走月亮课文

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走月亮课文范文第1篇

［摘　要］《望月》体现了语文教学的文化传承及其教学演绎。在教学中，教师可在朗读文本，积累语言中感悟月亮神韵；在批阅“幻想之月”中抒写月亮情怀，对优美的语言文字，要少分析讲解，多诵读感悟，通过朗读感悟，真正领会语言文字描绘的意境和表达的思想感情，达到透彻内化之境界。

［关键词］语文课程　文化传承　教学演绎

［中图分类号］　G623.2

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）07-076

语文课程标准在其“总目标”中指出：语文教学要引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取优秀文化的营养，提高文化品位”。每一个语文教师都应当把语文教学作为引导学生体认中华民族文化的过程，让民族文化成为中华儿女的精神依归。本文以苏教版小学语文第十册《望月》的教学为例，谈谈语文教学的文化传承及其教学演绎。

一、在朗读文本，积累语言中感悟月亮神韵

1．阅读“眼中之月”，走进清幽旷远之月境

《望月》的第二自然段是全文的重点，诗一般的意境中尽显月亮女神圣洁柔美之神韵。在学生正确、流利朗读课文的基础上，我先采用语言描述法，把学生的思绪和想象带到月光下的江畔；然后让学生自己直接与文本对话，引导他们从内心出发感受与体验哪些语句让“我”感受到了月夜的美；接着，通过音乐渲染，让学生走进文本，诵读文字，想象画面，以读来促进学生的感悟；最后，抓住关键词语走出文本，揣摩语意，尝试背诵，形成语感。

（1）自读课文，想象月下江景图。

学生自由读第二自然段。教师问：你们脑中浮现了怎样的画面？

（2）配图对照，诵读文字。

教师出示江月图，问：作者生花妙笔写出了美轮美奂的月下江景，让我们美美地读一读。

（3）配乐朗读，感悟图画意蕴。

学生看图画，听配乐（《月光曲》）朗读录音，感受月下江景的独特意蕴。

（4）抓住关键词语，尝试背诵。

出示这样的语段：“月亮……月光……江面……江水中……江两岸……月光……”（学生尝试配乐背诵）

2．赛背“诗中之月”，感悟文人墨客之月亮情思

月亮在中国的传统文化中具有独特的内涵。一轮明月在不同人的眼中各有特色，可谓“长天一月寄我情”。苏轼仰天长问“明月几时有”，那是苏轼“明月啊你何时能圆，我与兄弟何日团聚”的呼喊。李白低头一看，月是“地上霜”，那是他身在异乡，思念家乡，思念亲人的孤独愁绪如霜月般清冷。这样的名家之月，意境幽远，情思绵绵，写法妙入化工，乃古今绝唱。

（1）教师引导，学生参悟“月中情”。

每句诗中都嵌着一个“月”字，诗人们分别见到了怎样的月？虽然诗人们望着的是天上的同一个月亮，但是他们当时的心情各不相同。

（2）小组合作，读背“诗中月”。

（3）师生合作，拓展课外“诗中月”。

二、在批阅“幻想之月”中抒写月亮情怀

1．批注“幻想之月”，品小外甥的童真童趣

课文：“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”

学生的批注：“月亮就像最圆最圆的眼睛。我也试了一下像月亮那样看一看遥远的地球，累了，又闭上自己的眼睛。当我闭上眼睛的时候，那种感觉就像做梦。月亮每个月都要圆圆地睁大一次，这是月出月落的规律吗？”

2．展想象之翼，抒学生之月亮情怀

教师出示几幅美丽的月景图，配乐《春江花月夜》，把学生带进如诗如画的月夜。

师：月升月落，月圆月缺，月亮是亘古不变的。在不同的时候张开幻想的翅膀，尽情地想象吧！

教师在月景图下出示：“你们看，月亮像（ ），像（ ），像（ ）……”学生在黑板上写下自己的想象和感受。如：“像一个偷窥地球夜晚奥秘的神秘飞碟。”“像一只穿越云层的发光车轮。”

这些大胆超然的想象博得了同学们的阵阵掌声。

至此，学生经历了窥探月亮情结、感悟月亮神韵、抒写月亮情怀的历程，学生的视觉、听觉等感官被充分打开，情感得到抒发，口头、书面表达能力得到训练和提升。而与此同时，他们也受到了一次印象深刻的中华民族月亮文化的审美熏陶。

走月亮课文范文第2篇

现今社会是上存在的诸多功利心理，对幼小的儿童造成了不良的影响，同时也影响着现今的学校教育趋势。如今一些学校教育在功利思想的影响下，教学过程缺少了真、善、美、智慧与爱等非智力因素的渗透，缺少了对学生自身个性发挥和潜力挖掘的积极性，偏离了现代教育的发展方向。目前导致这一现象的根源还没有探明，但教师重点应放在如何改变这一现状上，纠正偏离了正确转道的学校教育。那么，面对这复杂、变化中的实际，如何来提倡智慧与纯真并存的课堂，打破功利思想的束缚呢？那就应该唤醒儿童的本真，唤醒教师尊重生命的本真。特级教师周益民在讲学中就曾进行过经典文化的诗化教育，为孩子们创造了诵读经典的文化氛围，使孩子们徜徉在中国经典的文化情愫中，尽情展现儿童的“童真”。如周老师在《童年的月亮爬上来》这一主题阅读中，就以中华古典文明现象为切入点，组织了一次童真化的经典诵读课。我们先看周老师的选题：月亮。这一话题是中国的经典内容。在我国五千年的文明里，月亮这一普通的宇宙星球被古人赋予了丰富的内涵，既可抒发心迹，又可寄托愿望。月亮被无数的诗词歌赋所描写、引用，甚至被演绎成流传千古的神话；月亮成为人们向往的希望之地，成为人们寄托理想的载体。虽然月亮更多是为成人所引用和理解，但生活中，月亮更被赋予了母性的颜色，富有童话的光泽。在儿童的眼睛里，月亮是诗，是梦，是可以对话交流的。这种合理的统一使月亮的童谣童诗里生成了儿童对文化的构建。于是，孩子以其独特的视角和感悟，构建了自己的月亮印象。其实这样的文化构建，不只是简单的经典传承和知识的灌输，更是一种启发，一种心灵的滋养。儿童用自己的语言描绘了美妙的月亮世界，抒发了自己的心灵感悟，使自己的精神世界得到极大的丰富与满足。教师应在引领孩子走向未来的道路上，及时进行反思，重新审视自己走过的路，才能更好地走好未来的路。

二、语文阅读——感受心灵真实

如今的小学语文教学，过多地分析课文结构已消融了孩子的兴趣；如今，机械的模仿训练，仍然充斥着孩子的语文学习；他们没有闲暇去读喜爱的书，没有精神的洗礼。背诵、积累、分析已成为他们学习语文的“头号大事”。我们从事语文教育的老师似乎没有发现，语文的学习其实需要在一种平静与闲暇之中才能完成，只有那样，我们才能摆脱“我要去记住”的桎梏，追求心灵的一份真实，让自己回归到阅读中，去感受，去领悟，才能“念‘文本’之悠悠，独沧然而涕下”。孩子的兴趣只有站在孩子的角度，并以理性及感融的视角去关注，才能真正激起孩子对文化的渴望。当兴趣产生后，没有了阅读的欲望，于是，“择真而读，择善而读，择美而读”成了我们帮助孩子选择阅读材料的标准。另外，作为教师，仍需加强方法的引导。以同一种方式去阅读各种不同的资料也是当前的学生阅读中的问题之一。实际上阅读的种类是各种各样的，依据阅读动机和读物性质的不同可以将阅读分为探究性阅读、理解性阅读、评价性阅读、消遣性阅读、创造性阅读等，我们应根据不同读物内容的阅读目的，引领孩子选择合适的阅读方式。

三、智慧召唤——构建童话世界

走月亮课文范文第3篇

一、把阅读教学与习作教学有机结合

阅读教学是习作教学的基础与前提，“读写结合”是提高学生习作能力的基本途径。阅读教学的过程是理解、积累和运用，理解文章所要表达的思想感情，理解文章的内容，积累语言材料，积累表达方法、技巧，运用自己掌握的语言材料和表达方法与技巧，表现自己的所见、所闻、所想、所感。

1. 阅读教学应紧扣板块主题，习作训练内容明确，为学生进行单元综合训练奠定基础。如，《小小的船》这篇课文是长春版语文教材一年级上册第五板块的第二篇课文，板块的主题是“有趣的夜空”。在教学时，我是这样导入的：出示两个补充句子“圆圆的月亮像”，“圆圆的月亮像 ”。这是两个比喻句，是在修辞方法上对学生的渗透。在理解课文时，问“弯弯的月亮像 ”、“弯弯的月亮还像 ”，学生纷纷说出“弯弯的月亮像香蕉”、“弯弯的月亮像镰刀”，无形中学生会运用修辞方法，同时也会表达了。课后延伸拓展，可是月亮并不只是圆圆或弯弯的，有时还会是什么样的呢？补白“ 的月亮像 ”，留给孩子选择的空间更宽泛，个性得到充分的发挥，激发了孩子观察的兴趣、表达的愿望，也为下一课《青蛙给星星打电话》学生对夜空的探索、观察做了很好的铺垫。

2. 阅读教学中要抓住学生兴趣与课文内容之间的联系，调动学生习作训练的积极性，发挥他们的能动作用。如在教学六年级上册《真美与真糟》一文时，文中的母亲对孩子的表现总是赞美和鼓励，而父亲却丝毫不留情面地对不足之处给予批评和指正。文中父母对孩子的不同态度和学生的实际生活非常接近，容易激发学生的表达愿望，急于向同学诉说自己的父母是怎样对待自己的，所以抓住学生对这个话题的兴趣，适时安排小练笔，学习文中举出的具体事例不说明父母是怎样对待自己的，这些发自内心的话语加深了学生对是与非的认识，习作水平也会得到大幅度提高。

阅读教学中可以进行小练笔，通过日记等多种形式进行落实。教师也可以给他们一个相关的话题，让他们带着自己的体验与理解去写，去再加工创造。

二、在阅读中积累语言

语文课程标准明确指出：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语文材料。”在习作目标中也有“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜的感的词句。”因为积累的语言材料越多，对语言的理解和运用能力越强。

1. 激发学生读书积累的兴趣。如教学《武松打虎》一文后，让学生谈谈“武松这个人物给你留下了什么印象？”进而提出“武松还做了哪些英雄事迹？”如果我们走入《水浒传》，你会认识更多的英雄，知道更多的英雄故事，激发了学生阅读名著的兴趣。

开展丰富多彩的活动，调动学生读书的热情。可以用每堂课的课前三分钟时间开展诗朗读、讲故事、口头作文、演讲等活动，利用每周的晨会时间开展成语接龙、讲故事、口头作文等活动，还可开展读书汇报、古诗汇报、课本剧表演等大型读书汇报活动。

2. 帮助学生养成读书的好习惯。作为语文教师，当务之急是如何在学生心灵里播下热爱读书的种子，这样获得灵活写作的收获。孩子一旦养成了良好的读书习惯，将会终身受益。习惯的培养需要经过一段漫长的时期，这就需要我们比学生更有韧性、更有耐力、更有恒心。

走月亮课文范文第4篇

一、活用文本插图，学习拼音

小学语文一年级上册的汉语拼音学习中，每一个汉语拼音都配有一幅插图，这些插图都有动物或人，目的是将汉语拼音形象化，使学生能借助一种物体的形状去识别汉语拼音。这些插图的运用，对帮助学生学习汉语拼音，起到了很好的作用。如教学第一册汉语拼音 “g、k、h”时，课文中出现了一幅优美的画面。我指导学生仔细观察画面，说说看到了什么。学生纷纷举手发言：“森林公园里景色真美丽，天蓝蓝的，草绿绿的，水清清的”“蓝蓝的天空下，一只白鸽嘴含柳枝快乐地飞翔”“清清的河水中，几只小蝌蚪在水草丛中做游戏”“小朋友玩累了，坐在公园的椅子上喝水”……教师再引导学生在这优美的画面里探索和发现，图画里不仅藏着“g、k、h”的形，还藏着它们的发音，接着教师让学生为图画配上优美的儿歌。其实，在整个汉语拼音的教学中，始终都离不开这些形象有趣、生动活泼的图画，它能让学生更牢固地记住字母的样子和发音。

二、活用文本插图，学习汉字

识字是低年级语文课堂教学的重点。因此，在识字教学中要注意培养学生的识字兴趣，提高识字效率，而运用插图就可收到这种效果。如在教学一年级下册《识字4》的儿歌时，我先让学生仔细看图，说说看到了哪些小动物，并大声地叫出它们的名字；再让学生朗读儿歌，画出表示动物名字的词语，画完后向同桌说说，不会的请教同桌；接着，出示课文插图，学生说动物名字，教师就在那个动物旁出示生字，并要求全班一起读生字。在激起学生识字欲望后，让他们借助拼音读生字，在读的基础上，让学生把字词与插图中相应的动物联系起来。这样，利用插图，就把识字与事物联系了起来，不仅降低了学生认字的难度，而且还能让学生认识到字的意义，甚至把字所表达的意思记住，提高了识字的效率，巩固了识字的效果。

三、活用文本插图，理解词语

课文中，有些词语我们在用文字进行解释时，只是以字解字，很难达到真正理解。如果借助插图，就可以理解得透彻、明白，进而可以辅助学生进行语言文字的训练。如《我不是最弱小的》一课，课文中描写了两种植物：蔷薇花和铃兰花。学生从来都没有见过这两种花。因此，学生在初读课文后提出疑问：蔷薇花和铃兰花是什么样子的？于是，我就让学生仔细观察课文插图，找找哪种花是蔷薇花，哪种花是铃兰花？学生一下子就找到了，而且兴趣挺浓的。这时，我再让学生说说：你看到了怎样的蔷薇花和铃兰花？学生纷纷举手说：“我看到了一朵粉红粉红的蔷薇花”“我看到了铃兰花像一个个小铃铛”“蔷薇花和铃兰花真美啊”……接着，我又说：“多么美丽的花儿啊，课文中作者描绘的蔷薇花和铃兰花更迷人。想去读读吗？找一找，再把你的感受读出来。”这样，学生既理解了词语，又感悟了语言，读出了蔷薇花和铃兰花的美。

四、活用文本插图，理解课文

有些插图是课文中心内容的具体表现，看插图有助于学生理解课文内容，掌握课文中心。如在教学《月亮的心愿》这一课时，我运用插图来调动学生的视觉器官，调动学生的兴趣，使他们主动走进课文，与文章进行交流。我抓住“月亮的心愿是什么”这个中心问题，让学生根据课文插图、文本进行思考理解：在看到第一个女孩时，月亮的心愿是什么？看到第二个女孩时，月亮的心愿又是什么？后来，月亮为什么改变主意？她的心愿到底是什么？能否实现？通过观察插图，让学生去学习、思考，唤起学生的生活体验，不断掀起他们情感的波澜，使学生入情入境，达到心灵的共鸣。

五、活用文本插图，进行口语训练

走月亮课文范文第5篇

语文新课程标准倡导学生主动参与语文课堂学习活动，鼓励学生积极发表自己的观点。这一点被广大教师充分运用到语文课堂中来。课堂上，教师采用了各种丰富多彩的形式让学生充分表现自我，学生的主动性得到了充分发挥。但看似热闹的背后，我们的学生究竟收获多少，文本的价值究竟得到了多大的体现。

一、“书声琅琅”与“静思默想”相结合

（一）“动感课堂”的误区

在现今的语文教学中很多老师追求课堂上的“书声琅琅”，认为有感情地放声朗读是对文本感悟体会的最好诠释。这一点毋庸置疑，但学生对于文本的把握在琅琅读书声中都能解决吗？未必！所以说静思和内化相对来说是非常必要的。所以我们提倡学生要会读书，学会默读。那些真情动人的文章，一味地大声读有时是感受不到其中的意境的。课堂有动有静，动静结合，学生自我探索文本的曼妙之处，再通过一些外在形式表现出来，岂不更妙？

（二）以静制动默读品悟

笔者在教学《鼎湖山听泉》这篇课文时，让学生自主默读课文，作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？找出这些描写泉水声的文句。根据学生回答，结合课文，引导学生说一说文中哪些描写泉声的句子给你留下深刻印象？要求学生一边默读，一边用自己喜欢的符号在文中标记下来。于是笔者就让学生进行再一次的阅读感悟。请学生再次默读这部分内容，让学生想象一下泉声的美妙及作者比喻的贴切。最后释放学生心中的情感，有感情地进行品读，学生读得有声有色，鼎湖山泉水的各种美妙泉声读得抑扬顿挫，富有层次感。

在这一教学环节中，笔者采用了默读和朗读这两种方法，以默读为主线。我们要想培养学生完整的阅读能力，不仅要注重朗读，还必须要重视默读，让“书声琅琅”的课堂与“静思默想”和谐搭配。

二、“静听细想”与“畅所欲言”融为一体

（一）“热闹”背后的思考

现在的学生个性极强，在课堂上他们勇于表现自己的观点，但很难静下心来听取别人的发言，接受别人的意见。我们要给孩子足够的空间，进行积极的引导，让学生学会安静，学会倾听，提高整个课堂的教学效率。

（二）静中有动自由表达

笔者在执教《望月》这一课时，指导学习最后一段时，引导学生想象：在清幽旷远的气氛中，在诗和月光的沐浴下，在小外甥充满想象的启发下，甲板上只留下我一人，此时，“我”心中的月和开头的月有什么不同？请你静静想想，插上想象的翅膀，说说月亮还像什么？

生：我觉得月亮像太阳的女儿，晚上她从太阳妈妈那儿借点光，照亮大地，为别人引路。

师：你真是一个善良的孩子！因为你心中的月亮如此善良！

生：我认为月亮也像一位朋友，她照在我们身上，那么柔和，还好像跟着我在走。

师：你可真有想象力，她可不就是我们的朋友嘛！

生：我觉得月亮还像一座城堡，里面住着吴刚和嫦娥，真想上去看看啊！

师：看来你读过这个故事呢。

生：月亮像是一块香香的月饼，可好吃了。

生：月亮像一块圆圆的美玉，漂亮极了！

生：月亮像一位美丽的仙女穿着银色的衣裳。

生：月亮像一个在默默注视我们的知心姐姐……

让学生在音乐声中静思，展开联想，让他们自由表达，让他们感受文本语言体现的优美意境，孩子们都在积O发言，也在认真地倾听，读的和听的孩子都会增进彼此的感受，大家互相在潜移默化，心与心的交流。在这个教学过程中，踊跃发言的孩子感到自己受到了大家的尊重，倾听的孩子也懂得了欣赏，分享到了别人的感悟。

三、“有效调控”与“自主感悟”相辅相成

（一）合理安排有效整合

语文课堂教学是师生双边互动的教学活动，语文课堂“动”和“静”其实是一个相对的概念，所以我们在教学过程中要正确把握好这个度。应充分考虑学生的年龄特点、教材特点，进行合理有效的“动静”搭配，特别是在语文课堂中要随时有效调控教学环节促进学生自主感悟。

（二）动静结合相得益彰