小学生四年级手抄报
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学生四年级手抄报范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学生四年级手抄报范文第1篇
（一）通过办英语手抄报，激发学生浓厚的学习兴趣。
俗话说得好，“兴趣是第一位老师”，有谁能在不喜欢的方面有所发展和造就？特别是小学生，由于年龄小，自制能力差，兴趣对他们的自主学习显得尤为重要。传统的英语教学一般认为学生只有在课堂上才能学习英语知识，培养听、说、读、写的能力，课下只是抄课文，写单词。为了巩固所学的单词、句子，不知要抄写多少遍，这样的机械重复，枯燥呆板，学生越学越没兴趣，无形中加重了学生的课业负担。如今教师的观念要改变，学生的英语学习要变得生动活泼。学生不仅在英语课堂上学知识，更重要的是大胆地走向课外。我们可以利用 “手抄报”让他们去设计、刊登，促使着他们去学习，去想，去观察思考。
（二） 通过英语手抄报学习单词，起到事半功倍的效果。
在单词教学过程中总能遇到一些较难记忆的单词，不管教师怎样提醒，总有学生记不住。反复地朗读又太机械、枯燥，会使学生渐渐失去读的兴趣；反复地写，又增加了学生的负担。小学生都喜欢涂涂画画，小学阶段学习的单词，大约有一半是可以用简单的图画表示的，这时，我们让学生在手抄报上画上这个单词的图片，让学生画一画，涂一涂，使学生边听、边想、边画，在兴高采烈中产生丰富的联想，加深了理解和印象，然后在图片的旁边写上这个单词。这样，学生就能够牢固地记住这个单词。
在小学英语三年级教学Animals这一模块时，我就安排学生画一张有关动物的手抄报，再让学生们发挥想象，自己动手画，动手写。学生兴致高涨，在愉快的气氛中很快把单词学会了，而且印象深刻，不易遗忘。看到学生们一张张不同形状的动物手抄报，我们感到由衷的喜悦。同时学生也深刻地记住了这些单词。
（三）通过办手抄报这一活动，拓展学生的视野，开发学生的思维能力，培养学生良好的自学习惯。
“手抄报”的内容哪里来？我们安排学生们广泛地阅读。不仅仅是在课堂上读，而且在课间、饭前、饭后读，在节假日也要读。英语方面的读，天文、地理方面的也读，大量地阅读，不断积累，他们获得了很多书本上学不到的知识，综合素质有了明显地提高。
例如：三年级的学生，他们学习英语的基础浅，我们把学过的英语单词让他们进行分类，水果类的单词，apple，orange，pear……，而有的学生通过查资料，把没学过的watermelon，mango_……都找到了一起。这样，既复习了课本知识，又开拓了学生的视野，同时又培养了他们良好的自学习惯。
（四）通过办手抄报，既丰富学生的英语课外知识，又提高学生的阅读能力。
教材中经常涉及到一些西方的文化背景知识，有些知识距离我们很远，学生理解起来比较困难。对此，我们就想办法，让孩子们办手抄报，把抽象的东西明朗化，更易于学生理解。例如：四年级学习课文“Halloween”（万圣节）时，我们让学生自己去搜集关于万圣节的知识，万圣节的来历，万圣节时英国的孩子们怎么过？杰克灯的制作等等，把这些资料汇编成小报，使之加深印象。这样，既培养了学生的阅读能力，也可帮助学生了解世界和中西方文化的差异。俗话说，“要在游泳中学游泳”，要想让学生提高阅读能力，光靠老师在校期间的指导和努力是远远不够的。所以，我们一定要倡导学生们在课外的时间多涉猎些和西方文化背景知识有关的书籍，经常看一些英文音像制品等等。
小学生四年级手抄报范文第2篇
[关键词]微视频；自主预习；合作；创新
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）25-0173-02
小学阶段的英语教学根本目的在于促进学生语言综合运用能力全面发展，培养学生的英语学习兴趣和良好习惯。随着新课程标准的实施，越来越多小学英语教师树立新课改理念，如何在小学英语教学中渗透落实新课改理念是摆在小学英语教师工作改革创新前的重要课题。微视频作为一种以学生为中心，符合小学生身心发展规律的有效教学形式，在.小学英语教学法中具有广泛且深刻的意义，对激活学生英语兴趣，明确英语学习方向，提高学生英语实际运用能力起着积极作用，由此可见推进微视频在.小学英语教学中应用势在必行。
一、课前运用微视频，激活自主预习兴趣
调查研究现阶段我国小学生英语课前自主预习情况不难发现，绝大多数小学生缺少自主预习英语的意识和兴趣，少数小学生虽然在课前通过英语教材课本进行了预习，却由于理解能力有限、自主学习能力有限，不能很好理解以文字为主的英语教材内容，无法明确将要学习的英语知识点，找不到下节课英语的学习方向，导致课前预习效果较差，难以辅助学生在课堂上提高学习效率和针对性。对此，小学英语教师在课前将教材教学内容制作成结合声音、图像、文字等多种形式的微视频课件，给学生提供创新课前预习方式，利用微视频中新鲜、多元、真实的大量英语素材和教材内容相关英语信息，扩大英语教学容量，丰富课程教学内容，弥补教材内容不足之处。便于学生在观看微视频的过程中自然而然提升预习兴趣，全身心投人微视频课件里，潜移默化获取英语知识和英语技能，大致了解下节课的英语知识点与学习重难点，为下节课英语课堂教学顺利开展打好基础。此外，教师有意识通过微视频在课前创设逼真有趣的英语语言情境，能够切实调动学生阅读英语、说英语、交流英语的自主学习欲望，促进学生对现有英语知识的学习和应用，同时提高学生对未知英语知识的好奇与求知心理。
例如，在三年级下册（译林版小学英语教材）Unit8《We’retwins！》课堂教学前，教师通过教材分析，围绕本单元核心教学内容“介绍他人她人”，结合重点句型Whoishe/she？He's/She'sxxx。He’s/She'smy……重点诃汇we、girl、man、woman、boy、name，制作了向学生介绍双胞胎相关知识的微视频课件，并在课件中引入了真实的双胞胎例子，激发学生对双胞胎英语信息的观察、学习、思考兴趣，进而渗透本节课教学知识点，导人课文内容。有真实案例、有双胞胎是怎么形成的等丰富课外信息的英语微视频，切实吸引学生眼球，使学生积极参与到微视频学习中，达到了提高学生自主预习能力的目标，发挥了微视频在小学英语课前教学的积极意义。
二、课中运用微视频，促进学生交流合作
一直以来，我国小学生在英语课堂上的时间基本上处于被动接受英语知识灌输和讲授状态，很少有机会进行充足的英语交流与合作学习，导致学生英语能力局限在英语知识输入，没有切实发展到英语知识输出。在这种情况下，一些小学生英语考试虽然能够获取较高成绩，却无法在日常生活中使用英语流利交流和清晰表达，影响了学生英语综合运用能力的协调发展，与英语新课程标准要求不符。对此，小学英语教师在课中运用微视频教学，能够以微视频话题为桥梁搭建学生英语交流合作平台，促进学生英语表达欲望，使学生在微视频营造的特定英语语境内，更加认真地听英语、积极地说英语、友好地合作探究掌握更多英语使用技能，改善课堂以往“重理论，轻实践；重结果，轻过程”的不良情况，推动学生英语听、说、读写综合素养协调发展，让英语能力不再是学生考试的单一工具，而是成为学生语言综合运用能力的重要组成部分，变成学生的核心素养。
例如，在四年级上册（译林版小学英语教材）Unit3《Howmany？》课堂教学中，教师发现学生课文阅读过程缺少交流沟通，既没有交流彼此发现的英语问题、阅读技巧、学习经验，也没有走进课文情境以“多少”为话题进行英语交际，此时教师采取微视频教学法，利用与Storytime课文内容相符的动画视频，让学生直观看到两个小朋友交流小汽车和贴纸的对话情境，在视听感受下进人动画语境内，自主说出“Ihavethesamecar”“Howmanycarsdoyouhave”“Ihavetwocars”“Canyoushowonetome”“Sure，tomorrow”等对话。随着交流逐渐深人，话题延伸到“你有多少兄弟姐妹？你有多少铅笔？”等领域，不仅促进了学生对彼此的了解，培养了学生之间的浓厚情谊，也提高了学生英语听力和表达能力，体现了微视频在小学英语课堂教学中的应用意义，达到了事半功倍的英语课堂教学效果。
三、作业运用微视频，减负与创新并进
小学生对于英语作业通常存在抵触和害怕心理，认为英语作业是英语学习的负担，无法在英语作业中体会到英语学习乐趣，所以不能很好地及时完成英语作业，难以通过英语作业巩固课堂教学效果、延伸课堂教学内容、促进学生查缺补漏、增强英语学习能力，且传统单一的英语作业形式与新课改理念提倡为学生减负相违背，阻碍了英语作业模式创新改革。对此小学英语教师在英语作业设计过程中，运用微视频实现英语作业减负与创新的同步发展，一方面通过微视频形式作业，降低学生的作业难度，簡化学生的作业过程，增加学生英语作业的趣味性、实践性，使学生可以扭转作业心态，喜欢上英语作业，另一方面通过微视频对学生英语作业过程的指导和启发作用，创新作业设计模式，便于学生借助微视频提高作业效率和质量，充分体现英语作业自身的积极作用。
例如，教师在每单元教学后，紧扣单元主题通过微视频为学生布置实践作业，在微视频中演示通过计算机手机等搜集单元主题相关素材的方式方法，教会学生搜集、整理利用英语学习资料的技巧。并为学生提供本单元英语主题的英语手抄报优秀作品，供学生借鉴学习，汲取其中精华，将其运用到自己英语手抄报创新创作中，提高学生创新创造能力，将学生的英语能力培养、英语作业练习与手抄报制作结合到一起。在微视频的引导下，顺利完成制作手抄报的作业任务，学生将自己精心制作的英语手抄报通过微信群、00群分享给同学观看，学生之间互相提建议，学习他人作业优点，发现自己作业问题，进而在彼此学习中进一步完善英语作业能力，体会英语作业过程带来的满足感和成功喜悦。
小学生四年级手抄报范文第3篇
大家下午好!
我是五年级三班的学生，我叫郑思琪。我从小喜爱读书，小小的书柜里摆满了各种各样的图书。上三年级时就喜欢读《儿童文学》、《十万个为什么》、《安徒生童话》、《海底两万里》、《汤姆叔叔的小屋》、《爱丽丝漫游记》、《苦儿流浪记》、《鲁滨逊漂流记》、《增广贤文》……四年级时能背古诗三百首。随着年龄的增长，读书成了我生活中不可缺少的一部分，读书使我学到了不少知识，懂得了不少道理，同时也提高了我的作文水平。近三年来我，多次参加学校小学生征文比赛，2005年9月在县举办的纪念《抗战胜利六十周年》看电影征文比赛活动中我荣获小学生作文二等奖。近三年其它荣誉多多，2003年----2005年连续三年被学校评为“三好”学生；两次被评为“环保小卫士”；2004年秋在学校组织的数学技能比赛中获三等奖；2005年春在北京世教精英教育研究所组织的“全国数学大赛”中获二等奖；在学校组织的综合性实践活动中所办的手抄报获二等奖；在学校组织的英语听写单词比赛中获满分奖……
我不仅学习认真自觉，还有一颗关心他人、乐于奉献的美好心灵。学校开展献爱心活动，我积极投入到这项活动，用自己的零花钱献给了希望工程，献给了灾区的孩子。班上何沁婷同学生病住院，我用自己仅有的零花钱买东西到医院去看望，让她体验到班集体的温暖。班上徐月同学数学成绩下降，我利用课余时间和徐月一起学习。班上同学们看课外书困难，我在班上自发成立“快乐图书角”，把家里的新书二十几本带到学校供同学们阅览。
“从小事、小处做起”还是我的座右铭。我每天坚持记日记，记下自己的不足，记下成功的经验，记下自己的感受。在学校里，不管自己是不是值日生，都抢着打扫卫生。在家里，自己的红领巾、袜子、桌布都是自己洗，从不让妈妈插手，养成了自己的事情自己做的好习惯。处处以《小学生守则》和《小学生行为规范》严格要求自己。在学校，关心他人，尊敬老师，帮助同学；在家里，我孝敬父母，帮助干家务活。
我平时还喜欢绘画、唱歌、跳舞；绘画、书法、文艺、体育等方面各有所长，在各类比赛中积极参加。2002年报名参加了舞蹈和电子琴培训班，2005年12月，被作为小电子琴演奏家参加学校乐器技能展示，受到同学们的好评；2005年秋在校组织的书法比赛中获三等奖。
小学生四年级手抄报范文第4篇
一、灵活运用教学方法，让课堂生动起来
在此节课中，我运用了多种教学方法来调动学生的积极性：组织学生在小组内合作交流，举办安全知识竞赛，进行模拟表演，组织学生开展辩论赛，师生共同唱歌等。从很大程度上激发了学生的积极性，提高了课堂效率。
二、新课程同样需要讲授
教学是一个双边活动，教师的教是不可缺少的，一味强调学生的主体作用，而忽视教师的主导作用也是片面的。尤其是低年级的小学生，他们的知识储备少，辨别是非的能力差，搜集和处理信息的能力也差。在这种情况下，把课堂全部交给学生，让他们自己合作探究或利用一些影响资料来代替老师的讲解是不合理的。我们应发挥教师的主导作用，提高驾驭课堂的能力，在精讲中提高课堂效率。
三、巧设提问，能为新授课添彩
有的老师认为提问是新课改的绊脚石，而我认为有效地提问是促进学生学习的重要手段，但前提是老师必须要精心设计提问，问题的提出不仅要体现出知识的重点，而且要与学生的情感有机结合。我在此节课中组织学生进行了安全知识竞赛，其实就是提问的一种形式，学生对老师提出的问题很感兴趣，在竞争的氛围中进一步掌握了安全常识，效果很好。
四、新课程应注重情境的创设
在教学过程中，教师应为学生创设具体的情境，让学生在这样的亲身感受和感悟，情境的设置一般是生活场景的再现来完成的，让学生以具体的角色进入到情境中，不仅会活跃课堂气氛，还会收到事半功倍的教学效果。
五、品德课教学应从生活入手
教师在教学中要联系学生的生活实际，教学内容要紧紧围绕学生身边经常发生的活动展开。在很多时候，我们都要举一些现实生活中的例子来充实课堂。在这节课中，我所举的例子都是和学生的生活息息相关的，所以学生比较感兴趣，这样就提高了课堂效率。
六、设计开放性的作业，培养学生的实践能力
小学生四年级手抄报范文第5篇
两年多来，全校10个学科的91名教师，全部积极投入到情境教育的教学及各项活动中。我们一直努力践行着情境教育的真谛——以“情”为纽带，以“思”为核心，以“儿童活动”为途径，以“美”为境界，以“周围世界”为源泉。教师们在课堂教学中创设各种情境，注重调动学生的主观感受，激发学生的主体性和创造性，使小小的课堂不断幻化出各种教学内容所需的情境。
我校教师在课堂的40分钟里，会着力创设好三种情境：1. 导入情境。2. 设疑情境。3. 游戏情境。
1. 导入情境
这也是我校课堂上最常见的一种情境。上课了，几乎所有老师都会考虑用什么情境导入新课，因为学生要从课间放松的状态进入学习状态，有趣的情境是吸引他们注意力的最好手段。不夸张地说，一个好的导入情境能让学生兴趣盎然地上完整堂课。我们的老师基本上掌握了插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、实物导入、音乐导入、对比导入等常见的导入情境方式。如语文学科在教学《北京的春节》一课时，语文教师会首先让学生自由地说一说自己经历过的春节景象和心情，这一下子就会勾起孩子们对节日时光的美好回忆，瞬间进入状态……又如英语学科《Look at these jeans》一课中，需要学习有关服装的知识，老师一上课便创设一家服装商场的情境，想象着大家一起逛街，知识学习就在边逛边玩中完成了。
2. 设疑情境
课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得精、设得巧、设到点子上，就能激发学生的学习兴趣和好奇心，激活学生的思维，让他们迸发出求异、创新的思维火花。
为此教师们开始了课堂设疑的探索。如语文学科根据题目质疑，根据文章线索质疑，根据主人公质疑。这也是我们下一阶段重点要推动和倡导的工作。
3. 游戏情境
所谓游戏，即是孩子乐意为之的活动。在以情境教学为主线的课堂中，教师们要尽力找准游戏与教学内容的结合点。游戏学习让学生在无意识的忘我投入中，完成记忆、领会或创造的心理过程。如语文学科教学《手指》这课时，语文教师让学生进行角色扮演游戏，把学生带进童话故事情节，调动学生情感参与认知活动。英语课堂对于游戏情境的创设形式十分丰富，如《You should obey the rules》一课讲的是遵守规则的内容，英语老师创设了“我是班级管理员”、“交通监督员”等情境，大家一起来玩纠正违章的游戏，所学知识也就蕴含其中了。
近来，我们还更注重了情境创设的质量。在贴近课程内容的前提下，情感充沛饱满，或兴趣盎然，或细腻逼真的情境才会更有效果。语文学科《一个中国孩子的呼声》创设语言情境，让在场听课的师生和家长们备受感动，情感驱动着孩子们“自动”完成了教学任务。数学学科《位置与方向》一课以炮击阵地情境为学习主线，将抽象问题直观化，促进了学生的理解，激发了学生的学习兴趣。英语学科更是将创设情境教学贯穿于整个课堂当中：创设全英语语言情境、布置符合氛围的教室等，让英语学习有更加逼真的运用环境。
两年多的探索，让我们欣喜地发现，情境教学不仅可以激发学生的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率；而且有利于培养孩子们的形象和创造性思维，帮助孩子们成为学习的主人。教师也深有体会：只要从教学需要出发，从学生的实际需要和兴趣出发，创设具体的情境，便可以引发学生的情感体验，这种体验能帮助学生迅速、准确、轻松地理解教学内容。
按情境教育的要求，“情境教育主题大单元”也是不可或缺的部分。我们深知它的难度，这项活动要涉及各个学科，每位任课老师都要构思自己的活动，同时还要协调好其他学科，而活动的整体的设计、调度难度更大。
至今，第一次活动时的紧张和担心还历历在目——五年级的师生们承担了“端午节”主题大单元活动，端午节前一周，语文、数学、英语、音乐、美术、科学、信息、品德、综合学科的9位教师全部坐在一起，进行了热烈的讨论。之后，大家开始了积极的准备，那是别有滋味的一周：语文课上，师生们品读着屈原的诗词和人生；数学课上，大家一起津津有味地做着“粽子中的数学”；英语课上，师生们一起对比了解中外节日的异同；音乐课上，大家陶醉在粽子舞排练的欢乐中；美术课上，一个个经过想象美化的大粽子妙趣横生；综合实践课最热闹，孩子们包粽子的笑声回荡在校园中；信息课上，那满屏幕跳动的小粽子尤显得可爱……
一周后，端午节的前一天，全体五年级师生济济一堂，将自己的成果进行了展示。第一次的主题大单元活动带给我们的惊喜是至今无法用语言可以形容的。孩子们比赛包粽子时的屏息凝神，比赛吃粽子时的狼吞虎咽，粽叶舞的惊鲜亮相，展示绘画时的心得意满……那天的活动，孩子们旁若无人地大笑、呐喊、赞叹、鼓掌。那天，没有老师维持秩序，孩子们却都能全情投入；那天，没有教师督促要求，孩子们无不聚精会神；那天，孩子们的欢乐淹没了我们的疲惫；那天，前来观摩的家长和教师无不欣喜激动。那天，我们都被情境教育主题活动的“魔力”震撼。
有了第一次的成功体验，我校便将情境教育主题活动正式放在教学日程中，分别安排了三个年级的情境教育主题大单元活动：尚且年幼的三年级就以语文学科为龙头，开展了“剪纸——中国传统文化的认识”为主题的活动。四年级的老师们另辟蹊径，选择语文课本中孩子们喜闻乐见的童话故事为蓝本，挖掘各学科与此有关的素材和资源，将我校的情境大单元活动推向了一个小小的，这次活动还登上了《克拉玛依日报》的头版头条。六年级的全体师生巧妙地选择了各学科都包含的与“圆”有关的教学内容，确定了以“圆之梦”为主题的活动……
主题大单元活动打通了知识的横向联系，增强了学生运用知识的能力，更重要的是，孩子们的主动参与精神让我们惊讶，那一刻，他们绝对是学习的主人。
情境教育主题大单元活动给我们很大的启发，但这种活动需要各学科、各部门的整合，时间和人力都要有充分的保障。如何借鉴大单元活动的一些特点，运用在日常的学科教学中——我们另辟蹊径，进行了学科情境教学实践活动的探索，这也是我们对情境教育的一次“校本化”的探索。
在固有的观念中，教学就应在课堂，教育就应该在嘴边，而情境教育主张尽可能将学生带入生活、带入大自然，亲身体验。于是，我们对情境教学实践活动有了初步的定位：源于教材、拓展空间、服务教学、激发兴趣。
首先，我们组织教师对教材进行了挖掘，选定了部分主题，制订实施方案。如一年级数学《人民币的认识》一直是难点，课堂教学有一定的局限性，于是，我们在一年级创设了“购物”的真实情境教学实践活动，引导家长带孩子走进超市，让孩子使用人民币，达到课堂教学的有效外延。那两周，学校周边的超市里小小人影穿梭于柜台之间，好不热闹。这次实践教学，学生体会到生活与数学的联系，效果特别好。整个活动得到了家长的好评，他们纷纷提出，多进行这样的实践学习方式。
二年级数学的《步测一千米》，我们实施了野外情境教学，学生们在老师的带领下，来到校门外，从步测10米再到100米、1000米，步行走的时间、中巴车大约用的时间，让学生在情境中真正体验1000米的实际长度，建立1000米的长度概念。
三年级的数学《创作未来年历》实践活动，则是对学生年月日知识的一次拓展与实践活动。孩子们在创作中精心计算、精心设计，这无疑是对孩子心智的启迪。
在此基础上，我们还搞了单科的集中实践活动，即语文周、数学周和英语周活动。
语文活动周以“亲近语文、收获快乐”为主题，有“母语声声”朗读比赛，找春天、画春天、写春天活动，读书交流，作文比赛等系列活动，让孩子们在活动中尽情彰显自己的个性。各年级也有自己的主题活动，一年级有课本剧表演；二年级由老师及部分家长领着孩子们去延明园寻找春天；三年级有阅读《语文导报》，制作小书签，班级互换经典好书等活动；四年级举行了硬笔书法比赛、读书交流活动、朗诵展示活动、办“大自然的启示”手抄报以及成语接龙的竞赛等；五年级有“感人之事”作文比赛，六年级则有“难忘小学生活”主题手抄报比赛……
数学活动周以“走进数学王国，开启智慧之门”为主题，开展了“算王”比赛，精彩的数学故事广播等活动。三年级学生们亲手设计制作内容丰富的数学小报张贴在走廊里。各年级结合学情进行了情境教学实践活动。一年级的小学生在父母的帮助下去商店购物，认识、运用人民币；二年级的实践活动，剪纸“排排人”；五年级的学生剪对称图形、设计镶嵌图形。一周的实践活动，各年级学生参与率达100%。
英语学科以“享受英语，秀出自我”为主题，创设语言情境进行口语秀比赛、“单词秀”比赛、英语歌曲比赛、英语贺卡创意比赛等活动。三至六年级全体学生还进行了英语“书写秀”比赛以及英语知识手抄报、英语创意名片、贺卡制作的比赛。而每天15分钟的口语秀活动无疑是英语活动周的最大亮点。
在一次次活动和实践中，孩子们迸发的热情和欢笑，展现出来的自信和才艺，表现出来的那份认真态度，让每一位参与的教师和家长无不动容。
