以改变为话题的作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇以改变为话题的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

以改变为话题的作文范文第1篇

【关键词】 中学生 作文教学 探讨

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01

作文，对老师而言，是教学的难点；对学生而言，是学习的难点。我们师生应怎样去面对语文学科中这一重要而又棘手的问题呢？平时在语文课堂上，我总是喜欢带着学生享受语文课堂的诗意和美，似乎在这个过程中，学生很投入，很享受，但在作文时，学生好像又无情可表，无话可写，我纳闷，我就常从远教资源、网络资源学习很多语文课堂实录，反思平时所观摩的语文课，发现大多老师在课堂上都以基础知识和阅读能力为主，比如字词的音形义、修辞手法、描法及文章的结构分析、主题思想等。当然，通过这些知识与能力的获取，情感与价值观的熏陶，学生最终能学以致用，也能提升其语文素养。但是否可以改变一下这种好像固定的模式而综合语文课堂与作文教学呢？我这样思考并践行着。

1. 让“语文教学”的课堂转变为“文学教学”的课堂

语文教学课堂，它应该包揽了识字、写字、听说能力培养、读写能力培养的教学；而文学教学课堂，我觉得更应该是语言的感受，情感的体验，思想的洗礼。写作能力很直接的表现为思想的认识程度，感受并表述语言的方式，体验并抒写情感的手法，当然，这样转变并非丢弃基础知识与能力的培养，只是在课堂上把重心稍微的转动一下。让稍微多的时间用来感受语言，体验情感，抒写心灵。我相信，一个思想有见地，情感够丰富，对语言敏感的学生，一定能游刃在语文课堂上，也更能愉快的表达自己的心声。

2. 敢于改变语文教材的内容

众知，中小学语文教材的内容是国家教材编委的很多专家学者慎重选择的，其考虑的详实与长远应不言而喻。不过，并非每篇文章都适用于我们那么多个不同学校的不同学生。我们为何不可以在课堂上与学生一道品赏中外名著呢？又何尝不能选择一些课外的更好理解、更美的文章与学生共同感受呢？大胆的放弃一些教材中的内容让学生抽时间去自学即可。这既充实了学生的课外阅读，也培养了学生的自学能力，这都是作文教学中不可少的一部分，何乐而不为呢？

3. 让作文教学不再孤独的走上课堂

我们以前有很多老师，对于作文的教学往往有专门的时间安排专门的作文课，包括现在的语文教材的编排也是一个板块一个板块的。其中写作也常常安排在这个单元末或这个积累运用里。这也引导着我们很多老师上完一个单元的课文再上这个单元的作文。好像课文的教学与作文的教学是没多大关联一样。如果能在课文教学的时候，遇到美的段落，好的手法，立即让学生动笔仿写这样的语句或语段，岂不能更好的让作文与课文结合、与课堂学习结合。这样既有范本可仿，也有触动可抒。

4. 创设声情并茂的情景

在生活中，我们常有这样的举动：遇到有些场合，我们实在是忍不住要发表一下自己的见解，说点自己想说的话。想来学生也会有这样的经历，如果把这些忍不住想说的形成于文字，那不就是片段的写作吗？有一次，学校发生了一起在电视剧里才可能看到的绑架案，犯罪分子以学生来要挟政府给他拿钱。事后很久，考试遇到了一个以“遗憾”为话题的作文。有学生就以《我为他（犯罪分子）而遗憾》写出了自己的人生观与价值观。有学生以《人生，一步之差》展现了人如果能够像大海一样容纳百川，能够上善若水，或许很多悲剧便不再发生。我认为，学生以作文的方式讨论得很好，也给予了我很多的启迪。从这个事件背后看得出来，学生也在关心生活、认识自己、认识社会。如若老师能精心创设一些情景，学生也许不会对写作文怨声载道。

5. 作文布置要三思而行

在忙着应付升学压力的老师们，常常用书上的或找一些现成的作文题目留给学生，根本就没考虑这个作文能不能引导学生思维发散开去，是不是能跟学生的生活走到一块。这样的作文，即使是我们教师来做，也许也出不了彩。久而久之，学生自然讨厌作文。但好的作文题目或话题，却能引发学生心底的冲动。例如作文题目《0的联想》，思维发散点很多；《我幸福，因为 》这样的半命题作文，学生心中有很多幸福的东西。看到这类的作文，难免不产生写作的欲望。经常的这样锻炼，学生思想认识提高了，惯常思维没有了，语言运用更精致了，写作能力自然也提高了。

6. 引导学生用感性的笔记录生活的点滴

以改变为话题的作文范文第2篇

关键词：高三英语；语法复习；教学策略

一、高三英语语法复习的教学现状分析

高三英语语法复习教学是高考复习的重要组成部分。但从目前的语法复习课上，我们发现还存在着“目标宽泛”“内容枯燥，学生水平参差不齐”“语法复习脱离语境孤立”等诸多问题。具体表现为教师的教和学生的学两个方面。

1.教师教的问题

（1）目标笼统，缺乏整合

不少教师对语法复习课的目标定位很宽泛，课堂教学大多以罗列语法知识点为主，语法知识点的呈现零星散碎，缺乏整体设计。由于未能有效地整合教材里的语法知识要点，复习的目标系统性就不强。这样的复习方式使学生在英语语法的复习过程中处于被动状态。

（2）脱离语境，孤立复习

许多教师强调语法规则背诵，机械化训练，力求通过题目完成语法项目的复习并对知识点进行加深与巩固，但是缺乏语境创设。这种教法只能让学生对英语语法的理解仅限于表面，也使整个课堂变得枯燥无趣。

2.学生学的症结

缺乏语境而单纯的语法讲解和操练给学生造就了语法繁、难、杂的印象。学生花了大量的时间和精力勉强记住语法规则，但有些语法概念模糊不清，理解不透，不会分析句子。在做题时，往往会出现“看看会做，一做就错”的现象。

当学生进入高三总复习阶段，教师如何提高语法复习的时效，全面巩固学生所学知识，从而提高学生的高考英语成绩，是一个很值得探讨的问题。为此，笔者设计了“本源化：回归课本，高三语法复习温故知新；视觉化：思维导图，高三语法复习纲举目张；情境化：创设情节，高三语法复习学用并举”的教学策略，以切实提高语法复习课的效率。

二、语法有效复习教学策略实施

在高考新大纲的指导下，英语教师应尽量改进并创新语法教学方法，尤其在冲刺高考的特殊阶段，更应该注重语法复习课的教学策略。笔者的具体做法如下：

1.本源化：回归课本，高三语法复习温故知新

课本是高考知识点的源泉。在复习过程中教师可指导学生合理整合教材内容，还可以让学生在提取相关语法知识点的基础上灵活应用语法知识。下面以复习定语从句为例，分析如何利用现有课本整合教材来进行语法复习。定语从句分布于《普通高中课程标准实验教科书》必修1 Unit 4-5，必修2 Unit 1中。笔者利用Mandela这篇课文作为载体，指导学生复习课文，进一步理解和巩固所学的语法知识，在指导学生复习定语从句时采用了以下步骤：

（1）记忆提取，知识再现

再现课文中含有定语从句的句子，用PPT的形式挖空，让学生重新体验和感悟关系代词和关系副词的用法。选取部分句子如下：

①He is the person who/that helped Mandela blow up some gove-rnment building.

②The time when I first met Mandela was a very difficult period of my life.

③The school where I studied for only two years was three kilom-eters away.

设计说明：这些句子源自于课文，目的是让学生熟悉教材并重新复习句子的基本结构和定语从句中关系代词和关系副词的基本用法。

（2）整合教材，内化语法

在学生复习了定语从句的基本规则和熟悉课文内容的基础上，笔者适时要求学生叙述曼德拉的事迹，并对该人物进行评价，文中至少用上3个定语从句。

此活动重视了语言的实用性，每个学生造的句子都不一样，出现了很多逻辑性强的句子，如：

Nelson Mandela is a great person who devotes all his life to helping others. As a lawyer， he offered guidance to poor black people on their legal problems. He was generous with his time，for which they were grateful. Besides， he organized the black people to fight for their equal rights， due to which he was thrown into prison and was treated cruelly/ with cruelty.

As far as I’m concerned， what he did was completely/ totally for his people and his country. He is such a selfless and great man that we’ll respect and love him forever.

设计说明：要将知识变为能力，大量的语言实践是必不可少的，而知识运用是检测学生知识掌握程度的最佳手段。采用从教材中来又回到教材中去的方法不仅是学生复习语法知识的一种手段，更是一种重温教材的不错选择。

以回归课本的方式进行高三英语语法复习，能够提取教材中重点、难点知识，让学生能够真正理解语法知识点并升级到灵活运用它，使语法复习课更实在。

2.视觉化：思维导图，高三语法复习纲举目张

思维导图作为一种形象、直观、可视化的教与学策略，能将抽象的英语语法系统化、有序化，激发联想与创意，将各种零散的知识融会贯通成一体。思维导图可以帮助学生将孤立的知识有机地结合起来，使已学知识网络化，形成完整体系，从而提高语法复习效果。

例如，对于虚拟语气中各种动词的结构和句型，学生往往容易混淆。笔者在引导学生复习虚拟语气语法结构时，先让学生在有意义的语境中体会语法规则的特定意义，然后通过文本来吸引学生注意语法结构。课堂运用如下：

（1）在有意义的语境中体会语法规则，将语法规则化整为零

笔者在复习之前让学生阅读了Steve Jobs’ Standford Com-mencement Speech（乔布斯在斯坦福大学毕业典礼上的演讲），因此学生对该文本有了大致的了解，因此笔者直接用了提问的

方式。

T：If Steve Jobs hadn’t dropped in on that single course in college， what would have happened？

S：If Steve Jobs hadn’t dropped in on that single course in college， the Mac would never had multiple typefaces or proportionally spaced fonts and personal computers might not have the wonderful typography.（如果他当时没有退学，Mac就不会有这么多丰富的字体，以及赏心悦目的字体间距。那么现在个人电脑就不会有现在这么美妙的字形了。）

笔者将虚拟语气在条件状语从句、名词性从句和其他特殊句式中的用法，对各个理解难点逐个分解，然后再把几个部分联系起来，运用思维导图化零为整。

（2）指导学生制作思维导图

首先，指出思维导图的主题是虚拟语气。其次，罗列导图要求与虚拟语气有关的内容：if条件句，名词性从句（主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句），状语从句（目的状语从句in order that/so that/for fear that和其他句式（it’s time that.../would rather.../if only.../what if...）以及这些句型中虚拟语气的用法。最后，要求学生把每种句子类型画出来。以下是一个学生的思维导图：

虚拟语气知识点思维导图

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通过这幅全景图，学生构建了一幅虚拟语气知识的网络图。实践证明，指导学生制作思维导图，是在促使学生积极思考、提高学生学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增加成就感。另外，制作思维导图也是培养学生创新思维的过程，学生在此过程中会发现自己从来没有注意和意识到各个知识间的联系。

3.情境化：创设情节，高三语法复习学用并举

人类学家马林诺斯基曾经说过：“如果没有语言情境，那就没有意义，也不能代表什么。语言也只有在实景语言中产生。”让学生在真实的情境或贴近生活的情境中学习英语，能使学生学以致用，从而培养学生的语言交际能力。语法是语言知识的重要内容之一，语法教学要为培养和提高学生的语言运用能力服务。

教师在指导语法复习时要改变脱离语境、孤立复习语法的做法，要特别重视在语篇中感悟语法的意义。首先，教师可以选择多样化的方式（如图表式、音像式、竞猜式等）来创设各种合理的语境，营造出一个欢乐、活跃的课堂氛围，让学生在有意义的语言环境中感知和体验语境的美妙及语法规则的特定意义，以培养学生的创新意识和思维能力。其次，教师可充分利用语篇中的目标语法，以加深对语法知识的巩固。以下是笔者结合高中语法――根据动词现在分词和过去分词的区别的复习而设计的三个教学活动。

（1）创设语境，激活语法知识

教师呈现动画创设情境，要求学生运用现在分词和过去分词描述画面。

（情景1：画面中一对母子正在做游戏并进行着对话。

―“Have you worked our the puzzle which is puzzling？”

―“I don’t understanding what you are saying.”answered the little boy， looking puzzling.

（情景2：画面中一位老太太看着树上的落叶徐徐落下，不由叹息。边上一位清洁工正在奋力扫着地上厚厚的落叶。教师要求按照画面用上动词的现在分词和过去分词造句。An old lady looks a bit upset when he sees the leaves falling with the wind. The woman is sweeping the fallen leaves.

设计说明：利用活动将语法知识的讲解转化为生动的生活情景，使课堂栩栩如生，让学生在逼真的生活空间去领悟语言的魅力和语法知识的内涵。通过两组画面情境，学生很自然地从中领悟falling与fallen，puzzling与puzzled的语用差异。从时间上看现在分词表示正在发生的事情，与所修饰词之间是主动关系；相反，过去分词表示已发生的事情，与所修饰词之间是被动关系。

（2）在语篇中感悟语法意义

笔者提供了以下语篇材料为学生提供可理解性的输入，指导学生观察和留意语篇中包含的目标语法特征，并归纳总结。

The city of Shanghai has seen the Expo Pavilion completed. Designed to express the Philosophy of China， the China Pavilion looks more beautiful.

Would you go to Shanghai for the world Expo 2010 scheduled from May 1 to October 31？The Expo organizing committee expects an estimated 70 million visitor coming from all over the world. Respecting each other， we should have a better understanding of the world and different opinions and customs are tolerated...

设计说明：该材料话题实际，内容包含了动词的现在分词和过去分词的语法特征。教师要求学生观察分词的用法区别，然后思考给出结果。其目的是让学生感知现在分词和过去分词所使用的语境和意义，自己归纳其语法功能。

（3）在语篇中内化语法知识

教师根据动词的现在分词和过去分词的语法功能，设计了一个以“School life”为话题的语篇，并以此来串联该目标语法。

Yesterday afternoon，after （take）a show，I went to the library， （sing） along to the song on the radio， （feel） pretty good，when all of a sudden，I found my wallet （leave） in the dormitory. When I got back （fetch） it，I found my key （miss） again. What a terrible day！

设计说明：此语篇贴近学生的生活实际，包含了现在分词和过去分词做状语，宾补的语法特征。对于基础好的学生，可以不提供提示词，对基础不太好的学生，可采用所给词的适当形式填空。其目的是让学生在语境中内化语法知识。

三、思考与建议

要成功地进行高三英语语法复习教学，教师应该注意以下几点：

1.控制量度

任何一种语法知识所涉及的内容都是多方面的，且很繁杂，教师不可能在45分钟内让全部学生都能够融会贯通，因此教师在复习时应从易到难，将语法知识点分解在几节课中讲解。

2.强化反复

完成一个知识点的复习后，教师应在课堂上有意识地让学生反复运用，从而唤起学生的记忆，做到加深巩固语法知识点的目的。

3.注意体验

教师应在作业和练习题的设计上，有针对性地按照学生掌握了哪些知识点，就让他们做哪方面的作业和练习题。让学生充分体验到成功感，使他们对语法现象充满信心，进而为后期深层次的语法学习打下坚实的基础。

4.激发乐趣

只有在语法复习课中真正凸显学生的主体地位，注重学生的自主学习、自悟学习、自得学习，培养学习学习英语语法的兴趣，进而让学生在学习实践中找到乐趣。

语法复习没有固定的方法，但是无论采用何种方法，都要遵循学生的认知规律和语言学习规律。教师应该把语法复习建立在以语境为原则，以激活学生原有的知识为手段，以提高学生的运用能力为目标的基础之上，把传统的语法静态讲述性教学转化为动态运用型的教学。

当然，本文知识仅是笔者的粗浅看法，未能言尽高三英语语法复习课的所有有效策略，望能起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]孙勇.提高英语语法复习课习题训练效率的策略[J].课程教学研究，2014（2）：64-66.

[2]周美玲.谈谈高三英语复习思路与策略[J].作文成功之路：教育新干线，2014（5）：74-75.

[3]杨延从.以话题为中心的立式语法教学.中小学外语教学：中学篇，2011（12）.