保护青蛙作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇保护青蛙作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
保护青蛙作文范文第1篇
我今天看到有人在菜市场卖青蛙。当我想到这些活蹦乱跳的青蛙即将端上别人的餐桌时，当我想到这些可爱的小生命死于非命时，我感到非常痛心。
青蛙是我们人类的好朋友。人们称它是“庄稼保护神”。一只青蛙一小时可以吃20只苍蝇和840只蚊子，这是多么大的功劳哇！
我鼓起勇气对卖青蛙的人说：“青蛙是庄稼的保护神，它可以保护庄稼，为人类消灭害虫，我希望你们不要杀死青蛙，让我们一起来保护我们的庄稼保护神——青蛙吧！”那位卖青蛙的叔叔害羞地低下了头，并且保证以后不再捕杀青蛙了。
我为今天鼓足勇气做了一件有意义的事情而感到骄傲……
保护青蛙作文范文第2篇
今天早晨，我跟着妈妈去集市上买菜。
集市上的东西很多，蔬菜，水果，鱼虾，样样齐全。
趁妈妈在挑鱼，我便独自去别处看看。走过拐弯处，听见一个商贩的吆喝声与围成一团的人群。我很好奇，便挤进人堆一看，不看不知道，一看吓一跳，这个商贩身旁放了一个竹篮子，篮子里都是抓来的青蛙，在竹篮子旁还有一把锋利的剪刀。天哪，这个人在卖青蛙，我身后的几个买菜的妇女交谈着“前段时间不是禁止卖青蛙了吗？青蛙是有益的，不能买了吃。”……商贩听了很不高兴，正想反驳，这时，一个中年男子问道：“这青蛙多少钱？”商贩眼睛一亮，笑着说：“15块一斤！我刚抓来的，很新鲜！”中年男子说：“10块怎么样？我多买点。”，商贩想了想，说：“12块吧？不能再便宜了！”“好吧！”中年男子答应了，他挑了几只青蛙，给商贩，商贩拿起剪刀正想杀青蛙，被一个路过的，比我小一些的天真男孩喝住了：“呀！怎么卖青蛙啊！青蛙对人类有益，怎么还有人恨得下心买啊！”我也跟着说了几句：“对，小孩都知道要保护益虫，怎么大人就不懂呢？”人群又开始议论，中年男子羞愧极了，赶紧趁人不注意逃走了，商贩刚想逃，被一个大个子拉住了：“快把青蛙放了，以后不要再卖青蛙了。”商贩赶忙点了点头，跑了。
我喜滋滋的回到妈妈身边，把事情的经过讲了一遍，妈妈笑着说：“恩，青蛙对人有益，怎么能吃呢？”
是啊，我们以后要保护动物，创建美好家园！
保护青蛙作文范文第3篇
在教学过程中，多媒体课件融图、文、声、像于一体，具有魔幻效能。多媒体技术的应用大大地优化了作文教学，充分地激起学生的习作兴趣，大大提高了作文课堂的教学效果。
一、 变静为动，引导学生入门作文
小学生与大自然零距离接触机会很少，但是教师可以通过视频、录像带领学生进入大自然。如教学《秋天的一处景》时，我给学生播放秋天的田野视频，让学生在视频中寻找秋天的踪迹，观察秋天的美景，再鼓励学生说说看到的高粱、大豆的样子。亲眼见过之后，学生大都能将看到的情景粗略地描述出来，然后动笔写作文对他们来说难度就小了。
看图作文训练中，有不少图画展示的是一种瞬间的动作，无法展示具体的过程。如果学生对画中内容缺乏生活体验，必然不能生动形象地加以描述。此时，若能将动作的过程制成多媒体动画，并展示于学生眼前，必定能让学生看得仔细、清晰，必能调动起学生的兴趣。如果把图像中难以理解的部分形象化地展示出来，就可以帮助学生发挥想象，写出合理而又生动的作文。如《保护青蛙》是一个由四幅图组成的故事，图中的主人公在查阅相关资料之后，知道了青蛙的益处。这些益处学生平日里或许就已了解，但是城市里的孩子却从未有机会亲眼看看青蛙的捕虫过程和技艺，因此无法真正认识青蛙高超的本领，这样内心深处也很难对青蛙产生由衷的敬佩与保护之情。为了突破这一难点，可以播放青蛙在田间活动或捕虫的动画、视频，激发学生爱蛙护蛙的感情。与以往的挂图教学相比较，从学生的参与面和表达的流畅性看，都说明动画的运用对突破教学难点起了关键性作用，从而让学生在愉悦的氛围中轻松作文。
二、 图文并茂，培养学生观察能力
多媒体技术对培养学生的观察力具有独特的优势。它可将文字、声音、图像直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质进行处理，有的放矢地指导学生反复观察，从而使学生的观察做到有序到位。如在指导学生写《我最喜爱的文具》时，先在电脑上显示一个“文具盒”，再用分层出示的办法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时再让学生说一说文具盒的外形，学生个个言之有序。
在三年级的《动物名片》习作指导课上，教师要求学生必须按一定顺序并抓住动物的主要特征进行介绍。然而许多学生却只能说：“大象有长长的鼻子，小小的眼睛，大大的耳朵，大大的身子……”为何学生的表达这么简单？因为学生对大象外形特征认识有限，平日积累的词语也有限。如果教师在此时将课前查找的有关描写动物外形特征的好词佳句通过多媒体课件展示出来，指导时让学生根据动物的不同特征，把相关的词语在多媒体中相机显示，也可让学生将自己课前搜集整理的好词佳句通过投影仪展示，那么学生在描写动物外形时就有了参照，就能按一定的顺序，逼真地介绍自己喜欢的动物了。
三、 以说促写，提高口头表达能力
多媒体技术进入课堂，为学生的说创设了情境。还是以指导学生写《我最喜欢的文具》为例。当学生观察了文具盒后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，每位同学都有自己最喜欢、最有感情的文具，不信你们瞧！”“空格”键一按，屏幕上显示出教师课间拍摄的班上同学的各种文具。顿时，教室里沸腾起来，学生看着自己的“宝贝”出现在屏幕上，欢呼雀跃！教师紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你按刚才的观察办法加以观察，然后向大家介绍。比一比谁的解说最好。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，班级交流，学生的话匣子一下打开了，个个滔滔不绝，说得开心，写成的习作内容丰富而有趣。
四、 直观展示，帮助学生取长补短
在作文讲评课中，教师总觉得再好的朗读，再多的话语，都无法将所要表扬或强调的内容完整呈现。利用多媒体技术，就可以将学生的习作直接展示在大屏幕上。教师可以在讲评课上，用笔直接将学生工整美观的书写，精彩完整的段落布局，优美生动的好词好句画出表扬，对于一些错别字、病句也能在展示的过程中一一详细指出纠正。这一过程不仅可以直接帮助展示作文的同学，还可以让全班同学受益。讲评过后的习作修改效果明显。
