别饿坏了那匹马课文

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别饿坏了那匹马课文范文第1篇

小学语文阅读教学过程中的情境创设，是指为了达到预设的教学目标，从学生的知识储备出发，创设与教学内容相关或者相同的氛围或者场景，以此引导学生迅速而准确地理解课文内容，产生丰富的情感体验，促使其心理机能和谐而又全面地发展。

传统的小学语文教学阅读模式大多为“教师讲，学生听”。然而，随着小学语文教学新课标的深入实施，上述教学模式不仅日益显现其弊端，而且与“学生为主体，教师为向导”的现代教育理念已经显得格格不入。此等情势之下，情境创设运用而生。那么，在具体的语文阅读教学过程中，怎样创设学生喜闻乐见的阅读情境呢？

1演示模型创设情景

小学生鉴于知识储备的薄弱，对说明文介绍的事物往往感到比较陌生与抽象。教学时，为了引导学生感知并熟悉说明对象，我们可以把实物或者模型带入课堂，为学生创设实物或者模型演示的情境，指导学生观察说明对象。在此过程中，教师配以准确的生动的语言描绘，让学生了解与熟悉说明对象。教学《只有一个地球》时， 考虑到学生对于“地球”这个概念缺乏最基本的了解，笔者曾把地球仪带入教室，指着地球仪对学生说：“地球很大，但是我们的科学家根据一定的比例把我们居住的地球缩小，做成这个地球模型，学名‘地球仪’。我们就住在这上面。”之后，笔者指导学生根据课文内容了解地球仪中的下列问题：地球半径、水资源、森林资源、目前被开发与被污染的状况等，由此顺利导入新课。如此，既激起了学生学习这篇课文的兴趣，又突破了教学的难点，教学效果非常好。

2还原生活场景创设情景

在阅读教学过程中，还原生活场景创设情境，就是将课文中抽象的文字演绎成与学生非常贴近的真实生活，引导学生加以理解与体验，由此加深对课文内容的理解与感悟。教学《窃书记》时， 笔者将讲台布置成一个小小的书店，讲桌上放着我从家里带来的一摞书本。而后，请同学们翻到课文，一边倾听笔者运用多媒体电教设施播放的这篇课文的配乐朗读，一边用笔在课文中分别圈出“我”“窃书”的过程及“窃书”后的喜悦心情等方面的语句。然后，笔者指着讲台对学生们说：“这就是课文中描写的那个书店，这里有窃书少年要窃读的书。哪位同学有兴趣上讲台表演课文中‘窃书’少年‘窃书’的经过、心理活动以及‘窃书’成功后的喜悦心情？”学生纷纷举手要求上台表演，结果一个比一个表演得好。

3再现图画创设情景

语文课文虽不及数学等学科抽象，但是诸如《匆匆》《索溪峪的“野”》《大瀑布的葬礼》等课文，还是比较抽象、陌生与深奥难懂的。这就是教材的编者给上述课文配备插图的原因。因为，语言文字的描述对表情达意、描摹事物的状态等毕竟难以尽述，况且对于陌生的事物，学生一时也难以接受。故此，阅读教学时， 笔者常常利用再现图画丰富与形象课文内容的方式引导学生加深对课文的理解。再现图画的形式多种多样，比如张挂教学挂图，运用多媒体设置放大课文插图或者播放PPT幻灯片等，有时候笔者也用简笔画勾勒与课文内容相关的图画。教学《索溪峪的“野”》时，学生因为没到过张家界索溪峪，无法感知索溪峪中“山是野的”“水是野的”“野物是野的”“游人也是野的”的深刻含义，笔者就运用多媒体设施播放与索溪峪的山、水、野生动物、游客等相关的图片给学生欣赏，将索溪峪的“野”趣立体地呈现在学生眼前，学生便在极短的时间内理解了课文内容。

4言语导引创设情景

尚在接受基础教育阶段的小学生，尚未具备高深的阅读水平。在阅读课文的过程中，常常不具备具体感知艺术形象的能力。故此，阅读教学时，笔者常常运用言语导引的方式创设情景，将学生引入到课文特定的情境中，以此帮助学生理解课文，发展想象思维。教学《月光曲》时，笔者一边播放《月光曲》的背景音乐，一边用下列言语导引创设情景：“请同学们微闭眼睛，跟着老师与皮鞋匠、盲姑娘等一起面朝大海。然后，请同学们想象月亮从水天相接的大海中冉冉上升的情景：海面上微波粼粼，银光闪烁……月亮穿过一缕一缕轻纱似的微云越升越高了。忽然，海面上飓风大作，巨浪滔天。雪白的浪花在月光的照耀下，一个接一个地涌向岸边……”如此，学生在音乐与言语的导引中展开丰富的想象与联想，顺利地进入了课文营造的意境之中，为深刻理解课文打下了基础。

5角色表演创设情景

别饿坏了那匹马课文范文第2篇

关键词：小学语文；知识积累；语言教学；有效途径

一、引导学生于朗读中去积累语言

从古至今，多少有哲理的话再三强调朗读的重要性，如，“读书破万卷，下笔如有神”“厚积薄发”。语文教师明白，只有积累厚实的语文知识素材，才能达到那种厚积薄发的地步，才能实现下笔如有神的境界。朗读是我们语文教学的基本途径，而且是唯一之路。朗读是语文阅读教学的重要环节，更是语言积累的最佳途径。为此，我们在教学中应注重朗读的训练，让学生全身心地投入到朗读中去，使学生能够于朗读中去理解，于理解中朗读，熟读成诵，读出感觉，读出滋味，读出内容，最终达到朗读有所收获，有所感悟，有所价值，从而真正实现引导学生于朗读中去积累语言的效果。朗读还有一点要强调，即注重情感的再现，要指导学生能够有感情地朗读课文，在课文朗读时充分表达学生的那份真情实感。所以，我们小学语文教师要注意引导小学生在语文朗读中充分表达情感，充分感悟，激发学生的感情，自主地引导小学生于朗读中去积累语言。

例如，《桂林山水》一文景美文美，它以优美的语言再现了桂林山水的山美、水美，细致描写了桂林山水山的特点及水的特点，抒发了作者热爱祖国山河的那份情感。教学时，语文教师可让学生结合多媒体课件听音乐进行朗读，可让学生欣赏桂林山水的相关美图，激发学生对桂林山水的热爱与向往之情。在此基础上，再选择形式多样的朗读模式，引导学生进行朗读。让小学生在朗读之中理解桂林山水的特点，在朗读之中想象桂林山水的美景，在朗读中欣赏美丽壮观的图画，学生心知其意，定会产生身临其境之感，把自己带入那优美的文字当中去，这样就在情感朗读之中顺理成章地积累了语言。

二、引导学生于学习中去积累语言

引导学生于学习中去积累语言，可以在语文品析中进行。就是学生于欣赏文章之中的好词佳句中去感悟，去理解。深化理解，细致感悟，捕捉实质，感悟内涵，将课本中的优美语句变为自己的知识财富。

例如《长城》一课中有这样一个句子：“单看这数不清的条石，一块就有一吨多重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀、无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”我稍作了一下修改，改成了“单看这数不清的条石，一块就如同一台手扶拖拉机那样重。那时候没有如今的运输和起重设备，就凭借着人们的力量，拖上这陡峭的山岭。”引导朗读这两个句子，说说这两个句子哪句好，好的句子哪些地方写得好。教师可指导学生从装卸吊车的体型高大、数量入手，想象朗读，品味如今起重设备的优越，感悟当时人们的辛苦。这样，小学生在课文品词、品句的学习过程中，自然而然地把这些好词佳句扎扎实实地印在自己的大脑里，提高了学生的语文素养。

三、引导学生于说话训练中去积累语言

在小学语文教学中，我们语文教师要依据本班级的实际状况，灵活把握最佳时C，有效设计多样的方式，让小学生练习说话，使他们能够把学到的语文知识材料内化为自己的语言材料，并能够丰富积累。

例如，阅读短文《别饿坏了那匹马》，我让孩子们自己找出喜欢的词语或是句子摘录在自己的积累本上，然后让孩子们反复默读课文，在理解课文内容的基础上把自己的理解和课文中的语言编织在一起，向同学介绍《别饿坏了那匹马》中那善意的谎言。学生语言表达前让学生把他们自己想要说的内容列成提纲，交流时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生于说话训练中去积累语言。

四、引导学生于运用中去积累语言

再一个积累方式就是引导学生于运用中去积累语言。语文教师指导学生能够灵活运用课文中的好词佳句、优美的片段，也是深化语言积累的最有效方法。在语文教学中，我们教师应该引导学生去善于捕捉运用迁移的模式，指导学生有机积累语言，丰富语言素材。学生有意识地运用他们自己已有的语言积累，是深化积累的最佳手段。

例如，《桂林山水》一课，文中由四个字组成的词语很多，如“危峰兀立、怪石嶙峋、奇峰罗列、形态万千”，抄写这些词语，并选择其中的两个造句。进行这类训练，我先让学生抄写词语，理解词语，然后让学生进行自主选择，灵活运用。在学生练习写句时，教师引导学生灵活运用积累本上分类整理的词语，表达小学生自己丰富多彩的内心世界。学生在源源不断、彼此反复的语言运用中既激活了自身的语言知识，又汲取了他人的新鲜语汇，丰富了小学生自身的语言，达到了语言的再积累。

参考文献：

别饿坏了那匹马课文范文第3篇

既然学习兴趣的重要性如此大，那么又该如何激发、培养学生学习语文的兴趣呢？

一、语文老师应该具有丰富的情感

课堂上老师那平淡无奇的讲授，无动于衷的说教，加上毫无变化的表情，使学生在课堂上的学习索然无味，味同嚼蜡，怎能让学生的学习取得好成绩呢？所以，语文教师是否具有丰富的情感对学生的感染非常重要。比如讲《十里长街送总理》时，教师就应有极为悲痛的情感；讲《卖火柴的小女孩》时，教师要有那种对小女孩的怜悯之情；讲《跨越百年的美丽》时，教师要有对居里夫人那种敬仰爱慕的情感……这样，学生就会随着老师的情感付之变化，就会引起学生浓厚的学习兴趣，较深刻地理解课文内容，体会课文的思想感情。

二、语文教师要充分利用教材

小学语文课文的体裁各不相同，课文内容也不尽一样。在教学过程中，教师要针对课文体裁及内容的特点适当选择教学方法，以利于学生学习兴趣的激发。

1.紧扣文章题目，引发学生学习兴趣

如教《跨越百年的美丽》，可引导学生提出百年的美丽是什么？激发学生求知的欲望。

2.抓住文中景物描写之特色，激发学生学习兴趣

如教《索溪峪的“野”》一文，“天然的美”“野性的美”“断壁悬崖”“半边悬空”这些精确景物的描写，构成的场景是怎样的？学生会在脑海中展现想象的空间，孩子的兴趣就会生成。

3.诱人的作品介绍，诱发学生学习兴趣

如学习《别饿坏了那匹马》，教师有意识地介绍文中哥哥那善意的谎言里浸透着博大的爱，可诱发学生阅读的兴趣。

三、巧妙运用现代化的教学手段

随着科学技术的迅猛发展，多媒体教学已经走进了学生的课堂，充分展现多媒体那特有的神奇功效，发挥着重要作用。为此，教师在教学中应该恰当地利用先进教学设备，让多媒体技术充分为学生的教学服务，将学生的兴趣激发出来，让学生欣然接受，愿意接受，自主接受，从而提高学生学习的积极性，使学生学习收到事半功倍的效果。培养小学生的学习兴趣，对学生的学习至关重要，是非常关键的一个程序，必不可少。教师只有在自己的教学实践中坚持不懈地努力下去，就一定能培养学生浓厚的语文学习兴趣。

别饿坏了那匹马课文范文第4篇

关键词 语文阅读 读通课文 读懂课文 读活课文

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

1读通课文

所谓读通课文，就是要读准字音，读通句子，不破词，不破句，不添字，不落字。读通课文是语文学习的第一步。对小学生来说，读通课文并非易事，不经过反复的读是不能实现的。读通课文，我们不能让学生机械地一遍又一遍去读而要采取有效的策略，激发学生读的积极性，调动学生读的主动性。

1.1审题，让学生带着疑问去读

有些文章的题目，会激起学生的好奇心，我们不妨引导学生围绕课题质疑，激发学生的求知欲，让学生带着强烈的探究的欲望去读书。学习《飞向蓝天的恐龙》一文时，学生一读课题，疑惑之心顿生：恐龙为什么会飞上蓝天？怎样飞上蓝天？学习《别饿坏了那匹马》一文，学生会问：那匹马为什么会饿坏？怎么没人管？这些问题会激起学生强烈的探究欲望，会调动学生读书的积极性、主动性。

1.2创设情境，让学生带着渴望去读

对那些文质兼美、以境取胜的文章，教师可以运用现代教育媒体，创设生动形象的情境，用生动的情境打动学生、吸引学生，激发他们走近课文的愿望，诱发他们接触课文的渴望。教学《飞向蓝天的恐龙》一文时，先让学生通过录相直接感受恐龙，吸引着学生走近课文。

1.3尊重学生，让学生按自己的方式去读

学生读书，可以让他们按自己喜欢的方式去读，可以默读，可以小声读，可以放声朗读，可以和小伙伴一起读。学生读有所得，读有所感，读有所悟，读进去了，潜移默化中读书的兴趣就来了，有了兴趣，就不愁读不好书了。

2读懂课文

所谓“读懂课文”，追求的并不是对课文的正确而唯一的解读，而是让学生去自主地探究，让他们主动地发现问题，自主地解决问题，从而获得自己的感受、体验和理解。读懂并不意味着把所有的问题全部在课堂上解决。把学生教得没有了问题，正是教育的最大弊端，如果学生带着问题走出教室，走进广阔的社会，去主动地探究，才是教育的成功。

学生不是教师完成教学任务的服务者，而是学习的主人。在课堂教学过程中，不应当让学生带着老师的问题读书，而应当让他们自己去积极地发现问题，主动地解决问题。学生读出问题、解决问题的过程，是学生已有的知识、经验与文本进行同构的过程，是学生与作者进行思想碰撞、情感交流与融合的过程。随着学生认识的不断深化，学生提出的问题也会由表及里，由浅入深，这正体现了课堂学习动态的生成性特点。以读促思，以疑促读，读思结合，在读的过程中伴随着已有问题的解决与新的问题的不断地生成，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，思维活起来，语言活起来，想象飞起来。经历了这样自主的学习过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐。这样的过程是学生学会学习与形成正确的价值观的过程。

3读活课文

在“读懂”课文的过程中，学生也渐渐地进入课文，在与作者对话的过程中，认识作者描绘的事物的特点，感受作者的思想，体会作者的情感，与作者形成情感的共鸣。所谓读活课文，就是置身于课文之中，融入作者营造的情境之中，赋予文本中描绘的人、景、物以自己的情感，通过自己的朗读，使他们活起来、动起来，使其如目睹其形，耳闻其声，如亲历其境。在教学《杨子荣借题发挥》时，让学生找出描写杨子荣心理活动的句子，看他心理经历了一个怎样的变化过程，从这些心理活动描写中，可以感受到杨子荣是一个怎样的人。就这样，既让学生读活了课文，又锻炼了学生的口语交际。

4引导学生创造性地读

陶行知曾经告诫当老师的人，切不可摧残儿童的创造性，他说：“儿童是新时代的创造者；不是旧时代的继承者。”不少课文给读者留下了广阔的想象空间。如在教《小白兔和小灰兔》一文时，教师可以引导学生说说小灰兔听了小白兔的话之后，会怎样做了呢？又如在教《小猴子下山》一文时，我们可以让学生说说“假如我是小猴子，我会_________。像这样的创造性的超越课文的阅读，最能培养学生的创新意识，最能激发学生的想像，最能张扬学生的个性。

5引导学生拓展性地读

别饿坏了那匹马课文范文第5篇

关键词教学组织 口语训练 方法技巧

在课内课外，我创造性地开展了形象、生动、具体、富有情趣、形式多样的口语素质训练，收效显著。现将具体做法介绍如下：

一、扩展训练法

在教学中，教师引用一个词或简短的句子作为扩展点，让学生将词句扩展成比较复杂的一句话。比如，有的同学在写文章时不知道怎样把话说具体。我便出示一句话：“我们的校园真美啊！”让学生围绕“美”字说一说校园里有哪些美的事物？它们的姿态、形状、颜色都是怎样的？学生通过观察一一找到答案，然后连句成段，表达就具体了。

二、看图训练法

教学《少年闰土》一课时，先出示一幅少年闰土“月下刺猹”的画面，让学生观察图画，说说图上显示的时间？什么地方？画中人物是谁？在干什么？然后让学生用自己的话描述画面内容，之后再引入课文的学习。

课文学习到最后，再出示一幅“我”与“闰土”依依惜别的画面。让学生观察想象他们在分别的时候相互之间都说了些什么？接着，让同桌的两位同学一个扮演“我”，一个扮演“闰土”，进行“话别”。这样的设计，既加深了对课文内容的理解，又培养了学生的口语交际能力。

三、模仿训练法

在《草原》一课中出现“既……又……既……又……”这样的句式。训练时可先指导读原句：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”让学生体会这种句式的构成特点，接着让学生表演动作，口述自己听到和看到的在同一时间里做两件不同的事的例子，最后让学生进行该句式的仿说训练。

四、听辨训练法

为了提高学生的辨析能力和口语表达的准确度，在讲课时适时故意将词句说错或说颠倒，让学生进行分辨和纠正。

师：“同学们做得好作业。”生：“同学们作业做得好。”师：“我有一个小狗画的文具盒。”生：“我有一个画有小狗图案的文具盒。”

有时，教师将正确的句子与错误的句子穿插讲，要求学生听到正确的句子时拍手赞成，听到错误的句子则举手纠正。

五、辩论训练法

教学中，如果教师善于提出富有启发性的问题，引起学生争论，则不失为训练其口语交际能力的绝佳机会。《别饿坏了那匹马》中，守书摊的残疾青年说自己家需要马草，《唯一的听众》中的音乐教授说自己耳聋，显然他们说的都不是真话。有同学说，说假话就是撒谎，人要讲诚信，不能撒谎；有同学则认为，生活中有时需要“善意的谎言”。于是我就借机让学生就这一问题展开辩论。学生在言辞激烈的辩论中，无论是思维能力、反应能力，还是口语表达能力都得到了很好的训练。

六、突出训练法

在训练时让学生都有练习的机会，而且有更多的机会得到反复练习，才能全面提高学生的口语素质。所以，要重视对说话能力差的学生的指导与练习。作为教师，应注意体现口语学习的独特性，鼓励、允许学生发出自己的声音、不同的声音，从而使学生树立信心，扫除心理障碍，使其敢说和乐说。有一部分学生胆子小，不爱说话，也不敢说话。因此，每次训练时，我都给他们机会，帮助他们把句子说完整，甚至让他们跟着我学说，不让学生嘲笑他们。有了自信和自尊，学生潜藏的内在力量就能爆发出来，就从无话可说变得有话想说。

七、谈话训练法

教师要努力建立新型的师生关系，不要每天板着脸，装出一副严师像，使学生望而生畏，要放下架子和学生打成一片，一起唱歌、跳舞、谈心、做游戏，从而锻炼其口语交际能力。学生在愉快的气氛中，说真话、抒真情、表真意。聊天和对话激发了情感的火花，唤起了他们不吐不快的表达欲望。