烧不坏的手帕
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇烧不坏的手帕范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
烧不坏的手帕范文第1篇
上课了，刘老师开心地走进教室高兴的对我们说:“同学们，今天我们要做一个实验，叫做烧不坏的手帕。”我们大家听了要做实验，一蹦三尺高，要知道，我们已经很久没有做过实验了。
要开始做实验了，老师先把做实验的东西都一一罗列在面前。有剪刀，一块干的布，一个盒子，一瓶酒精。
开始实验了:刘老师先把布沾上酒精，那块布一下子变得湿漉漉的。老师再把布拧干留下一点儿酒精。然后老师找来因为一位同学来给他当小助手，那个同学拿着打火机点着布，上面冒起了猛烈的火光。有的同学聚精会神的看着，有的同学发出了疑问，还有一个胆小的女生，退后了几步生怕火烧到自己。慢慢的火变小了，直到火灭了，可是布还没有坏，这是为什么呢？
烧不坏的手帕范文第2篇
随着科学技术的发展，我们身边到处有着科学的影子，它随时留在我们身边，帮助我们解决生活上的一些问题。可见，科学对我们还是挺重要的。
——题记
科学是人类迈向新时代的桥梁。生活中的科学，无处不在，在充满神秘色彩的宇宙，我们身边的每一个事物都要用到科学。这个学期，老师就和我们做了一个科学实验。
那是一个星期三的下午，“叮铃铃，叮铃铃”上课铃响了，只见老师抱着一个大水箱，笑眯眯的走了进来，我们都非常好奇，老师是要做什么？同学们在下面窃窃私语，东张西望。老师走向讲台望着大家，说：“上课！”随着大家的好奇，我们开始上这一堂“奇怪”的课，老师大概看出了大家的疑惑，浅浅一笑，说：“今天，我们来做一个实验。”老师刚刚说完，下面又一次窃窃私语，有的说：“咦？不是作文课吗？”
“做什么实验啊？”
“肯定十分有趣，我们可是第一次做实验呢。”
“对呀对呀，好期待呀！”
老师又笑盈盈的说：“好了，大家静一静，这个实验叫做烧不坏的手帕，下面我介绍一下实验的工具。今天的实验工具有：烧杯、酒精、镊子、两个手帕和酒精灯。请大家仔细来看。”只见，老师将酒精倒入烧杯内，把一块枫叶手帕放入烧杯内，又将另外一个乳白色的手帕用镊子镊起来，准备点燃，又抬头问大家：“同学们，如果老师将两块手帕都点燃，大家说手帕会有什么异常呢？”
最爱插嘴的华传龙急忙说：“肯定都会点燃！”
班上的才女施雨旋不慢不急的说：“不太可能，我想枫叶手帕不会，但是白色手帕会。”
大家见我们的才女都发话了，个个都相信施雨旋的，老师轻轻一笑，说：“大家各有猜测，大家继续看吧。”老师将枫叶手帕点燃，“哇！好美！”手帕上的火光一会蓝一会黄，一会紫，漂亮极了。像一个个小精灵在跳舞，美极了。不一会火就灭了。果然施雨旋猜的没错，我们向施雨旋投向赞许的目光。老师又将另外一块手帕点燃，个个都皱着眉头，原来火迅速蔓延，发出一阵阵焦味，大家都捂住了鼻子，用手扇着那股焦烟。这下，连老师都投去赞许的目光。老师说：“同学们，你们知道为什么会这样吗？”大家动摇了摇头，施雨旋说道：“老师，我知道了。手帕之所以没烧坏的原因是，刚才火烧的是手帕表面的酒精，对吗？”老师点了点头，说：“没错，小手帕之所以烧不坏的问题，其实是一个十分简单的科学道理。酒精燃烧时，火焰的温度相当的高，底部的温度一般来说比较低。再说我用的只是70％浓度的酒精。酒精易挥发，帕是不会烧坏的。”
通过这个小实验，我明白了一个道理：神奇的背后一定藏着科学的道理！我们一定要用知识来武装自己的大脑。
人可能会问：什么是科学？我想科学就是现在还没发现的，需要我们去发现、研究、探讨的吧。但我觉得最重要的还是科学带给人们的帮助，人们怎么去发现它，利用它。其实科学就在我们的身边，只要我们留心去观察，我想你有可能是未来的“爱因斯坦”。
人太丑，别建议。
文太丑，要提议。
谢谢。
琴
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烧不坏的手帕范文第3篇
一天，爸爸休息在家，我在家里做作业。做了差不多了，我突然对爸爸说：“爸爸，我做一个实验给你看看。”“哦？儿子做实验？我要好好看看了。”爸爸推了推眼镜。“那我就自己做一个‘烧不坏的手帕’给你开开眼界。”我撩了撩袖管，拿出一块纱布当手帕，并拿出酒精、一个打火机和两个大小碗各一只准备做试验。
来到厨房后，我先拿出一只小碗，随后在小碗里倒上一些酒精，再把手帕放进去。这时，爸爸担心地说：“宝贝，你当心哦！别把衣服烧着了。”“嗯。”我说，“我会的。”说完，我拿出打火机准备点燃手帕时，心里紧张极了，额头上、手心里都冒出了汗。我把头转向了爸爸，只见他的脸色由红变紫，我看了他一眼，就把火点了进去。此时我心想：千万别出差错，这可是证明我自己的好机会呀。只见火苗宛如火蛇似的直往天上窜，我也感到阵阵热浪往我脸上扑来。我立刻把头往碗上看。呵！这手帕正舒舒服服地在洗桑拿呢！“儿子，手帕会不会烧着？”爸爸问。“没事的，这就是我今天给你带来的实验。你来看看吧。别打扰它洗桑拿！再让它多洗一会儿吧。”等我说完，爸爸已经走了过来一看，说：“哟，这回我输得心服口服。儿子，你真行！”我说：“好了，小手帕，你的桑拿也洗得差不多了，也该出来喽。”我的大碗扣了上去。等我拿开，手帕还不情愿让我拿出来呢！这时，爸爸问我：“聪聪，你知道这是什么原理么？”“当然，是因为我知道了75％的酒精，还有25％的水在保护手帕呢！”说完，我就用筷子把手帕给夹了出来，完好无损地交给爸爸。
这真是一次有惊无险的实验，而且是我在寒假里亲手做的实验，并且圆满成功！我懂得了只有经过大胆地尝试肯定会获得意想不到的成功。
烧不坏的手帕范文第4篇
那种守株待兔式的期待既显得过于消极，也不符合新课程的实施精神。“生成”只青睐有准备的课堂。以上表明了课堂生成的重要性，且我们可以通过预设，产生更多的生成。关键是怎样才能更积极、有效地生成？
一、课前精心预设，积极开发生成的资源
预设和生成是相互依存的。“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系。从实践的层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展、重建。
我们不仅要科学地研究透教材，确定目标，更主要研究学生已有的知识基础、生活经验、学习风格等。设计出科学又有一定开放性的问题，估计学生的思维模式。教师的教学设计应由传统的“刚性设计”、“教程设计”走向“弹性设计”、“学程设计”，为教学“生成”预留时空和创造可能。
二、课堂结合实际，科学地调整预设
教师要在课堂教学规定时间内，能够合理运用各种教学资源，营造积极、和谐的、民主开放的学习环境，提供多种学习形式，关注学生的过程体验，组织学生进行有效的数学活动，促使课堂教学的有效性落到实处。
1.激发思维，捕捉师生的疑问
美国教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”如果学生能够自己提出疑惑，学习就不再是一种异己的外在力量，而成为一种发自内心的精神解放运动。我们要仔细观察学生，随时捕捉学生在学习过程中出现的困惑、疑难或模糊不清的认识、想法、创见等精彩瞬间，也包括教师在教学过程中即时生成的某些非预设性的问题，因势利导。
如为研究燃烧条件时，笔者为学生变了魔术“烧不坏的手帕”，并按预设边展示手帕边说：“这是一条手帕，如果放在火上烧，将会出现怎样情景？”学生都说会烧坏。我说：“我们现在玩大点，不仅浸上酒精，还让它烧不坏。”刚想放入酒精和水溶液中时，有个学生说：“你这手帕是假的。”我就说：“那我们先来证明一下它的真假，请前排同学做证明。
”结果手帕边缘很快被酒精和水溶液浸透。
2.变废为宝，正确处理学生错误
有人说垃圾是被放错地方的宝贝。就教学而言，师生所犯的错误同样是被放错地方的宝贵资源。错误往往是正确的先导，人们可以在错误中吸取教训，达成正确的认识。正如心理学家盖耶所言：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”
《自然界中氧和碳的循环》第一课时的教学中，我问“为什么在鱼缸里养一些水草，能有效增加水中氧气含量？请设计实验证明你的观点。”有学生说：“在密闭的容器中放入鱼和水草，另一个容器中不放水草进行对比。”我就问：“两容器中鱼一大一小吗？都放黑暗处吗？”他补充说：“其它条件都相同，唯一不同之处是有水草和无水草，且都放在阳光下”。
我又追问：“为何都放在阳光下？”他说：“水草在阳光下才光合作用放出氧气。”这时另一学生提出不同意见：“都应该放水草，一个放光照下，一个放在黑暗处进行对比”。这时笔者不知如何回答他。但潜意识里知道第一位同学的观点是对的。这时，我突然想起这与《课时特训》中一道题是一样的，并画了出来：甲图有水草在阳光下，乙图有水草在暗处，丙图无水草且在阳光下。问一般用做甲的对比实验的是哪一个？学生都回答是丙。我又指着丙自言自语：“这样可排除水在阳光下产生氧气的可能性，证明是植物放出氧气”，这样问题就跳过去了。
3.顺水推舟，放大学生的合理观点
同一个问题，可能有不同的解决方法，而教师有时只考虑其中的一种。如刚教根据化学方程式计算36克水通电能产生多少克氢气时，有位学生提出了不同的算法：“先算出水中的氢元素的质量分数，再乘以水的质量。”这虽然在预设之中，但不是这时，本想在课后总结或下次提高的时候再提出。
后一想，现在提出更好，更自然。就肯定了她的观点和提出她的不足（这种方法不是根据化学方程式计算）后，用高锰酸钾制取氧气（高锰酸钾中的氧元素没有全都转化成氧气中的氧）让学生对比这两种方法的优缺点，得出有时根据化学方程式计算比根据质量分数不易做错且简单。
三、课后潜心寻找，再反思生成性问题
如课后细想：变魔术前，有个学生说：“你这手帕是假的。”我听完后应不急于评价，而是问学生：“那你先来证明一下它的真假？”对学生答案不完整或错误时，不贸然否定，而是将评价的时间推迟，恰当应用延迟性评价，给其他学生发表意见的机会，让学生充分表达自己的观点。这样课堂更有互动性，更能激起学生思维。他们定能想出：用剪刀把手帕剪一小块下来，放火上一烧，便知真假。
四、平时善学百家，提高生成的教学智慧
烧不坏的手帕范文第5篇
[关键词] 化学教学 兴趣 实验 培养
在近几年的教学中发现,学习主动性的逐渐丧失已成为影响和制约学校课堂教学质量的一个关键性因素。新课程改革的一个重要内容就是让学生积极主动的学习。做任何事情,如果没有兴趣这一前提,那都是被动的、消极的,以至于是低效的。对于化学学习,学生如果没有兴趣,那将是一件痛苦的事情。那如何在化学教学中培养学生的学习兴趣呢?
一、充分利用化学实验,激发学生学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然学科,几乎每一个化学定律的发现都以实验为基础、为手段。化学实验能够把微观粒子之间进行的抽象的变化以宏观的现象直接展示给学生。化学实验无处不体现出学科特有的美:化学实验的神秘之美,变化万千的实验现象之美,排列方式的错落有序之美,比例巧妙的玻璃仪器之美……都能唤醒学生探究化学学科奥秘的渴望,激发学生学习化学的兴趣。
为了在化学学习初帮助学生建立学习兴趣,教师可以有意识的对实验进行有机调整和运用。比如:在初中化学第一课时的教学中,教师可以设计一组实验激发学生学习兴趣。我设计的实验有:魔棒点灯、神奇的纸花、向澄清的石灰水中吹气等。在课时的不同环节分别演示这些实验,这些新鲜而有趣的实验,使学生对化学现象产生了浓厚的兴趣,起到的作用。这一点,从学生的眼睛里散发出来的好奇和求知欲中就可以证明。再如:在学习燃烧的条件时,除了充分运用教材提供的实验外,我增加了“烧不坏的手帕”实验:把棉手帕放入70%的酒精溶液里浸透,然后轻挤,用两只坩埚钳分别夹住手帕两角,放到火上点燃,等火焰减小时迅速摇动手帕,使火焰熄灭,这时会发现手帕依旧完好如初。让学生通过思考分析进一步理解燃烧必须三个条件同时具备才能进行。之后,再将原理展示给学生:燃烧时,酒精的火焰在水层外,吸附在纤维空隙里的水分吸收燃烧热而蒸发,手帕上的温度达不到棉布的着火点,因而手帕烧不坏。通过实验,进一步强化学生对燃烧的条件的理解,激发了学生学习化学的兴趣。
二、实施科学探究,培养学生的学习兴趣
科学探究是初中化学教学的核心内容,它贯穿于整个初中化学教学的始终,但是有没有形成单独的章节,因而给教师形成难教,给学生形成难学的感觉。但是众所周知,提倡和实施“科学探究”的教学方法是培养学生学习化学兴趣的有效的途径之一。因为好奇、探究心理是与生俱来的,探究本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。只有学生通过亲自探究实验所产生的兴趣,才使学生学习的动力具有一定的稳定性和持久性。
例如,在学习金属制品的锈蚀一节时,为了让学生充分认识金属锈蚀的原因,我在这一新授课前四天就和学生一起准备了一系列的实验:把洁净的铁钉放在干燥的试管中,用橡皮塞密封试管口;把洁净的铁钉全部浸没在盛满煮沸过的蒸馏水中的试管中,用橡皮塞密封试管口;把洁净的铁钉的一半浸入试管中的蒸馏水中,将试管敞口放置;把洁净的铁钉的一半浸入试管中的食盐水中,将试管敞口放置;用食醋浸湿的铁钉放在干燥的试管中,将试管敞口放置。每隔相同的时间进行观察,记录实验现象。在课堂上将实验现象进行分析整合,学生各抒己见,分析得出在盐溶液和酸溶液中的铁钉比在潮湿的空气中的铁钉更易生锈,从而得出铁钉锈蚀的条件是铁和空气、水共同发生的化学反应,两个条件缺一不可。
通过科学探究,不但培养了学生的动手能力、思维能力,同时深层次的训练了学生对于问题的总结能力。当然,在这个过程中,学生的兴趣也是空前的高涨,正如苏霍姆林斯基所说:兴趣的源泉还在于运用知识,在于体会到智慧能统帅事实和现象,人的内心里有一种根深蒂固的需要――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一起熄灭。
三、建立和谐的师生关系,强化学生的学习兴趣
众所周知,教师和学生的关系是否和谐在很大程度上决定着教学的成败。因此教学中教师应对学生有深厚的感情,高度重视师生情感的交流,防止和消除感情上的隔阂,使学生能“亲其师而信其道”。在教学中,教师要主动积极的倾注爱心,把爱洒向每个学生。用激情代替冷漠,用欣赏代替指责。教师要学会用微笑和学生沟通交流。让学生在和谐愉快的氛围中汲取知识,形成能力。
化学学科的特点是知识点繁杂,学生往往感到凌乱难以掌握,特别是学习能力较弱的学生。这部分学生由于学习成绩差,在学校中常常抬不起头来,经常受到批评和歧视,有较强的自卑感,心理压力大。作为教师,对这部分学生应该加倍关爱,包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持,提高他们在同伴中的形象,以爱心唤醒他们内心深处的求知欲望和学习动机,激发学习化学的兴趣。针对这一部分学生特点,我特意在课堂上设置适合他们的问题情境,让他们较快的分析出答案或者完成实验,在他们解决问题后,教师给予恰当的鼓励和赞赏。一方面,提高他们的学习能力;另一方面,增强他们的自信心,进而强化他们的学习兴趣。
四、提升教师的学科素养,诱发学生学习兴趣
