高效智能写作

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高效智能写作范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高效智能写作范文第1篇

1 培养学生说真话诉真情的能力

奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”目前，在职校学生的作文中，存在着比较普通的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加，感情是浮泛的，推动了生活诉真实性。这种情况不仅仅出现在应付作文的学生身上，即便有些学生，作文功底煞是很好，但没有养成用心说话说真话诉真情的习惯，他们的作文即使有文采，依然脱不了胡编乱造的弊病，因此难以打动人，难以获得高分。记得前不久，笔者的学校举行了一次以“以温馨”为题的作文竞赛，让笔者惊奇地发现，作文写得成功的不是学校文学兴趣小组的学生，而是学校汽修班一位普通的学生。这位学生饱含深情地叙述了母亲在与父亲离婚后突患重病，舅姨们倾全力救助母亲的经过。此文农牧民得令笔者动容。可见，文章贵在真情，要写好文章，一定要养成说真话诉真情的习惯。只有敢说真话，肯吐心声，才能让读者感到真诚可信，才能使写出的那些话产生说服力和感染力。

有些学生在写作中，一味地说套话，以为只朝着光明的一面去写就是没错的，其实，这种思想的框框是完全应该摒弃的。人类的感情多种多样，不论高下，只要是自己的真情就可以如实表现。有些学生在平时的言谈中对有些教师批评有加，但在写“我的老师”的作文中，却一味地对教师歌功颂德，这样的作文能写得好吗？只能给人作假的印象，倒不如直言不讳地指出老师的缺点。

语文教育老前辈都是强调学生作文“要说自己想说的话”。叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许中是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。作文应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者——学生所必须遵从的。

2 培养学生爱观察善积累的能力

常常有一些学生害怕写作文，他们面对文题无话可说，无事可写。其原因大都是只对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉，获得作文素材的重要手段之一。

“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”写作者必须热爱生活，对于生活有敏锐的感悟力。热爱生活，笔者才会淌出汩汩的清流，妙笔才会生花。观察生活，发现生活中的真善美，思考生活，才能对周围的点点滴形成自己的看法或独到见解。对生活观察得越细致，感知得越深入，则描写的事物越形象生动、独特。因此，必须培养学生善观察感知的能力。

培养学生善积累素材的能力，引导学生勤写观察笔记，多作读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花，都记录下来，这样才不会随读随忘，随见随忘。

3 培养学生多读多写多思多改的能力

我们每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能杆杆亲历，这就必须学会积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都是在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。

自然，多读还要多写。任何技能技巧，都需要反复历练，写作出一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创造，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。滴水石穿，熟能生巧。多读多写文字工，只有多读多写了，作起文章来才能得心应手。连鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”因此，初学写作者应勤课笔，只有坚持课笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。持之以恒，写作习惯也就养成了。在写作的这一方沃土里，对于基础较差的职校学生来说，模仿、借鉴范文确实是一种行之有效的好方法。因为模仿是学习的必经之路，也是形成独立的写作能力不可或缺的拐杖与桥梁。模仿的特点在于针对性强，有法可循。通过模仿既可降低学生学习的难度，双能够收到明显的效果。教师在指导写作的过程中根据教学的测重点可选择一两篇范文，指导学生研究其它主题立意、结构布局、修辞方法、写作特点，让学生科学地模仿，灵活地采用，起到开源导流的作用。

有关资料证明，对学生来说，多读名人名作固然重要，但阅读一些相同写作层次、相同生活层次，具有共同情趣的同齡人的优秀作品，更能启迪思维，激发写作欲望。所以我们指导学生不仅要模仿名人的文章，还应从学生的写作中找出一些优秀的作品，在班内朗读、分析，打印成册在几个平行班之间传阅。这种做法会极大地激发学生写作的积极性，促使优秀作文不断地涌现，进而显著提高学生的写作能力。当然，仿写不是目的，当学生掌握了文章的基本技法之后，我们就要鼓励学生去创新，逐步写出具有自己特点的文章。

多思考，除了指平时对所见所闻要多思考，对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到见解之外，在写作时，也要养成构思、列提纲的习惯。没有思考就没有深邃携永的文章。动笔之前，要思考选什么样的材料，选什么样的主题，以及对材料要如何组织等等。最好养成列提纲、打腹稿的习惯，这样，下笔才能一挥而就，不至于一句一句像挤牙膏似地硬挤出来。

“呤安一个字，捻断数茎须。”好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。文坛上流传着一少名家修改文章的故事。而修改又重在养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡、积极主张学生自己修改文章。大纲也要求学生养成。“多写多改”的习惯。“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。从起始年级起，就应教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。

4 培养学生品尝成功，增强信心的能力

美国著名心理学家雷尔曾说：“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们主无法成长开花。”文章完成后，学生都期待着老师给他们的作文下一个好评语，给一个满意的分数，还期待着老师讲评时对自己的表扬。针对学生的这种心理需求，教师应充分挖掘学生习作中的闪光点，多鼓励、少批评，绝不吝惜对学生赞美之词，即使是学生微小的进步都要给予表扬。对于学生习作的不足，要以委婉、热情、期待的态度指出，让学生既品尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，从而增强写作的信心，提高写作能力。

每个人都渴望成功，取校生也不例外。他们在初中长期不被老师重视，自卑而缺乏成就感，点滴的成功都能给他们带来巨大的改变。当学生看到自己的作文发表时，那种喜悦的心情是无法言喻的。因而，教师要多给学生机会，让学生体味成功的喜悦，点燃其写作的激情。教师可以鼓励学生参与征文活动，参加作文竞赛，也可以在校报上发表文章，还可以班级自编作文投，开辟作文园地张贴优秀作文、举行校园作文展等，争取使每一位学生的作文都有机会发表，每一位学生都能收获成功的喜悦。

更为重要的是我们要写好作文批语，让其成为沟通师生的桥梁。如：“你的开头精彩，已迈出了成功的第一步”，“语言诙谐幽默，字里行间是生命激情的跳跃，我也被感染了……”这样的话语会对学生心灵产生非凡的震撼与影响。让我们把苏霍姆林斯基的“只有当你说他好时，他才会好起来”当作至理名言吧！

卡耐基说：“人性最深切的要求就是渴望别人欣赏。”夸赞别人是一种品质，也是一种境界，我们干嘛吝啬自已的赞美语言呢！把学生的写作热情激发起来吧！让他们尝到写作的快乐，这是我们做好语文教师义不容辞的义务。

总之，作文教学无章可循，这给我们更广阔的创造空间，作文教学道阻且长，我们将上下而求索。相信自己，用心坚持，我们一定会走出一条成功的教学之路。要提高学生的写作能力，教师在教给学生方法技能的同时，必须根据学生的实际情况想方设法激发他们的写作兴趣，使他们由被动变主动，由“要我写”变为“我要写”轻松愉快地步入写作的殿堂。

参考文献

高效智能写作范文第2篇

关键词：写作能力；语文；职业教育；能力培养

中图分类号：G421；G633.3；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0047-01

写作能力是职校学生语文综合素养的表现，写作教学在职校语文教学中占有非常重要的地位。但是，仍有部分职校学生对写作感到头疼，一节课根本写不出什么东西，或是写出的文章语句不通，东拼西凑，毫无章法，对写作毫无兴趣。那么，职校教师应该如何激发学生对写作的兴趣，提高他们的写作能力呢？

一、让职校学生平时多积累素材

第一，培养观察能力，写好观察日记。平时要多留心周围的人和事，留心各种景物及其变化，做生活的有心人。让学生经常把自己的观察记录下来，久而久之学生就能养成良好的习惯，不仅观察能力逐步提高，写作素材也会越积越多。第二，做摘抄。读书的时候，不要读过去就完事，要学会把文章中优美的词语和句子记下来，养成良好的摘抄习惯。写景、状物、记事、说理、名言、警句等，分门别类归纳积累，时间长了，积累的东西就会越来越多。写作时，可供选用的材料就可以信手拈来，不愁“无米”下锅。第三，感受生活，增长见闻。知识源于生活，如果一个学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，那么他的生活感受就相当贫乏。因此，教师应该有意识、有计划、有组织地让学生开展活动，比如春游、开联欢会、参观工厂、社会调查等。知识无处不在，生活丰富了，素材便丰厚。第四，从优美的课文中积累素材。现在所用教材中选入的课文，无论是选材内容，还是语言描写、谋篇布局，都是学生要好好学习的范文。学生要善于借鉴里面的优美语言、好的段落，通过背诵积累，日久天长，就会不自觉地运用到自己的写作中。

二、增加课外阅读，提升职校学生鉴赏水平

职校学生的写作能力若想得以提升，阅读环节是不能忽视的。阅读不仅有助于增强孩子们素材的积累，更能提升他们鉴赏文章的水平。俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”。语文教师可以在课堂上给学生明确规定课外阅读的一些要求和任务，比如利用周末或假期看一些中外名著，接受名人思想的熏陶，让学生们逐渐对阅读产生兴趣。因此，要给学生创造接触名著的足够空间与时间。平时要有一些杂志或报纸供学生阅读，以增加知识的广度。学生自己读得多了，鉴赏水平就会不断得到提升，写作水平就会一次次提高。

三、在平时授课过程中指导写作方法

当教师带领学生阅读分析文章时，往往都要分析文章写了什么、为什么这样写、怎样写这三个问题，它们分别对应作品的内容、写作目的、写作技巧和方法。教师在平时讲课时，要有针对性地让学生掌握一些写作方法。比如，讲朱自清的《背影》一课时，告诉学生这篇纪实散文之所以能够把父子之间相怜相爱的情感表现得淋漓尽致，感人至深，就是因为作者独具匠心的选材和特殊的写作方法。作者在组织材料时，没有像一般文章那样正面描写父亲的外貌，而是通过“背影”这一人物形象的特征来命题立意，在叙事中抒发真情实感。文章开篇写道：“我与父亲不相见已二年有余了，我最不能忘记的是他的背影。”这样既统领全文，又能开启下文，这是叙事散文开头的典范。如果按照一般思路，接下来就应该写父亲爬过铁路去买橘子时的那个让我刻骨铭心的背影，但是作者却是笔锋一转，不提“背影”，而先写因为祖母去世，父亲赋闲在家，致使家中景况惨淡。这样的安排，不但为下面写特定环境下的“背影”进行铺垫，渲染一种悲凉的气氛，而且还能表达出父亲对儿子的疼爱之情。所以，文章收到了撼人心魄的艺术效果，使人不禁潸然泪下，可谓匠心良苦。语文教材中优秀的作品很多，老师在平时授课中要注意利用它们，通过分析讲解优秀文章来指导孩子们的写作。千万不能让学生只背什么段落大意以及中心思想，或脱离特定语言环境去死记硬背字词。

四、发挥职校学生主体作用，加强习作练习

写作水平的提高靠学生自己反复练习，好的文章也是需要他们自己写出来的。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，学生必须要经历一番刻苦训练，而且勤动脑、动手，才能写出好文章来。因此，要想办法调动学生写作的积极性。平时要强化训练，变两周一次为一周一次。每学期开始，要制订好一学期的作文计划，写多少篇，写哪些内容，什么题目，都要非常明确。每次习作结束，教师都要认真讲评并选出优秀作文在班内传阅。另外，在批改作文时，教师要相信学生，把批改权留给他们，突出他们主体地位，把指导权留个教师自己，教师起到主导的作用。学生批阅时，可以采用学生批、分组批或者互批等形式。不管采用哪种方式，教师都要进行精心指导，提出具体要求，并且进行抽查。这样，教师用来批阅的时间节余出来了，学生自己训练的时间增加了，不但减轻教师负担，更能充分地发挥学生的主体作用，调动学生写作的积极性。

五、结束语

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。让职校学生自己真正动起来，让他们想写并有写的，会写而且能写好，这是提高职校学生写作能力的根本途径。

参考文献：

高效智能写作范文第3篇

高职有效英语教学的一个重要目标，就是培养并强化学生的英语写作能力。究其原因，在于英语写作能力在学生的学习和今后的工作之中具有非常实际的积极意义。英语写作是对学生的英语的综合能力的考查，其重要作用主要体现在未来学生求职过程中以及职业发展过程中，给学生的职场带来较大的突破与机遇。

（一）提高英语写作能力是强化高职院校学生综合能力的关键因素

从本质上分析，提高英语写作能力是确保提高高职院校学生综合能力的重要环节，优质过硬的英语写作水平，能够有效激励学生做出应有的努力，以积极的心态投身于英语写作教学中，以便确保学习质量，巩固学习效果，使自身的英语能力有一个整体上的提升，实现向具备综合素质的学生的过度。

（二）提高英语写作能力是利于高职院校学生未来发展的绿色通道

学生不可能只在学校里读书，总会寻求自己的未来。在迈向未来的过程中，学生必须具备较高的素质，才能寻求到相对较好的工作机会。提高英语写作能力作为一种重要手段，其根本目标促使学生掌握更多的英语能力，为学生择业就业开辟了一条绿色通道，利于学生前途的发展。

（三）提高英语写作能力是促使高职院校学生适应社会的重要条件

社会的发展使得各个领域都需要专业的人才。而学生一旦有机会进入外企工作，良好的英语实践素养就显得尤为重要。学生的语感能力、技能水平、创新意识和实践能力等实践素养都是其向服务型人才迈进的重要条件，具备了这些条件，才能更好的适应社会发展，满足现今社会对人才的多方位需要。

二、高职院校英语写作能力现状

现代社会更重视人才的内在素养及潜在能力，对于高职院校学生今后的发展无疑是一个极大的挑战。目前，随着教育体制的深化改革，高职院校英语学生写作能力方面已应经取得了一定成绩，但是，在实际过程中仍存在一些问题，值得我们去深刻分析，认真对待。

（一）英语学习难度增加，导致学生英语写作能力观念淡薄

高职院校学习阶段中，英语的学习难度确实有所增加。英语难度增加，学生的信息就会受挫，再也提不起兴趣，逐渐对英语写作教学产生了前所未有的厌倦感，认为英语写作能力只是英语能力中的一项，缺少这一项无伤大局，因此，无形之中把难题抛给了老师。因此，高职院校学生英语写作能力观念非常淡薄，即便在日常生活中随意说几句英语，都经常发错音，用错词，搞错语法。写作能力的培养绝对不是短期的效果，而是需要长期的训练才能够得以最大限度的发挥。日常学习过程中，一定要注重学生英语基础能力的培养，例如单词的掌握，语法的积累，这些都是写作最为基础的要素。写作是一项综合素质的考验，任何一个方面能力的缺失，都会造成写作能力的缺陷。

（二）学生语言书写功底不佳，势必影响将来择业就业

高职院校英语写作教学过程中，老师会自然会在课堂上对学生的学习效果加以检验，可是在课堂上的英语写作练习中，大部分学生显得格外拘谨，心理紧张，无法进行熟练的英语书写，无法完成老师布置的写作题目。写作能力尤为欠缺，势必影响将来的择业，最起码在外企招聘时，会因缺乏流利的英语书写表达能力，不而利于有效的沟通，影响择业方向和就业质量。英语虽然是一门外语，但是很多企业都对英语能力很看重。在求职过程中，尤其是一些外企，对于学生的英语写作能力是非常重视的。也许掌握了娴熟的写作技巧，就能够在众多求职人群中脱颖而出，成为求职中的成功人士。

（三）老师的教学方法较为机械，很难激发学生写作兴趣

在高职院校英语写作教学过程中，老师往往只是出一些题目，让学生进行写作训练，这种传统的训练方法容易使学生产生枯燥感，可见，老师的教学方法无法适应改革形势，也是困扰英语写作教学质量的重要因素。机械化的教学方式，让高职院校的学生们对于英语写作失去了少有的兴趣。写作能力的培养是一部分，而激发学生们学习的兴趣却是更为重要的一部分。写作兴趣的缺失，是目前高职院校学生英语写作能力培养的主要原因之一。高职院校的英语教师，应能够认识到这一点，从而明确教学责任，了解教学方向。兴趣永远是最好的老师，需要学生们对一个学习项目产生浓厚的兴趣才能够有所增强。

三、提高高职院校英语写作教学质量的对策

社会的进步，教育的发展都时刻呼吁高职院校英语写作能力的真正回归。可见，高职院校必须及时采取措施，提升写作教学质量，使学生具备基本的写作能力，然后在进一步强化学生的写作能力。

（一）重视英语写作教学重要性，推进英语写作教学进程

近年来，经济的迅速发展导致社会行业的极大丰富，也使行业的分工更加细化。诚然，企业单位对从业人员的专业水平提出了更高的要求，专业精通，技能完善的人才备受青睐，这无疑是高职院校英语写作教学的应有之义。高职院校英语教育作为高等教育，其写作教学能够从根本上解决英语写作能力欠缺这一问题。此外，在课程安排上，教师可以适当增加这一方面的教学进程。例如，英语写作教学应该给予学生充足的练习时间，从而加大练习的强度，从观念上加强学生对于英语写作重要性的认识，从而推动英语写作的能力培养进度。

（二）扎实学生应用文写作功底，提高英语写作能力

英语应用文写作在很大程度上反应了学生的整体英语写作水平，因此，高职院校应当加强应用文写作训练。掌握过硬的英语写作技巧，可以在以后的工作中妥善的处理事务，促成与他人或部门的有效沟通，也能够使商洽事宜受益匪。应用文是一种比较常见的文体，虽然常见，但是却是最为基础的文体。掌握了应用文的写作技巧，其他方面的文章也自然会融会贯通。写作功底是需要在不断的练习中逐步积累而形成的，绝对一朝一夕即可实现的。对于写作能力的培养方面，教师应该能够给学生们掌握方向，给予学生们正确的知道，从而让学生们沿着正确的方向发展与练习。

（三）合理运用恰当记忆方式，切实增强学生记忆能力

培养学生英语知识记忆能力的方法有很多，每种方法适用的人群也不尽相同，这是英语写作教学过程中，群体差异的具体表现。因此，教师应当注重这些细节问题，有针对性的采取恰当方法，提升学生的记忆能力，从而使学生在写作时有话可说。

教师可以知道学生运用机械记忆与理解记忆相结合的方法进行记忆。有些单词或语法，比较容易理解，因此，学生们记忆起来比较快，而且印象也很深刻。有些单词或语法今后可能用得着，但却不好记忆，教师应当告诫学生进行机械记忆，多读多写，并让学生经常运用这些单词。

（四）教师注重跨文化理念的注入，带动学生的学习主动性

学生一旦接触英语，就会联系到外国国家的风土人情、生活方式等等，这种好奇心理能够通过跨文化意识来满足。这种好奇心理在本质上能够激发学生的学习兴趣，使他们通过努力学习英语，去更为深入更为全面的了解世界，了解其他国家。学习热情高涨，必然促进学生英语专业知识的提升，使之更为熟练的运用英语，使知识得到巩固和加强。主动性学习是最为良好的学习方式，能够通过跨文化的理念促进学生学习的主动性更是一种良性的推动方式。异域文化由于充满神秘感，而让学生们充满好奇。这份好奇，教师可以用来作为学生们积极学习的一种筹码，让学生们自己去探寻其中的神秘，从而解答疑惑。

高效智能写作范文第4篇

【关键词】作文自动评分系统 写作水平 认知研究 自动反馈

国外自动写作评价系统（Automated Writing Evaluation）如Criterion不仅提供及时评分，还从内容、组织结构、词汇及语法方面提供详细的反馈与指导（Dikli，2006），因而被不断应用到课堂写作教学中。国内AWE的应用相对较晚，近年国内有也少数的AWE系统如句酷批改网等被开发出来辅助高校英语教师写作教学。本文对国内AWE研究进行梳理、评述，并指出该领域未来的研究方向。

作者将关键词“在线评估”、“自动作文评价系统”、“写作教学”及“应用研究”输入“中国期刊网”，结合手工检索筛选出的外语类中文类核心期刊论文主要涉及三个研究方向：1）AWE的使用与学生写作水平的关系；2）使用者如何利用AWE及其认知与态度；3）自动反馈（Automated Feedback）研究。

一、AWE的使用与写作水平的关系

此类研究将受试分成实验组与对照组，并利用前测后测来解释这一关系。周颖（2011）以43名英语专业二年级学生为受试，利用WRM 2.0进行了为期一学年的实验教学。前测显示实验组与对照组在总分与各维度（内容、结构等）的成绩无显著差异，后测实验组在各纬度的分数显著高于对照组，得出结论AWE融入写作教学能提高学生的写作水平。此外该研究还指出物理环境（网速慢等）、学术环境（课程繁忙等）和管理h境（缺乏网络教育理念等）三方面的因素可能会影响在线写作水平的发挥。蒋学清等（2011）指出实验组与对照组前测无显著差异，经过一学年的学习，两组受试英语写作水平均有显著提高，后测显示实验组受试在结构、语法、规范及总分维度上显著高于对照组，这说明AWE的融入对提高学生写作能力可以发挥积极的作用。但该研究同时发现WRM 2.0对作文的思想内容、语体、选词和句式变化方面的指导远远不足。唐锦兰、吴一安（2012）将460名受试分为5个实验组和5个对照组，结果显示实验组在各维度的分数显著高于对照组。于莉等（2012）以大一非英语专业学生为受试，采用干预式教学方法，即每次在线写作任务完成后教师就详解系统提供的反馈；前后测使用同一个写作任务。研究表明受试在结构、流畅度、语体和规范方面有较大提高，但在词汇、思想内容方面提高不多。

顾成华、王丽（2012）利用句酷批改网，以114名非英语专业学生为研究对象进行历时一学期的研究。后测显示实验组成绩显著高于对照组，批改网的使用有助于提高学生写作水平。

鲁艳辉等（2010）对80名大二学生进行了为期10周的研究，以冰果自动评分系统为工具。受试被分为男、女生组及高、低分组。研究者从10次写作文任务中抽取第1.5.10次作文进行对比分析，发现所有受试整体成绩有所提高，该系统对于改变学习者的写作策略有一定的促进作用。经过训练，男女生组写作成绩无显著差异，低分组写作水平显著提高。受试在写作篇幅、错误、语言表达、句法、逻辑衔接等方面均有所提高。不足的是该研究没有设置对照组，这就很难说明成绩的提高与AWE的辅助有关。

上述研究结果均较为积极，即AWE的融入有利于提高学生的写作成绩。但该类研究在设计上还存在以下不足。第一，前后测的实施方式有待商榷。若实验组和对照组前后测任务均为在线写作，与写作构念（writing construct）不相关的因素就有可能影响写作成绩，特别是后测的成绩。实验组因受长期训练必定能克服此类障碍，而对照组利用电脑写作次数少，因此在完成与实验组相同的写作任务时会处于不利因素，成绩可能会较实验组低。第二，研究设计中控制变量的阐述不详，如两组受试是否接受同样的教师课堂讲解，写作任务训练的次数是否相等都不得而知。

二、师生对AWE的认知研究

学生对AWE与写作水平关系的认知。多数受试认为AWE提供及时的反馈、增加修改次数、增长作文的篇幅，有助于英语写作水平的提高。同时认为AWE的反馈与教师反馈相结合更有助于写作水平的提高。现阶段的在线写作评价系统允许教师增加反馈并对系统的反馈错误进行纠正，任课教师若能增加适当的反馈，就能提高反馈的效度，对学生作文提供更准确的指导。

学生对评价系统优缺点的认知。问卷和访谈结果显示AWE在文章结构、词汇以及规范方面提供有效指导，评语具有一定参考价值，具有自主性、诊断性、快捷性等特点。学生普遍接受AWE融入英语课堂教学。

同时也指出了AWE的许多缺点。第一，在思想内容、逻辑连贯、文章结构以及遣词造句等方面AWE无法提供有效反馈。需要教师进行在线写作指导，增加遣词造句、思想内容等反馈弥补系统反馈的不足。第二，系统提供的评语流于形式，反馈多为提示性，不够具体，且不能进行个性化反馈，教师应为学生清楚解读在线评价系统的评分标准。第三，AWE没能提供相应的参考范文。在传统写作教学中，教师往往会提供优秀范文供学生欣赏、模仿，让学生发现自己作文不足之处。第四，AWE无法准确评分。

教师对评价系统的认知。教师们普遍赞赏AWE反馈的及时性并能促进学生对作文的不断修改，但同时指出AWE在内容、语体及谋篇布局上的反馈过泛。他们认为在结合AWE的写作过程中，教学应尽量弥补其缺陷，利用AWE进行针对性教学活动。其次，应为学生清晰解读写作标准满足学生的要求。此外，写作教学融入AWE应使评价主体朝着“系统评估+教师评估+同伴评估”三位一体方向发展。AWE的融入应使教师的角色更加多元化，从唯一的讲解者和评价者转为学生的引导者和支持者、教学过程的组织者和协调者等等。这表明AWE的融入使教师对写作教学的观念发生了根本的变化，对写作教学有了新的认识。

以上研究主要采用问卷调查和访谈的形式，涉及师生对AWE及其使用的认知、情感与态度。不足之处在于问卷的设计是否科学、是否具有较高信度，目前这方面缺少一个标准的量表测验师生对AWE的认知态度。

三、自动反馈研究

近年来少数学者开始关注自动反馈（Automated Feedback），对比教师反馈、自动反馈与同侪反馈对学生写作水平的影响，学生对三类反馈的认知态度，学生如何使用自动反馈，自动反馈的类型、精确度等。值得一提的是Bai&Hu（2016）的研究。研究不仅统计了句酷批改网系统反馈的类型、精确度、学生对反馈的认知，还关注受试如何领会（take up）系统反馈修改作文。但该领域还缺乏历时的个案研究，学生利用自动反馈时的认知过程及心理状态也尚处空白，需要研究者的关注。

四、结语及未来研究方向

本文对AWE国内应用研究进行了综述，指出了研究中存在的不足。未来研究可从以下几方面入手。

第一，研究不同写作能力的学生利用在线评价系统的过程，揭示其使用AWE存在的差异。第二，教师是否充分地挖掘和利用AWE功用，是否存在个体差异等。第三，面对学生质疑机器打分的不可靠性，未来研究应对AWE的评分效度进行全面报道，高效度是AWE融入课堂教学的基础。目前国外有认可度高的效度论证框架（Elliot & Williamson，2013），但尚未受到国内研究者足够的重视。

参考文献：

[1]Bai L.F.& Hu G.W.（2016）：In the face of fallible AWE feedback：how do students respond？，Educational Psychology，DOI： 10.1080/01443410.2016.1223275.

[2]Dikli，S.Automated Essay Scoring[J].Online Submission， 2006，（1）：49-62.

[3]Elliot，N.，D.M.Williamson.Assessing writing special issue： Assessing writing with automated essay scoringt[J].Assessing Writing，2013（18）：1-6.

[4]顾成华，王丽.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2012，（4）：92-96.

[5]蒋学清，蔡静，唐锦兰.探析自动作文评分系统对大学生英语写作能力发展的影响[J].山东外语教学，201l，（6）：36-43.

[6]鲁艳辉，谭福民，彭舜.现代教育技术智能写作评分系统在大学英语写作中的实证研究[J].现代教育技术，2010，（6）：56-58.

[7]唐锦兰，吴一安.写作自动评价系统在大学英语教学中的应用研究[J].外语与外语教学，2012，（4）：53-58.

高效智能写作范文第5篇

大数据对英语教学会产生非常深远的影响。慕课作为大数据时代的网络新生事物，为学生进行个性化、高效的英语学习提供了一个良好的平台。慕课要在各个学校普及开来，需要教育主管部门和学校之间通力合作，提供政策保证和支持。英语教师在新形势下要转变意识和角色，注重提升数据分析能力和教学能力。

关键词：

大数据；慕课；英语教学

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）18-0143-02

“大数据”是指无法在一定时间内用常规软件工具对其内容进行抓取、管理和处理的数据集合。IBM公司把大数据概括成了三个V，即大量化（Volume）、多样化（Variety）和快速化（Velocity）。这些特点也反映了大数据所潜藏的价值（Value），这四个V就是大数据的基本特征。大数据产生于信息爆炸时代，将会改变以往的教育模式。大数据技术使我们能够学生的学习行为、考试分数等各种教学信息，而近年来网络在线教育和大规模开放式网络课程即慕课应运而生，也使教育领域的大数据获得了极为广阔的应用空间。我们有理由相信大数据将掀起新的教育革命，包括教育政策的制定、学生的学习、教师的教学等方面都会得以革新。

1 大数据时代慕课的发展

大数据时代，慕课正是其在教育领域的一个新近产物。作为一种大规模的在线开放课程，2013年被人们称为中国的慕课元年。在这一年的5月份，清华北大加入到美国教育平台edX的慕课组织中；10月份，由清华大学打造的首个中文版慕课平台――“学堂在线”正式推出。可以说国内的优秀高校引导和带动了在线课程教学改革。由此教学设计和教学评价不再是经验式和主观式的，而是将通过大量事实数据进行归纳，真正做到客观性和多元化。例如美国高校开发的学术系统使用数据挖掘和学习分析来分析学生在线学习系统中的情况，从学生的考勤、在线时间、参与讨论次数、系统活跃情况等来判定学生对此课程的投入度，并依此对学生的学习进行合理有效的评价。慕课作为一种先进的开放网络学习平台，需要保证在线学习者的学籍、证书、学分等。目前慕课在美国围绕其能否进入高校、是否可以计入学分的问题仍然存在很大争议。而美国以其独特的高等教育体制，各个学校间的做法也有所不同，有些拒绝有些接受。在中国这是一个涵待解决的问题，教育主管部门和学校必须通力合作并出台相应的管理政策，为将来学校间的学分互认铺平道路。只有做到这些，慕课才能真正在教育领域普及开来。另外应该保证充足的专项资金用于硬件的更新换代，以保证教育大数据的日常管理和长远发展。

2 大数据改变学生的学习

教育大数据到来，为实现学生的自主性和个性化学习提供了可能。与以往学习资料匮乏到只有教材的时代相比，学生获得了数量空前的网络学习资源，而且他们有机会通过慕课网络学习平台接受世界顶级名校的精品课程教育。网络实时互联帮助教师对学生的需求进行区别对待，即同一英语课堂上根据学生的不同需求呈现不同类型的课件，使得每一个学生都能体验适合自己的个性化外语课堂。学生在阅读课或其他学习环节中使用互联终端，将产生大量有价值的数据。如果该终端用于替代教材，那么它将记录到学生在不同页面停留的时间长短，翻页速度快慢，阅读过程中是否有回看现象，阅读、复习都是在什么时段，每次持续多长时间，采用了怎样的阅读顺序，在哪一部分内容进行过回馈性操作等。借助这些数据我们就可以分析学生感兴趣的资料是哪些，阅读习惯怎样，是否投入时间进行了认真的学习，是否学习习惯方面有进步等。每个学生在不同时间和在不同地点的学习活动会产生越来越多的数据痕迹，而这种数据具有累积性和关联性的特点。从技术层面来说，可以借助数据抽取和集成来获取学生学习行为的信息，这样我们就可以总结到哪些是个体良好的学习习惯、什么样的学习方式从整体来说最容易掌握知识等方面的情况。另外还有一项很重要的功能就是在学生自主学习出现偏差时进行预警，使学生及时调整不良学习行为。教师也可以通过这些数据和分析结果，即时进行教学反思与教学调控，从而提高课堂教学水平。

3 大数据改进教师的教学

大数据时代的教育是名校、名师和名课的结合。这场教育革命将会带来从教育理念到教学目标与方法上完全区别于以往的颠覆性巨变。教师应及早认识到这一转变，不可抱有侥幸或者保守心理，认为大数据还未冲击到教育教学。美国政府在2012年的大数据研发任务中曾提出要召集各个学科领域的专家共同探讨怎样利用大数据转变教育和学习模式。英语教师应该主动适应教育数据化发展，理解数据支持的教学决策，提升数据分析的能力，并清楚地认识到大数据时代学校课程变化对自己的专业发展所带来的严峻挑战，并意识到适应大数据专业发展的重大意义。计算机的基本操作、常用教学软件和媒体使用、网络通信与教学平台应用等以往被认为是教师所必备的技术技能，而大数据最近几年才刚刚兴起，很多行业开始有了大数据分析的需求，绝大部分从业者都对数据分析不熟悉，在新兴而又复杂的大数据工具面前，他们是初级的使用者，教育行业当然也不例外。从数据收集到数据分析，再到最后的数据解释，易用性应当贯穿整个大数据的流程。校方应聘请大数据方面的工作者对大数据时代的软件工具应用为教师们进行集中培训，并在教师使用大数据技术开展教学过程中及时对出现的困难和问题加以指导解决。最终帮助教师形成数据素养，即在教学中快速获取，总结规律，形成决策，解决问题的能力。而英语教师熟知教学规律，在了解信息技术特点的基础上，他们应该向专业技术人员提出有关开发新系统、新应用或新功能的具体要求。只有教师与技术人员通力合作，才能够实现技术和教学应用方面的双重创新。

大数据时代，英语教学活动正在由传统的教师为中心和以书本为中心，向以学生为中心和向大规模网络语料为中心转变。慕课带给英语教学的改革，突出体现在“翻转课堂”上，也就是在线的课堂学习环节与课堂内部的深入探讨、问题解决相结合的模式。教师的教学方法也应由过去的单向灌输改变为启发建构，要成为学生英语学习兴趣的激发者，激发学生广泛而丰富的英语学习动机和兴趣。例如，教师应注意辨识学生在线学习时某些知识点停留时间的长短是因为学生感兴趣还是理解困难，以便在教学中能够有的放矢区别对待。自尊心强的学生可能在学习过程中尤其时互动交流环节有意无意地隐藏自己的行为，或提供不可靠的数据信息，试图以此保护隐私。对此教师应加强宣传和指导，使学生习惯和适应这种新的学习模式，消除戒备和紧张心理。数据产生时间越久远，数据中所蕴含的信息价值往往越低，大数据时代的到来，使得很多教学应用场景数据的分析从离线转成了在线，开始呈现实时处理的需求。在教学过程中需要对数据进行实时处理，以便及时为教师的教和学生的学提供针对性反馈信息。这要求全体师生相互配合，在计划好的时段内按时完成规定的教学和学习任务。在这个过程中，教师应指导学生制订好学习计划，教授英语学习策略和方法，推动学生进行自主学习，发展自己。与此同时，还要组织、引导、协调学生的合作学习，并监督和评价学生的学习效果。举例来说，现有的智能写作评估系统如某北京科技公司开发的批改网可以为学生的作文提供词法、篇章等方面的在线反馈信息。这样就将教师从繁冗的作文语言问题批改任务中解放了出来，而专注于分析学生目前的语言水平和预定的教学目标之间的距离，进而有针对性地指导学习，给出学生应学习的具体内容和可以采取的措施。

4 结语

在大数据背景下，互联网的普及使人人都拥有接受教育的机会。慕课服务于学校教育并且辐射社会的发展趋势也将日益显现。学生应该积极抓住这一大好时机，以慕课为平台，尽早适应这种新的学习方式，努力学好英语。教师应认清并顺应这一趋势和由此所带来的挑战，从学生学习会出现的新特点和规律出发，利用网络平台资源，研究教学内容，改善教学方法，结合大数据挖掘出的学生信息，反思在教学中出现的问题并加以改进，做一名顺应和引领潮流的大数据时代新型教师。

参考文献

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