三年级日记简单

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇三年级日记简单范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

三年级日记简单范文第1篇

《童年的缤纷日记》是荷兰作家费迪南德·费希尔写的成长日记。全书48页，纸质精良，适合三年级以下孩子阅读。

本书为日记体格式，记录了每天的所遇所感。与一般同龄儿童不同的是，其日记内容不局限于真实事件，还有很多发挥，写成了很有趣的童话故事。

我们孩子上四年级了，他看了本书后，觉得太简单，甚至有点幼稚。的确，本书的文字简单易懂，篇幅短小。作为阅读书籍，高年级的孩子会觉得简单。但是如果作为日记范本，四年级，或者更高班级的孩子未必能写得出来。

《烙薄饼》一文记述了爸爸妈妈烙薄饼的过程。妈妈和好面，正在烙饼时，爸爸进来了。想露一手的爸爸学着大厨师翻面时，把薄饼翻到了他自己的脑袋上，是不是很滑稽？

三年级日记简单范文第2篇

《义务教育小学语文课程标准》（下称《课程标准》）指出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下感受和想象，注意表达自己觉得新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容。”三年级作文是整个小学阶段作文教学的启蒙阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级习作的成败。由于三年级作文要求学生完成从“说”到“写”，从“具体”到“抽象”的过渡，这也决定了三年级起步作文的特殊地位和重要作用。激发学生对作文的兴趣，及时仿写引领，积累素材，培养良好的作文习惯，走好作文第一步，在平时的作文教学中我进行了一些有益的探索与实践。

一、降低难度，激发兴趣，为习作第一步打基础

《义务教育小学语文课程标准》第2学段关于习作的要求：乐于书面表达，增强习作的自信心。这一指导思想对于三年级作文起步具有重要的指导意义。从第3学段初接触三年级时，往往不习惯学生的作文――怎么那么短、那么简单？不要忘了，他们还只是八、九岁的学生，才开始学写作文。从说到写，从形象思维到抽象思维需要一个过程，对学生的过高要求会使他们幼小的心灵产生惧怕作文的心理，从而失去对作文的兴趣。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。在平时的教学中，我力求使学生感觉到：作文是一件很简单的事，一件有趣的事，一景一物、一人一事都可以进入习作。教师对习作不做过多的要求，如字数、段落等。由于降低了难度，放宽了要求，学生就可以大胆的写、自由的写，写出之后，再给予肯定、激励，使他们体验到写作成功的快乐，树立作文的自信心，喜欢上作文，以此来实现《课程标准》中强调的让小学生“愿意与他人分享习作的快乐”“乐于书面表达”。

二、仿写引领，读写结合，为习作水平提升做铺垫

习作教学并不单纯孤立于语文教学之外，它与学生平时的语文学习、阅读积累是息息相关的，平时我非常重视让学生在阅读中学习语言，这就是积云成雨，积水成渊的道理。按《课程标准》要求我将充满童趣的想象作文作为学生起步训练的内容之一，既丰富了学生作文的题材，又有利于发展学生的思维能力和表达能力。在阅读教学中，针对不同的课文，为学生提供对课文内容进行补白、续写、仿写精彩片断等练笔机会。特别是要加强对仿写水平的指导，减缓作文教学的坡度，帮助学生解决了不知该写什么的问题，使学生有表达的欲望和热情。在学生的习作中，他们展开了想象的翅膀，融入很多的童真、童趣，这种表达形式上的模仿和创新，完全符合儿童的认知规律，不正是习作起步阶段我们想看到的“乐于表达”和“有创意的表达”吗？

三、积累素材，发展语言，为习作融情悟情强根基

《课程标准》要求我们充分利用各种教学资源，拓展语文学习的内容。并且提出“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”的要求。注重在细微处培养学生仿写能力，在学生的积累本中有这样一些栏目：词语宝库、妙句赏析、段落精选、全文摘录。学生将学习的三十多篇优美的范文，进行了词、句、段的多重整合，达到背诵、积累。同时建立“班级图书角”，让学生对课外书中喜欢的内容也进行积累、背诵。尤其是古诗词中的名篇佳作，是中华民族不朽的国粹，俗语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，与学生共同制定坚持《课程标准》推荐的古诗词掌握目标，并结合季节和特殊的节日作为特定的教学情景，让学生背相应的诗词。如重阳节时让学生背诵《九月九日忆山东兄弟》《秋思》等，让学生更深刻的理解诗人的感情、体会诗词的语言美、形式美和意境美，从而达到“学以致用”的目的。

四、活动体验，运用语言，为习作表情达意亮路牌

语文学习的外延与生活相等，习作也不例外，因此，教学中我注重让学生在体验中提升习作能力，并把捕捉到的精彩镜头及时写到日记、周记中去。在一次拔河比赛后，学生的日记中有这样的表达：“都怪我们第一局赢了后太骄傲，才输了后面的两局……”“老师对我们说‘输赢都没关系，只要你们尽力去拔’，我反而决心一定要拔赢……”这都是多么深入而有价值的思考啊！

五、注重激励，调动情绪，为习作能力提升做支点

三年级日记简单范文第3篇

关键词：习作评价 个性化 长句练写

一、关注学生学情起点，习作现状堪忧

1.现状描述

三年级是学生作文的起步阶段，起步阶段的作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。然而看似简单的作文要求，对学生来说却困难非凡。我调查了自己班级学生的状况，他们的作文中存在的问题是：第一，写作思路打不开，经常是无话可说，或者是重复嗦，内容也缺乏新鲜感。而且层次不清，段落不明，叙述事情总写不具体。第二，不能正确使用标点符号。第三，手法不灵活，平铺直叙，遣词造句能力差，缺乏想象力，写出来的不是“流水账文”，就是“裹脚布文”。第四，不善于表达个人的独特感受，缺乏写作的兴趣、自信心和创新能力。

2.原因分析

来自学生：（一）缺乏阅读，语言组织能力差。三年级是作文起步阶段。处于中下游的学生缺乏阅读能力和静心思考的能力。因为缺乏阅读，缺乏积累，识字量有限，脑海中又没有好的词汇、语句，一旦到写作的时候，文章不够流畅，提笔既是无奈。加上应付了事的态度，原地踏步者居多。（二）缺乏生活经验，写作立意不高。学生生活空间小，找不到可以让他乐于去写的材料，同时没有学会从观察生活中积累材料。纵使有新奇的事情发生，他们缺少一双去发现美的眼睛。面对一件事情的描述往往平铺直叙，没有重点、缺乏新意。（三）缺乏技巧，写作的基本功差。这些学生有时候虽然观察了，但是因为没有写作的经验，在写作过程中不知从何入手。同时，三年级的孩子语言表达能力比较弱，不会用抽象、美好、感性的词语来进行描述，才导致作文写得短，枯燥无味，写不具体。

来自老师：（一）不断调整老师，缺少系统的作文指导理念。由于现在学校经常对老师进行分段式承包教学，把老师分为低段、中段、高段三个年段，所以往往低段经验丰富的老师经常带一、二年级，而高段的老师经常带五、六年级，但作文教学需要系统性，新接手的老师往往不能很快了解一个班级的作文水平，更不用说马上进行针对性的辅导了。（二）狠抓学科知识，缺乏对作文教学的研究。中下学生往往在平时的语文知识方面就相对薄弱，每天要完成相应的作业都比较苦难，老师往往容易顾此失彼，淡化对作文教学的研究、实践。（三）教师有待提高，缺乏指导作文的能力。作文之所以成为孩子的难点，说明了作文教学一直是老师难以突破的瓶颈。很多老师自己会写优美的文章，却不知道如何去指导学生书写，于是应付了事，读读范文就把一个单元的大作文指导过去了。所以学生作文难，是老师缺乏指导能力造成的。

二、紧跟课本要求，课内外随机练写

1.注重课内外教学，结合长句练写

因为平时教学任务比较重，加上减负高效课堂的创设，需要我们老师能因地制宜，在最合理的时间内，利用平时的小练笔和每单元的大作文，课内课外随机引导学生进行练写长句。在语文阅读教学过程中好的句型、好的段落，我便进行随机分析、学习，及时让学生进行小练笔。结合几乎每课一次的小练笔和每单元一次的大作文，都在精心修改中提升。在班级管理中，我都注重对学生写话能力的培养。比如一日班长每天对全班情况进行长句小结。值日轮流班长必须在老师的小黑板上写一句话感言，让全班同学分享。充分利用课上，课外资源，让学生抄写好的句段，积累语言素材。

2、强化每日一句，巩固长句练写

每位学生准备一本日记本，每天少则一句话，多则好几句。对自己的生活进行及时记录，并用上好词、好句。循序渐进，提高学生表达能力。日记不仅是好的素材，更是练笔的最佳手段。相信学生在这样的训练下，一定会有更多精彩。

三、重视习作评价，师生互动批改

新课标第二学段习作中指出：“学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”这就要求老师给学生互改的机会，修改的过程，既是对别人的帮助，更是一种自我提升。老师最终再进行批改和点评，真正让评价环节落实到位，可以有效提高学生写作水平。

1.教师单独点评，指出优劣

教师评点，在写作训练活动中，我注重捕捉学生写作的闪光点，肯定学生的进步，及时表扬鼓励，给予客观、公正的评价，并做好日常考查记载，评价等级向评价对象公开。对学生作文中写得特别精彩的地方进行专评和推介。本本作文本都坚持精批。

2.指导学生点评，合作共进

同时鼓励学生，参与互评自评，要求作业本有分数、评语和修改内容。掌握学生的基本情况后，最后对学生作出综合评价。评价结果的表现形式为自评，小组评，加之教师画龙点睛的点评，以此更加激励和促进学生写作能力及评价能力的提高。因为这些直接体验，留给学生新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。所以，学生作文能力明显提高。

3.每周一次全班点评，颁奖奖励

每到周五，我都把午读当做“日记诺贝尔”的评选时间，把孩子一周来记录的话语进行展示。细致回顾，并由学生做主，评选出一些别出新裁的奖项。学生写的日记，有话则长，无话则短，但坚持天天写。如：周恰恰写路上救了一只流浪狗，被孩子们评为“爱心奖”。李思源妈妈疲惫下班还要给自己检查作业，被孩子评为“感动奖”。还有孩子把“日记诺贝尔”评选写进日记里呢！

4.适时的积分奖励，让点评充满收获

三年级日记简单范文第4篇

【关键词】小学生；写话；兴趣

小学生不喜欢写作文，害怕写作文，这是当前习作教学中普遍存在的问题。在现实教学中，很多三年级以上的孩子讨厌写作文，一提到作文就抓耳挠腮，不知如何下手，更不用说对习作感兴趣了。笔者从事低段语文教学已有4年，深知学生怕写话的心理十分严重，不愿写话的现象也客观存在。

著名教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”作为低年级的语文老师，应该放低要求，注意贴近生活实际，采取恰当的方法引导，激发学生对写话的兴趣，让孩子们敢写、乐写、从而会写。

一、以说话为基础，培养学生语言表达能力

写话的前提是“说”，低年级的学生很乐于表_自己的喜怒哀乐，有着强烈的表达欲望。在课堂教学中，我们要让学生勇敢、自由地表达，让学生大胆说出自己的想法。

如在教学《称赞》这篇课文时，出示课文图片后让学生说一说“小獾做的板凳那么粗糙，值得称赞吗？”如果小刺猬说：“我从来没有见过这么好的板凳。”你觉得合适吗？A同学说：“因为小獾做的小板凳很粗糙，他做得虽然很认真，但是做得的确不是太好，如果小刺猬这样称赞他的话，大家一听就是假话，显得有些讽刺的味道。”学生便清楚地体会到“一个比一个好”并不是他做得很好，只是后面一个比前面一个强。像这样在教学过程中创设情境，让学生谈感受，培养学生的语言表达能力，通过长期实践，学生们自然而然就乐于表达。

二、立足课内文本并拓展文本，激发学生写话兴趣

人教版低年级语文教科书，课文中图文并茂，精彩的片段，生动的句式，随处可见。为了提高学生写话兴趣，可充分挖掘文本中可利用的资源。

如二年级下册《最大的“书”》：雨点留下的痕迹叫雨痕；波浪留下的痕迹叫波痕；眼泪在脸上流过的痕迹叫___；受伤后留下的疤痕叫___；______留下的痕迹叫___。这样，将课本内容和学生的生活联系起来，给学生搭建语言交流和动笔书写的平台，学生在仿写的过程中，既锻炼了语言组织能力、想象力，又提高了自己的写话兴趣。

三、重读书积累，提高写话兴趣

熟语说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”读书是提高学生写话兴趣和写话能力的重要途径。为了更加有效地促进学生的写话能力的培养，我们可以对学生进行了阅读兴趣的培养。鼓励学生每天至少进行30分钟的课外阅读，在班级成立图书角，鼓励同学之间互相介绍好的书籍并互相传阅，营造“献一本读百本”的良好读书氛围。

开展家庭亲子读书活动，并相约持之以恒。教师们可帮助学生选择有益的读物，进行推荐。亲子共读期间爸爸妈妈要做到以身作则，读书时间不开电视，不干无关事务，读书要认真，读后要做到能简单复述读书内容，能明白故事含义，能写简单的读后感想。

四、趣味日记，激发写话热情

小学生进入二年级后，要求由写一句话开始逐渐过渡到写几句话，有的孩子写的多一点，内容丰富点，有的写不出，觉得没话可写，于是，家长和孩子都苦恼，笔者认为导致孩子怕写和不会写话的原因是孩子没有积累足够的知识来丰富他们的想象力。要解决这个难题，写日记便是很好的方式。因为把写日记作为一项经常性的练笔，不但可以让孩子养成善于观察、勤于思考的好习惯，而且还能让孩子学会捕捉写话素材，提高语言运用的能力。

孩子记日记开始时不能要求太高，只要写清楚谁（什么）、在哪儿、干什么、干得怎么样，即可。内容上不做定性要求，可以随心所欲地写，写自己的生活，写自己的快乐，写自己的委屈，写自己感兴趣的事，可以把自己喜爱的图片、照片贴在日记本上，也可以给自己的日记配上色彩鲜艳的红花绿叶或小动物。这样能激起小作者们极大的热情和兴趣。

五、创设情境，燃起写话激情

都说农村孩子见识狭隘，没有写话素材。其实农村是一个广阔的天地，我们所生活的和平镇风景就很优美，有青山绿水交相辉映的周坞山景区，有依山傍水，风景秀丽的城山沟桃园山庄等，乡土气息浓厚，这不仅为写话教学提供了直观的教具，又为学生提供了取之不尽，用之不竭的写话素材。虽面对美丽的大自然，孩子们却无动于衷。所以，笔者引导学生观察生活，观察身边的人和事，进行写话训练，使学生有话可说，有内容可写。结合我校特色活动“抖空竹”，学生在大课间活动之后我单独拿出一节课让他们说一说空竹的玩法，大家交流得热情洋溢，自然写出来的写话也妙趣横生。这样在玩中收集了写话的素材，让他们写身边实实在在的东西，大大地激发了孩子写话的兴趣。

总之，低年级说话、写话教学要由浅入深，半扶半放，培养兴趣，教给方法，广泛积累，为孩子们提供写作的自由空间，激发写作热情，让他们张开习作的翅膀，自由飞翔。

【参考文献】

[1]高杰.攻克“写什么”，让写作走向敞亮那方.小学语文教学月刊，2015（6）

三年级日记简单范文第5篇

一 低年级习作教学的必要性

1．识字和写字教学是写作教学的基础

低年级语文教学的重点是识字和写字的教学，它为今后的阅读和写作做铺垫。所以在语文课堂教学中，要教给学生识字的方法，积极提倡学生之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生自主识字和在合作中识字。与此同时，要鼓励学生看一些注音简单的富有儿童情趣的书，使学生在阅读中识字，在看动画中识字，在生活中识字，让学生通过语文课本以外的渠道，增强识字量，为学生以后大量的阅读打下基础。做好学生对生字的书写，加强学生对基本的日常用字的巩固和书写，教师在平时要加强监督和督查，为以后的写话打好基础。

2．阅读教学是写作教学的前提

在阅读中，学生只有能积累写作必需的优美词语、语句和好的素材，才能体会到不同的写作方法表达的不同含义，不同的标点符号表达的不同语气和情感。而这些都必须通过朗读来体会，通过大量的阅读量作为前提。所以，从低年级就要重视阅读和朗读的指导，让学生通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，在阅读实践中去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。

3．口语交际教学在写作教学中是不可缺的

口语交际教学培养学生的语言表达和逻辑能力，并为以后“我口说我心，我手写我心”作基础，真情实感使学生不再为写作无话可说而瞎编乱造，不再为不会写作而发愁了，教师也不再为学生写作无条理无逻辑而烦恼。所以，在低年级的口语交际教学之前，要提早布置准备工作。重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。教师要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，注意规范学生的口头语言，从小培养学生语言的表达能力和语言组织能力。

4．开展丰富多彩的语文实践活动让习作切近生活

努力开发、利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。低年级的学生年龄小，爱动、注意力集中的时间短，可多开展游戏、唱歌、猜谜语、故事会、朗诵会、演课本剧等活动，也可以让学生走出校门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活，使小学生在生活中体会情感，感受生活的丰富多彩。

写作教学不只是中高年级的事，只有在低年级语文教学中重视写作的教学，才能为高年级写作打好基础。

二 低年级的习作训练的开展

1．低年级的习作训练要做到“早起步、低起点”

从小学一年级下学期就应该开始习作的最基本训练。如看图说话、看图写话，能够把简单的几幅图编成一个情节基本完整的故事讲出来，甚至能够写出来。只要求学生能把句子写通顺，使得学生慢慢地从中感受到写作的一些简单技巧和写作格式，为以后的作文习作提前打下基础。

2．做好写作前素材的积累

根据课文内容积累：很多课文后有“背诵自己喜欢的段落”，“抄写好词，佳句”这样的要求，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词、好句就能为写好作好铺垫。能够让他们有词可写，有话可说。一句话，有了丰富的语言材料的积累，作文时才能做到“薄积而后发”，才能准确地进行表达，才能使作文光彩照人。

通过生活日记积累（勤练笔）：生活是最好的作文教材，因此要让学生体验生活，学会观察生活、认识生活和表达生活。坚持写生活日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。对于低年级的学生要求不要太高，只要求每晚写一两句或三四句通顺的话，写出生活中的一些事或自己的感受，做到“我口说我心，我手写我心”。

3．从小培养学生的阅读能力，鼓励学生阅读课外书籍

阅读习惯的培养与一定阅读量的积累是写好作文的关键。语文老师可以通过各班的图书角，找许多适合本班年龄特点的健康的小儿图书，鼓励学生积极阅读，积累丰富的词语、句子甚至段落，为以后的习作积累素材，打下基础。

4．着眼学生的进步，多加鼓励表扬

小学生年龄小，上进心、荣誉感非常强。如果在作文教学中能满足他们这一心理要求，多看到他们的进步，学生作文的积极性就高。特别是差生，哪怕是微小的进步，也要充分肯定。在习作发展阶段，教师要尊重学生的劳动，多以激励为主，要使学生从习作训练中享受到成功的快乐。

5．积极培养学生观察事物、描写事物的习惯

“留心周围事物，乐于书面表达……”是《语文课程标准》对中年级的习作要求，而观察能力的培养与养成记日记的习惯，既是学生学习作文的需要，也是写好作文的前提。这就需要培养学生养成观察的习惯，而低年级的习作对这一习惯的养成是必不可少的。如关于《花生宝宝》的习作，一位教师让学生在仔细的观察过程中知道了这一普通的食品的外貌、味道等，从而写得有声有色。