岗前培训内容
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岗前培训内容范文第1篇
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0171－02
临床实习属于学校教育的最后阶段，也是整个护理教学过程中的重要组成部分，是护生巩固和加强理论知识，全方位培养其工作能力的重要学习阶段，是确保临床实习质量的重要步骤。为了给学生临床实习打好基础，应该对护生进行临床实习前的岗前培训。鉴于诸多文献将护理专业的学生称为护生，本文中护生特指经过护理专业课程学习，即将进入临床实习的护理专业学生和刚刚步入临床实习的护理专业学生。本文的岗前培训，是指“旨在帮助护生掌握并熟练应用护理知识于临床，更好地完成从学生到护士角色的转化，尽快适应临床护理工作”所进行的培训。
一 护生校内岗前培训的必要性
护生进入医院环境生活、人际关系都发生了变化，不能很快进行角色转换，角色递进跨度大、应变能力弱、适应能力差，容易产生挫败感、丧失信心，对其进行岗前培训能加速这一角色顺利转变，帮助护生以后进入医院能尽快地适应医院文化，使医院氛围、医院文化内化为护生的自觉行为，使护生更好地融入到医院工作中；护生普遍存在一进入病房，面对病人时就手忙脚乱、不知所措的现象，病人也不愿意接受他们的操作，使护生对自己更没有信心。校内岗前培训中对于技能的强化培训使护生信心增强，熟练地将理论应用于临床实践；实习到来前，护生对即将进入的环境和即将到来的临床工作，既新鲜又陌生，易产生紧张焦虑的情绪，针对产生焦虑的原因进行岗前培训，消除其顾虑，可以使他们以积极向上的心态面对实习。
二 护生岗前培训的现状
1．岗前培训的组织体系
我国对护生进行岗前培训的组织体系有两种：一是医学院校在校内对实习前的护生实施岗前培训，主办方是学校。另一种常见的是由医院―护理部―科室，三级部门对已经进入医院实习的护生，进行的岗前培训。本文主要探讨的是前者。
2．岗前培训内容
岗前培训内容的制定应该考虑到护生的情况和现阶段医院对护生的要求，而各个学校对护生岗前培训的内容是根据自己的理解制定的，培训的内容也有差异。有的院校培训内容单一，如对二十几项护理操作技术进行筛选，选择临床应用较多，要求较高的项目进行反复的技能操作训练；有的医院对护生的岗前培训内容多样，包括：职业道德和礼仪服务规范、相关法律和法规知识、基础护理及基本操作、护理记录与书写、院内感染知识和自身职业防护、心理知识和风险意识教育，与病人沟通技巧的训练等；有的学校岗前培训内容还包括：安全管理、应急预案的理论授课、患者沟通知识现场情景展示等；多数学校岗前培训都将护士礼仪、相关法律法规、各种规章制度、护理安全管理知识、基本技能操作纳入岗前培训的内容。
3．岗前培训的方法和时间
岗前培训的方法根据培训内容不同也各有不同，有传统的演示、讲解和反复练习法；有的则采取课堂讲授、实验培训、现场观摩、座谈交流等形式进行岗前培训；有的采用高端模拟一体化岗前培训，在提高学生综合能力方面有明显成效；还可通过角色扮演方式进行岗前培训，提高学生技术应用能力、沟通能力、应变表达能力。培训时间从一周至一个月不等。
三 岗前培训存在的问题
1．对于护生岗前培训工作认识不足
各个学校管理者对于岗前培训都有认识，但认识不足，重视程度不同，有的培训仅用3～4天讲解，有的则用一个月的时间进行全面培训，有的只进行反复技能训练，有的培训内容则全面细致、扎实；部分护生自身对岗前培训认识不到位，认为都是学过的知识，缺乏精益求精的进取态度，不能反复认真练习。
2．岗前培训内容不一致
由于培训部门不同，培训考虑的出发点不同，各个院校培训内容、培训项目也不相同，我国缺乏统一的岗前培训教材和培训内容。
3．岗前培训师资力量薄弱
进行岗前培训的老师需要既有教学能力，又对临床护理工作十分熟悉，才能给护生以理论联系实际的生动的教学。医学院校组织的岗前培训，其全职教师有教学能力但对临床工作了解不详实。
4．考核评价标准不统一
岗前培训的考核形式有技能考核过关的方式、模拟情境考核、高端模拟一体化方式考核、抽考技能操作方式，各学校操作标准不尽相同，但缺乏统一的评价标准。
四 对护生岗前培训的建议
培训采取护生集中练习，实验教师指导、演示，课程教师进行一对一考核，并在培训期间举办专题系列讲座，以拓宽护生知识面。
1．护生岗前培训制度化
目前各学校对于护生岗前培训没有统一的规划和纲要，培训时间长短不一，效果参差不齐，应制定出一套规范统一的纲要，来保证各地培训的质量。很多院校都认识到岗前培训的意义，但不够重视，应该提高认识，改变观念，将岗前培训固定下来，并制度化，很多部门都在进行岗前培训，我国对此还没有统一的标准和专门的管理部门。护生的岗前培训工作处于学校和医院管理之下，呼吁相关部门进行培训制度的制定，设置专门的岗前培训管理机构、主办机构、考核机构；结合护生的实纲明确设置需要掌握的知识、技能、各种能力并使之制度化。实施临床实习准入制度，不合格者不予进行实习，以利于提高护生带教质量和减少各种护理缺陷和纠纷的发生。
2．统一和优化岗前培训内容和时间
岗前培训的作用是帮助护生将在校所学理论尽快应用到临床，所以培训内容的制定应该结合学生原有知识，参照实纲又贴近临床需求，并加入临床最新进展，对护生的原有知识进行扩增，制定材，设置好岗前培训的基本内容；护生入院在校内岗前培训应对其进行护理理念、岗前敬业教育，为其今后工作指明方向；在培训内容上应该增设有关心理方面的课程，如实习生心理压力调适、如何安排临床实习工作与学习等内容；为了提高职业暴露风险意识，降低职业伤害，岗前培训必须进行职业防护知识、护理安全管理意识的训练。同时加强护理礼仪训练、护理人员职业道德培养以及各项护理技能操作训练来提高护生的信心，使护生能通过培训切实学习到临床知识，缩短临床适应时间。应使各地岗前培训的主要内容与以上方面进行统一，同时灵活地结合本地实际情况进行培训。技能和知识不是一朝一夕，所以岗前培训的时间应结合培训内容来确定；培训时间紧张则以强化意识为主，时间长则可适当进行临床常用、急需的知识技能培训。
3．系列讲座
第一，职业防护教育。学习医护人员职业性损伤的危险因素，将自我防护知识渗透到培训中，向护生传授职业性损伤的自我防护知识和技能，让护生逐渐认识护理活动可能面临的职业伤害。培养护生保护病人、保护自己的良好习惯及防范意识。
第二，医疗安全与法律意识教育。观看类似《警钟长鸣》等类型的教育片，列举各类因护士言行不当引起的护理纠纷实例，介绍护理差错事故给病人造成的严重影响及不可逆转的损失教训的实例。让护生了解护理操作规程和制度的严肃性和法律效应，树立牢固的安全与法律意识，认识到培养良好职业素质和行为规范的重要性。
4．基础操作培训
根据护生在医院一周见习时间中存在的问题，建议采取由实验教师演示并讲解操作中的重点、难点的方式，让护生反复练习，不断进行反馈与矫正，强化规范操作。直至熟练掌握。培训中注意调动护生动脑、动手和动口的能力，从而提高护生的学习兴趣。在护生熟练掌握各项技能操作后，应用模拟病例，让护生互扮角色。要求护生反复多次操作，对有一定危险性的操作如各种注射法先模拟练习，熟练后再进行角色置换练习。通常互相注射2～5针不等，口腔护理互相做2～4次不等。坚持进行真人操作，一方面有利于强化教学效果，培养护生与病人沟通的能力，学会换位思考，真正体会到病人的切身感受。另一方面也有利于培养护生的独立实践操作能力，使培训与临床工作贴近，以便护生实习时，较快地进入工作状态，提高为病人服务的真本领。
5．优化改进考核方式
第一，考核内容选取最常见的操作项目，由课程教师进行一对一考核的方式，利用模拟病例进行技能操作考核，突出以病人为中心的整体护理思想。以适应医学模式转变。考核项目：（1）铺床法：铺备用床法；铺暂空床法；铺麻醉床法；卧有病人更换床单。（2）无菌技术操作一：取无菌溶液；戴、脱无菌手套。（3）无菌技术操作二：单层底铺盘（一手一钳法、两手两钳法）；双层底铺盘法。（4）注射法一：皮内注射法（抽吸药液法、皮试液的配制）。（5）注射法二：皮下注射法；肌内注射法。（6）静脉输液法。（7）特殊口腔护理。以上7项操作一定要考，其中（1）至（5）项操作分别抽考每项中的1项。
第二，考核方法。考核前，护生自己准备并整理操作用物，因为用物准备是一切操作的基础，它直接影响护生考试成绩。
6．加强师资力量培养，提高教学效果
岗前培训需要有临床经验和理论知识、教学能力出众的护理教师；应该在加强教师教学能力的同时，多派教师到临床进修学习，不断总结和提高理论与实践结合的能力，多接触临床新变化，更好地进行护生岗前培训。
参考文献
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［2］王津.我国高校青年教师岗前培训问题研究［D］.天津大学，2009
［3］秦元梅.岗前培训对护生临床实习中职业素质的影响［J］.中国误诊学杂志，2009（14）：3476～3477
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岗前培训内容范文第2篇
中图分类号：F243 文献标识：A 文章编号：1674-1145（2017）05-000-01
摘 要 目的：探索医院岗前培训存在的问题，并结合实际提出解决对策。方法：通过万方数据库查找相关文献8篇，对其观点和调查进行讨论。结果：岗前培训组织形式单一且缺乏效果评估，培训效果不佳。结论：经过对岗前培训存在问题的归纳，提出化方案，促进岗前培训工作的良性循环。
关键词 岗前培训 对策 评估
对员工进行培训已经成为医院发展和医疗进步的重要方法。成功的岗前培训，不仅能帮助新员工尽快完成角色转变，以适应临床医疗工作，还能通过展现医院文化和优势，留住人才和提高医院的核心竞争力。然而，很多医院并没充分认识到岗前培训的重要性，使培训工作变得形式化。因此，建立一套高效的岗前培训体系和评估体系显得尤为重要。
一、岗前培训存在的问题
（一）时间安排缺乏系统性
很多医院将岗前培训看成是一种形式，尤其在时间安排上过于随意，没有集中规划出专用的培训时间，而是利用下班后的时间，这样不仅增加了新员工的工作压力，而且容易引起不满的情绪，降低了岗前培训的效用。
（二）形式过于单一
培训形式是为培训内容及所要达到的目标服务的。辅以合适的形式，才能使培训效果更突出。然而，大部分医院的岗前培训基本都是传统授课形式，对知识点机械地进行讲解，使培训内容变得枯燥乏味，难以达到目标。
（三）对培训效果缺乏评估
岗前培训结束后，培训部门还没组织培训考核，新员工就马上回到相应科室继续工作了。且缺乏对培训效果的追踪，包括培训是否对新员工的行为产生影响或培训能否提高医院效益等。因为无法了解新员工是否消化了培训中的知识，因此无法保证培训的效果和质量 [2]。
二、解决岗前培训存在问题的对策
（一）科学化安排培训时间
组织岗前培训的人事部门可以在新员工入职前先组织用人科室负责人召开相关会议，协助其在新员工入职第1-2个星期内有效地指导他们熟悉岗位职责。在第3-4个星期开始就医院文化和工作制度等组织集中培训。事部门需和用人科室协商一致，培训阶段不给新员工安排工作，让他们能全程投入到培训中。
（二）制定有吸引力的培训内容
岗前培训一般包括涵盖规章制度、职业道德等集中培训内容，还有对医护人员的预防感染制度、医疗安全等和对行政人员的行政工作制度、公文写作规范等的分散培训。医院还应根据新员工需求，指导他们合理地规划出一个既有可操作性又有挑战性的职业发展计划。如邀请有突出成就的同事来和新员工进行交流，既能展示医院的优势平台，又能留住人才。
（三）多种培训方式相结合
为了达到培训目的，提高培训效果，可采取集中讲授、座谈交谈、视频教学、临床实践、参观学习等多种方式进行。例如：对于医院历史、医院文化和规章制度的宣传教育工作，除了可以通过集中讲授讲外，还可以实地参观医院原始图片资料、规划设计效果图和模型等，增加新职工对医院发展现状以及职业平台的了解。
（四）重视对培训效果的评估
对培训效果的评估不仅能了解新员工对培训内容的掌握情况，且对改进培训方案有指导作用。合理使用评估工具，如柯氏四级培训评估模式，从反应层、学习层、行为层和成果层四个层次去评估培训效果。反应层和学习层主要评估新员工对培训的满意度和检测其学习的效果，可在培训前后进行即时考核。而行为层和成果层则是要考察新员工培训后的工作表现和其行为对其工作绩效的作用，可以通过360度考评、医疗事故发生率等方式来进行测量。以上的考核和测量结果不仅能够作为评估培训效果的参考，同时，也能作为对新员工的试用期考核参考。
综上所述，医院岗前培训要坚持以人为本，科学地制定培训方案，使培训成为员工发展的有效渠道。通过高效的评估及时反馈培训绩效，促进培训工作的良性发展。
参考文献：
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[6] 王爱国，曹玲玲，张勇，方圆圆.新形势下医院新员工岗前培训探讨[J].现代医院，2013（12）：114-116.
岗前培训内容范文第3篇
关键词：高校 新教职工 岗前培训
大学建设的基础，在于拥有一支综合素质与能力突出，以教师为主、相关工作人员为辅，协同高效的教职工队伍。随着高校人事制度改革的不断推进，高校也越来越重视教职工队伍的建设，岗前培训是对新教职工的一个基础性的入门教育，是提高教职工整体素质和业务水平的一个重要环节，是高校人才战略的重要组成部分。
一、高校新教职工岗前培训工作中存在的问题
1、培训目的不明确、功利性强
根据原国家教委《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》的文件精神，新补充到高等学校从事教育教学工作的人员或其他人员必须参加岗前培训，取得岗前培训合格证书是顺利取得高校教师资格证的必备条件。但目前有些高校对岗前培训工作仍然重视不够，对培训的认识上出现了偏差，教师参加岗前培训只是为了应付考试，只是为了拿到合格证书的观念在深深影响着授课教师、受训教师和培训工作的管理者，参加培训的功利色彩越来越浓。这种功利性的观念使得岗前培训活动失去了其应有的意义，多了应付性、少了创新意识。
2、培训内容和形式单一，难以激发教职工的兴趣
由于很多高校在岗前培训的课程设置上往往以考试科目为“指挥棒”，培训变成了应试教育，因此课程内容偏重理论，枯燥乏味，教职工参与的积极性不高，很多高校要通过考勤来保证上课的人数，培训变成了硬性规定，不但不能激发教职工主动学习的兴趣，反而成为了负担，达不到应有的效果。
另外，目前高校的新教职工岗前培训基本以课堂授课为主，还有一些以学习交流会的形式进行，在教学形式上还比较单一。
二、对改进新教职工岗前培训工作的建议
1、更新观念，建立可持续的培训制度和体系
完善岗前培训工作，首先就是要解决培训的理念和培训目的的认识问题。培训的管理部门、管理者、授课教师要明确对受训教职工的要求是什么，希望他们通过岗前培训达到什么样的结果、了解哪些方面的知识。同时还应以新教职工的岗前培训为引子，将岗前培训与日常培训相结合，建立可持续的培训制度和体系，加大对教职工培训的投入和规划，帮助教职工树立终身学习的思想和职业生涯规划的理念。从新教职工的角度来看，参加培训也不应单纯是为取得合格证书，而是应从促进自身的全面发展出发，主动投入到培训学习中去，为未来的职业发展建立良好的基础。
2、与企业的员工培训接轨，建立培训导师队伍
目前国内高校在做岗前培训时，主要运用本校的教学资源，授课老师一般是来自校内教育学或心理学方面的专家。实际上，高校的岗前培训还可以聘请校外管理咨询公司或有多年企业培训经历的资深培训师来授课。还可以充分利用校友资源，聘请一些成功校友担任职业导师，来分享职业生涯的经验，这对于刚刚参加工作的高校新教职工来说，都将会受益非浅。
3、实行分类培训，加强对非教学人员的培训
由于教学人员和非教学人员的岗位要求不同，因此在新教职工培训时应适当加以区分，实行分类培训。以香港中文大学为例，该校专门设有学能提升中心，中心的主要职能就是为教学人员的教学技能提供各类培训和指引。岭南大学教与学中心为各学院及学系提供支持，特别是教师的培训以及学生学习成效的考评，改进及发展其教学。
而对于非教学人员，更多的需要管理知识和行政能力的培训，因此在新教职工培训活动中针对这两类岗位应各有侧重，设计不同的课程体系，这样才能更好地达到培训的效果。目前在各个高校的岗前培训中，通常以教学人员的培训为主，对非教学人员的培训仍有待加强。
4、培训内容点面结合，从理论向实践转变
笔者认为，高校新教职工岗前培训至少应包括以下几个方面的内容：第一是校情校史教育，通过培训帮助他们了解学校的历史、改革发展与现状，因此在培训内容上应有对学校的宏观介绍，能够让他们尽快熟悉学校的整体运作，以适应新的环境，并增强对学校的认同感、归属感、责任感。第二是业务技能教育，在补充相关教育、教学理论的基础上，安排教学方法、课件制作、学生沟通等方面的专题讲座，第三是职业素养和职业道德教育，通过职业礼仪、学术道德规范、信息安全等某些专题的培训，以帮助他们尽快完成角色的转换。 转贴于
在课程设置上应更注重实践性，可以通过问卷调查的方式，了解新教职工的培训需求，看看他们最需要了解和掌握哪些方面的内容，在此基础上对课程的设置进行改进，这样在培训中才能引起教职工的共鸣。
5、创新培训方式，激发教职工自觉参与的兴趣
结合课堂授课，可以增加一些工作坊或讨论组的形式，设计一些游戏环节，增加内容的趣味性和互动性，让教职工可以主动参与到课程中来，这会大大改善培训的效果。设计多种形式的培训活动，为教师提供人性化关怀和服务。针对新教职工的特点，还可以组织一些自助餐会或拓展活动，在活动中增进彼此之间的了解和联系，为以后工作中合作互助打下基础。还有形式多样的教学促进和交流活动以及为教师个人量身定做的教学能力提升课程都是国外高校非常值得借鉴的做法。另外随着信息技术的发展，可以开发一些在线的培训课程，通过自助学习，满足培训需要。
参考文献
[1]李小海.论高校新进教师岗前培训中存在的问题及应对策略.网络财富，2009（3）:83
岗前培训内容范文第4篇
【关键字】岗前培训；现状；优化策略
【中图分类号】G420
【正文】
一、高校教师岗前培训概述
1.1高校教师岗前培训的目的
在教师专业化的大背景下，高校教师专业化也成为师资队伍建设的一个很重要的工作，而教师的岗前培训则是教师专业化的一个很重要的方面。高校教师的岗前培训就是通过对教师进行任职前的培训，使新入校的教师树立正确的教育理念，学习相应的教育教学知识、正确的教学方法，培养高尚的职业道德，尽快适应教学工作，进入教师的角色，逐步走向教学专业化。
1.2高校教师岗前培训的重要性
首先，自从我国实行高校扩招以来，高等教育从之前的精英教育已变为更大众化的教育模式，一方面需要更多的高校教师来满足学生求学的需要，另一方面需要更素质的教师来胜任这一工作，高校教师培训的需要也就随之扩大。其次，高校之间的竞争使高校更加重视师资力量建设，以此来提高自己的竞争力，争取更多、更优秀的生源，因此，可以说学校能否提高自己的教育教学质量、将学习能力不同的学生培养成才，关键要看是否有强硬的师资队伍。总之，高校教师岗前培训已经成为新教师在进行高校工作之前必须履行的一个过程。
二、高校教师岗前培训的现状与原因探究
虽然高校教师岗前培训已经引起了各大高校的重视，学校也做出了相当大的努力去建设自己的师资队伍，但是在真正进行教师的岗前培训过程中，依然存在着一些不足，需要对其完善。
2.1岗前培训形式单一，内容单调
就目前的情况来看，高校教师的岗前培训内容依然是《高等教育法规概论》、《高等教育心理学》、《高等教育学》、《高等学校教师职业道德修养》四门课程为主，这种形式已经延续了十多年，根本无法适应现代教育发展的需要，尤其是教育改革之后，这种培训方式就更显得死板。而培训的形式只是以讲授理论知识为主，实践的内容少之又少，教学十分枯燥，实践性也不强。教师本来就是一个对实践要求十分高的职业，要求的不仅是理论知识，更多的是教学的实践经验，这样的培训模式直接影响了教师的学习结果，而且兴趣也不大，失去了岗前培训的意义。
2.2岗前培训的部分管理薄弱
总体上教师的岗前培训的管理还是比较科学的，只是在一些具体环节中还有欠缺---组织者没有真正做到因材施教，只是主管地去安排课程，没有对新教师的需求做具体的分析，这无法让能力不同的学员都得到预期的结果。另外，虽然培训机构对各方面都有相关规定，但是在具体实施过程中情况却不是很理想，迟到早退不出勤等情况依然存在。
2.3考核机制单一，监督、评价机制有待完善
和应试教育一样，现在接受岗前培训的新教师学习的目的，有很大一部分是为了获得培训合格证，而很少注重培训的过程。这一方面是因为组织者的监督力度不够、评价机制单一，另一方面，新教师没有从根本上认识到岗前培训的重要性，岗前培训的工作只停留在表面。还有，学员结束学习后，培训机构与学员之间的关系就停止，没有后期的跟踪检查和监督，培训机构对学员学习的情况并不了解，双方只是完成了自己的“任务”，对于结果和效果几乎无人问津，这是导致岗前培训效果不佳的一个重要原因。
三、高校教师岗前培训优化策略
各高校在实施教师的岗前培训过程中，虽然都根据国家的相关规定贯彻落实，但是由于各自的条件不同等原因，其发展情况各不相同。各校应该根据自己的实际情况制定相应的对策，以保证该项工作的顺利开展。
3.1加强组织者的管理力度
组织者应该从自身出发，树立正确的培训理念，这样才能从思想上重视起对新教师的岗前培训，这样才能使教师培训的质量提高，保证培训的效果。组织方应该根据大部分学员的需求安排课程，即以人为本，同时结合整个社会和学校的教育对教师的任课需求，认真负责地设置学员的课程。
另外，组织方也应该加强各个环节的管理，包括培训的内容、形式、考核机制等各个过程都应该进行严谨细致的管理，加强学员在培训过程中的纪律管理，严格考察，督促学员学习，保证学习效果。
3.2学员树立正确的学习态度
学员对岗前培训的态度直接决定了培训的效果。为数不少的受训教师仍然存在一定的功利性，只是以获得结业证书或者为以后升职等打基础，没有认识到岗前培训对自身素质提高的重要性。国家制定相关的制度创造条件保证新教师参加岗前培训，但是教师不能正确认识培训过程中业务水平的提高，不珍惜受训机会，是一种很大的资源浪费，也是对自己、对教育事业的不负责的表现。
3.3严谨安排岗前培训的课程
各高校的教学特色不同，教学的侧重点也不同，学校应该根据自身的特点和岗前培训教师的实际情况，将规定教材的内容适当取舍，可以在课堂上讲授比较重要的内容，而相对简单的部分可以让学员自学，对于学员的共性问题可以到课堂上讨论解决，这样既可以节省时间，又可以促进学员的交流与沟通。
在培训过程中，组织方一定要安排实践的内容，并且实践的内容应该占到很大的比重。对于教师来说，实践的重要性不言而喻。新教师只有通过实践才能更好地理解课堂上的理论内容，才能提高自身的实际操作能力，逐步在实践中提高自己的教学技能。比如培训机构可以开展公开示范课，加强新教师之间的竞争，督促新教师相互学习；可以安排专题讲座，使学员对教育教学等内容的理解更深刻，提高教学技能，尽快完成自己角色的转变，适应高校工作。
3.4加强培训教师队伍的建设
接受培训的新教师还没有任何教学经验，所以由什么样的培训教师对其进行教学和引导很重要。组织方对培训教师进行慎重的选拔聘任，对于教学经验丰富、职业道德高尚的教师应该优先考虑，尤其是那些具有高级职称的老教师更有资格对新教师进行岗前培训。培训教师一定要秉着认真负责的态度引导新教师树立正确的教师理念，传授其理论知识，并将自己从教多年的实践经验一并传授，帮助新教师提高教学技能。
四、结束语
高校教师的岗前培训虽然存在一定的问题，但是随着研究的深入和多种观点的提出，岗前培训会逐步得到完善，发挥更大的作用，来提高高等院校的教师苏浙，促进高等教育教学水平的提高。
【参考文献】
1.王峰；王世娟；；高校青年教师刚岗前培训问题及对策[J]；安康学院学报；2008年04期
2.郭礼智；邓俊超；；我国高校教师岗前培训问题研究[J]；现代教育科学；2007年03期
岗前培训内容范文第5篇
一、高校辅导员岗前培训的现状
（一）培训体系逐步建立和完善
2008年6月27日，以高校为依托，教育部在北京召开了高校辅导员培训和研修基地建设工作会议，公布了首批21个教育部高校辅导员培训和研修基地，基地主要负责对各高校辅导员进行岗前培训、日常培训、专题培训和进修培训。此后，分层次、多形式的培养、培训体系逐步建立和完善起来。以广东省为例，广东各高校高度重视辅导员的岗前培训工作，各高校坚持辅导员先培训后上岗的原则不仅根据自身情况制定了本校辅导员岗前培训方案，还积极报名参加辅导员培训和研修基地（华南师范大学）组织的岗前培训课程，对新任辅导员进行围绕政治理论、工作态度、工作方法、自我发展等主题进行培训，以求提高新上岗辅导员的理论知识和业务能力。
（二）培训内容不断更新和丰富
辅导员岗前培训课程的内容的设置从以“学生事务管理和促进学生发展”为中心也必须转变为以“学生发展、辅导员发展和高等教育发展三位一体”为主题来展开，焦点不再仅仅局限在如何促进学生成长成才身上，而将辅导员的自身发展与高等教育发展融为一体，打打扩展了辅导员岗前培训的内容。以广东省为例，2011年8月辅导员培训和研修基地（华南师范大学）组织的高校辅导员岗前培训课程内容就有九项，包括思想政治教育的基本理论、辅导员职业素养与职业生涯规划、新生教育理论与实践、辅导员工作经验研究等。
二、高校辅导员岗前培训存在的问题
尽管高校辅导员培训取得的成效不小，但其存在的问题也不可忽视。
（一）培训学员涣散，课程重视度不够
造成培训学员涣散的原因主要有两个，一是部分高校和辅导员员本身的思想认识有偏差；二是参加培训的辅导员层次不一。
就高校的师资管理部门来讲，由于新生工作的紧迫性，对辅导员的岗前培训疏于认识，对辅导员岗前培训缺乏系统的规划和统一的要求。就培训学员个体来讲，或对岗前培训怀有抵触情绪，认为岗前培训仅仅是形式；或急功近利，以方便职称评定为参加培训的唯一动力；或自恃过高，不屑参加培训，甚至逃离培训。
此外，据了解，每年都有一些高校因为招聘时间较晚，或者组织辅导员报名的工作滞后，使得不少辅导员不能如期参加当年的岗前培训，只能轮到下期甚至下年再参加岗前培训。于是，每年参加岗前培训的学员除了新进入辅导员职业的人员之外，还有不少工作了一年半载的辅导员。由于岗前培训课程针对的是新上岗的基本没有工作经验的辅导员，因此，不少已经参加工作的辅导员对培训态度冷淡，完全只是为了拿到培训证书。这种态度也潜移默化影响了其他参加培训的辅导员。
（二）培训形式单一，课程吸引力不大
一是课堂缺乏互动。近年来，笔者参加了数次广东高校辅导员岗前培训之后发现，辅导员岗前培训主要以专题讲座和小组讨论为主要形式。以专家为主角的专题讲座直接使培训学员在整个培训过程中基本处于被支配地位。由于培训时间有限，主讲专家学者基本上采用以课堂为中心的理论讲授，课堂互动相对较少。
二是课后讨论流于形式。由于培训时间短，任务重，小组交流往往安排在晚上或者课后。基于时间和场地的限制，培训组织方往往没有硬性规定各个小组进行讨论交流的场地和时间，使小组讨论流于形式。部分小组成员以种种借口不参加讨论，甚至个别小组以组长收集组员意见为形式，没有任何交流。
（三）培训内容枯燥，课程实践性不强
目前我国高校辅导员培训的内容大多涉及学生管理、心理健康教育、学生就业指导、辅导员工作方法和技巧等内容，主要以理论为主。虽然很多高校已经意识到要加强对辅导员的实践训练，开始以增强辅导员心理素质和提高团队意识等为主题开展拓展训练，2011年8月辅导员培训和研修基地（华南师范大学）组织的高校辅导员岗前培训也在为期一周的培训课程中安排了两个早晨和一个上午的体验式教育培训，但由于时间短，难以开展系统的主题培训，所以这个实践课程的训练效果也难以体现。
（四）考核机制不健全，培训约束力不高
辅导员岗前培训作为一种手段，其效果如何应该要由完善的考核机制来测评。目前辅导员的岗前培训仅仅以课堂出勤率和结业论文来进行考核。课堂出勤这一硬性规定让不少学员反感，而结业论文的批阅缺乏专业师资队伍的操作使得论文撰写往往流于程序，缺乏专业性和科学性，对岗前培训工作的有效开展产生了较大的负面效应。
三、完善高校辅导员岗前培训的对策分析
（一）加强宣传，提高认识
高校辅导员是大学生思想政治教育工作的组织者、实施者和管理者，是高校教师队伍和干部队伍的重要组成部分，这一观念必须大力宣传，要向有关各级领导部门、高校各个部门、广大师生以及全社会宣传。只有在认识上达成一致，辅导员队伍建设才能得到广泛的支持和充足的动力。
因此，一方面，各高校应站在师资管理队伍建设的战略高度上，宣传鼓励新辅导员积极参加岗前培训工作，尤其是相关职能部门要明确工作职责，主动联系组织方和辅导员个人，协助做好培训报名等工作。另一方面，培训学员也要深刻地认识到岗前培训对学校、学生和个人职业发展的重要性。培训学员参加岗前培训不仅仅是为了获得职场准入通行证，而且是为了要明确高等教育发展对辅导员的素质要求和个人职业发展目标，还是为了能尽快完成角色转化，为自身的职业化、专业化发展作好准备。
（二）建立规定，规范培训
当前，各高校关于辅导员培训中的具体管理考核程序还没有明确的规定，高校辅导员的培训工作还没有走上法制化轨道。因此，制定科学的辅导员培训的相关规定对于规范辅导员培训，提高培训效果具有重大的意义。高校辅导员岗前培训具体规定的制定必须具备以下四层含义：一是对培训学员最基本的要求。二是对培训学员的理论知识要求。三是对培训学员的思想纪律要求。四是对培训考核方式的规定。
（三）形式多样，拓展培训
一是课堂教学形式多样化。在岗前培训课堂中，应该尽可能多地采用情景模拟、案例分析、比较讨论等形式，提高辅导员参加培训的参与度和积极性。
二是业余生活多样化，组织管理人性化。参加培训的学员们经过一整天的学习，需要放松身心。培训基地可以提供一些活动场地，组织一些课余活动丰富培训生活，促进辅导员的身心发展。
（四）完善内容，强化师资
一是完善课程安排。培训基地应积极吸收国内外优秀研究成果和实践经验，积极组织授课老师、有关专家成立教学团队，精心编写岗前培训教学大纲，制作教学课件。培训基地应根据时间和场地科学设置培训内容，积极探索社会实践、学习考察、课题研究等多种培训形式，积极利用现代科学技术，提高培训的针对性和实效性。
二是配备优秀师资。培训基地应配备工作责任心强、业务水平高、科研能力强、具备专业水准的大学生思想政治教育方向的专家和学者为岗前培训的教师。
（五）健全机制，严格考核
