应用写作

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇应用写作范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

应用写作范文第1篇

关键词：应用文 应用文特点 写作要求 应用文教学

应用文是人们在工作、生产和生活中为处理公私事务而经常使用的，具有一定惯用格式的文体。是解决问题，处理事务，交流思想，传递信息的工具。

随着现代经济的迅速发展，应用文使用范围越来越广，社会功能越来越强。涉及社会生产生活的各个领域，在社会实践中发挥着巨大的作用。例如开会要写通知，安排生产要订计划，向上级汇报情况要写报告，经济协作要订合同、协议等等，都是应用文。

应用文具有六大特点：即实用性、真实性、规范性、针对性、时效性和简明性。应用文不同于其他文学作品，它不在于使人明理，开阔视野或供人欣赏，而在于解决实际问题。应用文的写作有其明显的目的性和针对性，最基本的特点就是用，为用而写，有用才写，这是应用文与其他文章的最大区别，明确这一点，对写好应用文有很有用。

应用文写作总的要求是：要坚持实事求是的态度，应用文的内容要客观真实，不容虚构；语言要简明扼要，忌浮华抒情；格式要规范，以便阅读，处理和收发。具体来说，要有合体的语言应用和恰当的表达方式，其中，叙述要用真实的人称，真实的对象，以及单纯的线索；议论是客观的评价，不能带有主观色彩，要就事论事；说明要运用术语、数据和资料。做到准确，简明，得体。

中等职业学校培养的是实用型人才，学生不一定要能写小说、诗歌，但一定要会写应用文。中职学生如果不了解应用文的写作知识，缺乏基本的应用写作能力，将来是无法满足工作需要的。然而，由于应用文具有内容单纯，语言缺乏形象性和程式化的特点，每种文体都离不开其性质、作用、格式、写法、要求等，学生学起来感到枯燥、乏味，加之“填鸭式”的满堂灌，教师觉得干巴巴的难讲，形成“教师怕教，学生怕学”的局面。由于教学方法不当，学生对应用写作不重视，加之中职学生基础差，知识少，语言表达能力差，阅历浅等方面的原因，形成应用文易学难通的状况，通常是“一讲就会，一写就错”。如何改变这种局面，怎样培养学生学习应用写作的兴趣，提高教学效果呢？我谈谈自己多年从事应用写作教学的几点体会：

一、学以致用，激发学习兴趣。

学生们通常不重视应用写作的学习，往往会认为应用文写作简单，只要依格式写出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。这是影响学生提高应用文写作水平的主要心理障碍。因此，在学生初次接触应用写作这门课时，让学生写一份规范的请假条或一则会议通知，然后动员学生互相点评，我发现每次测试符合规范要求的作业不到30%。在学生点评和修改的基础上，老师再加以细致评析，指出其中的问题，并启发学生体会、分析造成写作失范的原因。从而帮助学生反省自己在应用文写作上存在的差距和缺点。当学生们明白了应用写作课程的真谛―学以致用。在其后的课堂练习中，都跃跃欲试，求知欲和学习兴趣被调动起来。

二、精讲多练，培养学生自主学习能力。

应用写作所承当的目标任务，不仅是知识的传授，更主要的是培养学生的实际应用写作能力，光“讲”不行，更要会“写”，多练是掌握应用写作的根本。所以，在教学中我采用“精讲多练，自主互教”的教学方法，每一种文体大约用20分钟讲清文体特征，写作要求，进行必要的范文评析即可。这类讲解作为新一轮练习的指导。而新课开始主要对上一轮作业进行检查、交流、点评。在学生互教过程中，老师抽查督促，解答有争议的问题，对共同性问题进行评讲。通过这样的方式，将大量的写作练习放在课外完成，充分利用有限的课堂时间进行交流、讨论、纠错、点拨。这样既大大调动了学生的学习积极性，又提高了同学们的鉴赏水平，取得了较好的教学效果。

三、开展多种社会实践活动，收集写作素材，提高写作水平。

实践是认识的源泉，应用文本身就是为解决实际问题而作的，需要在生产、生活、学习中收集、积累资料，体现其真实性、针对性和实用性。应用写作若是脱离了实际这块基石，无切身体会，无东西可写，就会变成“无米之炊”。

例如，调查报告是应用文中使用率较高的一种文体，学会写调查报告对于学习写实验报告，实习报告，专题报告都有极大的帮助。因此我布置学生对在校学生的消费情况作详细的调查，首先是明确写作目的，指导学生精心设计调查问卷（生源家庭状况，主要经济来源，各项支出情况等等），其次是将收集到的大量资料进行整理、汇总、分析，最后按要求撰写成调查报告；针对学生所学的数控专业，对玉溪所涉及的与数控专业相关的企业，人才需求状况，毕业生的就业情况及将来的就业前景分组调查，在掌握了第一手资料的基础上，教师指导讨论、分析、归纳、提炼，再撰写成文。这些都是学生们喜闻乐见的生动案例，能激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣才喜欢学，喜欢做，乐于学，学得好。

另外，也可以结合学生实际，拟定学习计划，期末学结，个人简介，求职自荐信，体育竞赛通讯，好人好事表彰信，违规违纪处分决定，顶岗实习合同，实训室数控机床使用说明书等等。这些应用文体都与学生学习、生活、实习实践紧密联系，既融入了知识点，又有可写的素材，可以依次完成多种文体的训练。同时也让他们在一系列的实践中熟悉了工作的过程和步骤，综合能力得到了锻炼和提高。

四、教师对教材的再创造，对教学手段的更新。

在强调“多练”的同时，并不表示可以忽略“讲”，“讲”是练的基础。教师如何结合实际讲好每一堂课，也是关键。但是现在应用文的教材及参考资料，很少顾及学生特点，内容深奥，事例陈旧，新的文体又不断涌现，照搬教材是教不好应用写作这门课的。需要创造性的开展教学，教师需要与时俱进，拓展知识面，不断丰富自我。结合学生实际，以实用、够用为原则，充分利用多媒体教学手段，利用互联网搜集补充最新最实用的应用文体，提供鲜活的事例，让学生不断地获取新的知识和信息，体现应用写作的时效性，使学生更好地适应社会的需要。

应用写作是一门实践性很强的学科，实践是最好的教学、学习方法。需要紧密结合社会生产生活实际，锐意进取，不断探索，引导帮助学生灵活运用各种文体格式表达文体内容，做到举一反三，触类旁通，肯钻研、有素材、会写作，使应用文更好地为学生学习、生活、工作服务。应用文是一种使用十分广泛的文体，它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，同时也是进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。现代著名文学家、教育家叶圣陶先生曾指出：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”那么，如何使学生学好、写好应用文，真正体现应用文教学的实用价值呢？笔者认为应该解决好以下三个方面的问题。

一、搞好实践课教学，提高教学质量

根据教学内容和实际情况，适当增加实践内容，无疑是让学生从单一知识型人才向技能型人才转化的有效途径之一。加入实践教学内容，可更好地提高学生学习的积极性。如可以以“广告”为实践课题，让学生通过报纸、电视了解广告，再让学生到大街上观察，从中悟出现代广告的特点及制作方法，从而自己设计出广告。笔者就曾经开设过一堂别开生面的广告词欣赏创作课。笔者课前先让学生收集来自各媒体的广告语，上课时让学生写到黑板上。由于广告语在生活中随处可见，学生对此兴趣很高，争先恐后上台来写，不到10分钟，整个黑板全写满了。一大批社会上流行的广告语呈现在学生面前，如：“大家好才是真的好”（洗发水广告），“不打不相识”（一打字机广告），“今日你饮左味啊”（益力多广告），“车到山前必有路，有路必有丰田车”，“永恒青春，来自步森”，“奥柯玛电器，没有最好，只有更好”，“要想皮肤好，早晚用大宝”等等。趁着学生的这份热情，笔者不失时机地分析了广告词与商品之间的内在联系，并分析指出一些广告语存在的问题，然后让学生为学校、班级设计广告语。最后，笔者收到了许多不错的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流

http：//学校，培养一流学生”等等。再如讲授应聘交谈的技巧时，笔者也设计了实践课题，先让学生利用各种途径收集相关案例，在课堂上对这些案例进行讨论分析，总结经验，最后进行一次模拟应聘。课堂上学生们热情高涨，表现不俗。

在教学过程中增加一些实践内容，让学生走出课堂，在社会的大课堂里学好应用文、用好应用文，丰富阅历，增长才干，学生的综合素质自然得到培养和提高。

二、运用启发反思法，激起学生求知欲望

学生们即使认识到应用文写作的重要性了，也往往会认为应用文写作简单，只要依格式写出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。这是影响学生提高应用文写作水平的重要心理障碍。因此，笔者在完成绪论讲述后，紧接着就设计了一个简单的写作测试，作为第一次课堂作业。笔者抽三四位同学（通常是学生干部）上台来写一份规范的请假条或一则会议通知，其他同学则在作业本上完成。然后笔者动员学生互相点评，并指导修改黑板上的作业。每次进行这一测试，学生们都会发现，符合规范要求的作业不到30%，甚至经过大家修改后的作业也很难达到合格。在学生点评和修改的基础上，笔者再加以细致评析，指出其中的问题，并启发学生体会、分析造成写作失范的原因，不仅在于缺乏应用文写作的基本知识，还在于在缺乏认真深思的态度，从而帮助学生反省自己在应用文写作上存在的差距和缺点。之后，笔者发现学生们在听讲和应用文演练方面更加认真了。

应用写作范文第2篇

一、教学方式要从以教师为中心转为以学生为中心。

如打破应用文传统的分类教学,把教学任务分成三个模块。第一模块为“生活基础模块”，即面向校园的常用事务文书、条据类文书、日常文书、科技文书。

二、教学组织形式多采用小组学习形式。

教学组织形式，是指为完成特定教学任务，师生按一定要求组织的活动结构，是师生间的相互关系和合作形式，因此也称为教学的社会形式。常见的教学组织形式有正面课堂教学、独立学习、双人学习和小组学习。如何在《应用写作》课堂教学组织形式中采用小组教学，以上述第一个模块“生活基础模块”当中的一项具体教学任务为例———“招聘启事”—“求职信”—“计划”。1.创设情境。首先把学生分为ABC组，根据学生未来的就业方向创设具体情境，采用头脑风暴法，让A组学生设想三年后所学的这个领域或所要从事的行业会有何发展，这个领域又有什么样的人才需求。根据分析与讨论，让A组学生着手试写“招聘启事”。然后让B组学生根据A组学生的“招聘启事”写相应的“求职信”。最后让C组同学把A组同学完成的“招聘启事”和B组同学完成的“求职信”结合起来分析要想顺利过渡为“职场人”应在大学期间学习哪些知识、具备哪些能力，并依此写《大学三年计划书》。2.角色讨论。现场模拟企业招聘，A组扮演招聘方，B组扮演应聘方。通过角色扮演，让学生从企业用人角度评述“招聘启事”，从自身角度评述“求职信”。3.明确理论。由老师梳理并提出“招聘启事”、“求职信”和“计划”写作的理论知识点，并指出三组学生在具体写作过程出现的问题。4.小组讨论。针对老师提出的问题，组内成员团结协作，充分进行分析讨论，尽可能多地提出修改意见。5.小组点评。组内成员互相传阅、点评，个体进行初改。6.全班点评。引导学生点评各小组优秀习作，进行第二次修改。7.归纳总结，完善习作。由教师归纳“招聘启事、求职信、计划”的写作基本理论和写作技巧。

三、教学方法由单一的教学方法向多样的教学方法转变。

应用写作范文第3篇

（一）优化课程内容

根据对毕业生跟踪调查得到的数据和对毕业生在各工作岗位所遇到的真实写作案例分析，课程内容应整合为“基础能力、专业技能、能力拓展”三大模块，并合理设计教学步骤，从而构建完善的应用写作课程体系。

1．教学内容

根据知识、能力和素质教学目标要求，英语应用写作课程的教学内容分为三大模块：第一模块是基础能力模块，目标是培养学生英语基础写作能力，对前导课程“基础写作”进行复习及提高，培养学生自主学习能力。内容包括写作基础、句子、段落，英语信函格式及构成，四六级考试作文三部分。第二模块是专业技能模块，目标是使学生熟练掌握将来工作中可能遇到的各种应用文体的相关知识，了解写作规范，培养学生在特定语境中准确地用英语语言进行书面表达的能力，培养求真务实的工作作风和互助合作的团队精神。内容包括电子邮件、传真，个人简历，求职信，个人自述，名片，单位介绍，产品介绍，合同等八部分。第三模块是能力拓展模块，目标是拓展学生的国际贸易知识，培养专业的商务信函写作能力，进一步提升学生的写作水平。内容包括建立贸易关系，询盘函、报盘函、索赔投诉函等商务写作内容。

2．课程设计

英语写作训练最重要的是：开动脑筋，尝试百方；学生为主，能力为要；学有所得，苦中作乐。因此，应用英语写作课程在做设计时，要充分考虑开拓思维、调动积极性、提高主体性、注重能力培养、营造轻松环境等要素，依据循序渐进的原则安排教学步骤。

（1）导入是对前次课程的复习，也是本次课程内容的导入活动，需要充分利用多媒体设备，吸引学生兴趣与注意力，为下阶段教学内容做好准备工作。例如电子邮件写作课，任课教师直接打开自己的邮箱，把外教写给任课教师的一封邮件展示给学生，真实生动。在个人简历写作课上，选择上一届某学生做的英文简历作为纠错案例。在产品介绍的导入部分可为学生播放IPHONE5的英文介绍视频。名片写作课则可要求学生为10年后的自己写一张中文名片，并在后续的课堂实训过程中随机分配名片，要求学生根据所学知识对名片内容进行修改补充。

（2）要点介绍包括讨论讲解应用文体的基本格式、内容，以及常用词汇、词组、句型等。通过导入部分的铺垫，学生已基本了解该应用文体的基本情况，这时教师可采用讨论的方式总结出该应用文体的格式、内容、常用语句等。老师在课堂上应坚决避免照本宣科的讲解形式，注重学生的参与度。

（3）模板示例阶段，教师从各教材或相关参考资料、权威网络资料中挑选样例模板展示给学生，结合“要点讲解”中的格式、内容等进行点评，并展开问答，分析重点要点，进一步加深印象。

（4）课堂小组实训阶段，根据课程内容主题布置小组任务，小组成员根据不同角色完成小组写作任务，要求课堂内提交。这样可以锻炼学生敏捷的思维和合作能力。例如电子邮件课，小组成员分别扮演采购方、经销商、厂家等角色，根据某一订单情况通过电子邮件形式进行沟通。

（5）课后练习布置，课后完成主题任务并通过冰果作文系统提交批阅。课后练习是巩固所学内容的重要阶段，因为是课后完成，所以存在较多不可控因素，教师应遵循趣味性、实用性原则，精挑细选作业主题。如单位介绍课课后练习可要求学生任意挑选当地一家企业，对其进行企业介绍。学生通过作业序列号登录冰果网查询布置的任务，并在规定时间内向冰果智能写作评阅系统提交，冰果会根据提供的模板及设定的分数等级在规定的时间做批改评分，随后任课老师再做人工批改。

（二）创新教学方法

在英语应用写作教学过程中要广泛采用新的教学方法，突破传统“纸质书写”方式，将写作课的教学内容、实训作业、课后作业等提升为“电子书写”，以进一步适应社会经济发展和未来就业岗位需求，并利用“冰果智能写作批阅系统”进行电子批改，结合人工批阅，有效提高学生写作水平。首先，改变教学环境。应用英语写作课程改革必须打破传统的黑板粉笔、白纸钢笔的教学模式，将课堂转移到有网络的实训教室，每人均有一台可上网的电脑，学生可在特定的教学环节中上网搜索资料完成实训任务并通过网络提交。这是实现“纸质书写”模式向“电子书写”模式转变的硬件基础。在此基础上，教学过程也要打破写作的传统授课模式，充分利用实训室优势及冰果智能作文批阅系统的便捷，将网络移动教学的教学模式添加到课程教学过程中。通过网络布置教学任务，提交实训成果及课后作业，实现电子批改和人工批改的有效结合。根据学生生活习惯，建立微信学习群，随时随地通过手机信息、交流心得。网络移动教学能使学生更熟悉英文电子书写模式，更符合学生将来的岗位要求。同时，通过电脑智能批阅能更客观地评分，既方便教师批阅修改，也有利于保存学生写作原始资料，促进语料库建设。其次，英语应用写作课程强调实际应用能力，这就需要灵活运用其他教学方法，如项目化教学法、仿真教学法、多媒体教学法、案例教学法等。项目化教学：教学内容根据实际需求设计，每次课程都安排一个专题项目，进行小组合作训练，实行项目导向、任务驱动，让学生置身于职场情境之中，真刀真枪、真题真做，感受到职场的情趣。仿真教学、案例教学：教学案例要贴近生活，来源于实际工作。布置的任务也以真实案例为模板。如选取义乌企业及其产品作为单位介绍的教学案例，让学生进行实际操练，使学生在完成写作任务之后更有亲切感和成就感。多媒体教学：以传媒艺术为手段，在教学过程中植入媒体视频、图片、PPT课件等，添加流行元素，结合时事新闻，突破写作课的“仅以写为手段和目标”的传统模式，使课堂更生动立体。

（三）建构立体互动

互动是一种新型的教学环境。互动教学强调教学过程中一切与之相关的人和物的相互作用与影响，强调教学参与对象的平等交流、互相尊重。实训室的教学环境有助于建构立体互动的教学模式。互动教学强调教师与教师之间的互动、教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、教师与所教内容之间的互动以及学生与所学内容之间的互动等。

1．师师互动

师师互动主要体现在教师之间的合作备课、相互听课、评课的过程中。合作备课为教师提供了一个资源共享、信息互通、开拓思维、提高业务素质的机会。通过共同设计课程内容、选择合适的教学方法、交流学生情况等能进一步提高教学效果。尤其是网络环境下的应用写作课程教学，由于教师兴趣爱好及自身精力的差异性，每位教师所收集到的教学资源不尽相同，合作备课、共享资源有利于优化教学资源，相互听课、评课有助于汲取他人的优点，改进教学方法。英语写作课一直是公认难教难学的课程之一，如何调动学生学习积极性，如何有效组织课堂活动是最受教师关注的要点，相互听课、评课有助于发现彼此教学过程中的优点，有效提高教学效果。

2．师生互动

师生互动是整个立体互动中最频繁出现的互动模式。教师不能一味地灌输理论、知识给学生，而应该多提问多回答多讨论，充分展开师生间的互动。应用写作是一门实践性、应用性非常强的课程，它不仅是写，更是一个复杂的思维过程、创造过程。教师要多提问多引导，激发学生的学习兴趣和思考热情，对写作过程加以指导，加强课堂、课后的交流沟通，并充分利用网络资源及移动资源建立QQ群、微信群，加强教师与学生在课后的沟通，及时有效地帮助学生解决疑问困难，也可以通过共享比较热点时尚的网络资源作为互动话题，促进学生开拓思维，展开互动讨论。

3．生生互动

英语应用写作课堂有一个小组实训环节，该环节充分体现了“生生互动”。在给定一个任务的前提下，小组学生参与讨论，自主分配任务，合作完成任务。例如，公司将要召开年终答谢会，邀请公司客户参加，需要小组中的学生A作为公司员工写邀请邮件，其余学生对邀请邮件进行答复。这是一个开放性话题，关于答谢会的时间、地点、形式以及客户的回复类别等都需要小组学生进行讨论分工，并确定具体细节。另外，学生对彼此的作业进行讨论点评的过程也是生生互动的体现。手机微信群的建立，可以方便学生在课后对课堂知识、作业的疑问进行语音或书面讨论，也是顺应科技发展的需要。

4．教学互动

教师与教学内容的互动主要体现在教师对教学内容的不断更新和充实上。如前文所提，英语应用写作课的教学内容来源于教材、参考资料与网络资源。因此，教师要不断更新充实教学内容，与时俱进地调整课程内容。教师可以利用丰富的网络资源挑选适应学生水平及岗位要求的相关教学内容；通过调研毕业生工作过程中涉及较多的写作内容，选取更多的真实案例进一步充实课堂教学内容；根据学生的兴趣爱好，选择多样、及时的网络资源以发挥学生的认知主体作用。教师与教学内容之间的互动程度影响教学资源质量的优劣，好的教学互动是提高教学效果的基础。教师在教学过程中应重视与教学资源之间的互动。

5．生学互动

学生和教学内容之间的互动主要体现在学生对教学内容的接受过程中，它在一定程度上影响着教学效果。应用写作课程通常围绕某一主题设计导入、要点讲解、模板式例、小组实训、课后练习等环节。教师应充分引导学生参与到教学内容的各项活动中，使学生能最大限度地接受教学内容中所包含的知识，锻炼写作技能。

二、结语

应用写作范文第4篇

关键词：林业中等教育；应用写作；课程教学

林业应用写作课程具有实践性很强的特点，既有别于大学中文专业的文学写作，也不同于中学的语文基础写作。林业应用写作涉及的文体范围很广，写作格式多样，写法各异，这对课程教学提出了挑战。因此，在林业中职院校，林业应用写作课程的教学应改变观念，更新教法，突出林业应用写作的实践性特点，强化学生的应用写作技能，提高其应用写作水平。

一、课程教学中存在的问题

(一)课程不受重视，教材开发缓慢

有些中职学校认为林业应用写作课程是“小儿科”，在教学中对这“一碟小菜”不屑一顾，存在“进入中专，只学专业课就行”的错误观念，所以经常用专业课学时挤占林业应用写作课的学时，甚至干脆不开设林业应用写作课。大部分中职校即便开设了林业应用写作课，课时也非常有限，通常学生的学习兴趣和习惯尚未养成，课程就已结束了。

另外，由于林业应用写作课程的专门教材开发缓慢，缺乏统一的教材，所以教师无法找到适合课程使用的教材，只能使用通用的应用写作教材。而通用教材与林业专业的结合不够紧密，内容繁多，理论陈旧，范例过时，又使教师在教学中感到无法操作。于是，教师教什么、怎么教，没有一定之规，随意性较大。这使林业应用写作课程的教学效果无法得到保证。

(二)过于注重理论讲授，轻视写作实践

林业应用写作课程的教学过分强调理论，强调格式，主要讲文种的概念、格式、写法要求，而对学生的写作实践不够重视。教师在教学中疲于奔命，无暇顾及让学生走出教室、走出学校、走向社会；个别教师甚至只讲几篇范文，弄几个条条框框，让学生生搬硬套。再加上学校评价教师往往只注重教师的教学态度、课堂气氛；而且考评教师的教学业绩时只考察教师一方，没有与学生实际掌握的写作技能联系起来，所以教授林业应用写作课程的教师并不重视锻炼自己的应用写作技能。这都导致了学生不了解社会对林业应用写作的实际需要，缺乏学习的积极性；写作基本功不扎实，应用写作技能不强，不会融会贯通地运用写作技巧，写作内容更是缺乏创新。

(三)教师的教学水平不高

任课教师的知识结构单一，应用写作的理论水平和专业学术水平都不高，参加社会实践不够，有的甚至从未亲自执笔尝试各类林业应用写作文体。而且，教林业应用写作课的教师大多是教文化基础课的教师，对林业的专业知识不了解，所以教师通常用讲授语文课的方法讲授林业应用写作课程；每当讲授与林业有关的文体时，只能敷衍了事、草草收场。此外，中职院校教师缺乏培训机会也导致了林业应用写作课程的教师后劲不足，

二、提高课程教学效果的主要措施

(一)全方位重视林业应用写作课程

应用写作水平是衡量中职生文化素质的一个重要方面，学生的写作技能直接影响着社会对学生和学校教学质量的评价。因此，中职院校必须把林业应用写作课程放在一个适当的位置，避免以专业课挤压林业应用写作课的学时。林业应用写作课作为专业课的基础的“基础”，专业课教师要充分认识到其对专业课学习的重要作用，不要只一味强调专业课的重要。林业应用写作课教师则应主动与专业课教师配合，一方面使学生在专业学习中更好地借助于林业应用写作这个工具，另一方面使专业课教学为学生提供实践林业应用写作技能的机会。除了学校要积极为学生创造社会实践的条件以外，专业实习教师还要向学生提出撰写林业应用文的具体要求，使学生不仅对专业知识有一定程度的应用，而且通过接触各行各业的实际问题体会到社会对林业应用写作的要求，以提高林业应用写作的技能。

(二)课程教学做到讲练结合

林业应用写作课程的教学应做到讲练结合，以练为主。教师在教学中可把同类的林业应用文列在一起进行比较分析，找出它们的共性与个性、联系与区别，以利于学生迅速掌握林业应用文的写作技能。在教学时间和内容安排方面，采用“三三”制，即将林业应用写作课教学分为讲课、练习、交流与评议三部分，即讲解必要的写作知识和理论、有针对性地组织学生进行写作练习、师生共同进行写作练习的讲评，各占1／3的学时。同时，课内“三三”制要与课后的写作实践活动相结合。林业应用文写作具有较强的实践性，所以学生要勤于动笔。教师在教学方法上要从封闭式转向开放式，使理论知识与实践相结合，即根据学生所学专业和各种文体教学的需要，把训练题目与学生的实践结合起来，让学生在写作实践中把握应用文写作理论知识，并运用所学理论知识指导实践。例如，在学期结束时，指导学生撰写实习报告和市场调查报告；在毕业前夕，指导学生撰写求职信；在日常教学中，指导学生搜集一些具体的写作材料，并由教师在课堂上对这些材料进行评议，通过模拟练习引起学生的学习兴趣。

(三)注重课外社会实践

写作实践永远是第一位的。应用文是沟通信息、改进工作的重要纽带和载体，立足实践是根本。而立足实践是提高应用文写作能力的基础。俗话说“实践出真知”。林业应用写作是社会实践的一部分。因此，在教学过程中，教师必须安排足够的社会实践，以加强学生写作技能的训练和培养。

提高学生在课外社会实践活动中的参与程度，最有效的方法不是教师的讲解和已经给定的写作材料，而是为学生提供直接参与社会实践的机会。因此，教师除了在课堂教学中鼓励学生参与教学实践活动全过程以外，还应将主要精力集中在课外的社会实践教学。只有这样，才能真正提高学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习。通过社会实践，学生可以接触到现实生活，真切地体会到学以致用的意义；可以巩固所学的理论知识，补充课本知识的不足，区分容易混淆的应用文文体，彻底摆脱“闭门造车”的困境。当然，社会实践的种类和形式是多种多样的，所以教师在讲解调查报告的写作时就应该安排相应的社会调查任务。这样，既可以使学生认知社会，又可以使学生真正解决在实际中遇到的写作问题，提高应用写作技能。

(四)不断创新课程教学内容

目前，林业应用写作课程的教材明显存在滞后和老化的问题。例如，国务院办公厅已经于2000年8月了《国家行政机关公文处理办法》，并从2001年1月起开始执行。而有些修订后的教材，还在使用1993年11月国务院的《国家行政机关公文处理办法》。又如，“申论”已成为我国选拔公务员的重要考试内容，是一种新型的写作文体，而中职林业应用写作教材基本没有涉及。因此，相关教材应尽快剔除陈旧过时的内容，及时更新应用文写作标准。如应补充有关“申论”的知识，以便指导学生进行申论写作训练。

(五)努力提高教师的教学水平

应用写作范文第5篇

关键词：高职院校；应用写作；教材编写

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0118-02

近年来，根据教学工作的需要，各类高职院校编辑出版了多种应用写作教材。通过几年来教材使用的实践和笔者对各类教材的比较，试作以下探讨。

应用写作教材应以基础

写作理论和规律为先导

大学文科类写作教学应包括两部分，即基础写作和应用写作。基础写作的任务是研究文章写作的一般理论、规律和方法；而应用写作研究的重点则是各类文体的写作规律和方法。也就是说，应用写作是写作家族中的一个分支，它以基础写作为前提和先导，是基础写作的继承和延续。两者既密切相关，又各自独立。从知识发展的连续性来看，两者之间有着不可分割的一面。

应用写作教材大致有两种编写方式：一是根本不涉及基础写作知识，开宗明义，分门别类地大讲各种应用文种的概念、意义、特点、方法等，让人感到应用写作似乎与基础写作丝毫没有关系，仅仅了解应用文的概念、意义、特点等就能够写应用文了。这种忽视了两者间直接传承关系的认识和做法是不科学的。一般来说，大学生在高中阶段已接受过基础写作知识的学习和训练，对其可直接进行应用文体教学。但实践中反映出来的问题并非如此。学生在中学阶段虽已学过不少基础写作知识，但学的比较零散，没有形成一个完整的系统，所以，有必要在大学阶段给予系统、深化和明确。这说明，高职院校应用写作教材有必要承担此项任务。二是教材中虽有一点基础写作方面的理论和有关知识，但过于简单，对应用写作无实际指导作用。

应用写作知识、方法应有普遍指导意义

应用写作课有两项教学任务：一是传授与写作有直接关系的知识、技能、技巧、体验等；二是实践写作活动，即充分利用所讲理论、技巧和体验进行实际文章写作。要想写好应用文章，必须较系统、较全面地掌握有关理论知识和技能技巧。为此，高职院校应用写作教材不仅要编入有先导作用的基础写作理论，还必须编入有普遍指导意义的应用写作理论。在学习和使用过的教材中，编入较全面、系统、有指导意义的应用写作教材是有的，但将各种知识组织得支离破碎或本末倒置的教材也不乏其例。有的教材开场就按文种的小类（审计报告、经济活动分析报告、可行性研究报告、经济预测报告等）不厌其烦地讲其意义、作用、特点、写作方法等，结果是知识重复和交叉。笔者认为，编入教材的应用写作知识，应该是总括基本理论规律、要求和方法，覆盖面要宽，内容明确、系统，有统领的作用。而知识的编排要有层次，要有一般与特殊之别。

目前，在文体分类和有关知识的确立方面，各家看法并不一致。但编入教材的文体分类及有关知识的确立，应坚持“求大同，存小异”的原则。由专家学者们讨论认定一个统一的标准和规范。教材的权威性和内容知识的规范性关系密切，规范性决定了使用价值，使用价值的大小直接影响权威性。对文种分类的探讨和争论是正常的，但在教材中应有一个阶段性理论的固定和统一。在这方面，中学语文教材的统一与固定是值得借鉴的。

文种精当，应具有代表性

应用文有许多文种，而且每种文体又可分为若干小类。随着社会的发展，新鲜事物的出现，新的应用文种又在不断增加，文种的地位和有关文种的写作知识也随之发生变化。要解决与处理这种矛盾，必须遵循有关知识在一定时期固定性的原则。也就是说，要在大范围的固定中增减一定内容，熟悉的文种不作详细介绍，新的具体文种在教材中增加一节即可。即使不进入教材也无妨，这更能给教师增加一片寻找知识的天地，因为大学教师既有按大纲要求筛选教学内容的权利，又有不断补充新的科研成果的义务。因此，教材内容应有阶段性、固定性，不能转变过快。

现已出版的教材，有的选了几十个文种，逐一介绍，既不精当，也无代表性，结果是哪一个文种都讲不清楚，更谈不到弄清差别了。教材所选文种应精当。所谓精当，就是要结合所讲理论的特点来选取有代表性的几类文种，使学生通过学习，可以掌握应用文的框架，进而能写常用应用文。文种选得多而杂固然不好，但选得过少也无益。我们的主张是精而得当，有代表性，既能反映全貌，又能指导实践。

例文应有机配合理论并有典范性

高职院校应用写作教材与一般语文教材不同，它必须由理论规律方法介绍和例文展示两部分组成，而且例文占的比例较大，其地位也不亚于理论知识。应用写作教材如果只讲一些理论规律和方法，而没有切实运用理论方法的例文作演示和旁证，即使再好的理论也很难运用。例文是理论知识的具体化，是学生写作活动的样板，是实现写作教学环节必不可少的内容。所以，选入应用写作教材中的例文必须具有典范性。一是与该章该节介绍的理论知识有机配合，确实对理论知识有具体注解的作用。只有选取充分体现理论要求的例文，对教与学才有切实的指导意义，才能增强教材的可信性和使用价值。二是例文必须规范、典型。所谓规范、典型，就是不仅要忠实体现所讲的理论知识，而且在篇章结构、语言、标点等诸方面都要符合标准，是学生仿拟和消化理解知识的范例。

对例文提出上述要求，是由写作教学的环节决定的。几年来，在教学中按照“读、析、写”三个环节来组织教学，效果是比较好的。所谓“读”，就是反复阅读例文，读的目的在于消化理论知识，理解方法技巧的实际使用，变书本知识为自己的实际体验。“析”是分析例文，读的过程中必须细细咀嚼，剖析文章，在分析过程中展示例文在章法、技巧方面的成败之处。这种从实际到理论的研究过程必能提高鉴赏和写作能力。读和析这两个环节，对习作者提高实际能力十分必要，但读、析的文章都应是典范的例文，这种例文对习作者掌握准确的知识、培养切实的能力，具有实际的指导价值。“写”就是写文章。初学写作者必须经过仿拟典范的例文来实现自己的写作过程。所谓仿拟，就是将读、析例文中得到的知识和技巧直接用到自己的文章中，或直接模拟例文去组织自己的材料。在校学生的作文多为这种仿拟品。只有通过反复仿拟后，才能使习作活动自由。因此，典范的例文在应用写作教材中的地位和作用以及在教学中的价值不可低估。目前，高职院校应用写作教材中典范例文确实不多，所以在这方面多下工夫十分必要。要使所选取的例文典型规范，可行的办法是对原文进行大量的修改与加工，使之符合理论规律和章法。现在见到的应用文篇章中，由应用文大师写的作品较少，而且应用文被普遍重视并有多人参与写作的时间也不算长，加之有些理论、规律及方法尚在研讨中，在应用写作发展的特殊历史时期里，想找到如同文艺作品那样的典范文章是困难的。为了提高教材的质量，使习作者读到更多更好的范文，提高他们对应用文的认识，增强习作信心，教材编写者必须在原文修改和加工等方面下一番苦功。

参考文献：

[1]强天政.高职应用写作主体“五式教学法”初探[J]．应用写作，2009，（12）：39-40.

[2]董晓玲.对高校应用写作课程若干问题的探讨[J].写作，2010，（15）:7-10.

[3]汪德宁.高职写作课程项目化教学改革初探[J].写作，2011，（1）：19-22.

[4]张美娟.对应用写作项目化教学实践的探索[J].应用写作，2011，（5）：36-37.

[5]郭伟.应用文基础理论体系构建本质论探析[J].写作，2011，（5）：19-22.