颐和园教学设计
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇颐和园教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
颐和园教学设计范文第1篇
1.师板画荷叶。这是什么？（板书：荷叶）
2.教学“荷”字。（“荷”字为上下结构，上面是草字头，表示跟植物有关；下面是姓何的何，表示读音。一部分表示意思，一部分表示读音，这样的字叫形声字。）
3.教学“叶”字。
（1）“荷叶”的“叶”字很简单，但想写漂亮却不容易。看看田字格里的“叶”字，告诉大家， 哪个笔画最重要？（师范写“叶”字，生同步书空。）
（2）学生在作业本上描、临“叶”字。
（3）师生评价，生再写。
4.读“荷叶”。
5说话训练。
（出示句式：荷叶 ）
（1）用句式说话。（荷叶圆圆的。荷叶绿绿的。）
（2）把两句话并成一句话并朗读。（荷叶圆圆的，绿绿的。）
6.补充课题。（板书：圆圆，生读“荷叶圆圆”。）
7.板画更多荷叶。
二、初读课文
1.师范读。
2.生自由读课文。
3.读准生字，正确朗读短语。（出示）
yáo lán píng
摇 篮 停机坪 歌台 凉伞
jīng
眨着亮晶晶的眼睛
tòu chì bǎng
展开透明的翅 膀
xī
呱呱地放声歌唱 笑嘻嘻地游来游去 很美很美的水花
4.整体感知。
哪些可爱的小家伙跟荷叶在一起玩呢？找出来。
（分自然段指名朗读课文。板书：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）
5.读词语。叫一叫这些可爱的小家伙的名字：小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿。
6.字词教学。
珠：王（玉）+朱=珠；组词：泪珠、汗珠。
蜻蜓：引导学生发现两个字都是虫字旁，都是形声字。拓展学习“蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”。
青蛙：“青蛙”的“青”没有虫字旁，是“赤橙黄绿青蓝紫”的“青”，表示颜色。青蛙是青绿
色的。
小鱼儿：小鱼儿很可爱，在普通话里，读儿化的词一般表示可爱的。如小孩儿、手绢儿、小脸蛋儿……
三、精读课文
1.熟读成诵。抓重复句式，借助板画诵读。
（1）我们把这些可爱的小家伙也画到黑板上，好吗？不过，我们要先读好句子，读得好听才能把它们请到黑板上来。（指导朗读：“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”“小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。”“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”板画“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿”。板画的同时，板书并理解生字“躺”“立”“蹲”“游”。）
（2）小水珠在哪里呢？—— 联系课文读句子“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”。（板书：躺）读生动，并熟读成诵。
（3）小蜻蜓在哪儿呢？——联系课文读句子“小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀”。（板书：立。拓展：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）读生动，并熟读成诵。
（4）小青蛙在哪儿呢？——联系课文读句子“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱”。（板书：蹲）读生动，并熟读成诵。
（5）小鱼儿在哪儿呢？——联系课文读句子“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花”。（板书：游）读生动，并熟读成诵。
2.品读对话。抓住关键词诵读，体会喜爱。
（1）小水珠可喜欢荷叶了。看看小水珠是怎么说的——小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”
（朗读评价预设：
像小娃娃一样“躺”在“摇篮”里，多有趣啊！
“躺”在“摇篮”里晒太阳，多么幸福啊！
听出来了吗？小水珠“躺”在“摇篮”里，摇啊摇啊……
哟，我仿佛看到了小水珠在“摇篮”里滚来滚去，真好玩儿！）
读生动，熟读成诵。整小节连起来读读，并背下来。
（2）小蜻蜓可喜欢荷叶了。看看小蜻蜓是怎么说的——小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”
（朗读评价预设：
听出来了吗？小蜻蜓把荷叶当成了“停机坪”。
小蜻蜓在天上飞累了，停在荷叶上，风轻轻地吹着，好舒服啊！）
读生动，熟读成诵。整小节连起来读读，并背下来。
（3）小青蛙可喜欢荷叶了。看看小青蛙是怎么说的——小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”
（朗读评价预设：
小青蛙最爱唱歌了，他读得多好！
小青蛙蹲在荷叶这个小歌台上，挺着胸脯，可神气了！）
读生动，熟读成诵。整小节连起来读读，并背下来。
（4）小鱼儿可喜欢荷叶了。看看小鱼儿是怎么说的——小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”
（朗读评价预设：
小鱼儿在凉伞底下干什么呢？……）
读生动，熟读成诵。整小节连起来读读，并背下来。
四、写字
1. 观察结构。（出示生字：机、朵）
这节课还有两个生字要写。请仔细看看，这两个生字有什么不同？（结构不同：“机”是左右结构，“朵”是上下结构。“木”不同：“机”的木字旁第四笔是“点”，要写得小一些，谦让右边的“几”；“朵”下面的木字底扁一些，横画要长。“几”不同：“机”右边的“几”瘦长，最后一笔是“横折弯钩”；“朵”上面的“几”扁一些，第二画是“横折弯”，不带钩。）
2. 师范写“机、朵”，生同步说笔顺并书空。
3. 生描红。（师提醒：注意握笔、书写姿势和描红规范）
4. 每个字临写两遍。
颐和园教学设计范文第2篇
关键词：理论介绍；教学案例；教学设计
在基础英语教学，尤其是中学阶段的英语教学中，教师应依据语言学习理论，遵循认知心理规律，科学设定教学目标，合理处理教材内容，而不是仅仅跟着感觉走。尽管某些教学经验符合一定的教学规律，但理论知识的学习和运用，则可以将这种无意识地运用规律变成有意识地依据语言教学的原理来组织教学活动。
一、理论介绍
H. Douglas Brown在其《根据原理教学：交互式语言教学》一书中，详细地介绍了意义学习原理和激发内在动机原理。
1.意义学习原理（Meaningful Learning）
意义学习是和机械学习相对立的概念。意义学习意味着让新的知识融合到学生现有的知识框架和记忆系统中，从而产生新旧知识的联系，这种联系又促使了新知识更牢固、更长久的记忆存留。简而言之，相比死记硬背的机械学习，有意义的学习能更有助于学习内容的长期保持。这也给予语言教师以启发：教学内容一定要和学生已有的经验、现时的兴趣以及今后的学习、工作与生活需要相结合。
2.激发内在动机原理（Intrinsic Motivation）
激发内在动机原理认为：最有效的奖励是学习者激发出的内在动机。因为，人类的行为源自于内心的需求或欲望，其本身是自我激励性的，故根本无需任何外在刺激。为此，教师首先要仔细研究学生当前的内在动机，然后在精心设计的教学情景中，利用一定的诱因，来调动这些内部驱动力。如果学生的学习是因为这些教学活动趣味性与挑战性并存，则会带来更为加成功的教学效果。
二、运用意义学习原理和激发内在动机原理的教学实例
下面提供一个15分钟的微型教学设计，是40分钟课堂教学其中的一个活动环节。
年级：初二
班级规模：36人
教材：牛津初中英语8B Unit 4 Welcome & Vocabulary： A charity show
课型：新授课
教具：多媒体电脑设备、小旗子、贴纸
教学目标：
1.了解国内外的一些慈善机构及其概况。
2.掌握交换意见和提出建议的能力。
3.激发对参与慈善活动的兴趣。
教学背景：
全班学生被分成六组并选出组长，在课前分工合作完成预习工作，如：收集一些关于慈善机构以及如何为其募款的相关资料。在本课的前20分钟，学生已通过完成围绕单元主题的听力和词汇的小练习为下一教学阶段打下语言基础。而这15分钟的阶段被设计成一个小组竞赛活动，每组拿到一面不同颜色的小旗子，抢答时举起示意，答对后可以得到一枚贴纸贴在旗面上作为一分，最后通过两轮测试在六组学生中选拔出得分最高的一组，该小组可以在下周的班会课上作为主办方在本班举办一场慈善演出，为校关爱基金筹款。
教学步骤设计：
Test 1： The charities you know（测试一：你所了解的慈善机构）（6 minutes）
Step 1： Presentation（看图说话）（3 minutes）
Do you know the names of charities in China？
Do you know the names of international charities？
Step 2： Feedback test（反馈测试）（3 minutes）
Make a sentence in a correct order.
Test 2： The ways you know to raise money for a charity（测试二： 你所了解的募款方式）（9 minutes）
Step 3： Brainstorming（头脑风暴）（3 minutes）
How many ways do you know to raise money for a charity？
Step 4： Dialogue（对话演练）（6 minutes）
Please make a one-minute dialogue about raising money with your partners.
后续活动安排：结分并统计出得分最高小组，加以鼓励并对其进行关于举办慈善演出的额外指导。
Homework： Preview the Reading part and prepare for the charity show next week.
（回家作业：预习Reading部分的课文，准备下周的慈善演出。）
三、教学设计分析
在教学内容的安排上，教师没有采用传统的Welcome和Vocabulary部分的单独教授，而是把两者结合起来，以归纳、口述的形式来检查学生的理解，注重语言的运用而非形式。把学习内容组织成有意义的一个整体，而不是零碎的知识片段，这是运用意义学习原理的做法。而在上述教学设计中，教师以在班内举办一次慈善演出为校关爱基金筹款为奖励，组织全体学生以组为单位，开展小型的主办方选拔赛，激发学生的参与热情和参与意识。教材内容使用了学生在实际生活中会遇到的语言材料，就是学生在生活和今后工作中可能会遇到的英语交际任务，充分提供给学生运用语言的机会，促使学生已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，调动学生学习的潜力，用集体的力量完成任务，达到自我设定的目标。由此，所有的学生都带着兴趣自发地完成课堂活动，并得到及时有效的评价，体现了激发内在动机的原则。
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的互动，因此，在设计英语教学环节时，教师就要把语言作为整体的、交际的材料，从学生的兴趣出发，利用学生已有的知识经验，通过变换教学活动的方式，在充满智慧挑战的过程中，不断激发学生的内在兴趣与动机，师生互相合作进行有效对话，使课程内容不断生成新的意义。
颐和园教学设计范文第3篇
关键词：数形结合；学前教育专业；一元二次不等式；教学设计
教师面对的是一个个鲜活的生命个体，怎样让我们的课堂充分体现出学生的主观能动性，为每个学生创设出动脑、动口、动手的机会，创设和谐、宽松、高效的课堂教学是每个教师都在思考并希望解决的问题。因此，教学设计需要从学生熟悉的内容出发，根据数学的学科特点和学生的实际情况，深入钻研教材，分析教学任务，有针对性地设计教学方案。
1客观分析教材
1．1学习一元二次不等式的重要性
在幼儿师范学校，数学是一门重要的文化课程。为提高学前教育专业学生的数学素养，必须努力提高数学课堂教学质量，使学生切实掌握从事幼儿教育工作和进一步学习所需要的数学基础知识和基本技能，进一步提高学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力；结合数学教学进行思想教育，进一步培养学生的良好的个性品质、辩证唯物主义观点和科学态度。解一元二次不等式需要通过讨论一元二次方程的解的情况、画出对应二次函数的示意图、观察函数图象得出一元二次不等式的解集。因此，理解和掌握数形结合法求解一元二次不等式可以有效提高学前教育专业学生的数学思维能力、运算能力、空间想象能力和解决实际问题的能力。
1．2教学内容分析
教材是学生学习的重要载体，是教师教学的客观依据。一元二次不等式及其解法这一部分内容编排在二次函数的图象和性质之后，接下来是一元一次不等式组、绝对值不等式的解法，再是一元二次不等式的解法。本节内容教学重、难点：数形结合法解一元二次不等式。
为此，可以将求解一元二次不等式的相关内容归纳如下：1、将具体例子进行细化，分步进行：第一步，确定方程的根的情况；第二步，画出对应二次函数的对应图形；第三步，观察图形，结合二次函数的图象的意义确定一元二次不等式的解集。2、数学的学习方法之一是数形结合，用此方法形象直观，容易掌握，多给学生强调此方法，让学生习惯于数形结合法解决数学问题，因此不要求学生记忆书上结论，避免学生死记硬背。3、举例强化。
2深入了解学生
2．1学生的学习风格
学前教育专业学生是一个特殊的群体，男女比例严重失调，女生人数占绝大多数。她们的数学基础差，学习意志薄弱，对数学不感兴趣，学习数学感到吃力，她们认为数学是“豆芽学科”，在幼儿园中组织各项活动不会用到现在所学的数学；他们的“专业思想”狭隘，偏科现象十分严重。
我校周洪老师曾采用《所罗门学习风格自测问卷表》进行过问卷调查，通过对调查问卷的整理分析，发现学前教育专业学生的学习具有倾向性特征，她们的学习风格倾向于序列型学习者，习惯于按线性步骤理解问题，每一步都合乎逻辑地紧跟前一步，倾向于按部就班地寻找答案；序列型学习者能对主题的特殊方面知道许多，但联系到同一主题的其他方面或不同的主题时，她们就表现得很困难，同时她们不喜欢抽象概念的学习，因此畏惧数学。同时，学前教育专业学生非常活跃，她们喜欢在集体讨论中学习，所以，在数学教学中，需要对学生的学习方法进行指导，培养良好的数学学习习惯，用日常学习行为（记笔记、做作业、认真听课）的变化去影响和改变她们对数学学科的认识；需要顺应学生的数学学习风格，加强师生之间、同学之间的互动和交流，为学生创设和谐、宽松的数学教学情境。
2．2学生的知识储备情况
用数形结合法解一元二次不等式需要用到确定一元二次方程的根的情况、画出二次函数的大致图象，因此，需要了解学生对以上知识的储备情况。
虽然学前教育专业学生以女生为主，多数学生的初中数学底子薄、基础差，但是一元二次方程是初中数学非常重要的内容之一，绝大多数同学都能够利用判别式来判断一元二次方程的根的情况并利用求根公式去求解。二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象是抛物线，当a＞0时，抛物线的开口向上，当a＞0时，抛物线的开口向下，学生对此了如指掌。但是，什么情况下抛物线与x轴有交点，有几个交点，什么情况下抛物线与x轴无交点就不明白了。为了能够解决这一问题，我们需要把一元二次方程的根的情况和二次函数的图象与坐标轴的交点结合起来，二者相联系即可达到目的。
3教学目标
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
本节内容的教学目标是理解一元二次方程、一元二次不等式与二次函数的关系，掌握数形结合法解一元二次不等式；培养学生数形结合的能力和分类讨论的思想，培养学生的抽象概括能力和逻辑思维能力；激发学生的学习热情，培养学生勇于探索的精神、勇于创新的精神，同时领会事物之间普遍联系的辩证思想。
4教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学时涉及到用语言传递信息、通过引导探究、分组讨论寻求解答、以实际训练解决问题等方法，故使用谈话法、探究法、讨论法、练习法，
5教学过程
教学过程，指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程，合理设计教学过程，有助于学生进行知识系统深化。此内容紧紧围绕教师组织，学生探究，知识运用的顺序开展教学活动。
5.1引入
颐和园教学设计范文第4篇
关键词 毒理学；综合实验；实验教学；水生态毒物
中图分类号 G642；R114 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）22-0325-02
高等农业院校中的许多专业开设有不同的毒理学课程，如《食品毒理学》《生态毒理学》《环境毒理学》，这些课程都是毒理学的不同分支，是毒理学基本理论和技术方法在不同领域的应用，具有共同的理论基础及实验技术方法。此外，毒理学是一门实践与理论相结合的课程，高等农业院校某些专业学生，如水产、食品及农学等专业毕业生的工作内容包括化学物的毒理学评价及毒理学科研，这就需要这些专业的学生具备一定的毒理学实验技能及综合应用能力。目前，大部分高等农业院校开设了毒理学实验课程，但教学效果不佳，存在一些问题，近年来，许多毒理学教师就毒理学实验教学改革不断进行探索，提出了各自的观点[1-2]。笔者也尝试对毒理学实验教学过程中存在的问题进行分析，并对毒理学实验教学改革进行了积极的探索。
1 毒理学实验教学存在的主要问题
1.1 教学内容陈旧，与实际应用脱节
目前毒理学实验教学内容包括一些经典的实验项目，如Ames试验、微核试验、动物实验基本技能等。这些实验教学内容既是毒理学实验技能的基础，也是进行毒理学评价必须掌握的技能。但随着现代技术的飞速发展，这些实验项目在方法、材料、步骤等方面已经进行了较大的改进，但高等农业院校毒理学实验教学项目还是多年前的方法，内容陈旧。此外，高等农业院校的毒理学实验未根据自身特点，围绕“农”的特色筛选符合自身的毒理学实验项目，而是参考医学、药学等专业的毒理学实验教学项目。因此，高等农业院校毒理学教学效果不佳，需要对实验教学内容进行整合。
1.2 实验课程设置不合理
毒理学和其他学科密切联系，是一门交叉学科，学习毒理学需要具备一些基础学科的知识和技能，如生理学、生物化学、药理学，但高等农业院校学生普遍缺乏这些学科的基础知识及实验技能，特别是动物实验技能[3]。大部分学生在上毒理学实验前未接触过任何实验动物，缺乏做动物实验的基础和动手能力。此外，现代毒理学实验发展迅速，需要具备一定的人体解剖及计算机分析能力，而这些都是高等农业院校水产专业学生所缺乏的。有的高等农业院校一些专业的课程设置中甚至没有安排毒理学实验课，学生除了枯燥的理论知识外，没有掌握任何毒理学操作技能。因此，高等农业院校水产专业的毒理实验教学不仅设置不合理，而且基础薄弱。
2 毒理学综合实验设计
对毒理学实验教学的设计是为了缩短毒理学理论及分项式教学的课时，在理论及分项实验教学之后，以化学物的毒理学评价或科研为目的，设置独立的综合实验环节，考虑到课时限制，将部分理论及实验教学整合到综合实验教学中。
2.1 基础理论知识及基本毒理学技能培训
把综合实验安排在毒理学理论及实验技能教学结束后，由于课时的限制，在开展综合实验之前，采用集中授课的方式对学生进行培训和动员，利用4个课时，以课堂讲授、演示、视频等多种手段强化及补充相关理论知识，重点围绕毒理学安全性评价整合相关的理论知识。此外，采用4个课时，以示范及实践的方式，强化培训学生掌握基本毒理学实验方法及技能，主要培训项目有：动物操作基本技能，包括抓取、固定、编号、随机分组、灌胃、注射、取血、处死等操作；Ames试验；骨髓微核实验；血清SOD等氧化指标检测；LD50计算；统计分析软件SPSS功能介绍及操作演示。
2.2 目标化学物的确定
毒理学综合实验以具体的化学物为对象进行毒理学评价实验。在选择具体的受试化学毒物时，应该考虑农业院校中可能开设毒理学实验的专业特点，尽量选择有代表性的、各专业交叉领域的化学物。以天津农学院为例，水产专业的水生态中某些毒物也可能出现在食品中，是食品毒理学的目标化学物，水生态同样也是环境毒理学的内容，是农学专业的学习内容之一，因此，让学生在水生态领域选择有代表性的化学毒物，如重金属、农药。将学生分成若干个实验小组，每个小组4～6人，指定小组长1名，每个实验小组完成各自的毒理学实验。各小组要选择合适的目标化学物，需要学生广泛查阅相关的文献，并分组进行讨论后确定受试化学物。通过确定目标化学物的过程，既可以使学生强化专业领域中的化学危害因素理论知识，又可以增强学生查阅文献及科研选题的能力。在实验之初，学生就已经对所选的化学物有较深的了解，有利于下一步实验的开展，与以往教师指令式的选题比较，这种选题方式更能调动学生的积极性。
2.3 实验项目及实施方案的确定
目前，我国化学物的毒理学评价是按照规定的评价程序进行的，对于各实验小组所确定的目标化学物，需要根据相应的毒理学评价程序进行，因此在确定具体的实验项目之前，必须查阅相关的毒理学评价法规，并根据毒理学评价程序确定各阶段的实验项目。通过这个过程可以使学生熟悉相关的毒理学评价程序。目前，我国关于食品毒理学评价程序分4个阶段进行，每一个阶段都安排有不同的毒性检测项目，学生不可能实施所有的实验项目，可在教师的指导下选择1个试验项目进行试验。不同的实验小组实施不同的毒理学实验。选定毒理实验项目后，各小组讨论制定实验方案，并撰写开题报告，内容包括实验目的、试验试剂耗材、实验动物、分组、剂量、试验方法及步骤、数据分析方法等环节。各实验小组尽量根据毒理学评价程序的要求准备试验。
2.4 综合实验的实施
根据各实验小组制定的实施方案开展实验，在实施过程中，指导教师应该合理的安排实验项目实施时间。对于急性毒性实验、致突变实验等实施时间较短的实验应该集中安排时间。而亚急性及亚慢性实验，每天实验1 h对动物进行基本操作，但要持续14～30 d，因此，设计此类实验的小组，应在教师的帮助下合理安排实验，可利用课后时间进行操作。小组内部也应该进行分工。项目实施过程中，教师应予以指导，规范操作，维持实验秩序。实验结束后，指导学生收集整理数据，并采用SPSS软件、EXCELL软件进行数据分析和作图，实验小组根据实验结果进行讨论，分析和总结实验过程，最后以小组为单位撰写实验报告。
2.5 实验成绩考核
传统的毒理学实验教学考核是依靠单项实验技能和实验报告进行的，不利于学生对毒理学实验的综合应用及科研思维的培养。为此，要改进毒理学实验考核模式，以综合实验为依据对学生进行考核。教师在对学生的实验成绩进行考核时，不能只简单根据最后实验结果和实验报告情况评定成绩，而要根据整个实验实施过程进行综合评价。从试验之初的培训，到最后的实施完成，将综合实验拆分为以下几个考核环节：理论及技能培训、文献检索及实验设计书、实验实施、数据整理与分析、小组讨论及撰写实验报告等，并根据培养目的和要求规定各环节占总成绩的权重，如数据整理分析环节定为30%，撰写实验报告定为20%。此外，除了实验部分，还须对学生完成实验的态度进行考核，可规定此部分权重占总成绩的5%。这种考核方式不仅可以全面评价学生毒理学实验教学效果，还可以锻炼学生的科研能力，发挥学生的主观能动性，培养参加科研的兴趣和爱好。
3 高等农业院校开设毒理学综合实验探讨
3.1 整合实验内容，培养学生对试验基本操作技能的掌握
以开展毒理学评价或科研为目的，注重学生对基础理论的理解及应用，通过综合实验的开展，注重培养学生学习毒理学的兴趣，提高创新能力。本次设计的毒理学综合实验最大特点就是围绕毒理学评价的目的设计实验，整合相关的实验项目和理论内容。在开展综合实验之前，以讲授及演示的方式进行培训，集中学习、补充及强化毒理学评价相关的各基础理论知识，并有针对性的加强实验技能培训。这种实验前的强化培训，有较强的针对性和目的性，既增强了学生实验和动手的兴趣，又起到了较好的实验前动员效果。
3.2 以综合实验强化分项实验的教学效果
毒理学实验和理论教学紧密结合，往往是理论部分结束就开展相应的实验教学。但由于学时分散，单个实验教学内容独立，学生往往难以将多个独立实验综合应用解决实际问题，从而降低了学生综合应用毒理学单项实验的能力，而现实工作中，毒理学评价及科研都是多项毒理学技能和实验项目的综合应用。因此设计了以目标化学物的毒理学评价或科研为目标的综合性毒理实验，在实验室中模拟毒理学评价或科研环境，要求学生按照实际工作的程序和标准开展实验，加深学生对理论知识的理解和核心毒理学实验技能的掌握。
3.3 加强教师自身能力培养，教学中增加教师与学生的沟通
毒理学与多学科紧密联系，相互渗透。指导教师需要具备较为全面的理论知识，加强学习基础学科，如人体生理、解剖、药理、生物化学等。此外，要指导学生完成综合毒理学实验，还需要教师具备熟练的实验技巧，特别是动物实验技能，教师还要具备一定的科研能力，能较好的应用多种科研软件。通过综合毒理学大实验，指导教师能在实验过程中与学生广泛的交流与沟通，在实验中指导学生掌握实验技能，培养兴趣，强化基础知识，与枯燥的课堂讲授及单一的实验课教学，学生与老师的互动性更强，教学效果更佳。
4 结语
毒理学实验是毒理学课程的基础，是毒理学教学过程中的重要实践环节。高等农业院校毒理实验教学应结合农业院校学生的特点，结合农业院校的优势和专业特色[4]，有选择和针对性的设计实验内容和项目，建立以实际应用为目标的新型毒理学实践教学体系。
5 参考文献
[1] 张海晖，段玉清，张红印，等.食品毒理学实践教学改革探索——综合性实验的设计与探索[J].陕西教育，2010（1）：147.
[2] 高晓平，黄现青，魏战勇.食品毒理学实验教学方法改革的探索[J].高等教育与学术研究，2008（9）：72-74.
颐和园教学设计范文第5篇
关键词 教学医用设备；审计；综合评价
中图分类号：G48 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）06-0022-03
Discussion on Comprehensive Evaluation System of MRI Equipment Audit Index in Teaching Hospital//YUAN Xin
Abstract This paper mainly studies the establishment of Comprehensive Evaluation System of MRI Equipment Audit Index in a Teaching Hospital， to determine the weight of each index. Through the establishment of index system to solve the lack of demonstration teaching hospital audit in the introduction of large-scale equipment， provided the necessary means for scientific decision.
Key words teaching of medical equipment； audit； comprehensive evaluation
1 建立评价指标的意义
随着科学技术水平的不断提高，临床教学研究的不断深入，大型教学医疗设备成为促进教学医院技术水平提高，培养高层次人才和产出优秀成果的重要硬件。所以，教学医院加大了对教学医用设备的投资力度。在实践中发现，引进教学医用设备，一方面能够提高教学医院的技术水平，另一方面由于对教学医用设备引进缺乏科学的论证，使部分教学医院花费较大资金，盲目引进设备，导致闲置或地区设备总量过剩，资源配置不均衡。本文对建立系统的“某教学医院MRI设备审计综合评价指标”体系进行探讨，通过确定计算指标体系的权重，解决引进设备时缺乏论证的环节，为审计引进教学设备提供了较为科学的方法。
2 审计引进的前提条件
引进MRI设备是教学医院一项重要的采购决策，在进行综合评价前，必须审计是否满足一定前提条件，才能对最终的评价结论有一定意义。所需具备的前提条件如下。
1）审计教学设备型号的安全性是否通过国家有关机构认可，包括厂商资质合格证、设备型号安全稳定性和安全防护性能指标的认证。
2）审计引进MRI的型号是否属于教学临床使用的先进实用机型，设备技术是否先进，是否对临床教学有很高的使用价值，能够提升教学医院的知名度，创造潜在的经济效益；决不能引进国家已公布的淘汰机型和进口的二手教学医用设备。
3）审计教学医院是否配置了放射CT、B超机和X线机等常规检查设备，引进后不超过本区配置的数量限制，符合当地教学医疗机构的配置规划。
4）审计教学医院是否已具备卫生行政部门批准开设的相应诊疗科室，如神经科、骨科等；相关操作人员、医生和工程技术人员是否具备上岗资质资格，能开辟设备的使用市场，逐步提高教学设备的使用率。
5）审计教学医院是否具备完善的保障体系和医疗质量控制制度，是否具备水电、业务用房、防护和环保等必备的基础设施。
3 审计指标筛选原则
系统性 本审计指标体系对教学MRI设备的综合指标进行了较为全面的设计[1]，包含社会效益评价和经济效益评价两个方面。社会效益评价综合考虑教学医院内、外效益；经济效益考虑教学医用设备的投资合理性和承受力。
科学性 在教学医院实践中获得了教学医院审计实际工作的相关数据。多次召开专家座谈会及个人访谈，评价指标体系得到了专家组成员的认可，运用德尔菲法进行两轮咨询，通过统计学方法计算权重并予以验证。
操作性 所选的指标基本能从可统计的渠道获得数据支持，在审计实际工作中有效地使用。
4 建立审计评价指标的方法
访谈法 多次走访有关的一线技术人员和行政管理专家，通过面对面的交流来收集有用的工作数据信息，针对构建指标体系和评估模式进行讨论研究。
文献资料法 针对教学医用设备综合评价，查阅了相关国内行政法规、地方性综述和国内、外文献，有重点地采集文献中与自己研究课题相关的部分，并进行充分研究。
专家评分法 通过匿名方式征询有关专家的意见，对专家意见进行统计、处理、分析和归纳，客观地综合多数专家经验与主观判断，对大量难以采用技术方法进行定量分析的因素，以打分方式对各级评价指标的重要性进行客观评价。
德尔菲咨询法 德尔菲咨询法是以背对背的方式征询专家成员的建议，经过几次征询，使小组的论证意见趋向集中，最后得出符合未来市场的可行的论证结果。
5 审计指标体系设计
一、二级指标 根据国家卫生计生委下发的《年度贵重设备效益评价表》，制定教学医院MRI设备审计综合评价指标体系的一级指标，并扩充完善了二级指标。
1）社会价值：①资源分布公平；②潜在健康需求；③间接就医成本。
2）教学医院服务建设：①医疗服务需求；②诊断能力覆盖程度；③教学医院发展。
3）经济指标：①投资效益；②经济支付能力。
三级指标 依据指标具体特征，定性和定量分析相结合，把指标细分为四类：定性效益指标、定量效益指标、定性成本指标和定量成本指标[2]。具体的审计评价指标体系如表1所示。
专家访谈 德尔菲专家问卷发出17份，收回16份，有效回收率是94%。专家反馈的结果如下。
1）确定判断系数。专家权威性判断依据的影响程度不同，一般实践经验的影响最高，直觉最低。依据各专家打分情况，获得影响程度因子百分数，如表2所示（该表参考中国妇幼卫生保健指标体系[3]）。
各专家的判断系数Ai为表内四种影响因子之和。
2）确定权威系数。根据Aa=（Ai+As）/2，确定各专家权威系数[4]，经计算，可算出权威系数均值。
如表3所示，经2～3轮咨询协调后，控制误差较好，一般在0.6左右波动[5]；三层指标的协调系数，第二轮均高于第一轮，数值较高，可见咨询意见的协调度较好。
确定权重
1）计算各指标的加权平均数Cxi：
（公式1）
Xi是各专家对各指标所赋予分值，Aai是专家权威系数， N为专家人数，i～n为全部指标数，Cxi是专家对各指标权重赋值经专家权威性修正后的平均值。
2）计算分层权重系数Ki：
（公式2）
Cxi是各指标加权平均数，Ki是分层指标权重系数，m是归一化类别的指标数。
3）计算组合权重系数Pi。把各项指标与分层指标权重系数Ki连乘，得到各项指标的组合权重Pi[6]：
（公式3）
t是指标层级数， Pi为组合权重。
根据资料，运用指标等级评分方法和公式，对照组合权重表，计算总评分，审计综合指标分数在0.8005±0.0078内，说明引进符合综合效益指标要求，低于则不适合引进。
6 讨论
初步成果 综合运用各种方法，根据指标筛选原则，设计审计评价指标，计算处理各种数据和分析工作，应用德尔菲专家咨询法确定了“教学医院MRI设备审计综合评价指标体系”的权重分布，建立综合评价系统，把科学的理论“物化”为可使用的评价工具。同时对研究成果及时进行实践总结，不断探讨教学医用设备审计综合评价体系在实际工作中出现问题的解决方案，加强本评价系统的可操作性和实用价值。
局限性 由于研究条件和个人技术有限，研究工作还有局限性，主要是：1）审计综合评价指标体系缺乏大规模的数据支撑；2）验证案例数量还不够多。
延伸研究 下一步尝试进行更深入的研究，加大对案例应用的统计分析，对各项指标进行优化；同时研究开发审计指标体系的计算软件，实现指标自动运算，从而提高审计指标体系的计算效率和正确性，使其更易于推广。
参考文献
[1]陈荣，陈旭坤，钟小华.大型医疗设备成本效益分析的实践与探索[J].医疗卫生装备，2008（6）：68-69.
[2]陈劲松，吴平凤.大型医疗设备经济效益分析系统浅析[J].医学信息，2005（11）：26-28.
[3]李世俊，张楠，解迎刚，等.关于大型医疗设备经济效益分析系统的研究[J].医疗卫生装备，2009（2）：17-20.
[4]刘杉.北京地区大型医用设备分布的公平性评估[J].医疗设备信息，2007（10）：50-53.
