英语活动

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语活动范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

英语活动范文第1篇

我们从小学三年级起就开设英语课，其目的是让学生掌握英语这门国际语言并学会运用它，即我们常说的“学以致用”。这就要求我们广大的英语教师在平时教学中既要讲解语言知识又要培养综合运用能力，既要讲解知识结构又要加强语言功能的应用，既要注重教学过程又要注意语言的交际性，使学生不仅能理解掌握语言知识和语言结构，更要求学生学会应用这些知识思考分析问题并解决问题，表达自己的思想感情和活动。下面以一节英语活动课为例来谈谈我是如何培养学生综合运用英语的能力的，以求达到抛砖引玉之功效。

教学片断：

在复习“季节”这一部分内容时，针对秋天，我设计了如下一节活动课：

组织上课后，我向学生展示了四幅关于秋天的景色图，让学生们就每幅画用一句话概括其内容。针对“秋天的落叶”这幅图，学生们就给出了下列五花八门的表达法：“Leaves turn yellow and red in autumn.“ In fall， the leaves fall， ”“I like to see the leaves falling very much， it’s so beautiful”“ I like to enjoy the beautiful leaves”其中有个学生说“I like to see the falling leaves， because they are like 蝴蝶”。她不知道“蝴蝶”的英语表达法，我趁机补充了butterfly这一生词。令我感到欣喜的是，平日里一提起背单词就头痛的魏韦同学刚等我写完这个单词就立即站起来说道：“老师，我知道了。蝴蝶就是身上带着黄油（butter）飞（fly）的动物。”其他的同学一听，恍然大悟，这个单词就立刻深深地印在他们的脑海里了。趁热打铁我又补充了下列相关的单词：dragonfly（蜻蜓） firefly（萤火虫）。学生根据以上规律用拆分法：dragon（龙）加fly（飞）即为蜻蜓；fire（火）加fly（飞）即为萤火虫。这样同学们毫不费力地记住了这几个单词。就在同学们沉浸在掌握单词的胜利的喜悦中时，我们班一向很少发言的杨哲同学站起来慢条斯理地说：“老师，我认为是很脏的苍蝇（fly）身上涂了黄油（butter）就成了美丽的蝴蝶（butterfly）了。”“对，杨哲说的对，老师您曾经讲过fly也有苍蝇的意思”。部分同学也随声附和道。“Certainly， you are great！”我由衷地赞叹道。谁说我们的学生对英语缺乏兴趣？谁说我们的学生缺乏创新能力？那是因为我们老师缺乏正确的引导，没有找到激发他们学习兴趣的方法。就这样，讨论完每幅图，我又让同学们以图中景物为话题，展开丰富的联想，组织出各

英语活动范文第2篇

亿童幼儿英语《fun for kids》第6册，第5课《where does a snail live》。

二、设计思路

本课程以《幼儿园教育指导纲要》为指导思想，遵循幼儿英语发展的规律，符合幼儿的心理特征及认知特点，以兴趣为先，活动为主为设计理念，让幼儿学的愉快轻松，本次活动富于童趣，适合表演，在欣赏故事的同时，培养语言能力和表演能力，主要采取游戏的形式巩固已学的内容。很多 孩子对动物特别干感兴趣，喜欢模仿各种动物的生活习性及体态特征，因此我设计了本次英语活动，结合一定的情境故事进行教学，是幼儿学习英语的有效手段。

三、活动目标

1. 了解故事的主要情节，知道几个角色的出场顺序。

2. 会说蜗牛，小鸟，兔子，乌龟，蝴蝶的英文名称。

3. 让幼儿能够喜欢小动物，爱护小动物。

4. 活动中主要运用了传统教学手段，多媒体教学，实物展示台。

四、活动重点

让幼儿学会用英语说出蜗牛，小鸟，兔子，乌龟，蝴蝶的名称。

五、活动难点

如何让幼儿用简单的英语复述出故事内容。

六、活动准备

1. 知识经验准备：对故事中提及的蜗牛，小鸟，兔子，乌龟，蝴蝶几种动物有一定的了解。

2. 材料准备：动画VCD，大单词卡，头饰（蜗牛，小鸟，兔子，乌龟，蝴蝶），水枪，餐巾纸5张。

3. 环境创设：设置大花园背景，将动物角色的图片挂在上面，便于幼儿认读。

七、活动过程

（一）热身活动

1. 游戏导入：教师带领幼儿一起做手指操，复习学过的动物英文单词。

2. 教师伸出左手的食指和中指，再将右手捏拳放在左手手背上，让幼儿猜是什么动物，然后自我介绍：“hello，I am a snail”，引导幼儿跟蜗牛打招呼：“hello，snail！”

（二）内容呈现

1. 接下来教师故作神秘的说：“今天呀，蜗牛还带领了几位它的好朋友，小朋友一起来看他们是谁吧！”教师播放动画VCD，师生共同观赏动画，看看蜗牛和它的朋友们发生了什么有趣的故事。

2. 观赏完毕，教师引导幼儿按顺序说出故事中的动物们。

3. 教师请出配带这几种动物头饰的幼儿依次出场和其他幼儿用英语打招呼，配带头饰的幼儿出场时，教师可以问幼儿：“小朋友，我们一起来把故事中的小动物变到我们教室里好不好？1，2，3，魔法变变变，哇！看！它们来了。”这样更富于童趣，增添了戏剧色彩。

4. 教师将单词卡片发给带头饰的幼儿，幼儿拿着相应的单词卡在教师读到该单词的时候模仿该动物的体态，其他幼儿一边跟读单词一边模仿动作，教读单词时可先集体教读，然后分小组读，最后再集体跟读。

（三） 活动操练

1. 游戏：拍单词。教师将单词卡固定在黑板上，请两位幼儿上来进行拍单词比赛，教师读出哪个单词，哪位幼儿最快拍在那个单词上就算获胜，也可以换成老师拍单词，幼儿抢读。

（四）巩固练习

1. 游戏：打水枪。教师先将单词卡片贴在黑板上，上面贴一层餐巾纸，请幼儿猜一猜，并念单词，如幼儿一边念“snail”教师一边用水枪水击该单词，直到纸巾完全湿透，露出整个头饰的图形，游戏可反复进行。

2. 游戏结束，教师再次引导幼儿依次说出本次教学中所学的单词，师生相互道别。

（五）活动延伸

让幼儿在课后可就所学的几种动物中最喜欢的一种，对它的身体特征，生活习性做一个全面的了解，下次活动时幼儿可将了解到的知识互相分享，进一步完善知识经验。

英语活动范文第3篇

1．英语课堂活动在什么时候“收”。

2．英语课堂活动在什么时候“放”。

3．英语课堂活动怎样“收”。

4．英语课堂活动怎样“放”。

关键词：

英语课堂 活动 “收”与“放”

摘要：

以学生为主体的英语综合课容易激起学生的学习兴趣。但是如果课堂控制不好，极易造成课堂秩序的失控，会给教学任务的完成带来不良影响。所以，组织教学就显得非常重要，良好的教学组织意味着：学习材料和用具被有秩序的发放，教师要认真得计划教学活动，从而使之能在教师的控制和学生力所能及的范围内，以致引起学生的兴趣，提高教学质量，达到最佳教学效果，对课堂活动的组织做到“收放自如”是教师应具备的基本素质之一。

正文：

众所周知，小学英语是英语的起点教学，小学生初学英语时普遍感到新鲜，积极性都很高，要是小学生学习英语的积极性持久，使小学生在轻松愉快的气氛中学习英语，把教学活动巧妙的穿英语课堂教学中去，实在是一种行之有效的方法，但由于一节课的时间有限，而儿童的自我调节能力不强。因此，把握不好活动的节奏，往往会给教学任务的完成带来不良影响。教师应该适时地对课堂活动进行或“收”或“放”，做到既巩固知识，又有效节约时间。即能调动学生的学习热情，又能充分发挥学生的自觉性积极性。下面我对课堂英语活动的运用及其“收”与“放”作以下探讨：

一、

什么时候“收”

英语课上兴趣活动很多，在组织教学时、在新课教学中、复习巩固时都会用到兴趣活动。如课前做热身活动、课内可做对话、ask and anser等丰富多彩的活动，学生的积极性很高，参与欲望及强，往往是一活动起来，情绪变得高涨、兴奋。如果教师不做恰当的制止很难停下来。因为处于课堂主导地位的教师要恰当的掌握火候，及时“鸣金收兵”。我以为以下几种情况即要做的“收”：

（一）

课前为了创造英语氛围，做一下热身活动，有助于提高学生的兴趣，但要做到适可而止。有时，由于学生们刚上完另一节课程，加上课间休息，很难一下子安静下来接受新的教学内容，我认为如果这时直接导入新课，那未免有所不妥。如果教师能巧妙地在这时应用教学活动，就会使学生思维中不该兴奋的区域逐步得到抑制，使该兴奋的区域逐渐兴奋起来。例如：有一次，当我走进教室时，发现孩子们的所思所想与英语搭不上边，我没有马上开始讲课，说：“Let’s play a game.”学生们猛然听到“Let’s play a game.”立即向我投来质疑的目光，于是我因势利导的引出学生学习英语的氛围。但是，This game只与本节课所学内容有联系，但并不是本节课所学内容，所以它不能用太长时间，引出气氛就要停止，不能影响新学内容所需时间。

（二）

通过游戏及歌曲等活动导入新课时，达到目的即可，不必耽搁很多时间。一般情况，每节课前教师都会设计一个与本节课内容紧密联系的waimming up.For example:Play a game . sing an English song and so on .但是它只能做warmming up达到目的即可，不要让学生太长时间沉浸于game or song之中，影响了新内容的教学时间及效果。

（三）有些知识内容比较简单，稍做活动即可让学生掌握，就不必浪费太多时间。例如：在教授《新标准英语》4A Unit4 Part A Let’s learn时，需要重点教会学生认读、说单词：cool ， hot ， warm ， cold 及读、说句子：What’s the weather like in____?(地名)

It’s_____(天气情况)。在学习4个单词的过程中，我发现以前他们都接触过接受掌握得比较快，所以我就用了一个快而能激起学生兴趣的方法：Please read them one bye one， we’ll see which group is the best孩子们快而准得读完一遍后，就随机打住，留更多的时间来学习较难掌握的句子。

（四） 有些知识难度大，学生不能一下子掌握，仅靠一次兴趣活动是完不成任务的，应该是合理的做反复练习才能完成领会，所以要掌握每次活动的时间，尤其是第一次，不宜时间太长，否则就会让孩子们在第一次活动中或在某次活动中感到厌倦、乏味，很难把知识掌握。

（五） 即将下课，而当堂课的总结还没有做时，可以将正在进行的活动“收”住，先进行总结。否则，就会影响总结，不总结就不能让学生们明确当堂课的重点、难点。

二、什么时候“放”

有些时候，兴趣活动为学生创造了无拘无束轻松快乐的课堂气氛，如果做不到位，既影响了学生对知识的掌握，有抑制了学生激昂的情绪，而及时将活动放一放，既可以缓解这一矛盾，又有效的满足学生的表现欲。以下几种情况需要“放”：

（一）

课堂内容量少，以日常会话为主，可以再多设计精彩活动上下功夫。在教授三年级上学期英语时，大部分都是一些非常简单的日常对话，如：Good morning! Good morning! How are you? Fine ，thank you， and you?......每节课的内容虽然非常少，但是对于初学英语的三年级小学生来说掌握起来却非常难，我们要为他们创设情境，运用多种多样的方法：师与生、生与生等形式来练习，既让他们在活动中掌握知识又练习了口语能力。

（二）课堂时间比较充裕，而知识点比较集中。

例如：在教授《新课标英语》4A Unit3 PartA read and write时， Teaching points: red yellow blue red white . what colour is it? It’s____（颜色）。由于已经学习了前面的Let’ learn and Let’s talk.同学们对这些颜色单词及句子的表面上掌握已经不成问题，但是他们并没能熟练的掌握，不过再要他们集中精力学习一节课，必须要用多种多样的活动来调动他们，不然他们会以为自己已经掌握而不耐烦。我让一名同学指着教室里带颜色的东西问What colour is it?另一名同学根据实际情况回答：It is____（颜色）。其他同学当“检察官”。让学生们把所学的东西运用到现实生活中，来加深对知识的掌握，感觉效果较好。于是我叫了多组同学起来练习。在学习写的时候，我不单独让他们看老师示范、自己写，还让他们讨论找出在写时需要注意的地方。

（三）

知识内容较难，学生掌握起来有难度，可将活动设计的夸张一些并放松学生情绪，延长练习时间。例如：在教授前面提到的句子：What’s the weather like in____?（地名）

It’s____（天气）。

在学习这个句子时，我发现学生们很难学会，又由于前面的单词给它留下了充足的时间，所以我们就可以用多种方法来调动。如：同学之间练习后起来说;让某学生到讲台上指着课本图片的实物投影当“weather reportman” 这时“weather reportman”问其他同学，他尽心尽力地做起了小老师。其他同学呢？似乎想给这位新老师留下一个好印象，认认真真地读着、说着。这样，帮助学生消除了疲劳，闯过了思维低谷，又学到了难学的新内容、新知识。

（四）

后进生也有参与愿望时，宁可耽误一些课堂时间，也要让他们充分参加进去，体验一下成功的喜悦，获得“我也行”的自信。学生喜欢游戏，而且竞赛性的游戏，学生则更会喜欢。即使是学习成绩较差的学生也同样会被有趣多样的游戏所吸引，他们同样会兴致勃勃地参加，在游戏中也能表现出自己的聪明才智，让他们越来越进步。

（五）

为了培养学生的创造力，可以在需要时，选择恰当的时机引导学生将活动向纵深方向发展。

三、怎样“收”

在“收”时，要做到巧妙，遵循“自然而然，承上启下”的原则，不能让学生感到突兀，或仍沉浸在原来活动带来的兴奋中，而无法转到下一知识的学习。主要有以下方法对活动进行收拢:

(一)

顺承活动。自让引导到下一内容，比如：为了将新的人体部位单词，提前让学生做“听音指身体部位（Point to sb’s body position）的活动，或有教师发指令，或有学生发指令，或生与生之间互相发指令，学生通过活动稍作复习即可导入新内容，但是在学生兴趣盎然的时候，要转移的自然，巧妙，在这时，师可以在发指令时说出一新单词，在学生一愣的空隙，教师趁机说道：这是我们这节课要讲到的新的身体部位单词。

(二)

变换语调，让学生的注意力吸引到下一环节。比如：课前为了创设英语氛围，可以让学生唱唱英语歌，做做英语游戏。当上课时，老师可以突然改变语调，将要说的话用更特别的语气提出来，学生的注意力一下子集中到老师提出的新问题上来。

(三)

抛出更好的活动主意或提高活动的难度，平息学生原有的兴奋，将思维转移到下一目标上来。比如，新学完一个对话后，让学生扮演课本上的角色进行表演，学生积极参与，练习一段时间后，已经基本掌握，这时已不需要让学生继续表演，但没有参与进来的肯定非常遗憾，或埋怨老师不公平，教师应该灵活引导学生的情绪，在表扬学生的表现后作以下处理：

1、

告诉学生下面将要做更有趣的活动，然后问：“谁愿意参与进来？”于是将下一部份知识内容通过游戏活动搬出来。

2、

教师凝眉装作思索状，然后问学生：“老师通过刚才同学们的表演一下想到了一个问题，老师不知道该怎样解决，同学们能帮我吗？”学生做肯定回答后，教师将下一部分知识内容通过游戏活动搬出来。

3、

告诉学生他们表演得真不错，然后说：“不过，我下面要把表演加大难度，谁来试一试？”学生肯定跃跃欲试， 学生经过尝试有些力不从心，教师说。“同学们我把这个活动留到英语角上再找同学表演，同学们课下认真准备一下。”

四、怎样“放”

在“放”时，要做到适时，适宜，遵循“练习到位，自主创新”的原则，即在确实需要“放”时再及时放，更好的促进教学。可以用以下几种方法“放”：

（一） 围绕一个重点，设计多种形式的活动。低年级每课时只安排一至两个知识点，学生记得快，忘得也快，教师可以利用充足的课上时间在巩固上下功夫。为了不让学生感到枯燥乏味，可以将一个知识点，用多种形式的活动让学生参与进来，轻松愉快学英语。比如：新标准英语3A一课，内容就是句型How many和1---5几个数字，教师即可采用“听音指数”“数字接力”“听音写数”“感知数字(即一名学生在另一名学生后背用手指写一数，让另一名学生通过感觉说出此数字)”等多种形式对数字单词进行操练。

（二） 对于较难掌握的知识点，为了学生能完全理解，要做到层层递进，让学生有柳暗花明之感。例如，学习新课标英语3B一课时，学生不理解为什么句型开头一定要用 “Does” ，为什么回答时应是“Yes， she does /No， she Does’t.”.这样就不要先急于告诉学生答案，可以步步为营，先让学生用 “I like……Do you like……?”进行互相采访，并记录下来，然后再燃学生用 “He likes……/She doesn’t like ……”的句型介绍采访的结果，这是教师及时指着此生刚刚访问完的学生问：“Does like……?”最后找一些学生代替老师考察同学们的采访结果，这样学生理解起来水到渠成，难点迎刃而解。

（三） 启发学生将活动内容扩展或延伸，从而培养学生的实践能力及自主创新能力。有些内容，学生通过练习很快可以掌握，但距学以致用还有一段距离。这时，教师可以在学生熟练掌握的基础上，鼓励引导学生将所学知识灵活改编，自导自演，作如下几种处理：

1、 将学完的对话改编成日常生活中的真实场景进行表演。例如：新课标英语3B一课，学生可以根据中国人的风俗习惯编一段精彩的新年PARTY。

2、 将学完的单词串成故事讲出来。比如：学完了一些动物单词后，可以让学生自己编一个森林里发生的故事，要将所学单词全用上。这样，既巩固了单词，又培养了学生的想象力。

3、 将学完的歌曲或韵文进行合理改编。儿童对歌曲及韵文的感知能力很强，可以让学生试着进行改编，模仿课本韵文用所学单词进行创作。这样可以培养学生的创新能力。

总之，要想做到课堂活动内容的“收”与“放”自如需要教师付出一定的努力，潜心挖掘教材，精心实施是少不得的。同时，要有娴熟的驾驭课堂的能力，随时随地的发挥教育机智。

参考文献：

1、章志光、小学教育心理学、 [M]、北京：科学出版社，1996

2、肖之芳 《新世纪英语教学的几点思考》[M] 山东教育 2003（10）

3、张友伟 《英语课堂活动的控制》

[M] 山东教育 2003（12）

英语活动范文第4篇

关键词:课堂活动交际能力培养策略

语言是人们用以交流思想和情感的工具，学习语言的箭终目的是为了交际，只有通过交际才能学好语言。然而，与学二汉语相比，中国人学习英语的过程往往是十分漫长而又痛翟的，最大障碍就在于缺少与所学语言的接触，即我们通常所的缺少语言环境，在于因地理位置和文化差异等诸多因素造局的与英语世界的隔离。

一、问题的提出与思考

“多少年来，很多学生经过8年，甚至12年的外语学习，纪果是大多数学生却不能较熟练地阅读原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教岸效果不理想，还不能适应国家经济和社会的发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。”(李岚清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英语学习的语言环境，使每一个学习英语献学生都能在自然、真实的交际过程中学习和掌握英语，这是广大英语教师长期以来孜孜以求、渴望解决的问题。

青少年时期是语言学习的最佳时期，在这个时期，若能为他们创造一个良好的英语学习环境，让其去“触摸”英语，他们就会潜移默化、轻而易举地习得这门语言。所谓“触摸”英语，就是让学生在教师所创设的语言环境中听英语、说英语、看英语或亲自体验英语。

二、理论依据和教学策略

交际语言教学是英语教学有效的方法，也是使学习者能够真正掌握语言并进行交流的途径。美国社会语言学家海姆斯(Hymes)认为，一个人若想获得交际能力，就不只获得关于语言规则的知识，而且还应具有在社交中合适使用语言的能力。交际英语教学的目的就是促使学习者掌握以上所说的交际能力，从而能够在真实情景中运用英语进行交际，达到传递信息、交流感情的目的。交际英语教学的主要特点是:(1)重视学生需要，注重的是语言的恰当运用，使教学目标更加明确;(2)重视培养学生的交际能力，倾向于语言活动的流畅而不是活动的准确性;(3)倡导让学生在真实的语言情境中大量地接触和运用外语，通过各种活动，培养学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际的能力;(4)强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心的说教;(5)反映学习者的差异，而不是采取步调一致的教学方法。这与传统的英语教学法不同，交际英语教学不仅重视语法能力的培养而且十分重视其他交际能力的培养。

三、交际活动与教学实践

1.愉快的情感体验，和谐的学习环境

中学生学英语的大部分时间是在课堂，由于缺少课外语言环境，英语课堂教学实际上就是师生之间和学生之间的一种交际活动。学生在与他人的接触中，总是希望得到教师和同学的注意与关爱，因而，和谐的集体最能产生积极的学习效果。教师在进行英语课堂教学时，应在教学艺术上不断进行探索和创新，多考虑如何为学生创造尽可能多的交互活动和学习机会，调动全体学生积极参与学习。为学生创造学习的机会意味着使他们的认知得到提高，技能得到锻炼，交流得到促进，热情得到激发等等。要达到课堂交际活动的目的，教师就应处理好教学计划和课堂行为的动态关系，使课堂教学真正具有开放性，而不是无目的、无方向的走到哪就算哪。最主要的是要通过教师的课堂行为促进教学计划和学生课堂行为的有效结合，这就要求教师为了上好课，在课前精心设计教学计划与课堂活动。

2.活动真实自然，语言运用形式多样

适合学生实际的、灵活多样的课堂活动方式是促进学生全身心投入课堂教学的有效手段。英语课堂活动组织得成功与否将在很大程度上影响学生能否理解意义、掌握内容、获得技能、交流信息、提高能力、学会交际。教师在设计每堂课时，应该考虑到其教学过程不是几个教学活动的简单相加，而是课堂中各种因素发生交互活动的一个动态过程。

要搞好交际英语教学，引导学生全身心投入到课堂教学中去，教师就必须精心设计好每一堂课的活动内容和活动形式。下面介绍几种常用的课堂教学活动

(1)信息差活动

在日常生活中，人们交际的需求是想通过相互询问了解某事或告诉某人他所不知道的事情。人们在交谈时，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就产生了，交际的目的就是为了填补这个信息差。如果教师设计的活动内容缺少信息差，就会失去交际的意义。在课堂教学中，教师可以创造信息差来唤起学生的好奇心和求知欲。信息差活动有多种形式:可以用不同的购物单、假期日程安排表、火车时刻表等，也可以用问卷调查、新闻采访或询问其他信息等体现交际活动的形式。

(2)课堂讨论活动

课堂讨论是语言交际的主要活动形式之一。教师要根据教学大纲的要求，选择具有代表生、扩展生、趣味性和生活生的话题，便于学生能在讨论中充分运用所学知识，锻炼语言交际能力。例如，某同学非常喜爱踢足球，常因踢球影响功课，耽误学习。家长责骂、老师批评。小组同学在讨论时为他出主意，怎样在学好功课时兼顾体育运动。要求语言尽可能使用情态动词。之后，各小组派代表向全班报告讨论结果。

(3)交际生游戏活动

高中英语教学中，游戏活动内容较少，、教师可以根据不同的教学内容、教学环节和教学要求，设计紧扣所授语言知识的游戏，让学生在娱乐中学习和掌握英语。

(4)角色的扮演

角色扮演是一种模拟真实语言情境的英语课堂活动。在这种活动中，学生扮演某个语言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能发生的事情用语言和动作表达出来。这种练习实际上是现实生活的模拟，有较大的实用价值。角色扮演能够产生即兴的创造气氛，有助于发挥以前所学得的知识，扩展学生对现实事物和其他事物的表达。它不仅能使学生掌握流利的语言进行课堂交流，而且可以适应不同程度的学生。

3.活动应难度适中，给予学生成功的机会

英语活动范文第5篇

【摘要】活动教学作为一种新型的教学方法，已被广大师生所接受，在英语课堂上运用活动教学法，使学生在“动”中学,在“乐”中学，

>> 浅谈小学英语游戏教学活动 浅谈小学英语教学中的“活动教学” 浅谈小学英语教学中的活动教学 浅谈小学英语活动设计 浅谈小学英语教学中的课堂活动 浅谈小学英语课堂中的活动教学 浅谈如何组织小学英语教学活动 浅谈小学英语游戏活动教学法 浅谈小学英语活动式教学的原则 浅谈小学英语教学中的热身活动 浅谈游戏活动与小学英语教学 浅谈小学英语教学中交际活动的展开 浅谈小学英语活动教学中的问题及对策 刍议小学英语 “活动教学” 小学英语“活动教学”探讨 浅议小学英语活动教学 浅谈小学数学活动教学 浅谈小学语文活动教学 浅谈小学英语活动课 浅谈活动教学在小学英语教学中的应用 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 浅谈小学英语活动教学 浅谈小学英语活动教学 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】活动教学作为一种新型的教学方法，已被广大师生所接受，在英语课堂上运用活动教学法，使学生在“动”中学,在“乐”中学，这种方法正符合活泼、可爱的小学生。按照课堂教学的一般程序，教学活动可分为呈现活动、练习活动和交际活动。英语教学是一种动态教学，只有从组织教学活动入手大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效地培养学生运用英语进行 交际的能力。 【关键词】活动教学兴趣呈现练习交际情景表演在新课改的背景下，活动教学作为一种新型的教学方法，已被广大师生所接受，它是全面提高学生素质的一种教学形式，当前英语教学日益低龄化已成为大势所趋。作为一名小学英语教师，如何积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展，是一个值得所有教育者探讨的问题。在英语课堂教学中，如何使学生在“动”中学,在“乐”中学，在学中创新。笔者认为，按照课堂教学的一般程序，英语教学活动可分三步走：即呈现活动、练习活动和交际活动。 一、呈现活动 呈现活动要求教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新语言，它对一节课的成功起着重要的作用。同一语言的呈现也要随时间、场合、情景的不同而变化，另外，语言的交际性也决定着语言呈现要科学化、合理化、灵活多样化。呈现活动对一节课的成功起着重要的作用，能使学生身临其境感受出语言的意义。以下几种呈现方式，可以收到较好的效果。 1、利用实物、图片，创设词汇运用的情景。 小学生抽象思维能力不强,而对形象直观事物的记忆比较深刻.教师可以运用实物、图片、简笔画或多媒体等各种直观手段呈现词汇，用简单、生动的情景给学生留下深刻印象。比如，在教学表示文具的单词时，教师可以拿着手中的铅笔说:Pencil. 并让学生拿着自己的铅笔说：Pencil.让学生观看实物的同时学习并掌握词汇。又如，在教学表示人物关系的单词时，教师可以出示自己的全家福照片，呈现father， mother， husband， wife， daughter， son等词汇；接着让学生拿出自己的全家福照片，指着照片上的家庭成员说出相应的单词。再如，在教学表示运动的词汇时，教师可以用简笔画或动作呈现dance, run, play basketball等，让学生边做动作边说词汇，体现词汇学习的情境性。 直观性教学有助于学生把英语词汇与实物或情景直接联系，增强语言运用的真实性。值得注意的是，所创设的情境要尽量与学生的现实生活相联系，以便学生理解和运用词汇。 2、通过表演，调动多种感官参与学习。 同样的内容实际交谈比听录音更容易理解。这是因为在实际交谈中，讲话者的身体语言帮助了我们对口头语言的理解。因此，教师要以一个表演者的身份去“演戏”，要让自己的表演(包括语言、表情、动作等)去感染学生。同时还要让他们入“戏”，去表演、去说话。从儿童心理角度来分析，儿童天生好动2—5分钟注意力转移一次，模仿性强，进角色快，这些与生俱来的特性可以加以利用。通过表演展开课堂教学，教师可以在学生表演的过程中发现问题和不足，并及时纠正和补救。笔者经常让学生通过表演认识单词，让学生在记忆单词时，加上眼神、手势、面部表情和肢体动作等，加强情感的表达。例如，学习swim，go swimming时，在学生会读的基础上，笔者让学生编儿歌、编动作并上台表演。有的学生创编歌谣：swim，swim，s-w-i-m，swim，I like swimming. Let’s go swimming. 并配以动作表演，调动了多种感官参与语言的学习和运用。此后，我在每一单元的C部分（Story time）都让学生分组进行角色表演、情景表演，收到了良好的效果。 我们在表演活动设计时应该顺应学生的天性，激活课堂中的每一个细胞，启动学生所有的感官去感受英语、领悟英语、运用英语，让课堂充满动感，充满活力。同时，通过表演活动的开展，加深了学生对知识的理解，培养了学生的团结、合作意识。 3、运用日常交际，培养学生用英语思维的能力和表达能力 英语课程不是孤立与社会生活之外的抽象存在，而是生活世界的有机构成；英语课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。因此，作为教师，不仅要在课堂上创造性地设计贴近学生实际的教学活动，而是要善于抓住和利用课堂内外等活动中最真实最恰当的情景和场合，运用所要呈现的语言与学生进行交际，达到呈现运用及掌握的多种效果。比如，像PEP小学英语四年级上册UNIT 4中的主要单词parent， uncle， aunt，baby brother，sister， mother， father， doctor ，nurse ，farmer ，baseball player， driver 和重点句型How many people are there in your family? Who are they? My family has seven members. What’s your father? 都可以在课堂之外的实际生活中练习和运用，这种练习和运用会给学生带来语言“学有所用”的成就感，同时也能增加他们学习英语的兴趣。 在日常交际中，学生从不愿意开口到主动开口，直到抢着开口，从简单的几个词到较复杂的句子，这一循序渐进的过程激发学生用英语表达的强烈愿望，提高了他们用所学语言进行交流的能力。 二、练习活动 练习活动是指新语言呈现后所进行的听、说、读、写技能活动，它与呈现活动的练习区别在于：练习内容不是单项，而是新语言的结合，融为一体，形成一个层次性的练习，比如，笔者在教学五年级英语上册UNIT 5 There Be 句型时，首先用凌应强(2008)一文中的一首歌谣开始： In the dark dark evening， there is a dark dark forest. In the dark dark forest， there is a dark dark house. In the dark dark house， there is a dark dark room. In the dark dark room， there is a dark dark box. In the dark dark box，there is a dark dark ghost. Ahh，I’m afraid. 教师示范朗读一遍歌谣,然后学生跟着教师朗读数遍歌谣。他们在不断朗读中感受并理解了There Be句型。由于此歌谣韵律很强，内容又很有趣，学生学习的兴趣很高，学习效果也不错。当教师要求学生以教室为场景创编一首类似的歌谣时，学生表现得很出色，例如： In a big big school，there is a big big classroom. In the big big classroom，there is a big big desk. In the big big desk，there is a big big box. In the big big box，there is a big big watermelon.