五步教学法

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五步教学法范文第1篇

【关键词】科学；六个等级；五次飞跃；五步多循环教学

一、科学教学成功的六个等级

孩子们由于没有学习，缺乏相关年龄段的科学知识，而变成求学上进的学生，即不懂，不了解，不知情。不懂的学生处于最低等级即第一等级。

我们平时通俗讲的懂与不懂，实际上是对这部分知识了解，知情的多少。学生平时讲我听懂了，实际上只是对这部分知识有点了解，有点知情，与不知情相比只有量的差异没有质的不同。懂的学生处于第二等级

懂了，让他做练习不一定会做，有时还需要查书、看笔记、分析、比较、模仿、思考后才会做查书练习，会做查书练习处于第三等级。

会做离书练习处于第四等级。

会实际运用是第五等级。

会创造发明，发展新的知识、拓展新的领域，这是最高的第六等级。

二、科学教学成功的五次飞跃

（1）懂与不懂之间的飞跃

（2）懂与会做查书练习之间的飞跃

（3）会做查书练习到会做离书练习的飞跃

（4）会做离书练习到实际运用的飞跃

（5）会实际运用到会发明创造的飞跃

三、科学教师的作用

从学生的学习成功的历程可知，学生的学习都是主动的、意志努力的过程，学生的五次飞跃都离不开学生的主观意志努力，同时学习的成功要不断与遗忘作斗争，克服内外各种因素的干扰，战胜自我，超越自我。学习成功的内因是学生，教师的教是外因，外因要通过内因而起作用，内因是主要的，外因是次要的，但外因的作用也是非常重要的，起着促进和推动作用。

科学教师的作用是传授知识，指导学习，解决疑难，组织训练，引导思考。科学教师在五次飞跃中都可以发挥指导、促进和推动作用，使每一次飞跃提前到来。

1.懂与不懂阶段――上新课（导、讲、练、改、评）

学生因不懂、不了解、不知情、教师要指（导）学生先自学，然后引（导）听课，组织教学。首先教师要在心理上为学生创立一个和谐，宽松的氛围。心理学研究表明学生的学习活动及学习成绩的好坏，都是智力因素与非智力因素共同参与的过程。

其次要树立平等的观点。成功的教学往往是教师与学生相互提高的过程。平等的师生关系体现在教师经常从学生的所思所想考虑问题，寻找对策，学会倾听学生的心声，真心实意的对待每一位学生。

第三，以“诱导”激发学生的学习兴趣，兴趣是开展教学活动不可缺少的前提。我认为培养学生的兴趣的关键是“诱导”。上课时每一节课都应设法精心设计导语，使之具有吸引力，或奇巧的实物或录像或幻灯或模型。诱导应从学生原有的知识，经验出发。

第二步，要讲明本课要解决那几个问题，以及解决问题的几个步骤、方法，学生应如何做，提出几个要求。教师上课前要按照如何使学生能较轻松地听懂你的课来做准备，写好板书，设计好教学环节。特别是板书要写的周密而简洁，并且在课前完成。教具的准备要充分，这样上课时因板书已写好，避免边讲边板书，同时还要注意学生的情况，一心三用，显的仓促，穷于应付。课前写好板书，讲课时可随时离开讲台走动于学生中间，及时阻止少数学生的分心，同时使用红外线作为教鞭，可在学生中间指黑板上的板书。

2.懂与查书练习阶段（导、练、改、讲、评）

导：教师疑难指导，督促独立完成作业，引导学生构筑科学的练习法。

练：教师要督促学生及时完成查书练习。

改：作业批改现在比较成功的经验是面批，但对于五十个学生的班级，任教2个以上班级的教师而言，面批是有难度的。为达到学生独立作业并面批的目标，教师上课留15分钟让学生独立作业并按1至6大组顺序，老师提供答案由俩人小组长对前面相对应的俩人小组2人的作业进行当场批改。

讲：教师对讲课时疏漏内容进行充实补充，排除学生练习中的障碍和疑难的问题。

评：对学生独立作业情况进行评价。

3.查书练习到离书练习阶段（练、改、讲、练、评）

教师指导学生记忆、思考、组织遗忘前强化训练。 会做查书练习，这仅仅是能应付作业，要达到掌握知识，得心应手地运用知识的话，必须离书练习，教师要及时指导记忆，以利知识的巩固，教师可以在第二堂课上新课前用十分钟时间让学生再次重做前一天的作业加以巩固（本人教的学生的作业本是空白的，作业做在16开白纸上，作业本可多次使用）。

4.离书练习到实际运用阶段（导、练、改、讲、评）

教师的很重要的作用是指导学生理论与实际相结合。任何知识只有与实际相结合才能检验知识，才能变成生产力，也才能发展知识，知识才能变成力量。按照科学五步多循环教学法组织教学，关键是知识如何与资本相融合，产品如何适应人的需求，熟能生巧。理论与实际往往是有距离的，只有理论与实际能够衔接，知识才能变成活的知识，有用的知识。因此，对学过的知识要运用。五步训练的模式是，导：指导、引导。练：训练、操作。改：改进。讲：讲解。评：评价。

5.会实际运用到会发明创造阶段（导、讲、改、练、评）这是最高层次的飞跃

（1）教师指（导）、引导、组织参与其中。

（2）准备阶段（讲），包括收集相关信息并缩小到要解决的问题直至能看得到障碍。

（3）酝酿阶段（改），是大脑中有意识的对问题进行加工、整改的过程。

（4）闪光阶段（练），是意志努力的结果。是直觉和感悟产生解决问题的可行性方案并形成样品的阶段。直觉的解决办法受到逻辑的检验。

（5）验证阶段（评）：通过实践的检验，如果证明其有效，再组织安排到问题解决之中。如果证明其无效，即回到酝酿阶段（改），再次在大脑中有意识的对问题进行加工、整改。

五步教学法范文第2篇

一、 五步教学法的理论基础

（1）五步教学法符合认识规律

从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习巩固）教学法中，“介绍|”这个环节就是教师将新的语言知识示范表演，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过程的第二次飞跃; 最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往往是经过由实践到认识，有认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、再认识”的过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并行成技巧。

2、五步教学法符合语言习得规律

美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学习的五个假设：（1）习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似于儿童习得母语的过程；（2）自然习得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；（3）习得在外语学习中起主要作用，是形成流利地运用外语能力的关键途径；（4）主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i+1，而不是i），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的” 。（5）只有在最佳惰感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松， 焦虑程度低），才会产生真正的习得。

3、五步教学法符合中国学生学习外语的规律

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：（1）中国学生普遍缺少语言环境，因为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；（2）学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；（3）进入青少年期的中国学生，受母语的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；（4）我国经济还不发达，教学还比较落后，缺乏先进的教学设备。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情境中培养运用英语的能力。

二、五步教学法实践中应注意的问题

怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，中已阐述一清二楚，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与传统教学不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步复习是“温故而知新”。以往教师只是简单概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟；“介绍”是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满堂灌的形式；关于“操练、练习、巩固”是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行足够的操练，就匆匆进行俩俩对话，结果学生不知所措，课堂乱哄哄；有的害怕“练习”阶段自由对话做游戏会影响课堂纪律，干脆取消练习，有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了巩固阶段应落实到书面练习上。综上所述，五步教学法在实施上还存在一些问题，往往会变成穿新鞋、走老路。要正确地运用五步教学法，必须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力；具有一套训练有素日趋成熟的教学方法；还必须努力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养交际能力的场所。

三、五步教学法的意义

传统的教学模式与五步教学法相比：

1、传统教学课堂以教师为中心；五步教学以学生为中心。

2、传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调、裤子，严重挫伤学生学习热情；五步教学融知识与趣味为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性。

五步教学法范文第3篇

关键词：钢琴集体课；五步教学法

1.前言

钢琴集体课是一种新兴的教学方法，近几年来，随着音乐教育的发展，其在钢琴教学中得到了越来越广泛的应用。和传统的钢琴教学方法相比，钢琴集体课能在很大程度上激发学生在集体课中的主动性及积极性，从而能使课堂质量得到有效提高。本文主要就钢琴集体课的五步教学法展开相关论述，以促进钢琴集体课的进一步开展。

2.钢琴集体课的含义

钢琴集体课是一种新兴而科学的教学方法，其上课形式是在音乐教室中同时给十几名学生上课，学生演奏时带耳机，互不干扰，学生通过电视屏幕可看到教师演奏及示范。即兴演奏、重奏、伴奏、合奏、和声、视奏以及乐理都是钢琴集体课的重要内容[1]。

3.钢琴集体课五步教学法

3.1对学生进行合理分组

（1）把学生进行合理分组，在钢琴集体课中有着非常重要的作用。每个学生的生活环境及音乐素养都会存在一定差异，因此，在上课前，应根据学生音乐素养或水平的不同进行分组，把音乐水平相似的学生分成一组，然后对他们进行集体教学。

（2）每组学生的人数通常为13～18人，这样才能使师生在课堂上进行有效互动。每个学期，可根据学生课堂的表现及其对钢琴知识的掌握程度对组员进行适当调整，以取得更好的教学效果[2]。

3.2给学生进行系统讲授

（1）对学生进行分组后，会给教师的教学带来一定难度。在钢琴集体课的教学中，教师需同时面对十几个学生，因此，为了保证教学质量，上课前教师应做好充分的备课准备，这样也能使学生的上课激情得到有效激发。

（2）教师应具备良好的语言表达能力，并不断完善自身的钢琴知识，这样既能对学生进行更加系统而完整的钢琴教学，又能给学生带来更标准的示范演奏，从而能使学生对钢琴知识有更入的认识及了解，进而可在一定程度上提高学生的就业能力。

3.3让学生进行协作训练

（1）协作学习既指学生和学生之间的协作，也指学生和教师间的协作，通过协作学习，学生可和同学及老师进行语言、思想交流，从某种方面来说，可使学生的独立学习能力及人际交往能力得到有效提高，进而可使学生的人格向更加健康的方向发展。

（2）在钢琴集体课中，通过教师的有效引导，学生能够从中更加清楚地认识到自身价值，从而可使其协作能力及集体合作精神得到有效提高。如上拜厄No.66一课时，教师给学生进行讲解后，可把学生分成两组，一组弹奏右手旋律，另一手则弹奏左手伴奏，一段时间后，再让两组学生换过来做练习，为了使学生对6/8拍节奏掌握得更好，当学生在弹奏时，教师可把六拍子的节奏功能打开，这样既能激发学生对钢琴的兴趣，又能使学生的团队意识得到有效增强，进而可使教学质量得到一定程度的提高[3]。

3.4进行公开回课

公开回课是一种集体性的、公开的小型演奏会形式，把其运用在钢琴集体课的教学中，具有以下作用：

（1）可使学生的竞争意识得到一定程度增强，从而可使学生对钢琴演奏更感兴趣，有助于培养学生对学习的主动性及积极性。

（2）可使集体课课堂更具艺术氛围，通过钢琴演奏，学生不仅可向同学展示自身演奏能力，而且还能对同学的演奏能力有一定程度的了解，这样可使学生和同学间进行交流，以使学生的综合素质得到一定程度的提高。

（3）通过公开回课，学生既可从同学的演奏中得到某些启发，又可对自己演奏中的不足有更进一步的了解，从而在今后的演奏中可适当地调整演奏节奏或采取一些有效的演奏技巧，进而使自身的演奏水平得到一定程度的提高。

（4）把独奏、伴奏、轮奏、齐奏、竞赛等方式运用在钢琴集体课中，不仅可激发学生对钢琴演奏的积极性，而且还能课堂气氛更加活跃，进而可取得更好的教学效果。

3.5进行集体讲评

（1）公开回课结束后，就会进入集体讲评环节。在集体讲评中，教师需根据学生在公开回课中的表现进行针对性讲评。讲评的过程中，教师应使用多种方式，尽可能把定性及定量进行合理结合，以对学生起到一定的启发作用[4]。

（2）讲评时应更注重对学生的演奏过程，讲评结果可多样化，组织学生以小组形式对演奏情况进行讨论，以让学生通过讲评认识到自身演奏的不足及优点。需注意的是，在讲评过程中，教师除了要注意尊重学生的个人情感及态度，还应培养学生发现问题及解决问题的能力，以使学生的钢琴知识得到一定程度的提高。

4.钢琴集体课的优势

（1）在钢琴集体课中，教师需同时面对十几个学生，这样不仅可节约师资力量，而且还能有效提高教学效率，进而可使更多的学生有机会学习钢琴演奏。

（2）钢琴集体课中，对教师的综合能力有更高要求，通过钢琴集体课，教师的钢琴素养及教学能力都会得到一定的提高，这对教师自身的发展及教学质量而言，都有着非常重要的意义[5]。

（3）和传统的钢琴教学方法相比，钢琴集体课可使学生的音乐水平尤其是钢琴的演奏能力得到一定程度的提高，钢琴集体课综合性强，可培养学生的创造能力及表演能力，从而可取得良好的教学效果。

5.结语

钢琴集体课五步教学法是一种新兴的教学方法，其通过对传统钢琴教学方法进行改革，从而使教学模式发生转变，和传统的教学方法相比，其不仅可使教学效率得到有效提高，而且还能在一定程度上提高教学质量。因此，对学生综合素质的培养而言，钢琴集体课五步教学法有着非常重要的意义。本文主要就钢琴集体课的含义、钢琴集体课五步教学法以及钢琴集体课的优势三方面作了相关分析，以促进钢琴集体课五步教学法在钢琴教学中的应用，从而使学生的钢琴演奏能力得到有效提高。（作者单位：西安文理学院幼儿师范学院）

参考文献

[1]董德玲.钢琴集体课教学心得[J].《中国科教创新导刊》，2013，（13）：151-153.

[2]宫莉.高师电钢琴集体课教学中教学模式改革的探究与实践[J].《教师》，2011，（27）：24-26.

[3]王柯音乐表演专业（非钢琴专业）钢琴集体课教学之探究[J].《北方音乐》，2012，（2）：124-126.

五步教学法范文第4篇

一、 自学质疑

读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为化学教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在

一过程中可以根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟，并提出问题。但由于学生程度、教学内容的不同，教师要创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑，教师在课前应精心设计导言，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入；也可采用一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生板演到黑板上，保护其积极性。

二、 筛选问题。

学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意想不到的问题。例如，在学生自学盐类的水解这一节内容第一课时时，学生提出了以下一些问题：①不同的盐溶液为什么能使指示剂显不同的颜色？②强碱与弱酸组成的盐的溶液为什么会呈现碱性？③强酸与弱碱组成的盐的溶液为什么会呈酸性？④强碱与强酸组成的盐的溶液一定呈中性吗？⑤酸式盐的溶液一定呈酸性吗？⑥弱酸与弱碱组成的盐的溶液显什么性？⑦盐类水解的实质是什么？⑧如何写盐类水解的离子方程式？等等，教师就应从学生板演到黑板上的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，才能达到开发潜能的目的。筛选问题的过程，是综合运用已学知识、迁移能力培养的过程。教师在这个过程中要了解学生的需要，引导学生去思考，去作知识归纳综合。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。

三、 合作交流（动手实验）

在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、小组讨论、交流和动手实验的时间。人思如涌泉，浚之愈新。针对第二步筛选出来的问题，教师要让学生思考、交流讨论、讨论实验方法以及让学生亲手实验试一试等，把学生置于发现者和探索者的位置上。通过让学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论和动手实验，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心，成功欲就能得以极大满足，被动地接受知识就会变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流与亲手实验的验证，就能使许多问题迎刃而解。这既改变了满堂灌的陋习，又较好地培养了学生的创新学习能力。但教师要注意克服最易犯的毛病：教师为赶教学进度，让尖子生回答问题，而使许多学生失去思考的机会，使合作学习流于形式；怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论或动手实验，忽视了学生个人、集体的智慧和全体二字，使问题不能被真正理解；教师作为旁观者，没有深入到学生中去，针对学生讨论中的问题进行启发、诱导，没能抓住学生盲点于无疑处生疑。

四、 反馈归纳

学生在自学、讨论、交流和实验过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路。教师根据实际应采用各种教学手段调动所学知识，启发学生举一反三；把问题分解，由表及里、由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。反馈归纳是调动学生积极性，将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。例如，在学了浓硫酸的氧化性后，教师可提出：浓硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化性吗？浓硫酸和铜反应与稀硫酸和锌的反应在氧化性上有什么不同？又如，在学习铁的化合物后，教师提出铁能与氯化铁反应，那么铜与氯化铁能反应吗？用问题的形式来归纳，使学生思维训练、知识迁移和组合、创新学习能力就能得到更进一步的训练和培养。

五、 深化创新。

五步教学法范文第5篇

教师普遍感觉初中思品课讲起来枯燥、乏味，学生也缺乏学习兴趣，很多课堂都成了教师的“一言堂”，只有空洞的说教。那么，

如何能激发和调动学生自主参与、自主学习的积极性呢？

一、教师导引

教师首先要了解学生的学情，即他们对新的教学内容的熟知程度；教师要让学生明确知道学习本节课的目标；以及采取什么样的方法来达到这一目标。在这个过程中教师扮演的角色是学生的向导。对学生所具有的认知水平，以及学习过程中有可能出现的困难，教师都要做出预案；教师要提前预示学生应该注意的一些问题。

二、学生自学

独立性是一种新型的现代学习方式，这要求教师要充分尊重学生的独立性，创造机会积极鼓励学生独立学习，发挥学生的独立性，培养学生独立自主学习的能力。我们提倡和鼓励“学生自学”，但绝不是放任自流，撒手不管，而要进行必要的教师指导。教师如何指导，指导内容和程度，要根据学生的学情而定。开始实施时教师的指导要多、细一些，随着学生独立学习能力的逐步增强，教师的指导作用要逐步减弱，从而最终做到“教是为了不教”。学生在自学的过程中教师要及时进行内容、方法等方面的指导。著名教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”因此，我们在思品课的教学实践中要积极倡导和鼓励学生独立学习，自主探究。

三、合作互助

合作学习是培养合作精神的有效途径之一。合作互助的学习方式体现了教学活动师与生、生与生的互动，特别是生生互动是课堂教学的主体，也真正体现了以学生为本的教育思想。教学实践中要做到小组组建合理，人数不宜过多，成员认知水平交错搭配，做到分工明确，任务具体。在一定的时期内组内成员间要互换角色，小组成员要相互学习、共同进步。小组的编排要和班主任老师沟通，适当地调整学生座位，发挥真正的作用，切不可流于形式。

四、师生互动

新课标强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。问题是教学活动的出发点，是引领学生学习的钥匙。如果没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲；如果没有经典问题的引领，学生便不会去深入思考学习内容。所以，教师要根据教学目标设置经典问题，让学生在思考、解答问题的过程中去理解、消化所学的知识。同时学生在学习的过程中也会衍生出新的问题。教师要积极鼓励学生的疑问，鼓励学生提出不同的见解，充分调动学生自主学习的积极性。对于学生提出的个性问题，作为课后的单独指导，对于共性问题，教师要采用启发式精讲，排除学生学习过程中的疑问。

五、训练评价

课堂训练是有效地帮助学生巩固拓展所学知识，化知识为能力，并能解决实际问题的途径之一。教师要精心选择课堂训练的习题，可采用一个教学目标多题强化巩固，训练的内容要体现教学的重点，难度也要适宜，既不让学生望尘莫及，也不能一目了然，实行不同层次的习题训练，使不同程度的学生都能通过训练得到不同程度的提高。课堂训练内容必须要求学生自己独立完成，既有助于养成学生良好的学习习惯，培养独立思考学习的能力，又有助于教师准确掌握和评价学生的学习状况，有利于下一节新课内容教学活动的实施。与此同时，教师要对学生的课堂学习行为及时客观地进行评价，这样既有利于学生学习信心的树立，又保持了学生学习兴趣的延续。课堂评价不仅要体现在知识和技能上，也要关注学习的过程与方法以及情感、态度和价值观等方面的发展。