识字教学法

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识字教学法范文第1篇

识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。在十几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得，下面谈谈我在识字教学中的一些做法：

一、教学方法灵活

我主要采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的效果。

（1）直观教学：在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。

（2）对比教学：由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬“，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。

大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，”吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

（3）创造语言环境：学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。

二、教学形式多样

识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。

（一）游戏激趣

小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。①找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班；②点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班；③小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学；④带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。

（二）多媒体技术

新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。

（1）动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。②配以《春之歌》的音乐。③在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。

识字教学法范文第2篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11A-

0044-01

近年来，随文识字教学法逐渐被教师接受和运用。笔者经过多次教学尝试发现以下几种识字方法取得不错的效果。

一、随题识字

苏教版小学语文教材中的很多生字就出现在课题中，低年级语文教学如能利用课题创设情境激发学生的学习欲望，识字内容教学定会事半功倍。例如在教《猴子种果树》一课时，课题中的“种”字是生字且是多音字，笔者板书课题时提问：小猴子干什么？生答：小猴子种果树！笔者随即将拼音“zhòng”注在“种”字上：小猴子种果树可认真、可用劲了，我们一起读读标题，注意读准字音。笔者接着问：你会种什么吗？学生的回答五花八门，加深了对“zhòng”的印象。笔者最后问：你们谁知道这个字的另一个读音吗？立即有学生回答出“zhǒng”，笔者总结：对啊，有了种子才能种呀。通过引导学生区分“种”字的两个读音，学生既学会了生字又为以后的阅读和运用做好了准备。

二、随词识字

汉字学习不是机械、单一的记忆，它总是出现在具体生动的语言环境中，正所谓“字不离词，词不离句”。在教学《猴子种果树》时，笔者利用词串引导学生识字，如“梨树 杏树 桃树 樱桃树”“乌鸦 喜鹊 杜鹃”“梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难栽”“浇水 施肥 拔掉 改种”，这四组词串调动了学生极大的学习兴趣，使长而乏味的课文变成短小有趣的故事，学生爱读爱说，课堂气氛特别活跃，同时完成了“浇、施、肥、拔、改、喜”这几个字的学习。尤其是学习“拔”字时，笔者编故事引导学生仔细观察字形：右半边并非“发”，左上角的短竖被小猴子拔掉了。这个故事一下子吸引了学生的注意，帮助学生从动作体会“拔”与“拨”的区别，使学生印象深刻。“词串识字”的优点在于它以准韵文的形式，用有内在联系的一组词语来表现某个画面、场面、意境等，以达到朗读、识字积累的目的。实践证明，学生每每学到这样的内容都特别起劲，对一些生字，学生更是无师自通主动学习。

三、随句识字

对部分生字的学习，教师如能抓住相关语句创设出与课文相融合的识字情境，就能取得意想不到的效果。如“喊”字是《秋游》一课中的生字，结构复杂，笔者从“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪”这句话导入并提问：“小朋友们，如果你也来到这么美的地方，你会向着蓝天喊什么？想象一下，走上讲台喊出你的心里话吧！”学生顿时来了劲，一个个争着跑上讲台：“秋天真美啊！”“我爱秋天！”“秋天，我要把你永远留在心中！”学生置身秋游的情境之中，积极性被调动起来，“喊”得情绪高昂，声音响亮，内容多样。教师接着出示“喊”这个字引导学生观察字形，明白“喊”时要用“口”，“喊”中有两个“口”，边空书边讲解两个“口”的位置、大小的不同，让学生记得更牢。记清形后再回到文中读句子，重复认读“喊”字，加深记忆。通过随句识字，把识记生字新词和语句统一起来，加深了学生对字词的认识和理解，调动学生学习的积极性，提高了学习效率。

四、随图识字

随图识字即看图识字，将特征显著的图画与要认识的生字相结合，直观的形象符合低年级学生的认知特点，学生学习起来自然趣味十足而又高效。如苏教版二年级下册《会走路的树》一课中的“角”是需掌握的生字，在以往的教学中，笔者发现学生常常把“角”和“脚”混淆，运用时区别模糊，错误率很高。因此，在读到“一只小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看”这句话时，笔者及时出示文本中小鹿金色的角的插图，展开以下教学：小朋友，你知道小鹿的角在哪吗？找一找指给同桌看，并说说小鹿的角是什么样子的。学生纷纷交流鹿角的形状、颜色，笔者接着拓展：“你知道还有哪些动物头上也长着角吗？学生说牛、羊等动物都有角，笔者总结：这些动物的角可是它们保护自己的有力武器呢！你们看，古时候的“角”字可难写了（出示古文字图，示范写一个篆体的“角”字），形状多像动物头上的角啊。今天我们要学的“角”简化了，你会写这个字了吗？师在田字格中书写示范，指导学生练习。通过引导学生观察插图，再适时点拨拓展，将古今汉字对比，从直观上体会“角”与“脚”的不同。这样，学生不仅学会了区分同音字，还培养了观察、合作、倾听等良好的学习习惯。

识字教学法范文第3篇

关键词：小学教学 字理教学法 科学识字

中图分类号：G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0221-01

语文课程标准指出，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”作为汉字的主要特点，汉字教学的独特资源，字理成为设计识字教学体系或采用教学方法的依据，理所当然。其研究的方法有：

1 图文并茂，形象法

象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点像太阳里的黑斑；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

2 编制字谜，联想法

汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：

2.1揭示汉字形体的字谜

乖：乘人不备（拆字法）。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。

2.2揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜

泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：

（1）语言要求。谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。

（2）内容要求。谜面内容应体现以下“三性”：一是思想性，谜面内容应做到观点正确，思想健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用；二是益智性，猜谜本是一种智力游戏，它对开发儿童的智力有很大的作用；三是知识性，谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等都可入谜。

3 动作示范，示意法

汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：

张开两眼――睁（目字旁）

五指收拢――握（提手旁）

动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。

4 形近比较，辨异法

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。

5 部首表义，求同法

部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。

6 构件分解，形缀法

有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。

构件分解，形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。

7 意义合成，义缀法

意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。

意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。教学时，我们可运用联系的观点，引导学生用学习熟字的方法顺势迁移到生字的学习上，让学生掌握在形体和意义上构成反义关系的汉字，并从中学会运用辩证的观点来看待事物和处理问题。

参考文献：

识字教学法范文第4篇

【关键词】识字；教学；小学生

识字能力是学习能力的基础,识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础。它既是为日后的学习打好基础；又是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。一定要让学生实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。 基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、扑克牌记字法

在传统的教学论中，总是老师制作生字卡，如果学生自己制作扑克牌生字卡，不仅能培养学生的动手能力，还能提高学生的识字兴趣和效率。

⒈课前试制扑克卡

在学生第一次自制扑克生字卡之前，先出示老师制作的扑克生字卡请同学们观察，再讲清制作生字卡的要求，最后在课堂上和同学们一起制作。

要求：

（1）照扑克牌制作卡片大小一致 ；

（2）在生字卡正面的中间画上四线格和虚宫格，写好生字的字音和字形；

（3）在生字卡背面的上半部分写上生字的笔顺，在下半部分写上用生字组的词；

（4）书写要工整。

2.课前说说生字卡

在教学生字之前，请同学说一说自制生字卡的内容。

要求：

（1）拼读音节，读准字音；

（2）说一说字的笔顺和笔画数；

（3）组词。

3.应用生字卡

上课时，学生展示自己的卡片，可以老师问，学生找；也可以同桌一边玩，一边找；还可以小组合作学习……学生的兴趣相当浓厚。

二、联想记字法

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“拔”的时候，学生常把右半部分写成“发”，我就告诉学生想朋友帮我来拔草，学生就不会写成“发”了。以后学生自己就会自主联想了。而且印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。

三、情趣记字法

1.同形联系法

用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。如包字，加足字旁，加提手旁，加三点水，加立刀旁等等。其二是声旁串字，把握难点。如走之旁，加云就读运，加元就是远，加斤就是近等等。

2.析字会意法

不少汉字因形会意，可引导学生析字会意，进行联想，以收到事半功倍之效。如药字，教学时，告诉学生药在以前是草药，所以是草字头；买回来药以后要用绳系上，所以有绞丝；吃药时要用勺。这样学生无法不记住。

3.形近比较法

对于形近字，教师应重点提示相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法。其二是特征概括法。如狼和狠，要告诉学生狼要有眼睛，所以有一点。

此外，还有“字义类推法”、“汉字标音识字法”、“部件描述法”等多种识字法，都会在不同程度上加快加深学生的生字记忆，提高学生的学习效率。

四、生活中自主识字

识字教学法范文第5篇

一、图文结合激趣

唐兰先生曾有这样的说明：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”在象形字的教学中，我充分运用了象形字保留事物形态、表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。

二、结合音义激趣

这种方法主要是针对形声字，形声字都是由形旁和声旁两部分组成。这些字的声旁是相对固定的，只是根据字义的不同来匹配形旁。如在教学“睛、晴、情、清、请、蜻、精”时，先让学生观察，学生不难发现这些字右边部分都是“青山”的“青”，只是左边的偏旁不同罢了，我结合字义编了一个顺口溜来识记“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有虫是蜻蜓，日出天气晴，有米人精神，有心情意浓。”学生感悟到声旁表音、形旁表义的特点，学生读起来琅琅上口，一会儿就记住了，也记住了每一个字的写法。面且会慢慢地根据形旁推测字义，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并建议学生把这一识字法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。

三、游戏激趣

这种方法主要用于复习旧知识。只要提到游戏，没有不兴奋的，我借助这一特点，根据字形编成谜语，让学生在课堂做猜字谜游戏，我给他们出的谜语有：双木不成林――相；人在云上走――会；去字旁边冒水泡――法；王老头和白老头，同坐一块大石头――碧等等，如此一编，妙趣横生，学生们意犹未尽，“老师，我也能出。”我班的“活跃王”吴昊首先说了。我挥手示意他站起来说，“大字咬掉羊尾巴。”他不慌不忙地说。这可是“美”字的绝佳记法，学生一下子就回答上来了。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久稳定，而且注意的紧张程度也较高。一节课便在愉快中度过了学生巩固了知识，老师教学也轻松，何乐而不为呢？