管理学试题
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇管理学试题范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
管理学试题范文第1篇
课程考核可评估学生成绩、检验教师教学效果，更能激励教师提高教学能力和促进学生的学习发展[1—3]。然而，传统的大学课程考试多采用单一的期末总结性、鉴定性的考核方式，极容易造成学生学习行为的恶性循环：考前突击课程重点60分出考场忘记所学内容[4，5]。这种考核方式必然培养出很多死记硬背的“高分学生”，即“优秀学生”，但所学知识又会快速忘记，所谓的“优秀学生”快速转变为“低能学生”。这种现象普遍地存在于高校中，严重影响了高校人才培养的质量[6，7，8]。
《安全管理学》课程是安全工程专业必修课，其教材文字性内容较多，极易使学生形成“可背诵课程”、考前突击背诵知识点即可的错误认识。鉴于此，笔者对该课程的考核方式进行了改革实践，并在考试后对考生进行了无记名问卷调查及分析。
1.开放性试题内涵
开放性试题是一种以能力考查为重点，重视知识的实际应用、创新性思维的试题形式，这种试题形式一般都没有固定答案或者所谓的“正确”答案[9]。开放性试题形式注重通过实际问题考查学生的应用和创新能力，使学生产生“学以致用”的满足感。开放性试题的表现形式非常灵活，例如：（1）考试时间的开放；（2）考试方式的开放；（3）考试情境的开放；（4）考试评价的开放等。
2.安全管理学考试改革实践
2.1安全管理学考试改革的必要性
《安全管理学》是安全工程专业必修课程，是该专业知识体系中所必不可少的一部分。该课程主要研究安全管理的基本理论、基本规律及应用方法，涉及管理学、运筹学、心理学等多学科的内容，具有很强的理论性、技术性和实用性[10]。笔者调查发现，国内采用的安全管理学教材的大量篇幅为文字，很少有公式、例题之类的“理科”表现形式，因而虽然安全管理学属于理科类课程，但绝大部分学生将其视为“可背诵”文科课程，完全忽略了其内在的理科属性。这导致绝大部分学生上课效率极低，学生把工夫全部放在考前知识点的背诵上。这种现象违背了课程的设置目的，更不符合创新人才培养目标。
由此可见，对安全管理学之类可背诵课程的考试进行改革势在必行，必须将以往以“考查记忆力”为主的考题形式变为以“考查应用能力、创新能力”为主的开放性试题。
2.2考核方式改革的初步实践
本次考试的对象为安徽理工大学2009级安全工程专业学生，采用开放性试题，考核方式为开卷，学生可提前准备资料及素材，在考试过程中可以任意查阅相关文献与资料，甚至可以通过手机上网查询资料。
考试内容大部分为主观题，没有固定答案，可较好地考查学生的应用能力和创新能力，例如：根据提供的材料，如果你是采石场厂长，厂子规模达到310人，将如何建立该厂的安全管理体系？如果你是建筑企业的老板，将如何进行企业的安全教育？
考核材料均取材于考试近期发生的国内外相关报道，保证了考试材料的时效性与先进性，例如考试前一个月在美国发生的杨磊博士车祸事件、考试前两周发生的咸阳锅炉爆炸事件、江苏徐州的校车事件等，这些材料均作为分析材料用于考查学生对知识的应用能力。
3.考核方式的调查结果与分析
问卷调查对象为安全工程专业2009级学生，共135人。发出问卷135份，回收133份，回收率为98.5%，其中有效问卷为133份，有效率为100%。
3.1问卷调查设计
调查问卷包含22道题，分为三部分。第一部分是个人基本情况，包括学生考试前的工作状态、学生家庭环境、学生是否为学生干部等5个问题。第二部分是对本次考试的评价，包括相比闭卷考试本次考试的难度、答题情况能否真实反映对这门课程的掌握程度等10个问题，这些问题均通过打分的方式表述自己的观点，满分为5分。第三部分是学生对该类课程的期望及建议，包括学生对该课程的考核方式的期望、该课程的教学哪种方式更能激发学习兴趣、该课程的课下时间应采取哪些学习方式等7个问题。
3.2问卷调查结果分析
3.2.1调查对象的基本情况
本次问卷调查，男生108人，女生25人，数量对比是与该专业的特性相符合的；在本次考试前，已经找到工作的同学为84人，准备考研的同学为39人；考试同学中106人为农村学生，其他为城市学生；考试同学中有31人为学生干部，66人曾获得过奖学金；在学习方向上，98人为安全工程技术类，35人为安全管理类。
3.2.2问卷调查结果分析
（1）对开放性试题的接受程度
调查的所有学生均表示非常接受这种考试方式，接受率达到100%。然而，对于大四期间的课程是否应多采用开放性考核方式，例如写报告、做调查等，考研同学给出的平均评分为4.03分，而非考研同学则给出了4.3分，可见非考研同学欢迎更开放的考核方式，而致力于考研的同学则不是很感兴趣，考研同学还是更欢迎考前背诵的方式，节省时间准备考研。这种现象给笔者一种启示，即考研之前的课程考试是否有必要必须安排在本学期完成？
（2）对开放性试题的难度分析
开放性试题的难度。考生对该类试题普遍反映不难，相比封闭性考试，开放式考试更易于考生的发挥，但也有9位同学表示该类试题太难，给出了5分，占到学生比例的7%。但这9位同学均为已找到工作且没拿过一次奖学金的非学生干部，这与该类同学平时的学习态度是相关的。
（3）开放性试题对学生应用能力及创新能力的考查作用
开放式试题的材料方面，大部分同学表示该类试题对学生的创新思维的启发作用非常大，更有22%的同学给出了5分的满分；94%的同学表示该类试题极大提高了他们的学习兴趣，而且26%的同学给出5分的满分。这就表明，在考试中应尽可能多地采用新近发生的事件结合课程设计考题，这些新鲜的材料不仅会引发学生的学习兴趣，更会强化他们应用所学知识的能力。
（4）其他方面
男女同学对本次考试的反映出现很有意思的现象。女同学普遍反映该类试题较难，不太欢迎该类考试，而男同学则表现出很积极的态度。同时，女同学普遍认为对该类试题不感兴趣，不利于启发创新，而男同学则表现出非常高的积极性。
拿到奖学金次数较多的同学普遍反映很接受该类考试，却表示该类考试很难，对自己的锻炼程度不高，然而，又很喜欢这种考试方式。这就明显地表明了一种现象，即拿奖学金的同学更喜欢死读书，虽然在心理上很期待开放式考试，却又找不到封闭式考试中的那种优越感，这是一种很矛盾的心理状态。
3.2.3学生信息反馈分析
（1）对课程重要性的认识
在学生对课程教学及考核的反馈信息中发现，有8%的同学根本就没有意识到该课程的重要性，认为该门课程对于工程技术类方向是没有必要的，这些同学的学习方向均为安全工程技术方向。由此可见，在课程教学中必须加强学生对课程性质的认识教育。
（2）对考核方式的建议
调查发现，62%的同学希望采用开卷的形式，而11%的同学倾向于实践并撰写报告类的考核方式，更可喜的是，有5%的同学倾向于口试等更开放的考核方式，可见，学生对考核方式的多样化持非常欢迎的态度。
（3）对教学方式的建议
在学生的建议中，发现有47%的同学倾向于案例教学探讨的方式，他们认为案例教学可以非常明确地告诉他们所学知识有什么用；11%倾向于课下调查研究，并在课堂宣读；13%跟老师做课题研究，增强课程的科研效果。从这些数据可以看出，学生们对新颖的教学方式还是持非常积极的态度的。
（4）课下学习方面
在课下学习方面，41%的同学倾向于小组合作进行某个方面的课题研究；26%的同学希望可以针对课程内容进行调查研究。这表明学生非常希望通过实践检验所学知识，应用所学知识。
4.问卷调查的启发
通过这次问卷调查，发现了安全管理学教学与考核方面存在的一些问题，不仅包括学生自身方面，而且包括教学方面。
4.1学习目的偏差
现行教学方式下，学生对课程的理解出现了较大偏差，特别是教学目的和课程性质。部分学生对强调理论的课程出现了认知错误，特别是安全学原理、安全管理学等课程，学生认为这些课程均为“文科”课程，不应出现在强调工程技术的学科中。这就说明了学生的认知出现了很大偏差。其实，该类课程强调的是理论，是安全学科及安全行为所遵循的基本规律，更强调的是用这种基本规律或基本理论解决现实问题。因而，在以后的学习中，必须加强学生对“可背诵课程”的认识教育，让学生认识到课程的原理、规律和作用。
4.2树立学以致用的教学目标
教学研究性大学要求培养出来的学生具有一定的学术水平和科学研究能力，而科研能力与学术水平绝不是简单地通过对重难点的讲解所能培养的，更不是学生“举一反三”会做题、多做题能达到的。对于强调理论的课程，不能通过加强考前背诵知识点、注重“记忆力培养”的方式完成。
在教学过程中，必须通过多种途径培养学生的科研学术能力。在课程知识的传授过程中，应较少致力于传递和储存知识，而应该培养学生获得知识及运用知识的方法。
4.3强调案例讨论的教学方法的改进
案例讨论教学法既能培养学生发现问题的能力，又能培养学生主动运用知识解决问题的能力。在案例教学中应该注意如下几个问题：注意案例讨论的科学性与思想性相结合，必须让学生用科学知识和科学精神思考问题，解决问题；注意理论联系实际，必须注重实际问题的时效性，绝不能拿十年前的数据解释今天的问题。教学中更要使用最新发生的实例探讨问题；注意一定要强调学生的主体性，要强调让学生自己寻找多种解决问题途径，增强解决问题方法的综合型，强调解决问题方法的自主性。
4.4考核方式的改进
高校考核模式必须进行一系列创新，考试的重点应从书本知识的记忆能力考核转向实际运用知识的能力考核，考试方法应更多地采取研究性论文、实验报告、社会调查心得、新产品设计等，使得大学生能够更好地灵活运用所学知识，独立思考，创造性地解决现实问题。
5.结论
5.1通过问卷调查方式，对开放新试题考核实践进行了分析，发现学生们普遍接受开放性试题的考核方式。
5.2通过对学生反馈信息的分析，提出了一些改进措施，例如：加强学生对“可背诵课程”的认识教育；多采用案例讨论教学法；将考试的重点转向实际运用知识的能力考核；多采用研究性论文、实验报告、社会调查心得、新产品设计等更开放的考核方式，使得大学生能够更好地灵活运用所学知识，独立思考，创造性地解决现实问题。
参考文献：
[1]沈良斌，祁嘉义，冒小璟.深化高校考试改革，培养创新人才[J].江苏高教，2006（3）：91-93.
[2]徐爱萍.大学课程考试改革的趋向探讨[J].理工高教研究，2009，28（1）：67-70.
[3]刘洁，冯婉玲，唐德玲.研究型大学课程考试改革的实践与思考[J].高等理科教育，2004（4）：30-33.
[4]殷国强，何承源.高校考试模式改革与学生创新能力的培养[J].高等教育研究，2005，21（4）：26-30.
[5]丁兰，吕浩雪.改革高等学校考试形式的探讨[J].高等教育研究，1999（1）：52-55.
[6]田建荣，马莹.高校学业考试现状与高校教学质量保障的基本途径分析[J].高等教育研究，2009，30（3）：37-41.
[7]龙文祥.论高校课业考评发展的有效发挥[J].高等教育研究，2006，27（12）：76-80.
[8]黄牧怡.论大学生创新能力培养的三个系统[J].江苏高教，2009（3）：79-81.
管理学试题范文第2篇
【论文关键词]学科馆员；绩效考核；服务质量评价
沈阳师范大学图书馆于2003年7月建立学科馆员制度，至今已有6年时间，人员由从最初的22名兼职信息联络员发展到现在的7名专职学科馆员。学科馆员所开展的深层次、个性化、特色化服务得到全校师生的高度评价。沈阳师范大学图书馆经过多年的实践，逐渐完善了学科馆员管理体制，以“广泛知道你，首先想到你，方便找到你，高校利用你，满意评价你，更多依赖你”作为学科馆员的服务要求，创新性的开展了嵌入式教学服务，还建立了学科馆员周例会制度，学科馆员开通了博客、QQ咨询、MSN咨询等服务。2008年，结合学科馆员的实际工作，制定了《沈阳师范大学图书馆学科馆员绩效考核细则》，从而完善了学科馆员服务质量评价体系，更好地监督与管理学科馆员工作。该细则也是目前国内所知唯一应用于实践的考核细则。
1沈阳师范大学图书馆学科馆员运行模式
1．1管理保障：建立学科馆员运行机制
首先是提高认识。学科馆员制度是一个新兴事物，大学图书馆在实施学科馆员工作之前，首先要了解什么是学科馆员以及学科馆员的产生与发展过程，了解国内外图书馆开展学科馆员服务的情况。认识学科馆员制度的重要性与必要性，明确学科馆员的职责与角色，其中最重要的是馆长要有这个意识。其次是确定目标用户。学科馆员工作作为图书馆推出的一项新服务，需要得到所服务院系教师的支持与理解，打破教师印象中图书馆只能被动提供服务的局面。但多数高校图书馆由于最初的学科馆员多数为兼职人员，没有时间和精力服务对口院系的全部教师，因此一旦将工作铺开，必然造成服务不到位的局面，反而影响了服务效果，违背建立的初衷。而沈阳师范大学图书馆根据自身学校教学和科研的特点，制定了先服务教授再服务教师、先服务重点科研对象再服务普通教学教师的工作制度。再次是服务的宣传与推广。为了达到理想的服务效果，学科馆员需要通过多种方式宣传图书馆新推出的服务及资源。特别是在服务初期，要让服务对象了解学科馆员本人，知道学科服务的真正目的，需要做大量主动的宣传工作。学科馆员可以通过亲自拜访、电话、Email、即时通讯等方式联系教师宣传推广学科服务。此外也可以像沈阳师范大学图书馆学科馆员那样通过每月发送《教育信息简报》《图苑知讯》等自办刊物、建立学科服务博客、开通多方式咨询渠道等方式推荐与宣传服务。
1．2技术保障：建立学科馆员网络工作平台
为了便于领导实时监督与管理学科馆员工作，更是为了学科馆员间的知识共享、交流及工作的交接，学科馆员工作特别需要一个适合自身工作模式的网络系统平台。该平台要求使用简单，能大大提高学科服务的工作效率，让学科馆员在轻松的网络环境中快乐工作。它的主要功能应包括记录学科馆员所有的工作数据与信息，保存工作日志、工作总结、考核试题与答案，并且提供强大的统计功能，支持多种检索，方便学科馆员团队知识共享与交流。由于学科馆员工作是一个不断深化、不断创新的工作，因此平台的功能也能随工作需要不断增加其功能模块。笔者建议这样的网络工作平台最好能自主研发，这样既可以节省经费也便于更新和维护。沈阳师范大学图书馆的学科服务平台就是一个成功的典范，被很多同行所认可。
1．3人员保障：建立学科馆员团队
很多学者都对学科馆员应该具备的素质有过论述，但能够完全符合其要求的图书馆员可以说是凤毛麟角，那么图书馆如何组建一支学科馆员团队呢?首先是立足自身，确定选拔条件，在全馆进行公开选拔。学科团队建立后，委任一名学科主任组织和管理团队日常工作，学科馆员的重大工作部署与协调直接归属馆长领导。然而这样的团队离学科馆员应该具备的素质还有一定差距，这就需要图书馆制定长期的培训机制来逐步提高团队的整体水平。沈阳师范大学图书馆一直坚持“走出去，请进来”的培训机制。 ‘‘走出去”：先后派学科馆员到北京、南京、武汉等地高校图书馆学习考察和进修。“请进来”：请初景利、马海群、毕强等学者来做专题讲座，鼓励学科馆员旁听学院专业课程，弥补专业知识不足。几年的时间，这支学科团队就已经完全能够胜任学科服务工作，成为图书馆对学校教学科研服务的一张名片。
1．4激励保障：建立奖惩制度
由于学科馆员工作的特殊性，同时为了增强学科馆员的竞争意识和敬业精神，不断完善学科馆员团队，图书馆需要对学科馆员的待遇给予一定的提高。沈阳师范大学图书馆就规定学科馆员享受全馆最高的岗位津贴，全额资助所有学科馆员攻读硕士学位，对优秀的学科馆员授予“特殊贡献奖”，每月补贴一定额度电话费等，从而激励了学科馆员更好的工作。
2学科馆员绩效考评体系
对学科馆员的工作成效进行考核和评价，是促进学科馆员制度有效运行的重要措施，也是检验学科馆员制度运作情况的一项重要内容。通过考评，能引起学科馆员的重视，进一步增强服务意识，提高服务水平。通过考评，不仅使学科馆员了解自己的成绩与不足，也使学科馆员之间相互了解工作情况，增强竞争意识。考评带来压力，同时压力也会变为动力，可以更好地调动学科馆员的积极性、主动性和创造性，促使学科馆员改进服务方式，从而提高图书馆整体服务水平。
因为各个图书馆服务内容不同，工作开展深度有异，因此目前还没有一个统一的考核标准。沈阳师范大学图书馆根据馆里的实际情况，制定了《沈阳师范大学图书馆学科馆员绩效考核细则》。馆长、业务副馆长、馆长助理和咨询部主任组成考核细则制定小组通过四轮讨论，决定采用百分制规定各指标的具体分值，实现用分值体现指标的权重。其中服务能力13分，服务过程47分，服务效果30分，服务评价1O分。细则坚持SMART原则，即S：(Specifc)每条指标都做到表述清晰、明确，让考核者准确理解考核目标；M：(Measurable)每条指标都可量化；A：(Attainable)每条指标学科馆员都可以通过努力实现，目标设计不过高也不过低，具有可达性；R：(Relevant)每条指标设计都与学科服务工作相关，不相关的内容一概没有设计；T：(Time—based)每条指标都有时限性，要在规定的时间内完成。对于每个考核项都有详细的说明，对于达不到指标要求将如何扣分都有详细的解释，最小分值差为0．01分，最大分值差为2分。因为版面所限，没有列出详表。只列出了简表(见表1)，供参考。
该细则应用360度反馈评价法，全面搜集各方面的反馈信息，便于对学科馆员工作作出客观、公正的评价。细则针对每条考核内容指定考评人，考评人包括上级领导、服务用户、学科馆员同事及学科馆员个人。有了明确的指标考评人，便于对具体细节工作进行及时的监督与指导，发现问题及时解决。
管理学试题范文第3篇
【关键词】五位一体 酒店管理专业 教学方法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0248-01
一、“五位一体”的概念解析
“五位一体”实际上指的就是运用理论、案例、网络、实验、自测教学等多元化的教学方式形成一个统一、全方位立体的教学系统，对学生的动手能力和理论分析能力，包括解决实际问题的能力都可以进行全面的训练，增加学生的学习主动性和互动性，让学生把所学过的知识有机结合，以达到学以致用的目的。
二、“五位一体”教学方式在酒店管理专业教学中的运用
酒店管理专业是综合性很强的专业，是需要同时了解多门学科的复合性人才。所以一定要积极去研究酒店管理专业的发展方向，并且根据专业设定出一套完整的教学计划，并在教学中执行“五位一体”的教学方法。
1.理论教学的执行
以课堂的传授形式来训练学生的理论思维，构建一定的课程理论体系，比较不同理论体系之间的区别，掌握好理念发展的方向。所以，在理论的教学当中不单单要传授有关的一些基本理论，同时还要重视在酒店管理学科中出现的新方法、新理论，构建完整的酒店管理专业的理论系统。
2.案例教学的执行
把实际案例运用至教学，通过展示、讨论、归纳，最后让学生自行演练的教学方式，这种教学方式对于启发学生的主动性，培养学生分析及解决问题的能力起着十分重要的作用。
案例教学是一个复杂的过程，教师需要经过设计才可以达到良好的教学效果，酒店管理专业的案例教学的运用应有如下几个步骤：
（1）课前的准备。案例教学是否能够顺利进行，其基础就是上课前的准备，无论是教师还是学生，都应该充分的做好上课前的准备工作。
（2）案例的选择。选择案例时一定要注意选择适当的案例，通过典型性的案例提出问题供学生思考，引出所要传授的基础知识和理论，由此来提升教学的质量及水平，增加学生的自动自觉性。
（3）课堂讨论的有效性。案例教学的核心就是课堂上的讨论。通过有效的课堂讨论，才能让学生互相的学习、加深知识的记忆与理解、培养团队精神。
（4）立体评价。课堂讨论过后教师要注意收集各种各样的讨论结果，并且对这些讨论的意见进行相应的评价。通过立体、全面的评价增加学生学习的积极性。
3.网络教学的执行
充分运用网络的延展性、开放性的优点来拓宽教学的空间。学生在下课之后可以通过网上来复习所尝过的内容，并且对自己有兴趣的问题可以进行拓宽学习。而且，运用网上的讨论组、邮件、公告栏等，可以加强教师与学生之间的交流，提高学习兴趣。所以，应该将原有的传统教学与网络教学相结合，以网络信息作用于学生，为学生打造出良好的学习环境。网络教学是以理论为基础，培养学生学习理论知识。在此教学方式中学生是主体，同样也是知识的建构者；教师在教学的过程中是作为组织者，网络是学生主动学习和认知的工具，非常有助于学生的自主、独立的学习。
4.实验教学的执行
酒店管理专业的运用性非常强，实验教学的理念直接影响着学生的素质。学校需要在实验教学中大胆的创新，把专业知识与技能有机结合，强调理论与实际的联系，专业和行业的联系，重视学生专业素质以及个人能力的培养，加强实验教学的力度。具体可采用以下几个方法：
（1）调整计划，创新实践教学方式。当前的酒店管理专业的课程是由：基础课、公共课、专业课、实践课四大部分组成。专业的实践教学一般分成两方面的内容：第一，专业主课以及专业方向的课程的模拟实验、课程模拟实践；第二，集中性的实践教学，包括了专业的实习以及毕业论文的设计。
（2）完善校内训练基础，培养学生的创新能力。校内的酒店训练是学校培养人才的基本手段，主要是进行仿真训练和模拟实验教学。主要包括有：客房、餐厅模拟、酒店管理系统操作、调酒训练、西餐训练等。
（3）加大企业与学校之间的合作，培养创业的精神。企业与学校的合作教学是酒店管理专业进行实操教学非常有力的方法，而且可以实现“双赢”。进行企业、学校合作教育的目的是让酒店管理专业的教师可以积极的参与各大酒店的管理与运作，并且从中积累更多的实践教学经验；让学生可以参与各大星级或旅游景区的酒店的运营管理，为学生提供实习的岗位，把学、用、研三者有机结合；学校可以聘请一些酒店行业的企业家、高级管理者参与校内的教学。
5.自测教学的执行
建立自测学习系统，每一门课程都制定定量的试题让学生进行自测。通过自测可以让学生对自己的学习状况有所了解，并且可以调整并安排自己的学习计划，从而培养学生自学的能力。
三、“五位一体”教学方式的意义所在
1.培养应用型的人才
伴随着信息与社会的不断进步，社会对于人才的需求也在不断提升，特别是对于酒店管理类的人才而言，怎么才可以培养出即有专业技术水平又有信息技术的综合人才是培养的真正目的所在。而“五位一体”的教学方式正在是将此作为出发点，将案例教学与实验教学相结合，促进学生对于酒店管理和信息技术的整合，并且可以运用信息化手段来解决酒店管理中的实际问题。
2.培养自主学习的专业人才
传统的教学方法忽视了学生的“学”，学生在学习的阶段一般都是处于被动接受知识，没有自主学习的能力和习惯。然而，“五位一体”的教学方法运用不单单可以拓宽教学的内容，同时还可以提高学生对于学习的兴趣，激发他们自主学习的能力，把被动学习转换成主动学习，为学生学习打造良好的环境，促进学生全面提高素质。
四、结束语
综上所述，“五位一体”的教学方法是培养高素质、强能力应用型从才的重要方法，为实现我国教育体制改革和建设起着重要的作用。所以，在今后的教学道路中，应该充分的运用“五位一体”的教学方法，把培养学生对学习的兴趣和自主学习放在首要地位，最大限度地提高学生的综合素质。
参考文献：
管理学试题范文第4篇
【关键词】生活；感知；积极；课堂；物理实验；物理现象
在初中物理教学中，积极的学习观是提高物理教学的关键。教师有意识地创设各种各样的课堂教学活动，不但可以有效调动学生的积极性，突出学生的主体作用，提高学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以诱发学生主动思考，开发学生潜能，从而达到事半功倍的课堂教学效果。下面是我在物理课堂教学中的一些体会：
一、学生充分参与课堂，教师引导，学生参与
首先让学生预习教材，自己梳理知识点。其次教师引导学生结合实际加以整理知识的概念，提供丰富的感性材料，经过大量情景，抽象日常生活中丰富的现象，创设物理情景。最终，提炼必须掌握的基本概念和基础知识，帮助学生自主学习，强化记忆，掌握必会技能、必通联系，形成网络式知识结构。例如：温度的概念，通过“春夏秋冬”四季图片展示让学生感知；温度计的原理（自制温度计），①取口服液或青霉素空瓶一只，细塑料吸管一根；②在小瓶中灌满煤油，将细塑料管穿在小瓶的橡皮塞中；③将小瓶分别置于热水、冷水中，观察吸管内液柱的变化；摄氏温度的读和写是学生易混点：创设一个天气预报的情景，观看一段天气预报的录像，让学生通过录像中播报员的解说来了解摄氏温度的读和写。
二、结合学生生活实例或通过多媒体展示，让学生感知和感兴趣，从而促进“双基”的把握
基础知识和基本技能在物理新课程中处于重要地位，考试中分值占据整张试卷的70%。基础知识和基本技能的考查由“考记忆”向“考运用”的转变势在必行。一定要着眼基础，着重基本，关注方法。教学中应倾向引导学生在生动、具体的问题情境中，逐步展开现象识别、现象解释，同时在方案设计、过程实施、模型分析的过程中实现对基础知识灵活、综合地运用，有时学生记得背得，也很难得到理想的分数，因为大多数情况下，对物理知识、物理概念很难理解，切记勿让学生死记硬背、机械学习。抓好基本概念理解、基本规律应用、基本公式运用三大环节。
在平时的物理教学中要多联系生活、社会实际，关注热点，突出物理教学和科学、技术的联系。借助于生活现象或科技现象或当前社会热点问题为试题情景，例如：干旱、地震、节能减排、低碳经济、神舟飞船、探月工程等，其目的在于应用知识解决实际问题。
三、幽默艺术的建立是促进学生轻松学习的过渡
幽默不仅是一种艺术，还是一种能量。它不仅能融洽师生关系，活跃课堂气氛，而且能激发学生求知欲，开启学生心智，优化学生个性，使学生胸怀豁达、态度乐观、头脑灵敏。
幽默，它需要实践和策略。可以通过很多种方式获得（平时多阅读些杂志、报刊、笑话、小说；经常与同事聊天、吹牛，讲些笑话，取他人之长，补自己之短；课余时间看一些媒体素材、新闻、幽默小品；多参加课外活动，看到的、想到的、听到的，只要认为好的都一一记下等等），它是漫长的经验积累，同时需要我们教师们努力加油实践，使教学活动充满情趣，每节课都魅力十足，回味无穷。
四、让学生亲自动手、动脑，亲自感知，从实际中来，应用到实际中去
没有实验，物理教学只能是“空中楼阁”，把本来生动的、丰富的物理知识变成一堆枯燥难懂的材料，不利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
教师可以让学生做些游戏、手工或讲一些课外经典，用幽默风趣的方式展示，学生既爱做，又爱听。比如：让学生体验热水、冷水、温水，说出左、右手的感觉，讨论哪个手的感觉是正确的。实验后并继续引导学生寻找类似的例子，如井水“冬暖夏凉”等；节日里经常见到“下油锅”、“过火山”用幽默的语言讲解出来，学生爱听，充分调动他们的积极性。
五、实物呈现，通过实物的变化、加工，对原有知识巩固、细化和提升
比如：温度计的正确使用，找一杯热水，学生参与实践，教师示范，把几种可能出现的错误加以改正。
六、通过身边的物理现象、物理事实展示物理规律，结合情景，编一些小问题
比如：冬天早晨的露珠在阳光下非常耀眼夺目，走近可以清晰地看到叶脉的纹络。上述涉及到的问题：露珠是怎么形成？在阳光下露珠看起来非常耀眼夺目，涉及到什么现象？有了露珠，叶脉为什么看得更加清晰等，围绕这些问题，更加激发学生的学习兴趣。
七、将复杂的问题情景抽象成简单的物理模型
比如：三态（固态、液态、气态），他们之间可以相互转化，构成一个长方形。学生看后一目了然，整章知识结构清清楚楚。
八、生活随处都是物理，用好身边的各种物品，探究自己感兴趣的各种物理问题
脱离生活实际的实验探究活动是枯燥单调没有生命力的，加强实验教学与生活的联系，很容易激发学生的学习积极性。例如：
1、课堂学生实验，尽量的就地取材。如：利用塑料尺可以进行“声音产生的条件”，“力作用的效果”，“滑动摩擦与压力大小的关系”等探究活动；利用一支铅笔可以进行“压力效果与哪些因素有关”的活动；加上一杯水可以观察光的折射现象；用几支圆形铅笔可以说明“用滚动代替活动可以减小摩擦力”；两张纸片可以探究流体压强与流速的关系，还能用来探究空气阻力对物体运动的影响等等。
2、课堂演示实验也可从生活中去发掘收集器材。如：在学习音调一节内容时，取几个相同的普通玻璃杯，调节杯中的水量，即可演奏出一曲美妙的欢乐颂；利用一个普通的塑料饮料瓶，在侧壁不同的高度开上几个小孔，灌水后可演示液体压强与深度的关系，当水喷出时，把瓶盖盖紧，发现水又停止了喷出，又能激发学生对新知识进行探究的兴趣和热情。
3、鼓励学生利用生活中的一些常见材料，进行一些科技小制作，并利用自制器材进行一些实验活动。如在学习光学时，可引导学生制作针孔照相机、潜望镜、望远镜；在学习力学时，自制天平和测力计等等。通过自己动手，可以让学生体验成功，也更能激发学生自主学习的兴趣和热情。
总之，学生积极性的树立，是提高教育教学质量的关键，是我们教育工作者一直研讨的问题，也是我们追求的目标-使学生快乐的学习，教师快乐的教学。
参考文献：
[1]物理八年级上册教师教学用书 人民教育出版社 2010年7月第1次印刷
管理学试题范文第5篇
一、注重校园精神文化建设
我们经常会看到这样的一些优秀学校，全体学生都积极学习，每一个班级都秩序井然，同学间团结互助、以礼相待，每一个学生都有自己的兴趣和爱好，全校学生无打架现象，也就是说学校的群体精神、群体意识、群体规范、群体作风、群体舆论、群体凝聚力非常优秀。细细解读这其中的原由，有一个很重要的原因就是学校精神文化建设的好。学校的精神文化对学生发挥着潜移默化的作用，影响着学校成员的思想品德、行为习惯、价值观念等，是一种潜在的教育力量和无形的精神力量；从很大程度上说，学校精神文化的优劣是衡量学校德育成败的重要标志，是检验学校素质教育的重要指标。
要着眼学生精神文化的建设，抓学生思想品德和行为习惯的养成教育。首先，要明确学校要求，严格规范学生的言行；同时，在全校开展争创“行为规范达标班”和“行为规范达标个人”活动，对学生进校、上楼、出操、上课、课间休息、卫生等都提出文明礼貌的具体要求，每天组织专人进行督导检查，其成绩作为评先选优、评定学生操行的重要依据。
要注意树立典型，充分发挥舆论导向作用。在学生精神文化建设的培育过程中，运用典型榜样进行示范，可以起到事半功倍之功效。学生们在各级各类比赛活动中，只要在某一方面有进步或成绩突出，要及时进行赏识和鼓励，进步者与突出者同样重要，形成典型带动进步、进步带动同伴的氛围。
二、创造师生文化
1.学生文化
学生文化是学生学习、活动以及生活的一种精神氛围与物质环境，每个学生都生活在其中，自觉或不自觉地参与这种精神氛围和物质环境的建造与变革，又自觉不自觉地接受这一文化氛围的陶冶、引导和塑造。一所学校，若能把学生的学业与学生文化有效地结合起来，便会有力地推动学风、校风和校园内的精神文明建设。诸多学生，尽管智力、爱好、性格、情趣有异，但共同的思想追求和文化行为往往能产生极大的凝聚力与荣誉感，使校园内的生活更为和谐轻松，青春的活力便得以高度发挥，个好也能得到发展。为此，要重视学生文化的建设，充分发挥学生文化的积极作用，让文化浸润每个学生的心灵。引领学生接受高雅文化的熏陶，让娱乐其身心、陶冶其性情、潜移其品性、培养其情操、塑造其灵魂的文化氛围充满到学校的每个角落。
2.创建优秀的教师文化
一是要为教师提高自身文化素养提供良好的外部环境，保障一定的物质条件，建立合理的激励机制，给予优秀教师充分的鼓励，为优秀教师的成长创造良好的条件，让教师有能力维护自己的精神家园，培育教师的人文精神。
二是加强专业实践的参与式培训、行动研究和个案研究，让教师在具体化情境中提高教师追求事业的精神和能力，使其自觉研究教学行为规范等。
三是拓宽教师专业发展的空间，给教师创造机会，增加机遇，让其才能得以展示。
四是倡导教师新的专业生活方式。
如鼓励教师集体教研和体验交流，坚持教学日志和轶事记录、整理，建立专业成长档案袋等，使教师成为“重精神、不计较名利、以学习者自居、对人有信心、乐于助人、择善而行、不怨不尤、情绪稳定、自律自强、有使命感”等10项特质的“文化人”形象，促使每一个人能够在自觉的层面上不断完善自己、不断超越自己，创学校管理文化的新亮点。
三、加强学校班风建设
一是要做好学生的思想教育工作。
一个班到底要树立什么样的风气，应是一个全体参与、统一认识的过程。因此，要提出明确的班风和班风建设目标，使全体同学基本能树立明确的学习目标，形成良好的学习风气，以真诚、正直、善良、宽容、大度作为对他们品行性格的目标来要求他们做人的规范，通过讨论、演讲比赛等多种形式，使学生学会做人、学会做事。同时，还要注意做好个别同学的思想工作。通过耐心细致的思想教育工作，班级形成了团结活泼、自强上进的良好班风。
二是营造积极向上的班级文化。
学风是立班之本，优良的学风主要体现在学生端正的学习态度、明确的学习目标、良好的学习习惯、科学的学习方法和浓厚的学习兴趣上。要认真做好以下工作：
一是确立以学业成绩进步为中心的工作目标。要利用各种机会，教育学生树立要质量、要成绩的意识，使学生明确学习目的、端正学习态度，引导他们认识到功夫在平时。
二是引导学生养成良好的学习习惯。有的学生虽然学习也认真刻苦、勤勤恳恳，但成绩老是上不去，主要的原因就是没有科学的学习方法和学习习惯。因此，要帮助学生订立学习时间表，合理安排时间，纠正偏科现象，并且教给学生科学的学习方法，让学生学得有序、学得轻松、学得系统，整体提高学生成绩。
三是积极开展学法指导工作。要利用月考、期中考试，除邀请任课教师进行学法指导外，还可安排班上优秀学生介绍他们的学习方法及心得体会，帮助学生掌握科学的学习方法、提高学习效率，从而激发学生学习的主动性。
