情商教育

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情商教育范文第1篇

关键词：情商情绪挫折意志

情商（EQ）也叫情绪智商。它是相对智商（IQ）而言的心理学概念。它反映的是一个人把握和控制自己情绪、对他人情绪的揣摩和驾驭、承受外界压力的能力、不断激励自己和把握自己心理平衡的能力，是属于人的非智力因素的范畴。科学研究表明，情商是比智商更重要的一个商数。美国哈佛大学教育学院心理学家霍华德•嘉纳说：“芸芸众生中，命运之神往往青睐生活中的强者——他们不是命中注定有惊人的成就，后天的努力才是他们事业成功的归因，而情商则是命运天平中关键的砝码。情商较高的人，一般能把握住生活的机遇，最终取得成功”。情商的作用溢于言表。

当代的家庭教育往往重视孩子智力的投资和开发，甚至认为智力发展水平决定了孩子的一切，把智商看作是孩子成才的唯一条件。而过分关注孩子的智力开发，往往忽视了孩子的“信心”、“乐观”、“毅力”、“兴趣”、“与人合作”等非智力范畴的情商对孩子学习的巨大影响。据有关资料统计，我国目前相当多的青少年存在着心理障碍，初中生约为13.7％，高中生约为18.8％。可以说，学生的情商对他们的生活和学习影响极大。关注学生情商培养，树立学生健全人格，是我们广大教育工作者特别是班主任值得探讨的重要心理问题之一。那么，如何有效培养学生的情商呢？

一、引导学生有效控制不良情绪，营造良好的心境

情绪是人对客观事物的一种特殊的反应形式，既可成为行为的内驱力，又与人的身心健康有密切关系。情绪能使人的行为积极，也能使人的行为消极。学生情绪不稳定，容易使心理失去平衡，长此以往可能心理失调，导致生理、心理疾病。中学生的情绪和感情不够稳定，处于过渡时期。许多学生不善于控制、调节自己的情绪，常会因为一些小事而大发脾气，或某次考试不理想而沮丧，或与同学发生口角而不开心，甚至老师的批评和父母的抱怨都会成为学生情绪恶劣的主要原因。学生往往会被悲观、忧郁、孤独、紧张等不良情绪所困扰，导致学习没兴趣，精力不集中，缺乏主动性和自觉性。作为班主任，应针对导致学生不良学习情绪的主要因素，引导学生学会对情绪进行自我调控，营造良好心境，取得更好的成绩。

首先，要面对现实，坦然接受。要学生明白：人生在世不能事事一帆风顺，样样顺心。关键在于要学会如何来调节自己的情绪，恢复心理平衡。面对生活中的诸多不称心，抱怨、忧虑是毫无用处的，不妨面对现实，坦然接受它们。比如在考试时遇到难题，心慌只会让自己更加于事无补，可通过深呼吸让自己放松下来，潜意识里为自己暗暗加油。还可以通过暗示松弛、肌肉松弛、想象松弛等方法让自己平静下来。其次，合理宣泄，释放感情。心理学所说的宣泄作用对人的身心健康是十分重要的。如果一个人遇到不顺心的事，挫折和不幸，不能及时得到宣泄疏导就会消沉甚至于会致病。宣泄的一般方式如大哭一场、打场篮球等，也可以向父母、老师、朋友倾诉，从他们那里得到安慰。正如培根说：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐；而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将被分掉一半忧愁。”第三，寻求帮助。俗话说：一个好汉三个帮。当我们遇到不顺心的事，不妨向身边的亲人或朋友寻求帮助，不仅能得到安慰，还能得到解决问题的方法。实践表明，通过引导学生学会对情绪进行自我调控，对有效控制不良情绪，收到很好的效果。

二、教育学生正视挫折，增强抗挫折能力，培养学生良好的心理素质

增强抗挫折能力，是一个古老的话题。两千多年前孟子就写过：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……。”这一名句之所以千古传诵，就是因为它提示了人才成长的规律：经受过大的挫折磨难的人才会大有作为。随着历史的发展，到了21世纪的今天，人们愈加认识到抗挫折能力的重要性。因为现代社会，信息广，变化大，机遇多，节奏快。生活的海洋越广阔，风浪就越大；成功的机遇越多，受挫折的次数就越多。有的人心理承受能力强，能承受打击或经得起挫折；有的人心理承受能力弱，经不住挫折考验，面对挫折消极悲观、忧郁，自然影响了正常的学习生活，重者则导致心理障碍，影响身心健康。因此，班主任要注意培养学生的心理承受能力，增强学生的抗挫折能力，使学生能更好的适应环境。

心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品质一样，可以通过学习和锻炼而获得提高。在教育工作中，经常教育学生要用正确的态度对待学习和生活中的不如意，要学生明白“人生不如意者十之八九”，而这些不如意仅仅是我们人生道路上小小的绊脚石。应该正视挫折、驾驭挫折、化解挫折，而最终才能战胜挫折。可在学校或班级开展挫折教育讲座，开设心理咨询室等系列活动，帮助学生认识挫折心理；号召学生积极参加体育活动，使参与者能品尝到成功的喜悦和失败的苦涩，使之身心得到锻炼，增强竞争和拼搏意识，培养学生良好的心理素质；有意识地设置一定的挫折教育情景，寓挫折教育于日常教育工作中，培养他们驾驭挫折的能力。通过这些活动，使学生明白在挫折和不幸面前，如果我们轻易放弃，就将一事无成。诺贝尔说：“坚忍不拔的勇气是实现目标过程中不可缺少的条件。”面对新世纪的挑战，唯有备足资本，增强心理承受能力，积极参与平等竞争，战胜挫折，才能成功。

三、培养学生具有顽强的意志，树立远大的志向

人生的道路是曲折的，学习和工作，尤其是创造性活动是长久而艰辛的过程，这种活动成功与否除了智力因素外，常常取决于人的意志品质。意志品质在现实生活中就是人们常说的有没有毅力，有没有志向。一个人“常立志”，还是“立常志”，反映了一个人的意志品质的强弱。立志就是人们根据实际情况的需要与自己的主观条件确定自己奋斗目标。志向能激发人的热情，增强实现自己目标的信心和决心。立志能充分调动人的智力因素，使人的志向与实际的活动密切统一起来。但光有志向是不够的，要想成功，不仅要下定决心确定目标，而且要有达到目标的信心和持之以恒、坚持不懈的恒心。古人说得好：有志者，事竟成。决心越大，信心越足，恒心越持久，就越有可能达到成功的彼岸。所以，培养学生具有顽强的意志，是班主任工作中必不可少的组成部分。

情商教育范文第2篇

关键词：情商（EQ）；教育（Education）

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）05-0014-02

基金项目：本文系廊坊市教育科学“十二五”规划课题“卫生职业院校学生情商和学习成绩相关性研究”（编号：112167）的阶段性成果。

情商是近些年教育领域的热门话题，得到了家长普遍重视。只是，认识仍停留在从娃娃抓起的阶段。所以，儿童情商教育开展得如火如荼，但对于职业学院学生的情商教育却有所忽视。

其实，这里面有个小小的误区：情感商数作为人类情感、意志、耐挫等方面的品质，本就是后天性格的一种综合体现，完全可以贯穿人生始终的的修行事业。所以，局限于停留在从小抓情商层面的家长和教育工作者们，应该认识到情商教育的一贯性，培养自己更高的情商指数。

一、职业院校情商教育探索的重要性

传统的“三岁看大七岁看老”的蒙昧观念应该彻底摒除，新时代的学生应该更科学、更负责地规划人生。所以，情商教育是教育者必须引荐给学生的重要财富，引导他们，使其最终能够进行情商方面的自我教育。

1.对高中情商教育的引用与借鉴。对比来说，高中因为课业压力大，在情商教育方面的探求走在了职业院校的前面。有些高中已经开始尝试利用情商教育来缓解学生压力，或者通过情商教育提升学生自身的综合实力。因高中生源年龄与职院紧密衔接，可以引用和探讨。

综合来看，高中的情商教育存在以下出发点：①智商不是唯一，情商引导未来。②提升交际能力，加强综合实力。③拓展领域，学会负责。④重视习惯培养，形成良好风尚。⑤自我激励，自我培养，认真学习。⑥强化认知，学会感恩。除了第一条具有安慰性质、第六条具有自我实现价值作用以外，剩下的一大半都是功利性的：“为了学习、为了适应社会”。而实际上，应该认为，学习获得的财富、地位和社会价值，从某种意义上讲只是自我价值实现时的一种附加品。

2.从情商的分类看学生的均衡发展。情商教育对教育者的要求比较笼统：“要求教师心胸宽广、多讲先进事例、以身作则；要求学校注重校园文化培养、严格要求、培养良好习惯。”问题在于，情商教育不能止于榜样教育，不等于习惯培养，情商教育与榜样教育、习惯培养是完全不同的概念。可通过细细的品味一下情商的分类来了解这一命题。

情商可分为5个部分：①自我情绪认知。②情绪调控。③自我激励。④他人情绪认知。⑤人际关系管理。不难看出，要想让学生在这些方面都得到均衡的发展，就不能仅止于“讲故事、养习惯”这样狭隘的层面，措施和方面还应该更全面些。

二、职业院校情商教育的有效措施

1.尊重个性化，加强认知能力。人们常说我国教育不尊重个性化，这一观点大家可能还不太赞同。如我国各类院校习惯于统一制作校服、统一着装、限制着装，这恰恰违背了发展个性原则。一方面强调培养个性化人才，一方面又在服装上限制个性的发展，岂不是大相径庭么！而且，一个人的着装水平是可以培养其情商指数的，特别是在选择适合自己的衣服、形成自己的风格的过程中。所以，仅就统一校服这样的小事，就足以说明我国教育在个性化培养上还是有待改进的。

另外，限制着装也是各类院校、甚至高校也很愿意做的一件事。记得有女学生曾反应，说学校不让穿热裤、短裙还有拖鞋来上课。笔者听后，很是震惊，当即就给予了回应说：“不让穿短裙是为了保护你们，上下楼不方便，易走光。不穿拖鞋呢，是因为穿拖鞋虽然舒服，但难登大雅之堂。学生总不好看见一个老师也穿拖鞋、大裤衩来上课吧？至于热裤，有的不计较的老师上课，但穿无妨，只别是太过于短小即可。”学生听后，基本赞同笔者的观点。

因此，学校限制着装，学生并不是坚决反对，但如若没有说清原因，学生的逆反心理就不足为奇了。想让学生认同校方的规定，就要给他们一个认知的过程，无论这个认知过程看起来多么简单、可笑，总还是必要的，这就是要求教育者要对每一个学生的独立人格都给予尊重。

综上，认知能力的强化，无论是自我情绪认知，还是他人情绪认知，都是建立在真正的、相互的尊重的基础上的。作为教育者，更要“知无不言、言无不尽”，更要尊重学生的各种认知。

2.适度教育惩罚，增强情绪调控力。教育惩罚具有挫折教育的特性，而挫折教育又是情商教育的一种。现在的挫折教育有些变味，为了挫折而挫折，而且实施挫折教育的人还不能是教师，只能是家长。因为，现在的教育领域，要求对学生“动不能罚，责不能骂”。其实罚骂不过就是严厉、惩戒的象征。如果视惩罚教育为，真可谓是我国的现代教育部会错了意！既然连惩罚都不能实施，又谈何挫折教育？要想推行情商教育，惩戒与责问绝对是必不可少的手段。一味地讲先进事迹、榜样人物，不如切身地体会一次惩罚的苦涩。在笔者教过的“迟到罚站”的班级里，就是比“迟到好言相劝”的班级里再次迟到的人数要少。而且，被罚过站的人数越多、范围越大，学生在其他事情上的规范程度、自律程度也就越高，说服效果更加明显。罚的时间不长：一分钟，这一分钟能换来学生对相关事件情绪反应的控制力，岂不算是好事一件！

关键是教育惩罚的时机、力度以及对需惩罚的定义，各界专家对此论证尚无定数，笔者的议论只当抛砖引玉，希望激起大家讨论。

3.适度攻关，激励自我成就。教育学理论指出，激励学生，必须在教学中设置合理的难度关卡，让其在达成的时候，既要感到一定难度、但又能努力完成。这样激励，学生在达成目标后，才会获得成就感，完成自我激励。

因此，在学校设置的各项活动中，更应该遵循层次划分的原则，甚至应该有一个专门的团体对学校设置的活动难度进行把关和调整，对不同类型学生设置的标准也应该体现出差异，不能为了省事一概而论，至少也要分出两到三个层次，而评价方式也应该依此做出一些适当的改变。例如，设置班级进步跨度最大、成绩保持最稳定、参与活动最多、最关爱他人、最感动班级等多种多样的评价标准，为学生营造各个方面的突破空间。

特别是在职业院校，空乏单一的校园生活会消弱学生对成就感的寻获、对自我成长的激励。长此以往，是不能让学生激励自己前进，形成自主学习积极性的。

4.扶持社团活动，促进人际交流。讲道理、明事理固然是加强人际管理的一个好方法，但闭塞的人际关系却可能导致理论无法联系实际的尴尬境遇。对此，完全可以利用职业院校的社团活动来促进人际交流。其实，职业院校的社团活动既有场地、也不缺成员、活动形式更是丰富，关键在于社团能力的发挥。由于课业结构和资金能力的限制，职业院校的社团面临既无场地、又缺支持的现状，社团成员加入还都是介绍制，无助于发挥人际交流的作用。希望职业类院校重视学生社团的巨大作用，为其提供场地、时间、空间，让其发挥更多的优良特性。乃至于组建一些半校半生管理的官方社团，也未尝不可。

综上，针对职业院校情商教育的探索是没有止境的，更具体的情商教育方针、方法和路线也是数不胜数。诸如校园文化、学校管理、校园建设、教学活动等方面的内容，则有赖于政府、学校及社会各界的群策群力了。

参考文献：

[1]（美）丹尼尔・戈尔曼.情商[M].杨春晓，译.北京：中信出版社，2012.

情商教育范文第3篇

一、自我认识是培养情商的起点

自我认识是自我意识的认知成分，是对自己及自己与周围环境关系的认识，包括对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。这种认识是个体通过观察、分析等外部活动获得的，是一个多维度、多层次的心理系统。对自身情感觉察越强，就越能调节、平衡自己的心情，更好地把握自己。在化学教学中，教师要有意识地强化学生的自我认识。比如，实验时让学生四人一小组进行操作或讨论，在这一过程中，很多教师只是关注学生操作或讨论的结果出来没有，而忽视学生有没有通过自我观察来认识自己，有没有通过其他同学的评价来认识自己。我们的学生却注意到了这个问题，有学生说“：老师，某某同学没有做实验，他只是在看。”有学生说：“老师，某某同学根本不参与讨论，总是我们三个人在说。”其实学生反映的正是教师未能予以重视的问题。要培养学生的情商，就要先从培养学生的自我认识入手，在这一过程中教师应充分发挥引导作用。为了帮助学生认识自我，教师要鼓励学生多进行反思，认识查找自身的缺点与不足，并努力自我完善。可以引导学生反思以下内容：上课时教师提出的问题自己能不能回答？能回答到什么程度？其他同学知识掌握得如何？从其他同学身上我能学到什么？今后自己要侧重于学习哪些知识？

二、自主发展是培养情商的动力

自主发展通常是指个体从事某种活动的自觉性和主动性。在课堂教学中，教师要引导学生自觉主动地学习，努力掌握学习方法，养成良好的学习习惯。比如，在第五单元课题三根据《化学方程式的计算》一节的教学中，让学生独立思考时，我发现一些学生拿着笔在本上自觉地列式子计算，一些学生目不转睛地看着题目认真思考，也有一些学生在那里东张西望，一副事不关己、悠然自得的样子。这时，学生自主发展意识的差异就体现出来了。作为教师，我们要积极培养学生的自主发展意识，使学生充分发挥自身的学习潜能与优势。可以从以下几个方面入手：

1.激发学生的学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是我们开展教学的天然武器，利用好每一个实验能最大限度地激发学生学习化学的兴趣，使学生积极主动地投入到学习中。

2.让学生体会成功的快乐

在平时的学习中，对一些学生而言，感受更多的是失败的痛苦，而很少体会到成功的喜悦，日复一日，就渐渐丧失了学习的兴趣，变得不想学习、不爱学习。所以，在教学中教师要细化每堂课的学习任务，让学生“跳一跳、够得到”，体验到努力之后的成就感。这样的学习任务对学生来说更有吸引力，能使学生由衷地爱学习、想学习。

3.对学生进行有效评价

课堂教学中，教师应给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己、悦纳自己，拥有学习的自信心。比如，有的孩子由于长期不自信，就算答对了问题声音也很小，这时教师可以一边重复他的答案，一边用肯定的语言去鼓励他，使其产生自信心，进而更加主动地投入到学习中。

三、自我激励是培养情商的手段

自我激励通常是指持续激发个体的动机、驱动个体实现目标行为的心理过程，它使个体处于一种积极的兴奋状态之中。在学习和生活中遇到困难时，要善于运用自我激励的方法，积极与自己对话：你是会选择退缩，还是会选择迎难而上？如果你选择退缩，你就永远不会成功。记得所教班级中有位男同学，一次谈心时我问他是不是放弃学习化学了，他居然不以为然地说他不会。当时刚开始学习化学，90%都是识记的内容，他居然说不会。遇到学习中的困难就轻易告诉自己我不会的人，怎么可能学好！于是，我耐心地开导他，让他意识到，只有在困难面前不断地告诉自己“我一定能行“”我一定会成功”的人，才有可能取得成功。“能拼才会赢”，无论曾经失败过多少次，只要坚持不懈地奋斗，终究会赢得成功。古往今来成功者的一个重要特征就是具有自我激励的能力，有明确的目标、乐观的精神和求实的态度。我个人认为，读书也是培养学生自我激励能力的最佳途径之一，我们可以鼓励学生多读一些励志的名言、故事，让学生从中锤炼“永不言败”的意志。

四、人际交往是培养情商的纽带

情商教育范文第4篇

为什么有的人在学校是尖子生，进入社会后却“泯然众生”碌碌无为？难道他们的智商不高吗？而现代社会也不乏高智商的未断奶的大学生，身为清华、北大佼佼者，却要父母陪读，衣食住行不能自理！为什么清华、北大的尖子生在毕业后还有人找不到工作？他们缺智商吗？智商只能构筑我们的知识层面，所以现今这个社会，情商比智商更重要。而情商的培养应该从小抓起，山东商报曾报道过这样一个案例：“四年级小学生水杯中被投花露水”一事，我认为投花露水的这位同学与人发生矛盾后采取过激手段，这充分表明现在的孩子太任性，自私，几个大人一手捧大的独生子女像温室里的花朵经不起任何的风吹雨打，碰不得，伤不得，唯我独尊意识太强。当然，不要把教育的全部责任全推给老师，家庭是孩子的第一任学校，家长是孩子的第一任老师。这就要引起家长和教师的足够重视，相对于智商的培养，家庭和学校教育更应该关注孩子情商的教育，

教育专家表示，一个人是否具有较高的情商，和其童年时期的教育培养有着密切的关系。有人说， “性格是从小养成的”。在过分注重智商教育的家庭中长大的孩子必然缺乏了解他人、与他人进行良好交往的能力;在保护意识比较浓的家庭中长大的孩子，必然缺乏独立生活的能力;在充满愤怒的家庭中长大的孩子，必然也有着暴躁的脾气和扭曲的心理。如果在男孩幼小的时候，父母就对他进行“情商教育”，给他们一个温暖、健康、积极的成长环境，教他们如何控制情绪、平息愤怒等，这将对他们的一生都起到积极的作用。新西兰的一项研究表明，当今社会孩子的智商是普遍提高了，然而具有讽刺意味的是，在一代比一代聪明的同时，情绪情感和基本的人际交往技能却在急剧下降。据美国近15年来的统计发现，目前儿童和少年患有忧郁症的数量越来越多，甚至增加了近千倍。世界卫生组织曾经做出这样一个估计，即全球大约有1/5的未成年人，在其成年之前或多或少地出现不良的情绪行为问题，其中主要表现为学习困难、基本的社会交往困难以及或轻或重的行为等。

有关研究表明：智商更多的是靠天生，而情商更多的是靠后天的培养。这就意味着无论孩子天赋如何，父母都有弥补孩子性格的机会。在《100位诺贝尔奖得主的童年故事里》讲到这些诺贝尔奖获得者的智商令人叹服，但是他们的情商更深深地震撼了我们。从这100个故事里，我可以知道到：情商比智商更重要！（因为他们主动性、应变能力、心理调适能力多超强！）

北京师范大学教授、博士生导师庞丽娟认为："从儿童发展规律来看，儿童的教育应是全面的，不能只对儿童进行知识教育，还要进行人格、心理健康等方面的教育。这类教育比知识教育更能影响儿童将来的生活幸福和事业的成功。"

学校培养学生健全的人格，以及优良的品行和学业成绩。其中有的学生学习成绩尚可，潜力较大，但品德、习惯，生活能力及受挫能力存在许多问题，影响了他们进一步发展。鉴于此我认为目前学校教育中应该加强情商的培养，情商是指非智力因素，即我们常说的心理素质，这是一个人获得成功的关键。如果一个人心里孤僻、不易合作;自卑、脆弱、不能面对挫折;急躁、固执、自负、情绪不稳定，即使智商再高，也难取得成就。我个人认为培养孩子的情商应该从以下几个方面着手：

首先要培养孩子的自信心。自信心是人坚信自己有力量克服困难、取得成就的一种情感，是意志品质的必不可少的构成要素。它可以成为激励人们自强不息地去实现理想的内在动力。一般来说，在其它能力相当的情况下，自信心强的人更容易获得成功。所以有人说，自信是成功的第一秘诀。

其次培养孩子的忍耐力，孩子遇到困难，不要马上给他帮助，而是让他忍受挫折带来的不愉快，天长日久便会有成效。能忍耐的孩子的事业成功率大大高于不能忍耐的孩子。

情商教育范文第5篇

【关键词】情商教育 政治教学 多媒体教学

高中阶段是学生正确的、科学的人生观和价值观形成的黄金时期。因此，新的课程标准要求每一位中学思想政治教师从“关注每一个学生发展”出发，摒弃传统的“智能中心”的教育和“接受学习、机械记忆、被动模仿”的教学，遵循“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生全面发展”的新的教学模式。在这一背景下，笔者在教学中进行“践行情商教育，优化政治课堂”的探索与尝试。

一、情商的内涵

心理学家普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。那么，到底什么是情商呢？美国心理学家认为，情商包括：1.认识自身的情绪，因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰；2.能妥善管理自己的情绪，即能调控自己；3.自我激励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发；4.认知他人的情绪，这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础；5.人际关系的管理，即领导和管理能力。

二、在政治课堂践行情商教育的着力点

1.培养学生树立远大理想，产生强大内驱力：立足现实，重在引导，善于激励，使学生树立远大志向，是培养学生情商的基础。

2.培养学生健康的自我意识：客观地认识自己，积极地自我体验，有效地自我控制。

3.培养学生良好的意志品质：积极进取，顽强耐挫。

4.培养学生建立和谐的人际关系：适当的人际交往指导，良好的师生关系、生生关系，有利于学生身心的健康发展。

5.培养学生学会学习：为终身学习奠定基础。

6.建立科学的思想政治课教学评价制度：全面、辩证地评价学生，促进学生的全面发展。

三、践行情商教育，优化政治教学的具体要求

1.培养道德感。道德感是人们运用一定的道德标准来评价自身或他人行为时产生的一种情感体验，如爱国主义精神、集体主义思想、责任感、荣誉感等。以学生自主对具体事例的讨论分析，让他们自己说服自己，从而端正自身的看法是高中学生道德感的培养的有效途径。

2.培养美感。美感是人对客观事物或对象美的特征的情感体验。自然界的美景，社会生活的和谐气氛，师生的良好的思想风格、得当的言谈举止、向上的理想追求等，都将引导人们在胜利中不骄不躁，在挫折中振奋精神。现在的高中生都比较注意自己的形象，但却深受泛滥的校园文化和港台文化的冲击继而模仿，怎样才能让他们走出误区？

四、践行情商教育，优化政治教学的根本途径

1.创设适合情商培养的教学新方法。情商培育和政治教育互相渗透，决定教学方法的运用必须是灵活多样的，根本的做法就是摒弃灌输说教的教学模式，实施启发式教学，具体方法包括启发式、讨论式、情境式等多种形式。

(1)教师精心设计每堂课的开头，可以采用情感故事开头，以多种教学手段引人入胜，以形象生动多媒体教学培养情商，形象生动。只有这样，才能让思想政治课闪出智慧的火花。

(2)在教学的具体内容中，教师要善于挖掘情商材料，让学生勤动手、勤动脑、谈体会，并组织合作小组，这样可以培养学生与他人相处、互相协作的能力。

(3)教师在讲完每节课后须要求学生做好所学内容的反思：对于一节课你懂得了什么？应该怎样在行动中得以体现？这样也有利于教师检查情商教育是否达到目的并做好下一节课情商教育内容的调整。而课后反思可以通过写周记、参加实践活动等多种手段来实现。

2.教师的以情动情，以情育人，以身作则。

(1)热爱之情。首先，教师要有对政治教育深切的热爱。教师只有对教育事业有深切的热爱、执著的追求，才能全身心地投入到教育、教学中去，克服重重困难，很好地完成教学任务。其次，对学生真挚的爱护。教师关心爱护学生，可以产生巨大的感染力，不仅增强学生的学习兴趣，提高学习效率，也是建立融洽师生关系的根本保证。

(2)愉悦之情。教师带着愉悦情感走进课堂并自始至终保持愉悦之情，能将学生带进一个轻松、和谐、友爱的学习环境。此时，教师在愉悦情感的支配下，能够思维敏捷，语言富有感染力，动作优美自如，面部表情丰富自然，能牢牢吸引住学生的心，激发他们的学习兴趣，使他们感到学习是一种乐趣，并在轻松、愉快的情感环境中接受教育。

(3)期待之情。教师对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应，这种期待能激发学生学习的积极性，增添学生战胜困难的信心，是学生上进的动力。