高中生物试卷
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中生物试卷范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中生物试卷范文第1篇
如果学生觉得生物比较难学，没有办法考出更高的成绩，学生就应该寻找到答题的方法，只有寻找到答题的技巧，学生的成绩才会提高。下面给大家分享一些关于高中生物试卷答题技巧及注意事项，希望对大家有所帮助。
一.高中生物试卷答题技巧认真审题
首先需要这些学生认真审题，其次需要这些学生根据题目中考查的知识点联想通过什么样的方法做出这些题目。学生在审题的过程中，需要了解这些题目，考查的知识点有哪些，学生需要学会抓住这些关键词，只有抓住了题目中的关键词，才能够迅速的找到自己，应该通过什么样的方法做题。
找对方法
如果学生在做题的过程中发现有的题目自己不会做。学生应该在平时学习的过程中，记了一些做题的方法。如果不知道考察的是什么内容，学生应该根据这些关键词找出一些方法，排除一些方法之后，学生根据自己的方法做出这些题目。
如果学生想要做对生物题，学生就必须要找对方法。学生在学习的过程中，学生总会积累到一些做题的技巧，通过做大量的练习题，学生能够熟练的应用这些技巧，也能够熟练地应用这些做题的方法。
排除法
有的题目确实需要学生思考一段时间，如果学生觉得在考试的过程中会浪费大量的时间，学生可以通过排除法，找出正确的答案。学生可以直观地同想象中排除一些错误的选项，会剩下几个选项，再根据这些学生的分析，找出正确的答案。其实做生物题也需要一些技巧，就是不会，学生也能够通过正确的方法得出答案。
二.高中生物试卷答题方法1.灵活解题。
解题就是将题目中的相关信息与学科知识挂上钩，进行重组和整合，通过一系列思维活动使问题得到解决。要做到以下几点：
2.准确进行知识挂钩：考题设置的情境真实地模拟现实，不像书本知识高度理想化、模式化，有些情境甚至是学生前所未闻的，但总可以从课本上找出知识依据。
3.科学作答不可忽视。
答案要准确，要做到层次清晰、条理清楚、逻辑严谨。答案宜简洁，要紧扣基本观点。答案要体现创新精神，尤其是开放性的试题，可以大胆用多种方式解答。要尽量使用规范化的学科语言。
4.实行学科思维间的组合：学科内综合有时也要借助数、理、化知识，跨学科综合更是如此。
要重视理、化、生三科在方法体系上的共同点，在知识体系上的契合点，在解决实际问题中的结合点。
5.关注社会热点：很多社会热点问题(如环境保护、沙尘暴、人类基因组计划、克隆技术等)与生物学密切相关，都可能成为高考命题的材料来源。
高中生物试卷范文第2篇
对一些经典试题一开始便进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程，失去了发现错误的机会。对于实验性的内容，如果一开始就将其操作过程及结果进行清晰的展示，学生的实验就会成为照方抓药，对实验结果的观察就成了一种形式，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，但学生失去了在实验过程中进行尝试，在观察结果中进行真伪辨别的机会。因此，生物学科高效课堂的构建需要使用合理的教学手段。
二、构建生物学科高效课堂的教研课题
要构建生物学科高效课堂，教研组的作用之一是组织生物教师开展高效课堂的教学科研，使生物教师掌握有生物学科教学特色的、行之有效的教学方法。如我们学校生物教研组在2013~2017年五年发展规划中的教学研究活动，包括10项教研课题。
1.在高中生物教学中提高学生生物科学素养的策略。
2.以导学案为载体的高中生物教学模式。
3.如何构建师生互动的生物课堂。
4.高中生物学教学中如何利用“最近发展区”。
5.高二生物的有效备考。
6.高考生物复习课有效性的课堂教学策略。
7.合理应用记忆规律，有效提高复习效率。
8.从反思中收获课堂教学的有效性。
9.提高生物试卷讲评课实效性的策略。
10.高中生物学教学中问题情境的创设。
三、教研组在构建生物学科高效课堂中的作用
高中生物试卷范文第3篇
近几年来，为了让每一位学生在高考中拿到应得的分数，考入理想的学府，我们高中生物教师除了认真研究《教学大纲》，领会新课改理念，改变教学方法外，还认真分析学生在高考应考中存在的问题，并努力探寻解决的办法。下面，我就近几年广东生物高考应考中存在的问题作简要分析，并在此基础上探究解决的办法。
一、广东生物高考应考中存在的问题
1.审题不清，答非所问。在近几年的高考生物试卷中，我们看到了很多文不对题、答非所问的答案，这造成了考生的严重丢分。究其原因是考生没有完全看清楚题目就急于答题，致使所答内容与题目要求差距较大，甚至无关。其实高考试卷中的每一道题都是命题老师精心设置的，有些时候命题老师会故意设置一些陷阱，让那些不认真审题、粗心大意的学生掉入陷阱。例如，2009年高考生物试卷第32大题的第二小题“一段时间后，湿地中出现了轮虫等浮游动物，可控制绿藻等浮游植物的增殖；管理员还放养了一些鱼和鸭，为城市增添自然气息。请写出可能存在的食物链（两条）”。一些考生在答题时因为不细心，没有看到小括号里的“两条”，只写了一条可能存在的食物链，结果白白丢了一半的分。
2.理解能力不强，答题主次不分。很多考生因理解能力差、探究能力不强或答题时主次不分造成了严重丢分。例如，2013年高考生物试卷的第29题，以教材中的实验为背景，考查学生对酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸知识的理解，很多考生在答题时没有找到需要探究的影响因素，不能正确分析影响酒精产量的因素，导致大量丢分。此外，一些考生在分析结果时，还避重就轻，甚至有些考生在答案中写了许多与题干无关的语句，对于与题目密切相关的情况却谈得很少。
3.用词不够准确，还有笔误现象。目前一些考生在答题时往往用自己的一些话表达，抓不住能够得分的关键词，导致答案不准确而丢分。例如，明明答案是“呼吸作用”他写“呼吸”，明明答案是“下沉”他写“不上浮”，等等。还有不少学生因为过度紧张、慌乱，导致自己所写的答案与自己心里想写的不一致或刚好相反，从而造成笔误现象，这也严重影响学生的高考分数。
二、生物高考应考对策探讨
1.注重学生审题能力的培养。要想提高考生的高考成绩，首先要培养学生的审题能力，避免学生审题不清造成的丢分现象。例如，教师在平时教学中要训练学生的读题能力、理解能力、分析能力、获取信息的能力等，通过不断训练，既可以避免学生在审题中出现的漏字现象，又会使学生明确题中告诉我们什么，题目要我们解决什么问题等，使学生快速地捕捉题目的有用信息，提高高考成绩。
2.培养学生把握要点，用词准确的能力。教师在平时教学中要不断训练学生把主要的对象说得具体些，次要的对象说得简略些，也就是说要答出关键点，略写次要的内容。因为，主要对象的给分点往往占到分值的绝大部分。除此之外，教师还要让学生认真推敲字词，培养学生用词准确和使用专业术语的能力，在平时教学中告诉学生回答问题时不要多加与问题无关的语句，尽量不要用自己理解的话代替关键词，让学生明确答案不是多多益善才好，不是写了就有分数。同时让学生学会检查，防止笔误或审题不清的失误。
3.认真研究《教学大纲》和《考试说明》。《教学大纲》和《考试大纲》是高考命题的依据，也是我们复习备考的依据。教师认真研究《教学大纲》和《考试大纲》，不仅能明确考试范围、考试题型、高考试卷的长度和题型的大致比例，更有助于了解高考命题的趋势与走向。近几年的高考生物《考试大纲》主要包括“能力要求”和“考试范围”两个部分。教师只有多关注《考试大纲》的内容，才能了解高考重点考什么，重点要复习什么，从而有助于我们更好地把握复习备考的重点和方向，提高考生的应考能力。
高中生物试卷范文第4篇
采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法等研究方法，对高中生物学教师职业倦怠现状进行相关研究。结果表明，高中生物学教师职业倦怠整体情况一般，只是部分女教师、部分班主任、部分已婚教师情况相对严重。针对这些现状，本文从社会、学校和教师自身提出建议，以期缓解教师的职业倦怠现状。
关键词：
高中生物学；教师；职业倦怠
一、前言
教师的职业倦怠不仅会对教师自身的身心健康产生负面影响，而且也有可能对学校教育教学工作，对学生今后的发展，甚至对国家的教育事业产生重大影响。因此,调查教师职业倦怠的现状，根据现状找到对应的解决办法，缓解教师的职业倦怠显得极为迫切。本文主要针对高中生物学教师职业倦怠的现状展开调查，以期为缓解他们的压力提供参考。
二、职业倦怠
职业倦怠又称“职业衰竭”或“职业枯竭”。这一概念最早由Freudenberger于1974年提出，他认为职业倦怠就是指：“从事助人行业的工作者无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求,而产生的生理、心智、情绪情感、行为等方面的身心耗竭状态。”[1]职业倦怠表现在以下三个方面。第一，情绪衰竭。它涉及个体对压力的评估，具体表现为个体情绪和情感处于极度疲劳状态，精神不振工作热情完全丧失。第二，去人性化。它涉及个体对他人的评估，具体表现为个体以消极否定、麻木不仁、冷淡冷漠的态度对待服务对象。第三，低成就感。它涉及个体对自我的评估，具体表现为个体对自己工作的意义与价值的评价降低，缺乏成就感与满足感。[2]
三、调查设计
本研究主要选取部分高中生物教师，采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法来探究其职业倦怠的现状。
四、结果与分析
1.高中生物学教师职业倦怠高中生物学教师职业倦怠整体情况见表1。由表1可知，“情绪衰竭”维度平均数为1.416，“去人性化”维度平均数为0.932，均不超过中数2；“低成就感”维度平均数为2.797，超过中数2。所以，高中生物学教师职业倦怠整体情况一般。2.性别与职业倦怠性别与职业倦怠的关系见表2。由表2可知，就“情绪衰竭”维度和“去人性化”维度而言，女教师的平均数均比男教师的高；就“低成就感”维度而言，男教师的平均数比女教师的高。这也就是说，女教师的职业倦怠程度高于男教师。3.班主任与职业倦怠班主任与职业倦怠的关系见下表3。由表3可知，就“情绪衰竭”维度和“去人性化”维度而言，班主任的平均数均高于非班主任的，这也就是说，在这两个维度上班主任的职业倦怠程度要高于非班主任的。就“低成就感”维度而言，班主任的平均数也要高于非班主任，这也就是说，班主任比非班主任更有成就感，在这方面，他们的职业倦怠程度比非班主任的低。
五、建议
1.完善支持网络来自社会、学校、家庭的压力在一定程度上影响教师的情绪，继而造成教师的职业倦怠。第一，我们应该降低社会对教师的期望，营造良好的信任氛围。第二，加强学校、家长以及学生对教师工作的支持，使得教师得到应有的尊重。第三，教师的亲人朋友也应该经常与教师沟通，增进感情。2.提高经济地位教育系统内部以及有关部门应该注重提高教师的生活质量，最重要的是提高教师的收入水平以及工资。特别是对乡镇教师来说，提高收入水平会大大提高他们对教学的热情与积极性。3.完善评价机制学校应完善先前单纯依靠教学成绩的保守评价机制，采取“德”“能”“勤”“绩”等多方面的发展性评价机制，发挥每位教师的优势。4.加强职业培训学校要定期组织教师参加教学知识、教学技能培训，这不仅可以提高教学质量，而且有利于增强教师的信心，缓解职业倦怠。特别是高教龄教师，更需要更新自己的教育理念，与时代接轨。5.强化组织建设第一，学校要增强教师的主人翁意识，适当“放权”，让教师自己制订某些教学目标、教学计划。第二，民主化管理。教师应有权利参与学校某些方面的决策，为学校各方面的工作出谋划策。6.加大关心力度学校应该注重教师的身心健康，加深对教师，特别是女教师、班主任、高教龄教师以及“中学二级”职称教师身心健康的关心程度。组织一些有益于身心健康的活动，缓解他们的压力。7.提高教师自我认知教师自身应该提高自我认知、定位自我角色，不要对自己提出一些不切实际的要求，特别是女教师不要对自己太过勉强苛刻，更不要以这种标准要求别人。这样不仅不利于自身的身心健康，也不利于营造良好的工作氛围，不利于形成良好的人际关系。8.调整教师自我心态良好的心态是成功的关键，积极的心态有利于处理生活中的困难和挫折。在教育教学过程中，难免遇到许多棘手的问题，这时候教师一定要乐观地去面对，相信自己有能力把问题处理好。9.抒发教师自我情感在遇到情绪低落的时候，教师要学会用合适的方式抒发自己的情感，比如，可以写一些工作日记，静心调整自己的心情；找自己的亲戚朋友交流沟通，不仅可以缓解压力，也可增进彼此的感情。
六、结束语
高中生物试卷范文第5篇
一、2011年理综生物试卷概貌
2011年我省理综生物试卷给人的整体印象是平实温和并力求创新。试题贴近教材，关注中学的教学实际，没有偏题、怪题。试题突出测量考生对基础知识、基本技能的掌握程度和综合应用所学知识分析、解决问题的探究和能力。
试题考查的知识点不偏离学科主干内容，能力要求不超出《高中生物课程标准》和《2011年普遍高等学校全国统一考试福建省理科综合考试说明》（简称考试说明）的要求；试题全部原创；试卷结构、题型设计与《考试说明》中提供的参考试卷基本一致；全卷难度适中，多数试题为中等难度题。这有助于提升测量的效度。另外，试卷中非选题小题的设置尽量按能力要求由低到高安排；小题之间避免连环失分；试题重视以考生为本，做到“情景易读、设问明确、入题容易”，让考生不因阅读能力差异产生答题差异。这有助于提升测量的信度，也体现了高中生物课程倡导的面向全体学生的人文关怀精神。
二、2011年理综生物试题的基本特点
表1 2011年高考（福建卷）理综生物试题双向细目表
注：认知行为三个层次划分参照《新课程生物学科高考能力标准（含试题标准）》（2010，余文森主编）
1.突出考查核心知识，显见“平实”特点
高中生物课程强调培养学生的能力，尤其是创新能力；但在学生的能力发展过程中，必须依赖每个学科特有的知识和技能；学生只有积累一定的学科知识，才能产生创新力。因此，高考非常重视测量学生所具备的学科基础知识和基本技能。2011年我省理综生物试题十分注重学科核心知识的考查（见表1），共考查知识点27个，其中属于《考试说明》中规定的知识内容要求掌握程度II水平的有22个，占81.5%。具体如细胞的结构和功能、酶、光合作用与细胞呼吸、减数分裂、遗传基本规律、动物生命活动的调节、内环境与稳态、生态系统的主要功能、基因工程等学科重点、主干知识内容，均在试题中得到体现。同时试题立足于基础知识和基本技能的考查，如选择题1、3、4，非选题26I-（1）（2）（4）、26II，32（1）（2），均十分关注基本学科事实的识记，基础概念的理解，常规方法应用的考核。这体现今年理综生物试题“实”的特点。
另外，今年的理综生物试题设问的呈现方式多数较为常态和经典，关注课堂教学实际，没有偏题、怪题。如选择题1直接针对“人体细胞代谢场所”进行设问考查；选择题3针对“激素、酶和神经递质”的共性特点进行设问考查；选择题4则依据教材中的“甲状腺激素分泌的分级调节图解”抽象出一个概念模型，由此设问考查几个生物学基础概念间的内在关系。这三题的设问方式都是较为传统、常规的，在平常教学训练中经常遇见过的。又如非选题27依据二倍体结球甘蓝的杂交实验结果，从以下几个角度提出设问：判断性状遗传遵循的规律，推断亲本植株的基因型、子代的表现型及比例，绘制基因型示意图。这是考查遗传学问题非常经典的设问方式。上述体现今年理综生物试题“平”的特点。
2.注重考查实验与探究能力，呈现“常考常新”特点
高考理科综合考试强调以能力测试为主导，2011年我省理综生物试题体现考查《考试说明》所提出的各项能力。如选择题1、3、4，侧重考查“形成知识的网络结构”的能力；选择题2、非选题27（4），侧重考查“以图表形式描述生物学方面的内容”的能力；选择题5，非选题27，侧重考查“能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论”能力；非选题32，侧重考查获取信息能力。
尤其是今年试题重视考查考生的实验与探究能力。现有生物学事实和理论构成的生物科学知识体系，是人们在通过实验、思辨、分析等探究过程中逐步发展起来的。因此，实验与探究能力是生物科学学习过程中重点培养的核心能力之一，也是高考生物学科要突出考查的学科核心能力之一。连续几年，我省理综生物试题十分注重考查该项能力，并注意测量形式求变求新，体现“常考常新”特点。
例如，在测量“考生能独立完成生物知识内容表所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能综合运用这些实验涉及的方法和技能。”这一层次的实验与探究能力，前两年一般采用选择题形式，针对2~4个《考试说明》所要求的教材实验，测量考生对实验的原理、材料处理、操作步骤、结果结论等方面的理解、识记情况，选项设计基本反应实验过程的某一层面事实，因此，基本难以深入测量考生这一层次的实验与探究能力。今年则利用非选题形式，为测量提供了更大的操作空间，有了充分的篇幅，得以更加深入细致考查考生的实际操作及实验掌握情况。具体如非选题26-II，试题以高中生物实验中常用的染色剂为背景，既考查考生在独立完成实验时，能否正确观察、记录实验结果，同时，又深入考查考生是否准确理解几个不同实验中，相同试剂的使用原理和操作注意事项等。应该说，今年这一测量形式的变化，能更真实反应考生有无具备一定的生物实验经验，体现考生实验探究能力水平。因而，也有利于引导中学开足、开齐、开好生物实验。
另外，今年理综生物选择题5，体现出将实验探究能力与理论知识融合考查的新特点。试题以火鸡的一种特殊生殖方式为背景，考查了考生在运用减数分裂、性别决定等知识的基础上，结合实验探究中所提出的一种假设，进一步分析、判断，以预期子代的表现型及比例。本题将测量考生在“发现问题”、“提出假设”等实验探究环节的基础上，能否进一步展开逻辑演绎，以预期实验结果的能力；同时融合测量了考生对有关学科知识的掌握情况和运用水平。
3.依据建构认知，凸显思维能力的测量
建构主义认为知识是主观的、动态的、情境的；学习不是简单的信息累积，而是新旧知识经验的冲突和由此引发的认知结构的重组；学习者需要建立知识与知识之间的联系，并进行整合与再加工。由此，今年我省理综生物试题重视提供适宜的新颖性的试题情境，通过建构认知的角度，关注考生利用题干信息与已有知识进行整合加工、重组认知结构方面的思维表现，凸显测量其思维能力，确保了试题能对学生的发展潜能即创新性学习能力进行测量。
例如，选择题5提供火鸡的一种特殊生殖方式作为试题情境――“少数雌火鸡的卵细胞未与结合，也可以发育成二倍体后代。”考生与此相关的已有知识为“火鸡的性别决定方式是ZW型”、“动物进行减数分裂时，同源染色体的行为变化特点”，据此，考生应分析、推导出：雌火鸡（ZW）在减数分裂中产生的卵细胞及相应的三个极体的类型有两种结果――卵细胞（Z）、极体（Z、W、W）或卵细胞（W）、极体（W、Z、Z）。另外，本题题干提供了与此相关的新信息为“卵细胞与其同时产生的三个极体之一结合，形成二倍体后代（WW的胚胎不能存活）。”这样，考生需将上述有关信息或知识进行联系、整合，从而获得新的认知：以这种特殊生殖方式产生的子代火鸡类型为：ZZ、ZW、ZW或WW（不能存活）、ZW、ZW，因此，后代的雌雄比例是D.雌：雄=4：1。本题通过建构认知的角度，考查了考生分析、判断和推理等较高层次的思维能力方面的表现，不仅测量了考生对学科概念与知识的理解、领会，更测量了考生运用知识的能力与思维发展的潜质。
又如，非选题27提供了有关二倍体结球甘蓝的信息――“紫色叶对绿色叶为显性，控制该相对性状的两对等位基因（A、a和B、b）分别位于3号和8号染色体上。”考生据此判断：这两对等位基因（A、a和B、b）独立遗传，遵循基因自由组合规律。进而联系考生已有知识基础――“孟德尔两对相对性状的杂交实验”，可分析、推导出：若具有相对性状的纯合亲本杂交，F2的结果应为：A_B_：A_bb：aaB_：aabb=9：3：3：1。另外，试题又提供了与此相关的信息――“纯合甘蓝杂交试验的统计数据：①亲本，紫色叶×绿色叶；F1株数，紫色叶121、绿色叶0；F2株数，紫色叶451、绿色叶30。”据此信息判断，F2紫色叶：绿色叶=15：1。这样，考生将上述有关新旧信息或知识进行联系、整合，从而获得新的认知：控制甘蓝紫色叶性状的基因组合为A_B_、A_bb、aaB_；控制甘蓝绿色叶性状的基因组合为aabb。在此认知的基础上，考生能够进一步的、顺利的分析、解决后续问题。本题同样体现通过建构认知的角度，凸显了测量考生分析、判断和推理等思维能力的特点。同理，非选题32（3）这一小题的设问也具有同样的测量特点，不再详细分析。
三、尚需完善的方面
1.注意试题文字表述的规范性
试题文字表述清晰、合乎语法规范，可使设问指向明确，这有利于保证测量的信度。2011年我省理综生物选择题3，该题题干是一个不完全陈述句――“正常人体内的激素、酶和神经递质均有特定的生物活性，这三类物质都是”，题中的备选项是不完全陈述句的补充。这样可看出，除了选项B――“由活细胞产生的蛋白质”，其它三个选项，分别与题干组合成完全陈述句，皆存在文字表述不合乎语法规范的问题。如选项A――“在细胞内发挥作用”，则题干与选项组合成完全陈述句为――“……，这三类物质都是……发挥作用。”，这显然存在表述规范不足。同理，选项C、D，也存在类似情况。虽然，这种细微不足似乎不影响考生答题，但从命题看，其文字表述似受到口语化影响，应该作进一步润色消除，以加强文字叙述的规范性。
2.丰富图、表信息在测量中的利用
试题中图、表所蕴含的信息一般较文字丰富直观。若充分挖掘图、表信息，多角度进行有效设问，可使试题篇幅简洁，测量形式丰富；同时，通过不同信息表达形式的转换考查，可测量考生思维的丰富性及发展潜质。今年我省理综生物部分试题，存在利用图、表信息考查知识点较为单一、面窄或利用率不高、有效设问偏少的情况。如选择题2，针对玉米和花生净光合速率的变化曲线图，选项B与C皆考查考生对“净光合速率的表示指标”这单一知识点的领会情况。而选择题4，针对题中概念模型，选项A、C皆围绕“生态系统的主要功能”这一知识点进行设问。又如非选题26-I，题干叙述篇幅较长，且以一个表格提供丰富的数据信息，但纵观4个小题的设问，仅第（2）、（3）小题与题中信息密切相关；而针对表格信息只产生第（2）小题中的两个空格设问。
