匆匆课文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇匆匆课文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

匆匆课文范文第1篇

——摘自日记

过客匆匆

在回忆里找寻

那相识的一刻

虽然

回忆会尘封

但是

至少

现在

回忆还留在这里

我们现在所过的每一天

都是

余下生命里

最年轻的一天

温暖的奶茶

还萦绕在心间

因为

那是平凡生活中的感动

匆匆课文范文第2篇

一、从课文中学拟题

拟题，永远是作文教学的第一步，标题也是文章的眼睛，而中学语文课本中所收篇目，标题可谓异彩分呈。或直奔主题，气势逼人，如《人民百万大军横渡长江》、《艰难国运与雄健的国民》、《我的信念》；或托物言志，巧用修辞《海燕》、《丑小鸭》、《大自然的语言》；或意境深远，含情脉脉，如《爸爸的花儿落了》、《孤独之旅》；或言简意赅，高度概括，如《杨修之死》、《香菱学诗》、《唐睢不辱使命》……

对这些颇具特色的标题，在导入新课释题之时，我着重从内容、范围、文体、语法、修辞等方面启发学生品味，抓住文章的“眉眼”让学生明白绘人重绘眼，写文先抓题的道理。学生既掌握了命题技巧，又深味了文章内涵，同时我也补充以最新的诗词拟题法，悬念拟题法，修辞拟题法等新颖的拟题技巧，就这样点面结合，在自命题作文课上学生根据平时的训练，随性而作，拟出了很多颇具吸引力的好题目。例如《一碗牛肉面》、《项羽新说》、《春天就在冬天的身后》、《轻叩记忆的门》等许多夺人眼球的好题目。

二、从课文中学立意

意旨犹如作文中的太阳，太阳一出，光芒四射，整篇文章顿时生辉。反之，则使人“丈二和尚摸不着头脑”，如坠五里雾中。作文构思立意方法很多，但万变不离其宗，都可以从课文中找到可供借鉴的佳作。

例如，莫顿・亨特的《走一步，再走一步》，余映潮先生曾就此写过文章《一课三学：的作文技法》使我很受启发，此文记叙在前，抒情议论在后；记叙生动细腻，抒情议论生动简明；记叙着眼于表现人或事，抒情、议论借文中故事的意义表明自己对人生的感受，从而在立意上以小见大，化实为虚。这种人生经历＋人生感受的两段式结构是写作的基本结构，叙议结合，结尾画龙点睛，深化主旨，学生易学易用。

朱自清先生的《背影》也用四次背影的描写，极其自然的体现了在乱世之中弥足珍贵的父子之情。对这些构思精，立意深的课文，在教学时则不必面面俱到，选其最精当的一点与学生共同揣摩、研讨，引导学生悟出“怎样写”的规律，让学生在生活中找准相似点，选好依据的文例，快速运思成文。学生经过“借瓶装酒”到“借神骨以创新篇”的历练，很快会有新的发挥与突破。

三、从课文中学技法

这一部分我着重推荐余映潮先生的《读美文、学作文》系列，他的这一系列文章深入浅出的介绍了从课文中可以学到怎样的写作技法，对老师、学生都有裨益。

例如读莫怀威的《散步》，学记叙文的“五笔”：文章开头是倒叙，开门见山“轻点一笔”；文章中间对第一段所叙写的事进行补说、解释，可以说“交代一笔”；再回到叙事主线，开始出现“镜头”，略写一家人“散步”，这叫做“简叙一笔”；中间散步过程出现“分歧”，由于“分歧”，散步中就有了“故事”，就有了“波澜”，这叫做“巧折一笔”；最后一段，抒感，又表达感受，画龙点晴，这叫做“深化一笔”。“五笔”，呈现了一种记叙文的写作模式。我从中还悟到课文中的其它一些技法。

1.“假中藏真法”。

例如《鲁提辖拳打镇关西》中结尾鲁提辖“拔步便走，回头指着郑屠道：‘你诈死，洒家和你慢慢理会！’一头骂，一头踏步去了。”只这一骂，一个精中有细，有勇有谋的鲁提辖就承现在读者面前。还有“我的老师”中到“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙哭了，她也哭了”这一举动，老师是“假”怒“真”爱，老师与学生的情感便在这一落一迎中体现了。

2.“巧设悬念”法。

例如《枣核》中三设悬念，吊足了读者的胃口，悬念一，“同窗索要枣核”；悬念二，“同窗珍惜枣核”；悬念三“同窗‘故弄玄虚’”。设悬念是使文章跌宕起伏的好技法。

3.“言为心声”法。

《陈涉世家》中第一段，陈涉只说了两句话“苟富贵、毋相忘，”、“嗟夫，燕雀安知鸿鹄之志哉”，而这两句话已表明陈涉不安居于人下，胸怀大志的性格特点，用人物对话描写来体现人物的性格特征。

4.“环境烘托”法。

例如《最后一课》中对自然环境明媚的描写，对社会、环境险恶的描写都为人物的活动提供了背景；《孔乙己》中在孔乙己的最后出场时用环境的萧瑟来暗示了人物必然的悲惨命运……

可以说写作方法千变万化，只要是有心人，一定可以在平时的教学中找到很多可供学习的好文章、好方法。

四、从课文中学语言

课文多为名家名作，可谓字字珠玑。先说句式，例如《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……，单是……就……”和“或许……或许……或许……”，《星星变奏曲》中“如果……如果……谁不愿意……谁不愿意……”都给学生们创造了仿写的空间。再说词语，可以说每篇文章都有各自独特的美文美词。

例如《老王》中“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”，这“镶嵌”二字用得精妙，不说站，不说立，不用伫，也不能用靠，只有这二字能把老王病如膏肓、骨瘦如柴、身体僵直的形态刻画出来。

再如社戏中“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到的时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩了。”其中“回望”、“漂渺”、“罩”这些词语都值得细细品味。

在平时教学中我要求学生一要咀嚼，领悟美文，感受它美在何处，培养语感；二要多读多写，以读促写，注意对课文中词汇的积累与摘抄；三要学以致用，要在课堂说话训练与写作训练中运用所学词语。最重要的是在每篇课文的教学中让学生自己去发现美点，感悟美点。

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。用好用活课本这个“例子”，创造性地处理教材资源，激发学生写作的兴趣，这种教学方法有以下几点好处：一、有利于师生省时省力。由于这种方法重视挖掘教材资源，在平日的文本教学中即可边学边用，学生进行词句段篇基础知识学习和听说读写基本功训练时即练就了阅读和作文的熟练技能，这些知识技能通过领悟内化，转化为学生自己的写作能力，既节省了资源，又充分利用了课堂时间，提高了课堂教学的时效性。老师也不用穷经皓首地遍翻典籍，只需借这一泓活水来引导写作。二、有利于充分利用现有资源。虽然新课程标准对语文课程资源定义很广，但对于农村、山区偏远地区的教师而言，教材仍然是最直接，最普遍的信息载体，而其他的如图书、报刊、电影、报告会、网络等课程资源使用起来要受到当地经济文化水平的制约，不如教材这种经典的资源易于发掘与捕捉，更能体现教育的公平性。三、有利于从课内走向课外。教材是最有效的课程资源，但它也只是课程资源的一种，是学生生活与大千世界的桥梁，活用教材，超越教材，才能激发学生的学习兴趣，结合每一单元的综合性学习活动，将校内与校外、课内与课外结合起来。课堂、教室、学校、社区形成一个丰富的资源空间，语文即生活这样的大语文观才能真正建立起来。

匆匆课文范文第3篇

要想提问得法，有效的提高学生的思维能力，并非一件容易事。

一、对待学生要遵循尊重、平等的原则

在教师发问、学生回答这个过程中，有许多细节教师常常注意不到。比如：提出问题后，只让学习好的同

学回答。对其他积极回答的同学不与理睬；对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同学神态不耐烦等等

--对学生不能一视同仁。这些现象看似小问题，消极影响极大。学生的思维和他的心理过程中的非智力因

素。如兴趣、意志、情感等有着密切的联系，最佳学习情绪可以促进思维活动，收到最加效果；反之就会

压抑学生学习的积极性，丧失思维的兴趣和活力。所以教师在提问的过程中应遵循尊重、平等的原则。

二、课堂提问应以教学目标为中心

有的教师认为课堂提问越多越好，容易引起学生的注意思考，课堂气氛也显的活跃。实际上漫无目的的提

问只是追求了课堂上的热闹，只会影响和压制学生的思维，反而埋没了教学重点。从这个意义上说课堂提

问切忌过"泛"。应针对教学目标所涉及的重点内容有的放矢的进行提问。引导学生针对所设置的教学目标

积极思考，在回答问题的同时，掌握本堂课程的授课重点和教学目标。从而能够圆满完成教学任务。

三、课堂提问要有渐进性

知识发展本身有渐进性，选择问题应有梯度，不能问的过于简单也不要问的过于复杂，前者是学生认为没

有意思的问题，后者会使学生对学习失去信心。选择问题，应由浅入深，循序渐进学生虚心体会水到渠成

。这样才符合认识规律，所以不要一开始就让学生觉得知识高不可攀。对学习失去信心，要从基础知识和

基本内容出发。从这个角度上讲，课堂提问忌"高"。

四、课堂提问要注意抛砖引玉

课堂提问要启发学生思维，所提出的问题要起到抛砖引玉的作用，使学生在课堂上发挥最大的能动性。不

能"牵"着学生的鼻子走，"牵"的过多，学生自己发现问题、分析问题的能力就不能提高。例如：在讲职高

语文课本第一册《廉颇蔺相如列传》时，学生在把握文意的基础上，通过对人物对话描写和场景描写的分

析，提出下面的问题："从本文看战国后期秦国远远比赵国强大。但是在（完璧归赵）和（渑池之会）两

个故事中秦王似乎并不想凭借大国之威过分为难赵国，这里面有何奥妙呢？秦王的谦让为展示蔺相如机智

勇敢的性格作了有力的铺垫。作者这样描写是否符合当时的历史？"大家联系自己掌握的历史知识回忆当

时的秦国对外政策，从分析对比中看到战国后期杰出的外交家蔺相如栩栩如生的形象，也就是本文瑰丽多

彩的"玉"要注意"导"的作用。教师的点拨和引导可以使学生不仅学的兴致勃勃，而且能利用旧知识解决新

问题。引导学生从已有的知识中，发现未知的知识领域。这样才能有效的巩固知识，获得更深的知识内涵

。从这个意义上讲，课堂提问要忌"牵"。

此外，课堂提问不仅是在检查学生对所学知识的掌握情况。还是在潜移默化中，规范锻炼学生能力的过程

。学生在回答问题时经常出现语言不规范的现象，对于这种现象，不能置之不管、听之任之，应及时纠正

，或者让学生补充、修改、完善。规范表达，力争生动、周密、严谨。在锻炼学生用字、遣词、造句能力

的同时，还要进行良好的语言训练，进行思维训练。

匆匆课文范文第4篇

我们开始了把中国古典诗词引进到作文写作的尝试。这种训练不是单纯的翻译，也不是凭空的捏造，而是利用诗词的意境、技巧等构建作文的素材、框架、情节这一技巧的探讨和实践。与此同时，还可以激发学生对民族传统文化的热爱，对古典诗词的喜爱，对文艺美学的情感体验。这也是我们在日常的教学中很注重的，语文的学习是民族传统文化的继承和发扬，每个中国人都应该了解民族的语文和文化的精髓。

教学目标：

知识目标：了解古典诗词在现代生活中的渗透，诗词与流行音乐等艺术形式的结合。

能力目标：对利用诗词的意境、技巧等构建作文的素材、框架、情节有初步的认识和掌握。

情感目标：激发学生对民族传统文化的热爱，对古典诗词的喜爱，对文艺美学的情感体验。

学情分析：

关于学生情况的考虑，我们觉得好的方面是新的教学尝试和新的写作方法的探索，会激发学生学习和实践的兴趣。不足是受到年龄和思维的限制，对古典诗词的理解不够透彻。

课堂设计：

在课堂的设计上，我们构建了“实例分析――技巧研讨――写作实践——习作研读”的教学模式。

实例分析部分，实例的选择没有停留在其它的改写作品上，我们利用平时积累的素材丰富了课堂教学。灵活运用多种教育媒介，电子课件，音乐素材等从学生感兴趣的问题入手，使学生主动的思考问题；注重学生的“体验”教育。

技巧探讨部分，探讨文章在利用《枫桥夜泊》的意境、人物、情节上的成功之处，尝试归纳可以作为技巧的写作手法。发挥学生的主体作用，教学注重学生经验的总结和完善，技巧是灵活的、实用的。

写作实践部分，先总结写作注意的问题，然后提供借鉴篇目，进行简单的点拨，随时发现学生写作的优缺。

匆匆课文范文第5篇

话要从沙皇俄国说起，那时乌克兰和俄罗斯还是一个地方。好些作家是那里的人，但当时不叫乌克兰作家，其中最有名的人就是果戈理。他是乌克兰人，有波兰血统，但主要文学活动是在今天俄罗斯的地界，现在乌克兰和俄罗斯还在争到底他算是乌克兰还是俄罗斯作家。

有两个概念，凡是关于“小俄罗斯”的，还有关于“哥萨克”的，都是写乌克兰的。哥萨克不是一个种族，而是一种人，从事一种职业或者具有一种生活习惯的人，骑马、剽悍、爱打仗。乌克兰这个地方，总是牵涉到和俄罗斯的关系、和波兰的关系。那个地方发生过多次战争，很多作品都写哥萨克人的英勇豪壮。可以说，乌克兰人曾有那么一种精神，从文学作品里能体现出来。

这个书单是比较有代表性的，但其他还有很多。总的来说，这些小说都牵涉到几场战争：俄国和波兰的战争，苏联的内战，还有卫国战争。核心的题目就是“哥萨克”。从文学上看，似乎乌克兰最重要的事件是发生在十月革命之后那段时期。俄国沙皇曾用哥萨克人当兵，在内战中，大部分哥萨克人偏向白军，小部分偏向，侧重写这边的，代表作品有《红色骑兵军》；侧重写白军这边的，有《白卫军》和《静静的顿河》。

《静静的顿河》《苦难的历程》里描写过的彼得留拉、马赫诺，都是白军首领，当时是作为坏人来写的，但现在在乌克兰对他们恐怕就是另外一种看法了。历史是很复杂的，过去以红白分界，现在未必对了。

在这些作品中，有乌克兰人写乌克兰的，有非乌克兰人写乌克兰的。谁是真的乌克兰人，未必说得清。果戈理是有波兰血统的乌克兰人，柯罗连科、谢甫琴科、冈察尔是乌克兰人，布尔加科夫生于基辅，阿赫玛托娃生于敖德萨，这都是乌克兰的地方，但他们都是俄罗斯人。这些作家中，谢甫琴科是地地道道的乌克兰诗人，其他就有点难以断言了。

我们列的书单，其实是写乌克兰或与乌克兰相关的文学作品。这里要注意三点：

第一，这些作品多半是围绕哥萨克来写的。假如从“乌克兰”中去除了“哥萨克”，那么好像就没什么可写的了。