多元化教学

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多元化教学范文第1篇

教学设计应该是丰富的，它体现出对学生的了解和对教学过程的合理预设。不同的对象，不同的施教水平，同一预设的合理性会不尽相同。因而教案的内容与形式应不尽相同。讲稿式的面面俱到与了无一字的“零教案”对多数教师是不足取的。入门阶段的教师应强调规范完整，有助于查阅积累；达标阶段的教师应提倡分析比较，以促进探索研究，成熟阶段的教师应追求创新突破，力争形成风格。至于教案的格式、篇幅及呈现方式则因人而异，未必要作统一要求。

教学方法应该是丰富的。长期以来讲授法、练习法独领，它的缺陷与不足日益明显。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习，旨在突出学生的主体地位，是对传统教学方法的矫枉和纠偏。我们不应该理解为简单的取而代之，尤其不能把自读课本，分组讨论视作自主学习合作学习的唯一形式。任何一种方法都有其局限性。一种优秀的教学方法全面推行之日，可能恰是其魅力开始消退之时。

教师的风格应该是丰富的。入芝兰之室，久而不闻其香。一种风格即使比较完美，见多了也会让人产生“审美疲劳”。学生面对的教师，应该是风格多样异彩纷呈。有的教师严谨细腻，有的教师豪放潇洒；有的教师沉稳老练，有的教师激情四射，有的教师语言洗练耐人寻味，有的教师话语精妙煽情助兴；有的教师长于讲解，出口成章妙语连珠，有的教师善于设问，投石激浪发人深思。潜移默化，耳濡目染，学生不同个性的审美取向将会得到满足和强化，学习的情感态度也将因此而不断提升。

基于此，我以为倡导学生的个性发展需在教师身上做文章，这绝非要凸显教师，贬抑学生。教师丰富的教学方法和风格恰恰有利于学生的多元发展。

多元化教学范文第2篇

当代对国际音乐教育发展影响较大的学术观念首推当代音乐人类学。音乐人类学关于“文化中的音乐”或“音乐作为文化”的观念对欧美音乐教育产生了深刻影响，并且这种影响逐渐扩散到世界上的其他国家。多元文化音乐和多元文化音乐教育已经成为新的国际化浪潮，越来越受到音乐界和教育界的广泛关注。多元文化价值观念――音乐（Musics）加（S）复数在国际音教会上的广泛使用，正是这种观念及意义的体现，跨文化或多元化音乐教育成为当代注视的焦点。国际音教会世界大会会议18届主题为“音乐教育的世界性观念”（1988），主题为“音乐教育面向未来”（1990），20届主题为“共享世界音乐”（1992），“传统与变迁”的会议论文都明确体现了这种学术观念的指向。而1996年7月召开的21届主题为“音乐教育为21世纪做准备”，提出四个角度对此主题进行了讨论：（1）、各年龄层的普遍音乐语言形式；（2）、各时代的普遍音乐语言形式；（3）、各文化的普遍音乐语言形式；（4）、各民族的普遍音乐与语言形式。国际音教会世界大会每两年召开一次，有世界各国上千名学者和音乐教育工作者参与，影响很大。从上述各次会议主题我们似乎己经感觉到21世纪世界音乐教育发展趋向的雏形。

钢琴教学在中国发展还不到一百年的历史，与欧洲三百多年的历史相比相差甚远。从改革开放以来，随着我国经济文化事业的飞速发展，钢琴教育事业也随之大踏步的发展起来。面对学习钢琴热潮的推进，高师钢琴教学越来越被人们所重视。作为高师钢琴教师，我们必须及时地发现高师钢琴教学中存在的问题，大胆探索、勇于创新，用自己的教学经验解决实际存在的问题。高师钢琴教学是一门系统的学科，在教学过程中一定要针对其师范性特点，把握住它的基本教学规律和教学特点。高师钢琴教学的最终目标就是为当今社会培养出合格的基础音乐教育人才。这就要求它的教学理念、培养目标、课程体系以及评估体系都要符合和适应社会发展的需求。

目前，我国的高师钢琴教学正在改革的大潮中前进，无论在教学模式上还是课程体系设置上都有了创新和提高。通过这一系列的教学改革，成绩还是有目共睹的，但是在高师钢琴教学中仍存在着许多不足之处。高师钢琴教师将长期肩负着教学改革的重任，随着社会需求的改变，高师钢琴教学也应及时调整教学理念，紧跟时代的步伐，满足社会之所需。现今，加强对各国、各民族的钢琴音乐文化的研究是高师钢琴教学的重点和关键。在高师钢琴教学中应区别于音乐院校钢琴专业学生偏重演奏技巧教学的特点，要引导、培养学生的多元化音乐审美观念。多元文化音乐教育这个新的音乐教育理念，是一门新的音乐教育哲学，有着丰富的内涵，涉及到除音乐学之外的很多学科。在进行多元文化音乐教育的初始阶段，对音乐教育的理念、内容和方法提出了更高的要求，需要我们付出许多的探索和尝试，特别是在钢琴这样一个欧洲传统乐器的教学中进行多元文化教育，更需要付出大量的精力进行研究和实践。

多元文化音乐教育正在世界范围内广泛地兴起并蓬勃发展起来。在我国，近十几年来，原先以“欧洲音乐为中心”的教育状况正在发生改变。民族音乐、世界音乐逐渐受到重视。2004年10月，由中央音乐学院、南京师范大学等单位联合主办了“世界多元化音乐教育国际研讨会”，并提出了在我国要建立“多元文化音乐教育”的理念。我们的新课程改革之下的中小学音乐教育也增加了世界民族音乐的内容。因此，对于培养中小学音乐教师的高等师范音乐专业来说，进行多元化的钢琴教学已经势在必行。在高师钢琴教育的多元文化实践中，一是要加强对各国、各民族钢琴音乐文化的研究；二是要加强对中国钢琴音乐文化的研究。高师钢琴教师的首要任务就是把学生培养成为集研究能力、创新能力、理论能力、教学能力于一身的合格基础音乐工作者，为高师学生毕业后能称职的走向中小学教育工作岗位夯实基础。

多元化音乐和多元化音乐教育已经成为新的国际化浪潮，越来越受到音乐界和教育界的广泛关注。在高等师范的音乐教育中拓宽多元文化视野，进行多元文化钢琴教育，具有深刻的现实意义。在多元化社会的今天，建立多元文化音乐视野，立足本土、放眼世界，符合社会的发展和需要。

多元化教学范文第3篇

1．科学性原则

科学性原则，即课程评价应体现中学音乐学科自身特点并符合中学音乐教学的发展规律。课程评价应在公平、准确和客观的基础上体现中学音乐教学的价值，并符合中学生音乐学习特点，从而促进音乐教学良性发展。

2．可操作性原则

可操作性原则，即课程评价标准应做到通俗易懂，便于具体操作和推广使用。音乐课程评价标准中应减少专业词汇的使用，多使用社会化用语，使全体师生尤其是中学生对课程评价标准能够有全面的了解，而且评价标准应囊括音乐课程的所有内容并对具体措施进行细化，从而使评价标准在具体操作上简便易行。

二、中学音乐课程多元化评价体系

1．考试评价

考试是对教师教学成果与学生学习效果的最直接评价方法。中学音乐考试有别于语文和数学等科目以试卷的方式进行考试，而是教师规定演唱曲目，要求学生轮流演唱规定曲目，并对演唱效果进行评分。教师在此考试方法中占据主导地位。学生无法选择自身擅长的表现方式完成教师规定的曲目，并且并不是所有学生都具有学习音乐的条件，部分学生由于声带先天受损或患有咽喉部位疾病等原因，无法对教师规定的曲目进行演唱，这就会造成音乐考试的不公平。因此，中学音乐教学应采取更加人性化的方式对学生进行考核，从而使音乐考试趋向多元化、个性化与合理化。

2．日常形成性评价

日常评价应贯穿于中学音乐教学全过程，学生的音乐素养和音乐水平的提升需要一定的时间，因此学生平时在音乐课堂上的表现能够体现其音乐水平，教师对学生平时表现的考查就显得极其重要。教师在音乐教学中应注意观察学生在歌曲演唱和回答问题时的表现，并在固定时间对学生进行阶段性测试，以了解学生对音乐理论知识的掌握情况和音乐水平是否有所提升。

3．特长评价

教师可在学期伊始对学生进行音乐能力测试，以了解学生在音乐方面的特长，并在音乐教学过程中对每个学生就其特长进行重点教学，使学生能够在演唱、舞蹈或编曲等擅长的音乐领域有所突破。学期末考核时，教师可根据每个学生不同的特长，对考核内容做出个性化安排，考核学生在自身擅长的音乐领域的学习效果，从而实现学生在音乐方面的个性化发展。

4．自主评价

自主评价是学生对自身音乐学习效果的评价，强调学生应积极参与到评价中以提高音乐学习的信心和自主性。自主评价分为自评与互评两种。自评能够提高学生的音乐自我认知。互评则可以培养学生的互助意识，并且使学生学习他人音乐方面的长处，从而提升自身音乐素养和水平。

5．教师评价

多元化教学范文第4篇

从本届电子音乐节的系列活动项目中审视我国电子音乐教育现状，可谓或喜或忧、值得深思。

问题

学校教育不平衡

从参与音乐节的人员、学生作品获奖情况等来看，中央音乐学院、武汉音乐学院、上海音乐学院仍然处于三足鼎立的学术领头羊地位；南京艺术学院、中国音乐学院、四川音乐学院等发展势头十足；天津音乐学院、星海音乐学院及其他艺术院校的电子音乐学科建设及教学有待发展；师范院校的电子音乐教育还处于群龙无首、不成体系的状态。从开幕式音乐会和闭幕式音乐会上演的作品中都可以看到各级各类学校电子音乐教学的差距。

发展

重视多元化技术教学

无论是电子音乐专业教师还是电子音乐专业学生的作品，其创作技术从拼贴、合成到计算机算法、互动技术都各有所长。如台湾交通大学音乐博士曾毓忠为八声道电子音乐而作的《形而上音景第2号――京钹的内在声音》、武汉音乐学院学科带头人刘健为大提琴和Max/MSP而作的帕萨卡里亚《奉献》等作品使用了计算机互动技术创作而成；中央音乐学院张小夫为大曲笛、数字影像和电子音乐而作的《吟》等作品使用了新媒体影像技术创作而成；四川音乐学院白小墨为两条鱼和Max而作的《鱼说》等作品则更多侧重于计算机算法技术；沈阳音乐学院张睿博为古琴、中提琴、打击乐、数字影像和计算机而作的《孕育&轮回》等作品主要使用了异地实时互动技术创作。

从音乐会到作品比赛，参与者多层次，多方位，既有国际资深电子音乐作曲家也有初出茅庐的青年学生。

方向

分阶段、分层次推进

多元化教学范文第5篇

多元化的目的最终在于最大限度地增加教育投入，最大限度地提高公办教育经费的使用效益，并且在教育领域引入竞争机制和选择机制，从而推动教育的优质发展和均衡发展。近年来，美国医学成人教育公私合作办学已从传统的交通、维修、提供午餐、数据处理等领域扩展到基础设施和教学大纲方面。据美国联邦教育部统计，在过去10年中，全美有超过51%的学区进入了公私合作办学体系[1]。德国公立医学成人教育机构由联邦和各州开办,此外,企业、医院、教会、高校和一些私人组织也积极参与举办各种医学成人教育[2]。国外医学成人教育向多元化办学道路迈进的同时，也存在或多或少的问题。首先,医学成人教育存在的地区和阶层差异显著。政治、经济、教育等社会环境越差,参与成人教育培训的人数越少。尤其是农村地区教育设施落后,医学成人教育落后于城市地区。在城市接受医学成人教育的大多是中上阶层,其中大型医院医护技人员所占的比例最高。其次,资金投入远少于其他教育系统。在德国，成人教育与普通教育、职业教育、高等教育共同构成德国教育的四大板块，成人教育的对象范围最广,数量最为庞大,但是资金投入却比其他教育系统都少,而且近几年有下降趋势。[2]最后,师资队伍不稳定。由于国外医学成人教育机构多为志愿者和兼职教师,师资队伍不稳定很难保证医学成人教育的质量。

2我国医学成人教育多元化办学现状

目前，我国的医学成人教育多元化办学体制尚不完善,社会力量办学还很薄弱。医学成人教育机构大多是由各级教育行政部门和高等学校举办,办学形式单一,无法发挥出成人教育本身的特点与功能。企业办学积极性不高,社会力量办学虽有较大发展,但仍相对薄弱,和社会办学与政府办学齐头并进之目标相距甚远,教育实体和经济实体联合办学还有待进一步发展。成人专科教育成为普通本科教育的简化或复制,成人本科教育则成为成人专科教育的重复或继续。教学内容僵化和老化,专业设置狭窄,内容更新速度慢,理论与实际脱节比较严重,这些都阻碍了医学成人教育质量的提高和人才的全面发展。知识经济时代和医疗卫生市场对医学教育的要求不断提高,改革传统的医学教育模式已成为医学教育工作者的当务之急,成人医学教育也不例外。只有对现行的成人教育体制和教育模式进行改革、完善、创新,走多元化办学之路，才能进一步适应未来医学发展的需要,适应医疗保健市场的需要，实现医学成人教育的跨越式发展。

3医学成人教育多元化办学的新尝试

随着经济成份多元化，所有制的多元化，利益主体的多元化，要求医学成人教育必须突破单一的国家办学的模式，鼓励社会力量和公民个人投资办学，集资办学，合作办学，形成办学模式多元化，投资渠道多样化，管理方式多样化，形成以国家为主体，社会各界共同办学的多元化模式。多元化办学模式必然推动教育共同投资体制的建立，形成国家、集体、个人共同参与教育投资，共同承担教育经费，共同分享教育投资利益的多主体、多层次的教育投资格局。

3．1政府办学

我国目前的医学成人教育绝大多数是由国家包办的,多是条块分割,重复办学、重复建设的问题比较严重。各办学主管部门的经济负担也越来越重,举办医学成人教育的学校和机构也越来越不能适应新形势的要求。所以要通过共建、调整、合作、合并等形式,合理分配和充分利用教育资源,使得办学更有活力。目前许多省、市正在积极探索这一新的办学形式。

3．2私人办学

由于医学成人教育需求的不断增长,加之国家的财政能力又有限,不可能在受教育方面给予所有人以均等的机会。因此，以适应的形式发展私立成人医学教育十分必要。许多国家在发展私立成人医学教育方面有许多政策,有的国家以法律的形式固定下来。我国的私立教育机构长期处于夹缝生存状态，得不到应有的重视和尊重，任其自生自灭，这是一种很可悲的状况。国家只有制定相应的政策并采取积极的态度,大力支持,正确引导,加强管理,私立成人医学教育才会成为我国医学教育中的重要组成部分。

3．3企业办学

在全社会共同办教育的过程中,医疗药械企业作为一个经济实体对成人医学教育进行渗透将成为未来医学教育的一个重要趋势。国外许多大的跨国集团公司都有自己所办的医学成人教育机构。在我国，医疗药械企业办系统的、成规模的成人医学教育目前还没有,随着大集团公司的发展与扩张以及社会的需求,医疗药械企业办成人医学教育的趋势会指日可待。

3．4联合办学

医学院校如何在新形势下,合理配置和充分利用自身的教育资源,推动成人教育质量和办学效率的提高,使其资源共享,优势互补,联合办学是一种很好的可探索的办学形式。联合办学是指企业单位直接参与医学成人教育，实行共同投资、共同管理、共同完成教学过程、共同享有办学效益的办学形式。联合办学突出的优点是成教学员所在单位直接参与成人教育，使医学成人教育目标更加明确、技术实用、教育的针对性较强，能较好地发挥医学成人教育的作用。医学成人教育联合办学的形式主要有：校校联合、校企联合、校医（医院）联合、学校与银行合作、学校与乡镇合作、医院与企业合作等等。

3．5国际化办学

从当前的实际情况看,医学成人教育的国际化主要包括:国际交流(如公派留学生及专家学者)，国际合作(如国际性教育机构、校际合作),国际理解(如加强医学外语教育、开设国际问题课程)。在办学形式上也有重大突破,有的学校经国家教育部门同意可在境外办学和招生,更多的外国一些学校来中国进行各种形式的办学交流,这在一定程度上促进了我国医学成人教育的发展。