英语阅读能力的培养

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语阅读能力的培养范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

英语阅读能力的培养范文第1篇

是最重要的语言输入。英语阅读技巧训练需要讲求一定方式才能取得良好的效果；训练素材的选择与训练方式需要任课教师按照学习规律与兴趣特点精心策划。分析英语阅读技巧科学训练方式将对阅读

教学与学习产生深远影响。

关键词：英语 阅读 阅读技巧

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01

随着教育、教学的不断发展，广大高校英语教师不断的探索改革教学模式，以改善英语教学效果。很多教师发现英语阅读课程教学方式有待改进。传统的英语阅读教学建立在以下几种模式之上：学生课

下读文章，老师课上问问题；学生课下做阅读练习，老师上课核对答案；教师课上边读边讲解文章及自己对文章相关的理解等等。

一、阅读技巧在英语阅读教学中的重要性

（一）阅读技巧能够增强理解能力、提高学习效率

很多文章的难度对于阅读者的水平而言并不是一一对照的。在这种情况下，阅读者需要通过分析、判断及推测来获得需要的有效信息。在这过程中，阅读者不知不觉地运用了技巧，而通过运用阅读技巧

学习者提高了对文章的理解能力。

无论学习、工作还是考试甚至娱乐阅读中，读者都需要一定的效率。要高效的完成英语阅读获取有效信息，阅读者必须根据阅读的具体情况运用阅读技巧，比如，略读、搜索阅读加快速度，推测词句技

巧能提高效率。但对于没有经验的学习者来说，阅读技巧的运用需要学习与练习。

（二）阅读技巧有利于提高英语运用能力

英语阅读技巧并非单纯的做对题的计策，而是结合了词汇构成、句子逻辑判断、阅读方法、做题方法等等一系列有利于提高英语阅读速度和准确度的方法。因此在阅读技巧的学习与练习过程中，无疑会

提高学习者的英语综合运用能力。

二、影响阅读教学的相关因素

（一）语言基础

语言基础通常指已经掌握的语言知识和语言技能。阅读技能乃是言语技能的一部分。各种言语技能之间各有自己的特点又存在着密切的内部联系。英语阅读技能的培养不同于本族语阅读技能的培养。本

族语总是先掌握口语再掌握笔语，即先会说，后会读。英语阅读则不然，一般在本族语的环境下不可能先会说，往往是先发展阅读能力。英语阅读技能是可能通过语言学习来掌握的，即通过掌握语言知

识和语言材料来掌握。因此，明智的英语教师总是从提高学生的语言基础着手，进一步培养学生的阅读能力。

（二）智力和兴趣

智力是学生学习和使用所学知识的能力。阅读是一个认知、思考的过程，所需阅读技能和背景知识，都要经过学习才掌握。智力水平高低不同，必然导致学习效果的不同。但每个学生天生具有一定的智

力潜力，而这种智力潜力的发挥又受后天生活环境的影响，有的环境促进智力的提高，有些则限制其发展。阅读能力与阅读兴趣有关，兴趣是阅读爱好者的内在动因。

（三）社会文化背景

学生的文化背景，主要是周围人们的文化素质和知识层次，对阅读学习的影响尤为显著。如果学生父母文化素质较高，有一定外语基础，注意随时扩大子女的知识面，就能为他们的阅读学习提供知识、

经验，减少学生阅读各种题材作品可能遇到的障碍。反之，文化素质不高的父母，对子女在文化知识方面所起的潜移默化的作用很小。孩子获得阅读背景知识的渠道很少，阅读显得知识贫乏，理解也就

困难重重，阅读效率必然不高。

三、英语阅读教学及提高阅读速度的方法

（一）导读法

导读是教师在学生阅读之前的指导。在阅读中，每个人必然会遇到这样或者那样的障碍，比如生词、不同的文化背景知识、风俗习惯、历史人物、科学技术、环境保护、自然灾害、文学艺术、人权、政

治等各个领域。这些拦路虎严重的影响了阅读的速度和理解程度。而导读就是要帮助学生克服这种种障碍，为他们成功的理解，获得篇章信息铺路架桥。在导读过程中，教师应运用启发手段，让学生适

度了解话题内容，调动学生的主动意识和参与意识，激活学生记忆中相关的知识网络，激发学生获取信息的兴趣和欲望。

（二）寻读法

寻读又称为“检索读”或“扫描读”，也是一种快速阅读方法，即快速扫视几行文字、一个段落或者整个篇章，以最快的速度从一个文章中披沙拣金，寻找所期望得到的某个细节，比如查找一个人名、

地名、某一个事件发生的时间或其他类似的材料。在寻读过程中，可以先看问题，再看文章。也在看问题的时候实际上也是对文章进行粗略的了解，另外也可以使学生的阅读有的放矢，对一些内容进行

有针对性地阅读，节省时间，提高效率。必须说明，掠读是学生事先对材料一无所知，而寻读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的。因此，比较有效的寻读应放在掠读之后。反之，就会大大增加

探索重要细节的盲目性。

（三）猜测词义

阅读时有可能遇到一些生词。解决生词问题的根本途径是扩大词汇量。有些学生在阅读时一遇到生词就不知所措，总是求助于词典，结果影响了阅读速度，使阅读量大打折扣，没有达到阅读的目的和效果

。事实上，个别词不认识，并不一定影响理解文章表达的主要信息，或是与应答问题关系不大。有的生词的含义也可以从上下文或利用构词法知识大致判断出来。猜词义阅读可以通过以下几种方法来进

行：其一，根据构词法理解词义；其二，根据上下文理解词义；其三，根据句子结构理解词义。

总之，阅读作为一种语言活动，是通过书面语言来获取信息的过程。其本身是一种理解行为，更是一种领悟能力，是学生阅读技能、理解能力、提取信息能力的综合反映。行为可以通过锲而不舍的阅读

实践加以规范，能力也可以通过各种阅读手段加以提高。但问题是英语阅读属于跨文化交际活动，除语言因素外，它还受到中西方文化差异因素的影响。因此，学生除了具备足够的词汇、语法知识和较宽

的知识面外，还必须在实践中不断探索一些良好阅读技巧，只有这样，才能收到事半功倍的效果。

参考文献

[1]华蕊.高职英语阅读教学中遇到的几个问题及对策[J].海外英语，2013（4）.

英语阅读能力的培养范文第2篇

一、设计兴趣情境理解课文内容，增强阅读的信心

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。一旦学生对阅读产生了兴趣，就能有效激发潜能，克服因曾经的阅读困难带来的恐惧心理，提高理解阅读对象的能力和获取重要信息的速度。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。

整体教学法在阅读教学中的应用，须注意两点。一，教师讲解课文前，最好要求学生限时快速阅读，边阅读边尝试分析和理解课文，并根据自己的理解大胆回答老师出示的问题。二，在对学生第一阶段表现给以适度评价后，要“趁热打铁”，引导学生对课文进行较深层次的理解，鼓励学生尝试用自己的语言retell（复述）the text。如果发现学生有畏难情绪（学生可能想：回答问题都这么难，还怎能复述呀？），教师应想法激发学生的自信心，比如让学生把答案连起来读，在学生读完后，老师说“Very good！”，通过类似的积极评价激发学生的自信心，如此由易到难，由简到繁，不断给学生一份成就感，学生通过反复积极主动的训练，可逐步养成良好的阅读习惯，阅读兴趣自然就会不断提高。

二、阅读前，应让学生了解阅读意义，明确阅读目的

初中是培养英语阅读理解能力的基础阶段，是大量阅读的预备期。在这一阶段，要求学生除能读懂课文外，还要能借助词典独立阅读难度略低于课文的材料，从而为学生进入高中后侧重阅读理解能力的提高打下良好基础。

英语阅读教学主要目标是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，从一定意义上说就是教给学生一种自学英语的方法。在阅读前，要求学生首先了解阅读的意义，明确阅读的目的，使其对特定阅读对象有一个心理上的准备，诱使学生快速进入特定的情感状态，事实证明是有效提高学生阅读效率和效果的一个重要环节。

三、指导阅读技巧，强化英语阅读教学中语言的训练

阅读能力包含对书面语言的识别、理解和快速记忆等，几方面是相互影响的。阅读是一个复杂的认知过程，“阅读是对三种相互有关，而各有区别的信息，即形符的，句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式（古德曼）。”也可以说它是一种可以动员视觉、听觉和发音动觉参加学习的方法（《外语教育学》）。由于我们所得到的知识有50%来自阅读，同时由于阅读能给学生提供广泛的语景并能解决因背景和文化差异而造成的困难，所以培养学生良好的阅读习惯，使之掌握一定的阅读技巧，对提高学生的阅读能力至关重要。

（1）提高理解词义能力的训练。主要有构词法分析和利用上下文确定词义两个角度的训练。如：One day they found a mirror and for the first time they saw what they looked like.能看到自己长相的，很可能是一面镜子，只要学生受到适度的训练，就不必依靠教师和查词典，完全能根据自己的经验，再结合上下文推定划线单词mirror的含义。

（2）以语义为基本单位的阅读训练。应从一开始就注意学生阅读短语（词组）和句子能力的培养。学生如果只能一个词一个词地读，不仅阅读速度慢，而且会造成理解短语、句子等方面的困难。扩大阅读单位的训练，也就是扩大“视距”的训练，是训练阅读的最基本任务。

（3）提高阅读整篇文章能力的训练。主要做法是：教师根据文章内容提出问题，让学生阅读后回答，领略大意，再抓好关键词、句，对课文进行总体归纳，从而概述全文主要内容，达到培养学生阅读理解能力和表达能力训练的目的。

（4）提高阅读速度的训练。识别和理解单词，以语义为单位进行阅读，在此基础上逐步形成学生阅读整篇文章的能力，再通过一定量有目的的训练，可有效提高学生的阅读速度。学生阅读速度的提高程度，也是检验学生词、基本语义、段落、句子直至整篇文章理解能力的一个标志。

英语阅读能力的培养范文第3篇

对学生进行英语阅读能力的培养，必须做好三个方面的工作：

——选择合适的英语材料；

——培养良好的英语阅读习惯；

——注意采用有效的英语阅读方法和技能。

根据教学大纲对中学生英语阅读应达到的能力规定要求和阅读能力培养本身的需要，适合中学生英语阅读的材料应在难度上不要超过所学课文：材料应包括人物传记、故事、日常生活、社会文化、史地知识、科普小品等内容；体裁应包括记叙文、说明文以及如日记、信件、请柬、通知、便条、表格、图表、图示、常见标志等应用文。

读些什么呢?学生们常常问。我的意见是不妨随心所欲。爱看爱情故事，就从爱情故事人手；爱读侦探小说，也不妨先看侦探小说。总之，根据个人兴趣、需要、条件决定，顺其自然。因为开始时，最要紧的是要培养兴趣、养成习惯。以后读到一定程度，人们自然会有扩大范围的要求和能力。当然，从长远看，读的材料也不能过偏。兴趣要广泛些。和饮食一样，挑食不好。阅读材料的难易程度一定要合适。如不适合，满篇生词，阅读时大部分时间在查词典，一小时只看二三页，读起来就索然无味了。也失去了大量阅读的本意。所以材料中生词难点不能过多，不能达到语言学家所说的“frustration 1evel(使学生感到沮丧的程度)”。一种合适的材料，读起来应该津津有味，爱不释手。为此，一小时七八页应当是起码的速度。总之，一开始材料不怕容易，只有容易，才能大量；而只有大量，才能入门。阅读时要不要查词典?开始时能不查就不查，能猜就猜。要不要记笔记?如果是自己的书，精彩的地方做个记号也好，以后有空可以再重点翻翻，加深印象，但不要记太多笔记，记多了，花时间太多，也影响连贯阅读，而且成了一本词典，反而用处不太大。这样泛泛读会有收获?肯定会有。这种收获也许不能具体计量，但它一定会成为你学习语言的丰富源泉。阅读入门以后，当然还要不断提高。

大量阅读的关键是要解决词汇量太少这个拦路虎，要大量阅读必须有大量词汇，然而要有大量词汇又必须有大量阅读。鸡和蛋，谁先谁后，很难说清。也许这就是两种东西相辅相成，互为因果。在实际操作中，我认为特别需要记住的一点是，要扩大词汇，首先要学会区别对待“积极词汇”和“消极词汇”，也就是说不能满足于在教师指导下一个词一个词细细抠，而应该大量接触。对这大量的新词，可以只求辨认，不求甚解。只有降低掌握这些词汇的要求，才能在短期内扩大数量。反过来，也只有扩大了词汇量，阅读中才不至于寸步难行。以后阅读量大了，“消极词汇”就会“积极”起来，原来的“点头之交”就会成为你的“亲密战友”。

所谓培养良好的阅读习惯指的是两方面的内容：一、克服阅读过程中各种不良习惯；二、在阅读训练中形成良好的阅读技能。下面分别谈一谈这两方面的工作。

一、克服阅读过程中各种不良习惯

首先，要克服阅读过程中一些不必要的动作。这些动作既分散我们阅读时的精力，又减慢我们阅读的速度。常见的不必要动作有：出声或不出声的朗读或心读(在通常情况下，朗读、心读、说话的速度都明显慢于阅读速度，且需要读者花费精力去处理语音语调)；使用手或者其他工具指着一个个单词、一行行句子阅读(做这些动作时需要读者“分心”注意这些字或句子的位置，从而不利于读者集中精力阅读和提高阅读速度)等。

其次，要克服阅读过程中逐词阅读或频频回视的习惯。逐词阅读虽然能够看清每个词的意义，但它不利于迅速理解整句、整段、整篇的意义，且阅读速度显然会减慢。频频回视指眼睛常常退到前一或几个“眼停”地点，而这常常又是不必要的，这样既浪费时间又减慢阅读速度。

第三，要克服频查词典、逐词翻译的习惯。有的人在阅读时，务求每个词都能翻译，于是一碰见难词或生词就查阅词典。这不仅使阅读速度大为减慢，而且不利于全面、正确理解读物的意义。其原因在于：阅读一般是以句子为单位的，至少要以意群为单位，否则连单词的意义都难以确定。有时我们碰见难词或生词，完全可以根据上下文去推测其意义。完全用不着花时间去翻阅词典；有时我们不了解那些难词或生词的确切意义也无关大局，这就更没有必要去翻阅词典查核那些单词的意义了。

二、在阅读训练中形成优良的阅读技能

优良的阅读技能主要指的是尽可能少的眼停次数、尽可能大的视幅和尽可能高的眼脑直映效果(阅读是人的眼睛和大脑一系列复杂的心理过程，是不同水平眼脑直映效果的反映)。我们阅读时应有意识地训练自己尽可能减少眼停次数以提高阅读效果。所谓视幅指的是眼停时感知的词数。一份研究资料表明眼睛的阅读潜能极大。视觉神经具有100多万根独立纤维。视网膜可以与占地70平方米，能和4吨重的最佳电子设备的现代化数字电子计算机的功能相比。人眼视线的清晰区为15°角：最大视力区为35°角(包括余光区)。我们阅读时还应有意识地训练自己尽可能扩大视幅。这也有助于我们阅读时加快速度、提高效率。此外，由于阅读时主要是眼脑活动，因此，阅读时应尽可能避免除眼脑之外的身体任何其他部分紧张活动，以集中精力提高眼脑的直映效果。

为提高阅读效果，我们在阅读时还应注意采用以下有效的英语阅读方法和技巧：

(一)准确理解读物中的难、生词。其主要方法有：

——查阅词典，按所读材料的上、下文内容要求选取合适的词义；

——根据词的结构(词根、前缀、后缀)推测词义；

——利用上下文等语言环境判断词义；

——分析句子结构判断词类、词义。

(二)正确理解读物中的难句。其主要方法有：

——分析难句中反映其中心意思的关键词、词组，推测整句意义；

——分析难句的语法结构，以帮助理解整个句子的意义；

——利用上下文等语境推测句意；

——若句子是过长的并列句或复合句，可先分解成简单句阅读理解并分析能表达其主要意思的部分以判断全句意义。

(三)正确理解读物的段、篇意义。其主要方法有：

——分析、寻找段、篇的主题句。这种句子常置于段、篇的首部或尾部；

——分析段、篇中前后句子结构上的联系或转折；

——注意段、篇中前后句子意义上的联系或转折；

——对于某种特定要求，可用扫视或寻视办法寻找特定信息词或句子等。

英语阅读能力的培养范文第4篇

阅读教学是英语教学的重要部分，英语阅读教学的最终目标是培养独立的阅读者。独立的英语阅读者应具备三种阅读能力：快速阅读的能力、理解语篇的能力、阅读不同题材的文章和各种实用文体的能力。要培养独立的阅读者，就要从基础教育抓起，从培养和提高初中学生的阅读能力着手。

一、初中英语阅读能力目标

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对初中学生阅读能力的要求是：（1）能预习课文，初步理解课文大意；（2）能独立阅读生词率不超过3%的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息。阅读速度为每分钟50~70个词。（3）能理解日常生活中内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息；（4）能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。

英语阅读的目的有三个：获取信息、学习语言知识、掌握阅读技能。因此，英语阅读教学不仅仅是让学生学习阅读材料中的语言知识，更重要的是让学生获取其中的语言信息，并通过阅读过程，学习和掌握一定的阅读技巧。

二、初中英语阅读能力培养的方法

1.扩大词汇量。独立的英语阅读者首先需要大量的词汇。根据英语教学大纲三级要求，初中学生要掌握1200个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。这是对初中学生英语能力的一个基本要求。培养独立的英语阅读者，扩大词汇量是必要的基础，因为词汇量影响着阅读者对文章理解及信息获取的准确性和速度。

初中学生在学习方法上还处于形成习惯的阶段，教师在帮助初中学生扩大词汇量的过程中，要注意引导学生用科学的方式接受和使用词汇，避免孤立的、抽象的学习方式，增加学生的学习负担。如教会学生用读音规则和构词法进行联想记忆；做到词不离句，句不离文。初中学生的可塑性很大，只要充分发挥他们的潜力，加以正确指导，他们就能在丰富的生活背景中接受和使用更多的词汇。

2.掌握阅读方法。独立的英语阅读者既要掌握精读和泛读的方法，还要有科学的阅读技巧和良好的阅读习惯。

（1）培养初中学生的英语精读能力必须以提高语篇理解能力为重点。语篇理解包括句子、段落和篇章。在阅读课教学过程中，应要求学生仔细地读、深入地读。要指导学生在每读完一段后，对该段的每一句进行语法分析，理解句子是怎么构成的。对精彩的句子可以建议学生收集、熟读，为写作积累素材。更重要的是，在授课时引导学生通过对语篇的分析达到把握文段中心思想、基本事实、逻辑线索、故事发生的时间和空间顺序；根据上下文理解作者的态度和观点；根据已知的事实推断出未直接写出的意思。精读是全面学习英语，提高英语能力的好方法。

（2）比起精读来，在日常阅读中更多的是泛读。泛读的主要目的是获取语言以外的知识、思想和信息。培养初中学生的英语泛读能力必须训练学生的快读能力，即跳读和略读的能力，还要教会学生推测生词的方法。泛读是可以对文段“不求甚解”的阅读。

“跳读”就是快速地阅读，迅速地获取文章的大意或主题思想。也就是说阅读时只抓住句子的主干部分，忽略次要部分；跳过某些不必要的细节，而抓住文章的大概。这种阅读方法并不影响读者对于文章主题信息的把握。

“略读”就是快速浏览文段，只关注与全文大意密切相关的主题信息，而忽略其他支持性的细节信息。在阅读课教学中，要教会学生只看文章的首段和每段的首末句；重视重复出现的词或词组；注意黑体字或者是斜体字；集中注意力去理解几个关键的动词，以便抓住每段的主题，跳过仅是阐述主题的例子等泛读的技巧。

猜词能力是英语阅读能力的重要部分。培养学生的猜词能力既能提高阅读的效率，还能提高思维和想象的能力。大纲要求学生的阅读材料可以存在3%的生词率。因此，要鼓励学生大胆猜测单词和短语的意思，只有在这些单词和短语阻碍了正常阅读时再去查词典。要教会学生猜词的方法。如根据上下文、句意、文意去理解生词；用构词法、关联词甚至常识来猜测词义。

（3）阅读训练要让学生做到读时不出声，不回视，按意群读。要注意纠正学生的不良阅读习惯，如一字一字地用手指着文字进行阅读或经常回视句子；阅读课文时喜欢读出声音；边阅读边用中文思考或翻译成中文。培养学生良好的阅读习惯是非常重要的。

3.增加阅读量。要把阅读方法和技巧转变为阅读能力必须通过大量的阅读训练，扩大词汇量与增加阅读量也是相辅相成的。大量的阅读不但可以增强语感，还能拓宽知识面，更多地了解外国的情况，掌握背景知识。

英语阅读能力的培养范文第5篇

一、拓展学生英语阅读量，为提高英语阅读能力打好基础

培养中学生阅读能力的方式有很多种，但是拓展英语阅读量是基础保证。因为英语是一门语言学科，它必须得经历一个由少到多，由词及句，有句成文的过程。不管你实施的方式如何，都必须让学生有一个最基础的知识沉淀，这样才能够让后续的训练培养发挥出作用来，否则一切都是空中楼阁，没有实际作用。当然拓展学生英语阅读量，也不是说英语课堂上什么也不干，就让学生锻炼阅读能力。这里所说的拓展英语阅读量都是在合情合理的情况下，加深学生对英语阅读的训练。教师可以选择对课本内容有延伸的阅读素材让学生进行阅读，并且阅读带着一定的目的性，但不一定是为了做阅读练习题。

例如牛津版初中英语7B welcome to sunshine town （Reading）教学过程中，教学主题是谈论阳光镇的概况以及保护环境的一些观点，短短一节课的时间，不能够完全让学生对这个题材有所涉猎，往往都只能浅尝辄止，教师可以选择与课题相关的阅读型文章，但不能够选择学术性很强的英语论文给学生，那样只会增加学生对阅读的厌恶感。教师需要迎合学生的心理因素，寻找一些与教学主题相关的有趣的阅读素材让学生进行课后阅读，可以提一些开放性较高的问题给学生思考，例如：If you are the studenr，what you will do ？（如果你是那个学生，你会做些什么？）How do you think about environment protecting after reading this passage？ （你怎样思考环境保护这个问题读了这篇文章后？）问题尽可能少，不要增加学生的课后负担，从而提高学生对英语阅读的兴趣。

二、培养学生掌握英语阅读技巧，为提高英语阅读能力做好铺垫

任何学科的学习，只要掌握了正确的学习方法和学习技巧，那么对于学生来说就会轻松的多，教师在教学过程中更多的应该是培养学生养成自我独特的学习方法和学习技巧，这样应对起繁重的课业，就会轻松的多。英语阅读相比之下更需要掌握一定的阅读技巧，但这个过程需要教师逐步去引导。

例如学会找文章的关键词句，教师需要在课堂上循序渐进的引导学生了解阅读过程中找中心句、关键词的重要性。例如牛津版初中英语7B welcome to sunshine town （Reading）教学过程中，本单元的主旨是environment protecting，但在预习过程中，学生可能想不到这个层面，教师就需要在阅读教学过程中给予一定的指引，例如在课堂上布置任务：找出文中与environment 相关的词语或句子，这时候学生可能会有一点疑惑：这不是讲阳光小镇，为什么要提到环境的句子。通过这样的一个疑虑，到最后老师解答了这个疑问，学生就会恍然大悟，原来这篇文章的主要引申意思就是环境保护，那么也就间接说明了在阅读过程中找出关键词和主旨意思的重要性，那么在以后的阅读过程中，学生就会有方向性的寻找关键词汇，引发思考，提高阅读水平。

三、加强阅读的实际应用能力，切实提高学生英语阅读水平