小学生3年级作文

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小学生3年级作文范文第1篇

关键词：小学高年级；语文；作文教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-241-01

人才的培养关乎一个民族未来的发展方向，小学时期的教育将会对学生今后的发展道路产生重要影响。因此做好小学的教育工作始终是我国教育事业的工作重点。小学语文教学尤其是作文教学在小学教育中占据重要比例。经过众多学者和教师的不断努力，小学作文教学一直在向前发展进步，为小学作文教学开辟了新的道路。但是不容忽视的是，当前很多小学高年级学生所写的作文并不能达到课程要求，写作内容不真实、没有贴近生活是众多小学高年级作文写作中主要表现出来的问题。小学时期的作文教学，对于培养学生的语言运用能力、知识储备能力具有重要意义，加强小学高年级语文作文教学的工作，将会对提高学生自主学习能力和语言运用能力起到一定的积极作用。

一、小学高年级语文作文教学工作中的具体表现

作文一直是教学工作中的重点和难点，尤其是对于小学高年级的学生来说，对于知识素材的积累较少，生活经历还不够丰富，语言组织运用能力也不够强，不能够专心进行作文写作是小学高年级学生在进行语文作文写作中的常见问题。因为年纪较小，写作经历还不够丰富，小学高年级的学生还没有完全独立思考的能力，对于作文写作这方面还没有形成自己的写作方式。因而教师在小学高年级的语文作文教学中起着重要的启迪作用，教师需要在具体的教学工作中为学生答疑解惑，增强小学高年级学生的作文写作能力。当前小学高年级的作文中容易出现内容空洞、不够真实的问题，很多的作文内容并不是学生自己所写，参考作文资料的情况比较普遍。并且学生在写作过程中的语言表达能力有所欠缺，常常出现语句不通、语法错误的情况。作文教学工作本身不容易展开，想要小学高年级的学生写出优质的作文更是一件比较困难的事情。专家学者和教师们始终在研究如何大幅度提高小学高年级的写作水平。实践表明，小学高年级的学生对于这项写作课程没有足够的兴趣，不愿意勤加练习。同时小学高年级的学生在学习写作的过程中并没有掌握到很好的方法。针对小学高年级的作文教学工作，师生之间需要更多地沟通了解，积极发挥教师的能动作用[1]。

二、做好小学高年级语文作文教学工作中的策略

1、尽可能地激发学生兴趣。小学高年级学生对于作文写作的课程本身没有兴趣，是导致作文写作水平不高的重要原因之一。教师需要对症下药，为激发学生的作文写作兴趣做出不断努力。小学生对于新鲜事物总会有强烈的认知兴趣，教师在进行具体的作文教学中，要能够利用学生这个心理特点，积极调动学生的写作兴趣。学生自身有着学习写作的强烈愿望，才能够发挥学生的主观能动性，逐步提高小学高年级学生的写作水平。教师在教学过程中，可以积极培养学生在日常生活中观察事物的能力，让学生主动观察自己内心感兴趣的事物。学生在观察事物的时候，能够对于事物的表象和本质都有所了解，获取到真实的资料，学生在写作过程中有话可说，自然就愿意进行作文写作。教师可以为学生提供丰富的课余生活，同时还能够有意识地组织学生交流自己日常生活中的经历，也可以让学生们积极发言，针对生活中发生的事情进行有条理地叙说。学生在进行经常性地交流之后，对于写作能够达到得心应手的水平。针对小学生想象力丰富的特点，为学生们提供一些写作契机，注重发挥学生的想象力，能够在很大程度上增强学生的自信心，从而更多地起到鼓励学生自主写作的作用[2]。

2、鼓励学生积累写作素材。小学高年级的学生因为生活阅历不够丰富，往往存在着写作过程中没有内容可写的现象。教师可以针对小学生的这一特性，鼓励学生多多阅读，积累写作素材。作文写作是为了再现生活中的方方面面，从生活中汲取养分，才是作文写作的重要动力。小学生想要正确表达自己的思想，并将其付诸于纸上，就需要在日常的生活学习中不断积累。教师应该在教学过程当中，不断扩大学生的阅读范围，为学生的写作提供素材。小学课本是学生进行学习、提高学习能力的重要基础，学生必须能够将课程要求的课文进行熟练掌握，对课文所表达的主旨要能够复述。课程改革之后的新教材更加适应了小学生的学习生活，能够为学生更好地掌握知识提供帮助。教师可以积极利用课本，让学生真正理解到课文中字词句的含义[3]。

在小学高年级的语文作文工作中，教师要发挥积极主动的指导作用，为学生提高语言组织运用能力和写作能力起到良好的促进作用。小学高年级的学生写作出的作文，难免会存在一些问题，教师需要将这些作文进行逐一批改，对于学生作文中的错别字、语法错误、语句不通、内容不详的问题要做好批注工作，使得学生及时获得反馈信息，对于自己作文中出现的一些问题有所了解，从而及时解决[4]。教师还要对学生作文中出现的常见问题进行总结，对于大多数学生都会发生的问题，可以在课堂上为学生们进行专门的指导和解答。同时教师在进行小学高年级学生的作文批改工作时，还要注意到学生的自信心问题，不能够太过严厉以至于打击到学生的写作热情。

参考文献：

[1] 陈惠萍.浅析语境理论对小学高年级写作教学启示[J].现代阅读（教育版）， 2013（1）：249；

[2] 李金叶. 探讨小学高年级作文教学[J]. 成功（教育）， 2012（1）：74；

小学生3年级作文范文第2篇

关键词：小学低年级；起步作文；由易到难；循序渐进

长期以来，由于受传统教学习惯的影响，人们总以为作文是小学中高年级才开始的教学任务，低年级可以不重视。在这种教学意识支配下，小学作文教学一向忽视低年级的起步训练，使作文教学在整体上受到影响。近年来，笔者在这方面作了一些探索，现就小学低年级作文教学的必要性及其方法谈谈自己的体会。

一、小学作文教学必须从低年级抓起

小学低年级语文教师大都重视学字、学词教学，而忽略了大纲要求的说话、写话训练。到了中年级，就要求学生写出有头有尾的成篇文章，忽略了极为重要的“言之有序”的片段训练。这样，造成教师后期作文教学任务重、起点高、难度大，加重了教师的教学负担，影响了教学的质量，使学生感到作文高不可攀，失去了学习信心，产生了厌学情绪。这就是违背了“循序渐进”的教学原则，忽略了教学上的阶段性和连续性，不重视各阶段之间教学上的衔接过渡所造成的的不良后果。

“注音识字，提前读写”的实践已经讲明，早期作文训练是符合儿童身心发展规律的。从小训练学生准确的用语造句，说完整的话，写完整的句子，是写文章最基本的训练；看图说话，看图写话，是小学生写作的第一步。只有这些功夫下得深，下得扎实，才能为中年级片段训练打好基础。

《语文教学大纲》对低年级作文教学有明确规定，并提出了具体要求。《大纲》指出：“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级就要注意培养。看图说话、写话，观察说话、写话等，就是初步的作文训练。”《大纲》还指出：“小学阶段的作文要求，各个年级要有所侧重，低年级要加强词和句的训练，要求说话、写话时语句通顺，前后连贯。”

新编《九年义务教育小学语文教学大纲》进一步加强了低年级说话和作文训练，要求提得更明确。“说话”和“作文”作为两个大项，单独列了出来，分别提出了具体要求。

新编九年义务教育小学《语文》第一册课本改变了“以识字为重点”的编排方法，强调从发展语言入手、重视听说读写训练，加强语言实践。第二册安排了说话、写话训练，要求学生看图说几句话，写几句话。这就要求我们语文教师要深入、细致地学习《语文教学大纲》，认真领会大纲精神，明确大纲提出的各年级作文教学目标及要求，用《大纲》来指导我们的作文教学。同时，教师要转变旧的观念，认真钻研教材，努力上好每一节说话课、写话课，从一年级抓起，扎扎实地对低年级学生进行说话训练、句子训练，为小学中高年级作文教学打好基础。

二、怎样进行低年级作文教学

新编《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯。”遵循这一原则，小学低年级作文教学应从说话入手，再逐步过渡到写话。

1.教学生说完整的话

低年级小学生在入学以前，虽然口头上积累了一些词汇，学习了不少口头语言，但有的学生说话结巴，吐字不清楚；有的说话不完整；有的语句跳跃或颠倒，前后不连惯。因此，教师要教学生说完整的话。

教师还要告诉学生，话要说完整，要针对教师的提问来回答。例如：“你是几年级的小学生？”――“我是一年级的小学生。”要求学生正确地回答问题，前提是教师提出的问题要明确。例如“今天是什么时候？”问题含糊，学生难以回答。不如改问：“今天是星期几”“今天是几月几号”或者问：“现在是什么时候？”为此，教师的提问要有准备，不能临场信口开河；平时教师的语言更要准确、规范，做学生的表率，如果教师的语言嗦、表达不清，学生当然会受到影响。

2.教学生写通顺的句子

小学生作文中的病句较多，有的词序掉到，有的用词不当，有的前后矛盾，有的重复嗦。因此，在低年级作文教学中要加强句子的训练，要求学生把句子写完整，写通顺。对低年级学生进行句子训练，可以先用字组成词，再用词说话、写话。如：树 小树 小树长大了。绿 绿油油 地上的小草绿油油。指导学生用词写话，先要帮助学生正确理解字词的意思，知道课文中是如何运用这个词的。然后要打开学生的思路，使他们懂得在怎样的语言环境中运用这个词，再把想好的话说一说，最后写下来。指导学生用词写话，也可以先说一个短句，然后再逐步扩充，把句子的意思表达清楚。如用“认真”一词写话，“我认真做作业。”“我在教室里认真做作业。”我在教室里认真做语文作业。“自习课，我在教室里认真做语文作业。”用词写话时，有的学生常出现望文生义、用词不当的现象，这就需要教师给予他们必要的帮助。如用“不约而同”写一句话，有的小朋友是这样写的：“老师组织我们去春游，两个一年级的学生不约而同的掉进水里去了”。这显然是没有理解“不约而同”这个词确切的意思。对低年级学生进行句子训练，还可以结合课文教学，有计划地进行多种形式的训练，如抄写句子、把句子补充完整、听写句子、整理词语组成的句子、修改病句等。

小学生3年级作文范文第3篇

其中，小学四年级的作品《可爱的虎皮鹦鹉》一文，曾在《校园周刊》发表（2003年5月26日，第18期），现又在《当代中小学生优秀习作精选》一书中发表（2004年6月7日）；

小学五年级的作品《迷人的南湖公园》一文，曾在《校园周刊》发表（2005年10

月5日，第1期）；

小学五年级的作品《做人要讲诚信——读<季子挂剑>有感》一文，曾在学校举办“传统美德”读书感悟文章评选中，荣获二等奖（2004年3月）；

初中二年级的作品《文字人生——记我的投稿生涯》一文，在第三届全国中小学生作文大赛中，荣获金奖（2007年5月），后又发表在吉林省青少年作家协会会刊《校园文化》上（2007年12月，2008年3月）,并在2007年度“金翰林”杯青少年文学作品评选中，荣获一等奖；

初中二年级的作品《人生如梦》一文，在第三届“小天鹅”杯全国中小学生创新作文竞赛中，荣获一等奖（2007年5月）；又在第六届全国少年之星创新作文大赛中，荣获金奖（2007年7月）;

小学生3年级作文范文第4篇

作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。

作文难，究竟难在哪里？总结过去，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在诸多原因。其一，多年的“教师命题－－学生作文－－教师批改－－学生看分”的教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写；其二，长期以来，语文教学囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到有话不会表达；其三，多年来，在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。

如何解决作文教学中这一难题呢？

大纲指出，小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即认识事物的能力。简言之，小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。据此，小学作文教学要从培养写作兴趣入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使小学作文教学构成一个科学的训练过程，较好地解决作文教学中的难题。

二、小学作文教学改革内容

（一）激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地

兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。

第一，先观察后作文。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。

第二，先实践后作文。如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。

第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。

第四，创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。试举一例，全校卫生大检查前一天，五年级四班又上作文课了。我迟迟不到教室，而提前做了一番设计：卫生优胜流动红旗被一根教杆支在了黑板中间，摇摇欲坠，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。有的同学以《奇怪，带问号的流动红旗》、《我明白了》等新颖的题目，在二十多分钟内，写出了三百多字的富有情趣的作文。

（二）开辟两种渠道，引来作文的活力

开辟作文训练的两种渠道是：其一，从生活中学习作文，即引导学生写观察作文。丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉。引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。其二，从阅读中学习作文，解决怎么写的难题。包括两个方面：（1）在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。（2）指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。

（三）分清三个阶段，遵循作文训练的规律

小学语文教学大纲明确指出：小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”，再到高年级的“写成篇作文”。起于“写话”，间于写“片段”，落脚于“篇的训练”，三个阶段有着内在的联系，三个阶段具体的要求是：即低年级说写提早训练，贯穿在阅读教学的全过程中，每周设两节说写训练课，以词句训练为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺的话，然后写下来。中年级集中力量说好、写好“片段”，达到内容具体，条理清楚，到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文。高年级成篇综合训练，突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。

（四）突出三个训练，提高作文能力

在作文过程中，要突出进行观察、思维和表达能力的训练。

观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。从一年级起，乃至从幼儿园起，就要对孩子进行观察能力的培养。培养学生的观察能力，要在语文教学过程中，借助教材，让学生学习作者的观察方法；指导看图，看实物，带领学生参观、游览，教给学生观察方法；留心生活，培养学生的观察习惯。在培养学生观察能力方面，突出抓好五个方面的训练：（1）细致地观察；（2）有序地观察；（3）抓住重点观察；（4）用多种感官观察；（5）边观察边想象和联想。

小学生3年级作文范文第5篇

一、作文素养培养的重要性

目前二年级小学生的语言能力正处在人生语言的基本塑造期，可塑造的空间非常大，作文素养是学生后天语言能力一种表现形式，是小学生发现世界、认识世界、认识自我和创造自我的过程，是学生运用文字进行沟通和交流的重要方式，也是学生写作能力的综合体现，写作素养小而言之关系到学生的作文分数，大而言之关系到以后学生的学业发展甚至人生规划，所以小学生作文素养的培养是至关重要必不可少的。

二、作文素养培养的方法

1.提高对写作的兴趣

有相关研究表明，兴趣是个体积极认知、探究事物或者从事活动的一种心理倾向。兴趣是最好的老师，只有学生对写作感兴趣，学生才能积极参与作文创作、认真对待每一次的创作，将更多的时间和精力投放到写作上来，这样学生的作文水平和能力才会逐步提高。提高学生兴趣的方法有很多，比如组织写作比赛，奖励写作优秀者。

2.扩大阅读面，注重阅读和写作的相互配合

学生的阅读量会局限学生的创作水平，所以增加知识的储备是非常有必要的，而随着社会的发展，电子信息化早已走进了学生的生活，增加学生的阅读面有很多方式，一方面可以通过多看电视动画、图片、图书等等，另一方面可以增加小学生的生活经验，它可以使学生有话可说、有事可写，从而更加能够表达出生活的感受。

阅读和写作一直是相辅相成存在的，好的阅读能力是写作的基础，好的写作能力有助于阅读的理解。学生可以通过阅读积累资料，将其发挥在写作上，此之谓学以致用，也可以通过写作深化对于词汇的理解，加深认识，最终达到学生语文能力的增强。

3.夯实作文教学的基石

由于小学生的识字量和词汇量有限，在提高写作的前提下必须提高学生的识字量和书写量，而字、词和句是构成作文的基本要素，通过加强学生对字、词和句的深入理解，提高学生对字、词和句的运用能力，可以为以后写作打下坚实的基础。

教师可以通过一系列词语的造句和行文的训练，培养学生思维的想象能力、观察能力和联想能力，这样不仅发掘了学生的词语运用和句式运用的能力，还塑造了学生的形象思维和逻辑思维。此外，增加学生的识字量，一方面可以建立一个识字场景，另一方面可以培养学生在日常生活中识字，学习生字并非一定要在学校课堂上，在日常生活中随处都可以进行识字的练习。建立识字场景可以用动作表演来认识生字、利用汉字的形状记生字、编儿歌的方法识记生字、通过猜谜语的方式记生字，这样枯燥的识字就可以丰富学生的记忆；日常生活识字包括课间识字、课外识字、阅读识字和电视识字等等。

4.开展活动，增加学生的创造力

开展丰富的教学活动可以开阔小学生的视野，同时激发其书面表达的冲动和欲望，在语文教学活动中有很多的展现形式，比如可以进行自我介绍、讲故事和唱儿歌等活动，这样不仅使小学生的语文学习生活更加丰富，还极大地提高了学生写作的积极性，从而使学生写作的水平和能力有所提高。

5.加强学生作文的写作指导工作

学生的写作最能够表现出学生的内心世界、映射出学生的人格品质、体现出学生的作文素养。加强学生写作的指导工作，首先要为学生培养良好的写作习惯，其次是鼓励学生自由表达、独立写作、支持学生运用语言资料和不同的表达方式，激发学生的想象力。在指导学生的过程中，增加了师生沟通的机会，有利于师生关系的良性发展。

小学二年级作文写作存在着众多问题，例如学生情感的缺失、写作模块化不会变通、抄袭现象严重等等，所以应该改变学生的学习方式，利用主动性学习、探究式学习、互动合作式等不同方式在不同的方面提高学生的写作能力。在小学写作中“支架问题”对于上述问题有良好的指引作用，支架问题是指通过相关问题的探究能够使学生写作时思路更加清晰，比如写给谁、写什么、如何写等，最终确立真实准确的表达。