合作学习理论
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合作学习理论范文第1篇
高职高专篮球教学的一般模式为：讲解——示范，着重培养学生篮球技能。为顺应新课改的要求，加强学生体育综合素养的培养，努力形成终生体育的观念，体育教师应根据篮球这门科目的特点（集体性和配合性），使用合作学习的方式进行教学。通过建立小组的方式进行集体学习，通过小组成员的合作完成小组任务。但是，合作学习不仅是一种教学模式，而且是一种学习手段。小组成员相互配合的同时完成最终的学习任务，从而取得相应的小组成绩，以此为依据，进行相应的奖惩。通过合作学习，充分强调学生的集体意识，有利于学生的全面发展。
一、合作学习理论在高职高专篮球教学中的意义
合作学习是篮球教学的一种重要方式。其基本形式为小组活动，目的是为了提高学生的综合素质水平，促进学生全面发展。因此，合作学习理论在高职高专篮球教学中具有重要意义。
1.顺应体育教学的改革
随着体育教学改革的不断推进，我国的体育教育已经取得了相应的成绩，但是，仍然存在一些问题，体育教学的改革仍将继续进行。现阶段，体育教学中出现的问题主要为形式单一、枯燥乏味；学生的主动参与度低等。在高职高专篮球教学中恰当的应用合作学习理论，例如小组对抗赛，不仅给学生们带来篮球比赛的乐趣，而且能够使增加学生学习篮球的兴趣。因此，在高职高专的篮球教学实践中合理使用合作学习理论是顺应体育教学改革的一种积极表现。
2.切实提高高职高专篮球教学的效果
合作是篮球文化的核心，合作是篮球运动中最常见的行为方式，没有合作的篮球是伪篮球，没有合作学习的篮球教学是不完善的篮球教学。在高职高专篮球教学实践中，篮球文化的传播必可避免的涉及到合作的现象，体育教师如果只是一味的强调篮球技能的重要性，而忽视合作观念的培养，那么学生学习不到篮球的精髓，其篮球教学的效果也就显而易见。所以，体育教师应在高职高专篮球教学中合理使用合作学习理论，使学生充分认识到合作的意义，认识到篮球的内在文化。如果学生能够全面理解合作学习理论，那么学生就能够充分理解篮球，其学习的效果将非常乐观。因此，在高职高专篮球教学中合理使用合作学习理论能够大大提高高职高专篮球教学的效果。
3.有利于学生团队合作精神的培养
篮球需要的是合作，是团队的共同努力。只有每个成员彼此间默契配合，通过队友间的挡拆、掩护，获得投篮机会，才有可能取得分数。如今，很多学生都是独生子女，个性鲜明，在家里“说一不二”，因此，很多学生缺乏合作精神。在高职高专教学中应用合作学习理论，例如小组对抗，学生在小组对抗过程中，为了集体荣誉，彼此之间协同合作，创造得分机会，从而赢得比赛。在此过程中，学生可以真切的感受团队合作的必要性，有利于学生团队合作精神的培养。
二、合作学习理论在高职高专篮球教学中的应用策略
将合作学习理论应用到高职高专篮球教学的实践过程中，体育教师需要做好相应的指导。教师需要提出教学任务，有学生自主选择完成任务的方式方法，教师可在旁予以指导。同时，制定相应的合作方式，如小组对抗、组内对抗等。
1.传、接球的讲解和演练
传球和接球时篮球中最基本的两个技术动作，在传、接球的过程中需要两个队员之间的协同合作。体育教师在讲解传球和接球的技术动作时，需要强调合作学习的重要性。传球需要传球者手臂、手腕以及手指三者力量的协调，将球传出去，其传球的效果有接球者反馈。接球时需要接球者采用适当的接球姿势进行接球，同时需要注意接球时候的连贯性，接球质量需要传球者进行检验，因此两者之间需要合作学习。在传球和接球的演练过程中，学生可以充分体会合作学习的重要性。
2.组织小组间篮球对抗赛
对于篮球教学不感兴趣的学生，体育教师组织小组件篮球对抗赛能够很好地调动学生参与篮球教学的积极性，同时提升学生主动参与的程度。为了赢得比赛，小组中的成员需要进行协同合作，一切以赢得团队胜利为目的，在感受团队合作的同时，培养团队精神，从而促进学生综合素质的提高。
3.多样化的教学形式
每个学生的情况不同，每个小组的情况也不同，在开展合作学习的时候需要注意使用多样的教学形式。例如某个小组的成员间差距不大，可以采用竞争式的教学方式；某个小组成员间差距大，可以采用一帮一的教学形式。因此，在高职高专篮球教学中应用合作学习理论时需要注意使用多样化的教学形式。
4.合作学习过程中的评价
将合作学习理论应用到高职高专篮球教学的实践过程中，最关键的环节在于结果的评价。为了激励和督促小组成员间的合作，需要将小组的整体成绩作为评价的主要依据。小组中的每一位成员为了团队荣誉，为了共同目标——赢得胜利，彼此之间相互合作达到预期效果。当体育教学阶段完成之后，体育教师需要及时反馈学生的评价结果，有利于学生的及时矫正。同时，体育教师需要重点讲解合作学习过程中最典型的问题，必要时进行准确的示范，从而保证学生获得正确的知识。
三、结语
综上所述，在高职高专篮球教学中应用合作学习理论，能够顺应体育教学改革，有利于提高体育教学的质量，有利于学生团队合作精神的培养。为了保证合作学习理论在高职高专篮球教学中得到有效应用，需要体育教师采用多样化的教学形式以及评价方法，开展相应的篮球活动，帮助学生掌握相应的篮球知识、提高篮球技能水平，同时促进学生团结合作意识的提高以及终身体育观念的养成。
参考文献：
[1]苑高兴.篮球普修课教学互动模式的实验研究[J].天津师范大学学报:基础教育版,2003,1（74）:35-37.
[2]毕波,毛文忠.合作学习在高校男生篮球教学中的实验研究[J].南京体育学院学报:社会科学版,2006,（65）:68-70.
合作学习理论范文第2篇
关键词： 建构主义学习理论 合作学习理论 共同点
建构主义学习理论和合作学习理论都对我国推行素质教育，培养学生的自主能力、创造精神和合作精神，促进学生的全面发展有积极的促进作用。对这两种理论进行梳理比较，有利于我们更进一步理解它们的内涵和本质，有助于我们在教育教学实践中更有效更合理地运用它们。
一、两者都重视学生的主体地位
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解。［1］这些充分强调了学生作为知识建构者的主体地位。
合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上。［2］在合作学习的小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流、相互切磋、相互帮助、互教互学、共同提高。学生之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。在这种氛围下，学生更愿意主动地学习。每一个学生都以小组中必不可少的成员的身份进行学习，每个人都有自己独特的任务，都可以为小组作出自己独特的贡献，并且在自己为小组作出贡献后都能获得同伴的尊重，这样能充分激发学生主动学习赢得自尊的需要，使得学生的主体性得到较大的体现。
二、两者都强调教师的角色转变――由过去的权威者变为促进者和引导者
建构主义学习理论认为，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
三、两者都重视师生及生生之间的互动合作
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其中协作贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间、学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。
合作学习，从其字面意思便足以看出“合作”在这种学习中所占的绝对分量。在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观。这种互动观是一种科学全面的互动观，强调师师、师生及生生之间的全员互动。合作学习认为，整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，它们之间的互动是促进学生学习的主要途径，因而强调所有动态因素之间的共同互动合作，即师生互动合作、生生互动合作、师师互动合作，在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的多维立体特征。
四、两者都利于学生产生积极的情感体验，从而提高学习效果
在建构主义教学情景下，因为学生是主动投入而不是被动地作为听众，所以他们更乐于学习，也能学得更多；这种学习增加了学生自主学习的主动性，因而当他们完成任务时，获得的自我成就感就更大，获得的自信和喜悦就更多；同时当他们集中关注思维和理解而不是机械记忆时，就能够获得更好的学习效果。
在协作环境下的小组学习中，学生通过与同伴和其他学习者的合作，能培养自己的社会交往技能；当他们作为团队合作时，在思维互动中，容易对相关问题进行批判性思维，能形成对知识较深刻的理解；在小组中，每个成员都有机会贡献自己所想所能，这就使得学生易于产生学习的主人翁意识，当看到自己的建议和努力为小组带来成绩时，会增加他们的自信心和荣誉感，这会进一步促进他们积极主动地投入学习，学习的效果相应也就会进一步提高。
五、两者都是适合当今信息时代的学习理论
当今信息时代为我们提供了海量的知识和丰富的学习环境。在这种条件下，我们的教育教学和学习方式较之传统必须更新升级。在适应信息时代的学习要求上，建构主义和合作学习有着异曲同工之处。
建构主义学习理论认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和资源达到自己的学习目标。信息时代为这种学习提供了便利，学生可以广泛利用各种信息资源(如网络信息、多媒体课件、音像资料等)进行知识的意义建构。同时通过网上互动交流软件，学生不仅仅能得到教师的帮助与支持，学生之间也能相互协作和支持。这样的学习意味着更多的主动与自由，也将带来更大的效益。
合作学习理论重视团体之间的相互协作。在知识更新日新月异的信息时代，个人的学识和对世界的改造作用显得非常渺小，必须依靠多人的智慧，才能很好地解决实际生活中的问题。也就是说，在信息化的背景下，更需要合作学习的品质。并且，信息时代突破了时间和空间的限制，为合作学习创造了更好发挥作用的条件。在一个信息化的课堂上，所有人的资料和作品都可以以共享的方式进行交流；在课堂外可以通过留言讨论的方式进行交流；课堂内外都可以突破班级的限制，同国内外专家、同年级学生或共同兴趣爱好者进行交流。个体通过各种交流协作的方式，相互促进，相互扩充知识，拓宽视野，最终达到共同提高的效果。
参考文献：
［1］陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析［J］.华东师范大学学报（教育科学版），1998，（1）.
合作学习理论范文第3篇
引言
我国教育在新时期实施全面性改革，积极探索我国现代教育发展的新思路，逐步培养学生德智体美多方面共同发展，同时又善于发挥学生的主体作用，提升课堂教学质量，从而实现现代教育的创新性发展。
一、合作学习理论概述
1.合作学习理论分析
合作学习是指教学课堂设计坚持学生为主体的教学模式，发挥学生的课堂指导作用，提升学生的动手实践能力，逐步建立起合作学习中教师与学生、学生与学生能够建立“合作学习”关系，从而进一步提升课堂教学中的效率，推进现代教育整体完善落实与发展。合作学习理论的实现，一方面是基于现代三维教学目标的基础上[1]，实现现教育人才培养适应社会发展需求；另一方面，合作学习理论也可以实现教育的实施形式与学生的自身发展能力相结合，逐步形成现代教育发展理念适应社会发展需求，是新型创新教育指导理论。
2.合作学习在高职篮球应用优势
合作学习教学形式，具有新的教育发展理念，在现代高职篮球教学中的应用，具有一定的优势。其一，合作学习教学模式，充分发挥学生主体地位的作用，与高职篮球教学课程的基本特征相适应；其二，合作学习的学习具有阶段性目标，教师通过将篮球教学中重点和难点进行分开教学，组织学生进行分目标练习，可以增强性课堂知识学习的掌握能力[2]，促进学生的篮球学习能力的提升；其三，合作学习形式，与篮球教学的开展形式具有较大的形似性，教师可以通过合作学习的开展，发现学生在篮球学习中优势，实现学生篮球能力的定向培养，从而实现高职篮球教学开展，促进学生德智体美全面型发展的作用。
二、合作学习理论在在高职篮球教学中的应用
基于以上对合作学习教学模式的理论分析，对合作学习理论的实施具有初步的了解，发挥合作学习理论在高职体育锻炼中发挥作用。
1.学科教学目标层次性规划
高职篮球教育是安高职课程中必不可少的一部分，一方面，通过高职教育课程，为学生讲解简单的篮球课程知识，指导学生学会篮球运动的基本要点；另一方面，也要通过高职篮球教学课程培养学生的合作能力，随机应变能力，培养学生正确的价值观导向，但同时高职篮球教育课程的实施，也具有一定的局限性，高职学生的综合文化素养参差不齐，如果教师不能做好篮球教学计划，则会使学生对篮球的学习兴趣大大降低[3]，从而影响了教学效果。实施合作学习理论作为教学方式，可以实现篮球教学教师与学生协调合作。例如：某高职学生实施篮球教学时，结合学生篮球学习的基本课堂情况，积极做好教学课堂分析，做好篮球教学课堂设计，促进高职篮球教学课堂的开展效果。这种教师依旧学生的课堂实际，分析篮球教学课堂的设计规划情况，是合作学习模式的间接性应用。
2.教学知识教授上的合作
合作学习理论在现代高职体育教学中的应用，体现在高职篮球教学知识知识教授中的合作，教师要善于结合学生的学习兴趣，将篮球知识教学变成一种易于接受的新型课堂教学内容，例如：教师可以将篮球传球的技术要点分解为多个动作，并指导学生进行知识学习要点的综合模仿，实现现代高职篮球教育体系中，教学知识点的分解讲解与学生的主动学习，这种模仿性的教师与学生的知识学习形式，可以实现高职体育篮球教育教学的开展实际，发挥其内在作用，促进现代教学工作得到进一步有效性开展[4]。另一方面，教学课程中的合作，也可以是学生在知识学习中的合作，例如：教师将班级中学生分为基本，组织学生之间内部合作。例如：小组学生可以针对教师教授的相关学习知识要点，进行篮球教学中的练习，小组学生为了充分发挥小组整体的合作效果，会对教师教授的知识进行综合研究，并主动依旧自身的篮球技能学习掌握情况，实现现代整体内部优势的分配，可以培养学生的自主合作探究能力，激发学生内在潜力。
3.多元检验评估形式
合作学习理论是现代教育新型教学模式，为了实现合作学习理论在实际发挥指导性作用，教师实施合作学习理论的教学开展，也要具有完善的检测评估效果。一方面，教师实施合作学习理论在高职篮球教学中的开展，可以依旧教师课堂知识分解讲，小组练习，教师指导以及学生能力反馈等方面，对高职篮球教学的阶段性内容进行阶段性分析，并逐步建立起环环相扣的单元性教学知识结构，达到通过日常教学知识要点的分解性教育教学合作学习理论的作用，达到对高职学生的篮球专业知识学习的检测作用[5]；另一方面，教师的教学学科的检验，可以实施多种教学检验形式，不必拘泥于单一的教学知识测试的形式，例如：某高职篮球教师实施合作学习理论作为主要的教学指导方式，为了进一步发挥学生的篮球学科知识学习的能力，培养学生多方面能力的发展，在学科最后检验中，采取合作竞赛的形式，在学科考核前，对学生进行比赛的人员安排分析，教师依据学生在你高职篮球比赛中，检验学生篮球知识学习水平，体能检验等等。
合作学习理论范文第4篇
关键词：合作学习；英语听力；渗透
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-155-01
一、引言
随风潜入夜，润物细无声，杜甫的《春夜喜雨》道出对春夜细雨的无私奉献品质的喜爱赞美之情，也成为教育者时刻牢记的至理名言。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
二、理论基础
“合作学习已经广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学。”（王坦，合作学习原理与策略：65―66 ）合作学习被认为是“当代最大的教育改革之一”，约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有五个要素是不可缺少的： （1）积极互赖。 （2）面对面的促进性相互作用。 （3）个人责任。 （4）社交技能。 （5）小组自评。合作学习理论与教育的相关研究众多，而将该理论应用于英语学习的研究不占多数，将它应用于高中英语听力的教学上更是少数，本文深入研究，验证合作学习理论对高中听力的有效性和实用性，从而得出具有一定实践意义的结论。
三、研究过程
英语听力的独特性要求英语学习应该循序渐进，潜移默化。以下是笔者结合教学经验以及其他教师的指导和意见，综合学生的困惑和难题，为执教班级量身定做的具体操作和措施。
1、共同确立学习目标，制定阶段计划
笔者与学生进行沟通，共同决定每周专门抽取固定时间，交替使用《高中英语听力强化训练》与《维克多英语听力训练》，扎实听力基础，为英语高考听力做准备。按照每单元、每课时的重难点，学生结合所学知识和课后课外知识，师生共同确立每周的分目标。
2、科学合理分组，明确个人责任
分组要考虑诸多因素，如：学习的内容、需提高的能力、学生的学习基础、综合学习能力、学生的参与性和积极性、特长、性格特点、性别等，同时又要按照"互补互助，协调发展"的原则进行学习。为了进一步调动积极性，尽量以学生自由分组为主，教师稍作组组调整为辅。
以《维克多英语听力训练》中第一单元第七题为例
What will the woman do in Zurich？
A. Go skiing. B. Do some shopping. C. Visit her relatives.
M： Are you ready for your trip to Switzerland？
W： Yeah， kind of. But I still have a lot to do！ I need to _______and I still have to _________.（长句填写）
M： Is it easy to find ________ on the internet？ （单词和词组填写）
W： Well， it’s not too hard. You just have to do some research.
M： So， where are you ________？ （单词和词组填写）
W： Well， first I am going to ________________， and then we are __________.（短句填写）
合作学习的方法是小组成员自己解决问题，组长给组员分配具体任务，完成某个空格的填写，小组成员合作讨论解决问题， 最终由全班同学共同解决问题。两名组员负责第一句和第二句长句的填空，一名同学负责中间单词和词组填写 ，两名组员负责最后两句的短句填空，一名同学负责选择。组内成员自由选择负责哪部分内容，书写记录单词有困难的同学可以请组内成员帮忙完成。
3、小组合作学习，培养团队意识
分组成功后，在良好的英语听力氛围和浓郁的学习热情中，学生明确个人需完成的任务，自主学习的意识与能力得以形成。笔者采用的是：在规定的时间内，通过组内互助，看哪组在最短的时间里写出所有的单词，并作出正确的选择，在优化意识培养的同时培养学生的合作意识与能力。
4、全班交流，合理评价制度
在合作学习中，学生是主体，起着无法取代的作用，教师则是起引导与帮助的作用。教师通过观察记录，评定整组综合素质，成员间的配合程度和默契程度，相互的融洽度等。根据组内的推选，选取一名同学将该组共同得出的答案写在黑板上或以小组汇报的形式进行，结合教师给出的标准答案，全班同学为各组代表的表现打分，评定等级，作为评价标准。
四、结语
根据笔者记录的相关数据以及和学生的私下交流，学生的听力准确率得到提高，能听懂的内容增多，听力取得一定的进步。小组共同完成听力原文的撰写比单个学生完成听力撰写花费的时间少，投入时间减少，但效率提高，这是取得的重大成果之一。
小组合作为每一个学生提供了语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生竞争性地表现自己的学习心得，也帮助他们养成注意听取别人意见的良好习惯，解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。合作学习理论不仅有利于提高学生英语听力的能力，更是有助于学生个性塑造和成形。
参考文献：
[1] 邓炎昌 刘润清.语言与文化[M].外语教学与研究出版社，2008
[2] 胡壮麟.语言学教程[M]. 北京：北京大学出版社，2008
[3] 黄国文.语篇分析理论与实践[M]. 上海：上海外语教育出版社，2008
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[5] 何兆熊.新编语用学概要[M]. 上海：上海外语教育出版社，2010
合作学习理论范文第5篇
一、开展合作学习的意义
深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。，而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习方式和教学形式，但目前关于合作学习的研究对象大部分都集中在中小学生、大学生，而对于中等职业学校的学生的研究尚不多见，而中等职业教育也是国家教育体系中不可缺少的一部分，那么为何要在中职英语中开展合作学习呢?
1 符合英语语言的特点
语言是人们传递信息、交流思想和情感的工具。英语语言交流比较依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展英语交流与互动。教师应考虑如何运用合乎语言规律和学生认知规律的合作学习方法，教会学生运用语言，有计划地组织引导学生走向社会、走进时代，感受英语语言运用的时代气息。
2 符合中职英语教学的需要
中职生由于人校时生源的文化课水准较差，学生英语水平比其他学校的学生较低，对英语学习缺乏兴趣，加之在中职学业上重视专业课，轻视文化课，轻视英语学习，英语学习上的畏难情绪严重，英语学习上得过且过，致使学生的英语成绩大幅度下降。所以对学生进行合作学习，加强学生间的交流，提高英语成绩势在必行。中职英语教师必须要调动一切教学策略和教学方法使学生对教学内容感兴趣。怎样才能贯彻英语教学的交际性原则，怎样才能实现积极的互动呢?英语教学需要给学生较多的语言实践机会。因此英语教学中的合作学习方式就显得尤为重要。合作学习使学生有了更多的主动学习机会，提高了学生的自信，使学生们学会了和别人合作，实现知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的，并且拓展了班级授课制条件下的学习空间。
二、英语课堂开展合作学习的策略
1 重视合作学习的分组
教师在合作教学分组时，不仅要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异，还要考虑学生的兴趣、任务的特点等因素，既保证小组的稳定性，又要适当地进行灵活的调整。在教学中教师为了便于组织教学、提问、统计、记录，给班级的学生依次编号，按学号分组，这种做法既提高了教学效率，同时又有利于开展竞争性学习和合作性学习。
2 创造有利的合作学习的条件
在英语教学中组织合作学习是需要有利的学习条件的。首先在环境上，教室的布置要力求干净、美观、灵活，有利于学生在组内或组间交流与互评，便于教师巡堂辅导，有助于信息的流通、互动。其次师生通过培训和学习从思想上对合作学习有了认同感。
3 合作学习内容要体现合作的价值性，设计问题要具有针对性
教师设计的合作性的问题既不要超越学生现有认知水平和情感体验水平，又要具有挑战性。如在英语阅读教学中教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成，这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)，应力求具有开放性。
4 关注合作学习中的参与性，保证合作学习的有效性
合作学习的有效程度，取决于学生全员参与和组员合作的有效程度。笔者在组织学生合作学习中采取的策略是：①教师在组织合作学习前。要让每个组员明确、理解、认同小组合作的学习目标。明确自己在组内承担的责任、任务；②明确合作学习是在自主学习基础上的合作。合作学习成果是每个小组成员的意见进行评价后形成一致意见的智慧结晶，要求组内所有成员都得学会，汇报时由小组推选的发言人汇报，其他成员也可补充。总之合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助。
