教学评价的方法
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教学评价的方法范文第1篇
口语交际教学是语文课程中和识字与写字、阅读、写作、综合性学习并列的内容，是语文教学中不可或缺的重要组成。在考试指挥棒的引导下，口语交际教学没有得到应有的重视。新课程理念是要培养全面发展的人，而口语交际能力是现代社会人们所必须具备的基本能力，口语交际的重要性不言而喻。而人们往往认为口语交际在生活中就可以学到，不需要教学，这是一个误区。无论是语文新课程标准的规定，语文课程名称的由来和构成，还是语文课程工具性的特点都说明了口语交际教学的重要性。
一、口语交际教学的方法
明确了口语交际教学的内容，研究教学方法也就成为必要的了。语文教学是系统地培养学生语文素养的过程，既然口语交际教学是语文教学的一部分，那么口语交际教学也应该是系统的，也应有一系列的教学方法。
有学者认为，口语交际教学必须根据口语交际教学“情境性”、“互动性”、“综合性”的特点来设计，方法包括“听讲”、“诵读”、“复述”、“答问”、“讲述故事和见闻”、“专题演讲”、“即席发言”、“讨论或辩论”、“创设生活场景”等。应该说这几种方法就是口语交际教学在课堂中的常用方法，这几种方法是语文教师胜任课堂中的口语交际教学所必备的。另外，“要充分拓展课程内容，既要焕发课堂的生命力，又要感受社会生活的广阔天地，让学生广开思路和言路”，这和很多人的观点不谋而合。因为“语文学习的外延等于生活的外延”，学生学习口语交际也不例外。所以有些人提出了口语交际教学的生活化策略，即“口语交际教学的生活化策略，它强调以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，有效地提高学生日常口语交际的基本能力”。这种生活化策略不仅是课堂中的，也可以是“让口语交际训练在课外得到有效延伸：走向大自然，可建议家长利用节假日，带孩子去大自然游览，丰富其知识储备；走向家庭，让学生把在学校看到的 听到的 感兴趣的事告诉父母 亲友，在多交流 多表达中提高交际能力；走向社会，培养学生面向社会，学习交际，在实践中锻炼，在实践中提高”。
有些人对口语交际教学延伸到课外提出了不同的观点，“要求口语交际教学训练贴近现实生活，并不是形式主义地把教学训练搬到大街上去，搬到社会上去。而是通过训练话题的选定，将密切贴近生活，将与学生密切相关、或者学生能够理解、而且有兴趣的社会问题引进课堂教学训练中来”。显然，口语交际教学主要是在学校和课堂内部完成的，将口语交际教学放到生活中去是难以完成的，也超出了教学的范围，不过教师在生活中遇到学生可以对学生的口语交际相机指导。
二、口语交际教学的评价
评价可以对教学起到反馈作用，没有评价的反馈作用就无法得知自己的口语交际教学水平和学生口语交际学习的效果，目的就是改善口语交际教学。《义务教育语文课程标准》2011年版对口语交际教学的评价提出了以下建议：“口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。”
课程标准对口语交际教学提出了具体的评价建议，在实施中要恰当的使用。然而在现实的教学评价中，口语交际教学的评价并没有得到很好的贯彻，原因有多个方面。有些人认为是因为口语交际教学没有纳入教师的评价体系所以有人提出要改革现有的评价体系，就小学阶段看，有人提出“第一，打破按学生学业成绩评定教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指导体系； 第二，强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度；第三，打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂评价模式， 建立以学论教的发展型课堂评价模式”。
更有人提出了要通过增加口语交际测试改变当前不重视口语交际教学的现状，“无论从现代社会发展的需要，还是从语文教育和落实新课标的要求出发，都应重视听说。语文教学和考试增设听力和口语能力的测量，是符合课改课程目标和要求的，它也已成为社会发展的现实要求”。当然在口语交际测试的具体实施还没有人作出具体的探讨。
综上所述，长期以来，口语交际教学没有在具体的教学实践中得到应有的重视，所以有必要说明口语交际教学的必要性。口语交际教学是语文教学中的重要组成部分，也是促进学生全面发展的需要，是不可或缺的。在教师现实的教学实践中，口语交际教学应该占有重要地位。口语交际教学不能仅是方法的堆砌，而首先是要有明确的内容，没有明确内容，口语交际教学在语文教学中就只是可有可无的地位。它的内容充分体现了语文课程目标中的“情感态度价值观”这个维度和语文学科工具性的特点。方法是在内容基础之上的，教学方法的选择应该有利于口语交际教学的系统开展，应该注意区分日常口语交际和口语交际教学的区别，也应该注意口语交际教学生活化与生活中的口语交际的区别。而教学评价的目的就是要改善教师的教学，促进学生口语交际水平的提高，考试改革增加口语交际测试是对语文考试改革的大胆设想，对口语交际教学将起到很大的引导作用。
参考文献：
[1] 全日制义务教育《语文课程标准》，2011.
[2] 蔡明、王文彦.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3] 陈惠琴.新课程背景下口语交际教学的三种策略[J].上海教育科研，2011（12）.
[4] 刘伯奎.让中学生的口才都雄辩起来――关于中学口语交际教学的几点思考[J].中学语文教学，2005（6）.
教学评价的方法范文第2篇
在美术教学过程中存在着这样一些较为普遍的现象。教师在美术教学过程中“虎头蛇尾”不知怎么评价学生的行为表现。学生的作品往往为一个统一的标准，用“优秀、良好、合格”的形式，简单划一的评价所有学生。这种现象直接造成“中间生”无进取方向，“后进生”破罐子破摔，严重挫伤了孩子们学习的兴趣和自信心。笔者认为这与教师重视学的引人和学生获取知识的过程，而忽视对学生作品评价方式方法的是分不开的。那么怎样优化评价的方 式、方法呢？
一、教师评价：教师在教学过程中其主导作用，由于学生对教师有向导性、依赖感的心理年龄特征，教师的评价有着不可低估的作用。在美术教学的同一项作业中，教师可根据学生的不同水平制定多层次的教学目标，并根据目标分别进行评价。例如在教学《线贴装饰画》时，在自主操作阶段中，我引导学生制定两个不同层次的目标：（1）在教师提供的范作中找一幅自己喜欢的加以变化。（2）让学生独立设计或者找自己的伙伴一起合作一幅线贴装饰画。在评价作业的时候，根据学生的水平，有的放失的进行激励性评价。如：“你真会动脑筋！大家真为你的进步而高兴。”“你的想象真丰富！长大了肯定能成为一名大画家。”“你的想法真好！真让老师感到高兴！”给予学生极大的鼓励和自信。也可以运用等级评定与书面评语相结合的方法。学习成绩是无声的语言，给学生一个较高的成绩，无疑是对学生积极性的一种有效的鞭策。因此，在评价中要多采用高等级有鼓励性评语，并委婉地提出意见，指明努力方向。如“你真棒，画画得漂亮极了！老师惊奇地发现你有进步了！如果色彩再丰富均匀一些，画面将会更棒。”“你想象很丰富，如果构图方面加强些，我想你画得还要出色。”等。这些评语能使学生增加对美术的信心和热情， 为下一次的成功铺垫良好的心理投入。
二、学生自评：这主要是学生在自己造型表现结束阶段，让学生对自己成果作充分的肯定和激励性的建议，可以是口头评价，也可以书面评价。在教学《故事画》这一课时，可以先让学生自己上台展示并评价自己的作业，评价后在画的空白处写上几句话，可以是肯定自己优点也可以是激励性的建议。例如：画的色彩对比非常鲜艳，如果在构图上再努力些，肯定会更好。如果花纹再漂亮些就好了等等。
三、学生互评与集体评：用学生互评、集体评这样的方法，不但被评者得益，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养他们的审美能力和评价能力。在教学评价中，要尽量体现学生的主体性，把评价的权利还给学生，让学生自主评价。并尽可能地防止提出尖锐的批评性意见，以免伤害学生的自信心。在展评学生作品阶段，引导学生这样评价：在这些作品中，你最喜欢哪一幅作品，欣赏它的哪个地方，哪个地方如果修改一下会更好。或者把学生的作品都摆放在教室里，然后让学生写欣赏卡，即写上你欣赏它的哪一点，放在相应的作品旁边，可以写一张，也可以写多张，比一比看谁欣赏的优点多。这也是一种十分有效的评价方法。
美术作业的评价体现一种教育艺术，它能影响学生的心理健康和个性的形成，因此，教师应充分考虑学生各方面将会出现的反应，正确、适时、灵活地进行评价。在教学中，充分发挥教学评价的鼓励功能，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，努力寻找他们身上的闪光点，给学生以肯定表扬，使他们获得成功的体验，最大限度地调动学生的积极性。
教学评价的方法范文第3篇
一、建立课堂教学的“全程式”评价
所谓“全程式”评价，即把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、运动参与、技能掌握进行全面评价。针对新课标中体育评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价可将一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。
开始阶段：新课标背景下的体育课教学内容应该有新意、趣味性等特点。在课的开始阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。
运动参与阶段：在这一过程中，通过教师的引导，学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生是生动活泼的，他们的想象丰富而有创造性。体育课中，特别是拓展性练习中，学生的想象更能得以发挥。教师应充分肯定其具有合理、创新因素的部分，哪怕那一部分是极其细微的也必须充分肯定，甚至有时可以“夸张地”肯定。
技能掌握阶段：一堂课的终结阶段要对技能掌握情况作出总结性评价。教师一定要把握好评价尺度，不仅要评价学生的技能掌握情况，而且要从课的过程中评价学生的创造性思维是否得到发挥，学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。
为探索体育课的有效评价途径，我们应把评价职责落实在师生双方。
1.确立评价标准。根据新课程标准，从学生的身心需要出发，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际技能水平与日常生活经验，不从动作的标准化考虑，更不能从竞技角度来度量。在学生参与评价时，教师要与其达成共识：（1）因人而异，不管是谁，只要积极认真地参与活动就能得到肯定与表扬；（2）评价标准侧重于创造性与个性发挥，以学生的体能与运动技能、认知与想象力、交往与合作精神、情意表现、能力发展为主要评价目标。
2.采用多种评价形式。包括学生自评、互评、师生共评等。
二、建立课外活动的“全面化”评价
课外活动是课堂教学的延伸。体育课外活动内容广泛，形式多样，学生能在自由的空间中进行各种身体活动。根据评价的多元化、多样化特性，将学生的课外活动作为评价学生的一个方面是十分有价值的。它能追踪确定每个学生的体育能力表现，而且能准确评价学生在日常生活中的运动意识表现。
要建立课外活动的全面化评价，可采取以下方式：
1.日常体育课外活动记录。如早锻炼、课间操、大课间活动、体育活动课、综合性活动等。评价并非是一次性的或间断性的，而是对每个学生在相当时期内活动兴趣、身体发展情况进行追踪的过程。活动记录即对学生的课外活动行为和兴趣表现作卡片式的描述，特别是课外的实践和综合性探索活动，明白学生的兴趣爱好，建立具体的活动档案，并作为评价的一个指标。具体的操作方法是为每个学生建立活动档案，将学生进行分组，每天由小组长、课代表记录。教师经常与相关学生交谈，让其了解教师对他的课外活动评价，鼓励学生回应。
2.运动兴趣小组的参与。在课外活动中根据体育教师的特长和学校的硬件设施开设多个运动兴趣小组，以提供学生特长发展的平台。这么一来，就可显示学生个人的运动兴趣和运动特长，证明他们的进步和成长，更能以丰富的信息准确地、系统地表现个人的成绩。
3.校外体育参与。校本体育教材内容外的社会体育活动的参与，是中学生的一项重要的课外体育活动。学生掌握一项或两项社会体育活动，并把它当作经常锻炼身体的方法，应该作为体育教学评价的一个内容，这有利于激发学生体育活动的主动性、积极性，健全了教学评价的机制。
教学评价的方法范文第4篇
关键词：教学评价； 激励； 分层评价； 小组竞争； 师评； 自评； 互评
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实施课程目标的重要保障。科学有效的评价，能体现学生的主体地位，注重对学生发展的作用，并保护学生的自尊心和自信心，激发学生积极主动的态度，使学生喜欢评价。在教学中我通过不断的摸索、实践，逐渐找到了一些比较简单、有效的评价方法，以调动不同层次学生的学习积极性。
一、鼓励评价――树立学习信心
1.物质激励。与成人一样，小学生也有自己的获取欲、拥有欲。恰到好处地运用一些物质刺激，有利于激活课堂气氛和学生的学习活力。小学生往往喜欢一些小贴画、小制作、小玩意儿，针对这一心理特征，我利用课余时间收集了一些孩子们所喜爱的东西，如：折一只美丽的小鸟，备一朵艳丽的小花，制一张小巧的贺卡等等，并趁机用学生看得懂的英语，写上一句真诚的勉励与祝愿。在教学中注意时刻捕捉学生在学习中的闪光点，奖励给他们。既给学生明确的鼓励，又给学生以自信心。这样就促使每个学生进步，在班级中形成良好的英语氛围。
2.言语、体态激励。在学生学习的过程中，教师要及时通过动作、神态、语言等方式给予他们激励、唤醒、鼓舞，就是对学生最好的评价。那些鼓励的话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。在教学过程中，我比较注重运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就带头鼓掌；同组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。
二、分层评价――尊重个性差异
每一个学生在英语学习的过程中，总会因为智力，主观努力，学习习惯，家庭熏陶等各方面的原因慢慢地产生一些或大或小的差距。时间越长，差距越大。针对这种情况，我们要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣和积极性。因此，对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答了一个问题的答案就奖励，而从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读下了课文，或写对了几个单词，也要及时鼓励，奖励他，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。还有对于某些性格内向，偶而学习退步，某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好成绩。这样既保护了学生的自尊，又激发了学生的学习积极性。
三、小组竞争激励法――培养协作精神
小组竞争激励法可以使全班学生统一行动起来作为游戏活动的参与者，而不是作为课堂旁观者。游戏是儿童喜闻乐见的活动，为了表现自己，他们会全身心地投入到游戏中去，此时语言学习就会成为他们的自我需要，从而为不同层次的学生提供一个锻炼的机会，进行自我展示。因此，有针对性的游戏活动在每一节英语课堂教学中是必不可少的。教师要抓住这个关键环节，利用同龄人之间的互动影响，组织小组活动进行小组评价。
两人小组，我采用自评与他评相结合，一般以语言激励为主。例如：在讲到两个人的对话时，我让同桌进行对话练习，巩固知识并轮流进行对话表演，表演完毕，其它学生举手评价，谁的表演精彩，好在哪里？小组成员也可自我评价，哪些做的不够，大家还可用掌声鼓励，或说：“Good！ Good！ Very good！”并竖起大拇指。
四人小组，可采用小组评价方式，主要表现在游戏活动的竞赛中。比如：在讲My Home时，课末我举行了Sam says的游戏，让学生听口令，做动作。哪一组学生坚持到最后即为胜利组，就在墙壁小组英语游戏活动竞赛栏中奖励一颗小金星，每次活动皆是如此，期末评出全班前三名星级小组。
四、师评、自评、他评相结合――突出学生主体。
1.教师评价。在评价时，给予学生有效指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。
2.自我评价。让小学生自己评价自己，能使小学生自己了解自己，主动地认识自己的优点与缺点，让他们自己做自己的主人，形成自我约束力。在学生进行自我评价过程中，也可以采用“英语实践活动卡”，记载学生课外使用英语交际和参加课外活动情况，如：本单元学习过程中上课纪律好不好？参与课堂活动积极不积极？课外有没有使用英语交流？参加了哪些课外活动？（手抄报、英语歌曲演唱、演讲等），主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。
教学评价的方法范文第5篇
关键词：历史教学；评价方法；应用
教学评价是历史教学过程中的重要组成部分，主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，改善教师的教育教学质量，促进学生的学业进步和全面发展。下面，我将结合中华书局版《中国历史》（八年级下册）第四单元“民族团结和祖国统一”为例，谈谈如何采用灵活多样的多元评价方法达到课标要求，促进学生的学业进步和全面发展。
一、个人代表作品档案法
档案袋评价就是收集学生在科学学习过程中的各种资料，以学生的现实表现为判定学生学习质量的依据的评价方法。因此，在开学初，我要求学生准备一本笔记本并配置一个档案袋，来收集学生个人的历史学习作品，建立档案对学生的历史学习进行评价，并使学生成为学习过程和评价过程的积极参与者。
关于“民族团结和祖国统一”教学档案袋中包括了专题探究成果、课堂记录、调查成果和课后评价记录，它直接反映了学生当前的状态和变化的历程，向家长展示师生的教与学成果，便于家校沟通及家长全面了解孩子的能力。
二、观察评价法
观察评价法是评价者根据学生在历史学习中行为表现等的观察记录，对照事前准备的标准进行评价的方法。
在本单元的专题教学展示中，我将以一个局外人的身份，通过文字记录、照片记录和DV记录等多样化记录方式，利用三个专题展示课让学生积极有效地参与到教学内容中，观察学生是否达到对本单元知识掌握状况，具备相应能力和形成良好的价值观的教学的三维目标，观察评价中不仅课上要口头表扬学生的精彩回答，课后也要及时有效地按等级层次将学生闪光点记录在案。最终出乎意料的是学生表现非常出色，这应该是课堂记录有效提高了学生的积极主动性。
三、历史调查评价法
历史调查既是一种活动方式，也是一种学习评价方式。教师可在教学中结合教学内容的需要和学生的实际，为学生提供适当、必要的历史调查活动的机会，由此考查学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力。
在本单元中有以下几个调查活动。
1.调查你所在地区的民族分布及特点
学生通过到本地区的村寨进行实地考察，写成调查报告，在上述活动中，锻炼了学生的动手、动脑能力以及从现实生活中搜索历史知识的能力以及书面表达能力。
2.出一期名为“港澳回归”的历史专刊
要求学生根据教材提供的素材加以扩充、延伸。鼓励学生充分利用书籍、电脑网络资源的优势，通过阅读课外书籍、网上查寻香港图片和视频等相关资料，结合调查搜集的本地区迎接香港、的活动方案和图片等，形成以“港澳的过去、港澳的回归、港澳的未来”几个板块的历史专刊，形成完整的香港、的脉络线索。
本单元的调查评价和档案评价是有机结合的，通过调查研究与乡土资源相结合，拉近历史的距离感和现实意义，也有助于学生的乡土史教学。
3.学生自我评价法
学生的自我评价法是学生对自己的学习态度、策略、方法和效果等方面进行评价，以更清楚地了解自身的学习特长与不足，逐步学会调控自己的学习习惯，提高自主学习与评价的能力。学生在历史学习过程中，在教师的指导下通过自我评价，可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解，有助于增强历史学习的积极性、主动性。
4.测试评价法
测试评价法是历史教学中常用的历史评价手段，它通过对学生的历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论。
新的课程标准和新教材，倡导新的教学理念，提倡学生学习的主动性，降低教学难度，减轻学生负担，以至于有的学生认为不需要闭卷考试就可以过关。教师通过观察和检查，发现有的学生放松对自己的要求，甚至连基础历史知识都不能很好地掌握，这显然不符合新课标的教学要求。所以，闭卷测试还是必要的。因此，本单元结束后进行了一次测验。通过测试，在一定程度上了解了学生对历史知识的掌握和运用程度。
总之，以上五种评价方法囊括了诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种评价类型。他们之间有相互包容的地方，尤其是个档案评价法，是基础，它能客观地将其他各项测试结果记录下来，使学生清晰明了地了解自己在历史学习中取得的成绩以及存在的问题，既加强了师生之间的协作互动，又调动了学生学习历史的热情，与传统单一的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性。在今后的教学中，我们仍需不断努力，大胆尝试，更好地发挥评价的激励作用。
参考文献：
[1]龚孝华.变：学校教育评价观探索之旅[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]袁从秀.在初中历史主题活动课中学生档案袋评价的运用研究[D].西南大学，2005.
