高中文言文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中文言文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中文言文范文第1篇

关键词：实词推断法；语言；字形；邻词

一、语音推断法

文言文中常出现通假字现象，学生有时会遇到文中某个实词无法理解的情况，这时可根据通假音同或音近的原则，从通假的角度考虑，从声旁或形旁角度出发，以另一个可能与之相同的字代入试解来推断词义。如：

张良出，要项伯。（《鸿门宴》）（“要”通“邀”）

二、字形推断法

汉字属于表意文字，形声字占百分之八十以上，形声字的形旁有表意的功能，其形旁为我们领悟词义提供了有利的条件。如：

方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙。（《伶官传序》）（组：绳索）

三、邻词推断法

文言文中常出现同义复词现象，即几个词处于同一语法位置的固定结构，共同表达同一个意义。它不同于偏义复词的情况，偏义复词虽同是两个词复用，但其意义只落在一个词身上，另一个只作陪衬，而且结构一般不是固定的。如：

曹操之众远来疲敝。（《赤壁之战》）（敝：疲劳）

四、结构推断法

文言文中常出现有些文句的结构比较整齐的现象，那么处于同一位置上的词在词性上应该是一致的，在词义上是相近或者相反的。如：

彼竭我盈，故克之。（《曹刿论战》）（盈：充满）

五、成分推断法

根据汉语语法知识可知，主语、宾语大多由名词、代词充当，谓语大多由形容词、动词充当，定语由名词、代词充当，状语由副词充当。由此，我们可以根据文言实词所处的语法位置，推知它的意义。如：

读易，韦编三绝。（《史记・孔子世家》）（绝：断）

六、语境推断法

语境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境，所谓外部语境就是针对整段文字、整篇文章而言的大语境。有些句子中的实词义我们可以借助句子内部语境来推断。如：

项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。（《项羽之死》）（绐：欺骗）

七、联想推断法

试卷上常出现一些难理解的文言实词，我们可以联想课文有关语句中用法，相互比照，辨其异同，然后确定文中实词的含义。如：

每责一头，辄倾数家之产。（《促织》）（责：要求）

以上是文言文课堂实词教学中七种常见的推断方法，在学习或考试过程中，如果能灵活运用这些方法，文言实词的解释、句子的翻译就比较能够很好地得到解决。

高中文言文范文第2篇

高中文言文； 提高； 背诵效率【中图分类号】G623.2文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）11-0118-01

文言文是在古代汉语口语基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体。学习文言文，背诵是中学生应该具备的一项基本功，更是提高自身素质的一个有效途径。如何提高背诵文言文的速度和能力，就成了我们每个高中生面临的重要问题。 文言文的学习历来是教与学的难点，学生不喜欢学，就是教师，开公开课的，也鲜有上文言文的。再要说到背诵，学生就更头痛了。高一的且不说，高二第三册虽只有一个单元的文言文，但要求背诵的却不少。要背的都是名篇、名段，但学生背起来较现代文要难多了。就算勉强背下来，没多久就忘了。下面就如何指导高中生背诵文言文的方法作以探究： 1利用提纲提示背诵内容

高效记忆有时需要多种方式、多种感官结合，概括提纲并且利用提纲记忆是一个不错的方法。俗话说“纲举目张”，又是记忆提纲对强化记忆和提示背诵内容有很大的帮助。而在列提纲的过程中，学生会加深对文章的理解，容易记住，记住的东西也不容易忘。比如，笔者把《烛之武退秦师》一文的内容提炼为“为何退秦师”——“何人退秦师”——“如何退秦师”（亡郑利晋——存郑利秦——言而无信——贪得无厌”）——“秦师退”，这样不仅能让学生在背诵时迅速理清思路，而且在尝试背诵时会成为一条鲜明的线索，提示自己的思维往下一个内容转换，可以大大提高记忆、背诵的效率。2理解的基础上背诵

背诵的基础在于读和理解。读正确了，读熟了，可以帮助理解，理解了的背诵效果更好，记得更牢。如一位老师引导学生背诵《兰亭集序》第一段，在反复诵读，理解重要语句的基础上，通过梳理本段写作的事件发生的时间、地点，事件涉及的人物、环境，他们开展的活动等问题，引导学生背诵。这是在理解基础上的背诵，是有意义的识记，学生背诵的效果肯定更好。3边读边译法

很多学生在背诵时只是一味地读了一遍又一遍，想通过反复的诵读来强化记忆。这种方法虽有效果，但不明显。我提倡边读边译，即读一句翻译一句，翻译时要落实到字词。如李密的《陈情表》的第一段，可以这样做：读一句“臣以险衅，夙遭闵凶”，然后译：以，因为；险衅，坎坷、罪过，即艰难祸患；夙，早时；遭，遭遇；闵，通“悯”；凶，不幸；“我因为艰难祸患，很早就遭遇不幸”。这样边读边译，加深了文句的理解，理解又有助于记忆、背诵。这种方法从背诵的速度上看比较慢，但“一举两得”；而且背下来后不易忘记。 4背诵要与书写结合

特别是课文中的重点语句，一定要求学生正确书写，尤其是在首次教学中的学生首次认知时的正确识记与正确书写结合，效果会极其显著。如在教学《兰亭集序》第一段背诵时，在学生背诵的同时，要求学生正确默写关于兰亭环境的句子。5词句结构记忆法

利用比较整齐的句子来速记成诵。文言文中有不少整齐的句子，它们结构相同或相近，用词大同小异（比如对偶句、排比句等），这些句子给人节奏鲜明、铿锵有力、一气贯通的感觉，我们可以利用它们在语音、节奏上的优势，专门来记忆它们，记忆的效果要比和其他的内容混在一起好得多。6熟读背诵

熟读背诵是文言文的一种较实在的学习方法。虽然很多学生反映，高中文言文的学习难度大，有时甚至无从下手，所以不愿意去读艰涩拗口的文言文。但是为文之道在于厚积而薄发，只有背诵大量的文言文，实现“量”的积累，才能充分地汲取文言文的精华，得到古文化的滋润，从而丰富自己的语言。熟读背诵不仅能够培养学生的语感，还能提高学生的理解能力，体会作品的写作特色。“读书百遍，其义自现”就是这个道理。当然，在熟读背诵文言文的过程中，需要注意方式方法，我们倡导的是在理解的基础上进行熟读背诵，但有时候死记硬背的灌输式记忆对于艰涩难以理解的文言文也不失为一种好的方法。7学会朗诵，以朗诵推动背诵，化背诵于无形

高中文言文范文第3篇

一、图画式教学内涵及优势

“图画式”教是通过图画的方式，激发学生兴趣，引领学生品悟作品审美内涵的一种教学方式。“图画式”教学能够有效地激发学生学习文言文的兴趣，从而提高文言文的学习兴趣。首先，图画式教学能带给学生一种新的体验。在《鸿门宴》的教学中，教师要求学生根据“樊哙闯帐”一段画出樊哙的外貌形象。学生拿出画笔，准备好画纸，发现自己并没有见过樊哙，没有办法画出来，教师趁机指导，让学生根据文中的描绘，发挥自己的想象，画出自己心中的樊哙。有的同学根据“瞋目视项王，目眦尽裂”画出了樊哙面对项羽的愤怒；有的根据“哙即带剑拥盾入军门”画出樊哙闯帐的果决；有的还根据全段内容利用简笔画的方式画出了闯帐的全过程。在画的过程中，为了将人物形象刻画到位，同学们自觉地结合注释及工具书将这一段中的重点字词查阅清楚。对于樊哙的形象，同学们也在绘画中体悟出来。由此可见，图画式能带给学生新的体验，激发学生自主性，提升文言文教学的效率。其次，图画式教学能有效的激发学生的想象力，提升学生学习兴趣。对于中学生而言，如果能让他们将课文中的情景转化为画面存于他们的脑海中，一定能让他们记忆犹新。

二、图画式教学策略

图画式教学，立足于图画，通过图画的方式引导学生学习。图画式教学策略集中在文学形象的塑造方法上。首先初步诵读课文，通过课文内容发挥想象初步构建形象；接着细读课文，抓住构图细节，完善形象；再次，联系所构建的形象和课文内容，得出结论。

1.面对不同课型的图画式课堂实施策略。人教版入选高中课本的文言文题材多样，大体来讲可以分文写人记事散文、山水游记散文、议论说理散文、借古讽今(伤今)散文几类。对于记叙性较强的散文采用绘制图画还原形象策略，对于说理性较强的散文采用制作图示理清思路策略。(1)叙述型散文，绘制图画，还原形象。叙述性散文一般以写人记事或者写景状物为主，这一部分散文形象突出，最适合图画式教学，这一部分课文可采用绘制图画的方式，来还原课本中的形象。《归去来兮辞》同学们可以通过抓住作者描绘的标致性景物，绘制出一幅恬淡自然的归隐图；《滕王阁序》同学们可以抓住滕王阁的特点绘制出一副滕王阁秋景图；《廉颇蔺相如列传》同学们可以抓住主要人物的特征绘制完璧归赵图、渑池之会图、负荆请罪图；《张衡传》同学们可以根据文中描绘地震仪的特点绘制地震仪图。通过绘图，学生会自主的查阅工具书，查阅不懂的字词，教师只需在此基础上加以点拨，即可获得事半功倍的效果。(2)议论性散文，制作图示，理清思路。面对议论性散文，最重要的就是要找到文章的思路，理清文章的论证方法，图画式教学同样可以给议论文的教学提供便利。如在《师说》一文的教学中，笔者同样采取了图画式教学的方法。通过绘制图示，让学生理清思路，明确了议论文的观点。

2.面对不同学情的图画式课堂实施策略。语文课堂中的图画式教学并不同于单纯的美术课，并不要求学生具有较强的美术功底，可以说，语文课堂的图画式教学图画并不是教学的目的，只是教学的一种手段，旨在通过图画的构建来激发学生想象，引导学生主动学习，进而激发学生学习文言文的兴趣。《荆轲刺秦王》中的刺秦片段可谓是精彩纷呈，图画式教学课堂中，先是要求学生初步诵读课文，初步构建形象；再细读课文，完善形象；最后展示成果，并分析事件的起因经过及人物形象。绘画基础好的小组，抓住中心人物——荆轲、秦王，绘制了一幅荆轲刺秦连环画，自主完成了事件起因经过的概括；绘画基础较弱的小组采用了表演的方式来展示自己的成果，他们挑选组员扮演相关的人物，并结合课文仔细斟酌人物的表情动作，最终通过表演，他们小组深刻领会了几大重要人物的形象。还有的小组文笔好，他们将故事做了改编，同样也取得了较好的效果。总之，图画式教学并不仅仅只是形式单一的美术课，它还可以扩展为表演课、朗诵课，课堂形式的新颖和丰富，让每一个学生都能在课堂中找到自己的位置，积极投入到课堂中去，进而提升他们学习文言文的兴趣，提升文言文的教学效率。

参考文献：

[1]庄文中.张志公语文教育论集[M].北京:人民教育出版社,1994.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.

[3]钱梦龙.语文导读法探索[M].云南人民出版社,1985.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中课程实验标准[M].北京:人民教育出版社,2003.

[5]于洋洋.高中文言文教学“问题”研究[D].长春:东北师范大学,2012.

[6]谷晓明.高中文言文教学策略[D].大连:辽宁师范大学,2012.

[7]尚晓菲.高中文言文教学现状调查研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2013.

高中文言文范文第4篇

关键词：高中语文；文言文课堂；有效教学

文言文作为中国的书面语有着数千年的历史，而白话文作为书面语的历史还不到一个世纪。所以文言文的学习对于每一名中国人来说都是很有必要的，可是鉴于目前中国的现状，只能在学校里开设这一课程。但是由于文言文在中国历史上“中断”将近一个世纪，使得其学习起来比较困难：教师在文言文课堂上的教学效率低，学生的学习效率也很低。针对这一现状，高中语文教师应该做哪些努力去加以改变？本文主要针对这一问题进行讨论。

一、把握三大方向

1.巩固学生文言文基础

学生只有先打好基础，文言文学习的效率才会提上去。万事万物的发展都不是一蹴而就的，都是打好基础之后慢慢累积起来的。巩固学生的文言文基础，就要从字、词、句开始，然后才是段、篇、章。教师首先应提高学生对文言文中字词的理解，主要是虚词和实词两部分。虚词主要有“之”“而”“乎”“也”“其”“切”等，其用法较固定，高考要求学生要掌握十八个虚词。实词数量多、词性多，这就要求学生要多读、多背。时间长了，诗词也就可以无师自通了。诸如这类方法，教师应该让学生主动去总结、去理解、去记忆。如此，学生学习文言文也就容易多了，教师也就达到了有效教学的目的。

2.结合史实教学

高中文言文有很大一部分是与中国的古代历史人物、历史事件有关的，因此在讲授这些课文时就有必要向学生介绍一下其中的历史背景了。现在流行穿越，教师可以给学生设置一个穿越情景剧：一手无缚鸡之力的“文艺”（自以为是）男喜读穿越，读过常热血沸腾，以致于欲为皇图霸业而尽一己之力，然夙愿从未得偿，故每思为诗一首以抒心中郁结之气，却搜肠刮肚无有一句。某日语文课上又昏昏睡去，一觉醒来发现穿越了。但觉臂力过人、须发皆张、目光如炬，旁有一人击筑，又有一贵公子向其深深一揖。此男顿感胸中壮怀激烈，诗兴大发，脱口而出：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复反！此男一惊，醒了，生出一身冷汗……如此问学生是否知道此情景剧中的人物及故事背景。结合史实来进行文言文教学，不仅能够使学生加强对文言文的理解，也增长了学生的历史知识，实现了高中语文的有效教学。

3.激发学生文言文兴趣

对许多学生来说文言文艰涩古奥、隐晦难懂，失去了对文言文学习的兴趣。学生无兴趣，学习效果就差；学习效果差，就越无兴趣。这是一个不良循环。打破这种循环，就要激发学生学习文言文的兴趣。可以在每堂课前，选一则《菜根谭》上的话写在黑板上，也可以选一则《笑林广记》上的笑话讲给学生听。长期下来，让学生觉得文言文也是有趣的，从而喜看文言文、喜读文言文，这样教师也就很容易地实现文言文的有效教学了。

二、采取具体措施

1.做好课前预习与课后迁移

关于文言文的课前预习主要包括诵读和查、抄、译两部分。诵读对于任何语言学科的学习都是极其重要的，长时间流畅地诵读就会培养出语感来。文言文也是如此，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。诵读的前提是把字、词的音、意全知晓了，最重要的就是句读不可出错。对于查、抄、译方面，必须准备一本权威的古汉语字典或词典，对不知读音的字以及不理解的字、词，通过查询的方式解决。只查也不行，很少有人具备过目不忘的记忆力，所以在查完之后及时地抄录对于大多数学生来说都是一种非常可行的办法。

关于课后迁移，主要是要布置合适的作业：可以是背诵，也可以做一些练习，还可以是阅读一些相关的文言文，不一而足。

2.授人以渔，注重传授方法

通常来讲，正确学习文言文的方法有大量、长期的诵读（可以不会背诵，但一定要熟读），进行原文句读分段（指竖排文），互相交流，汇报心得等。当前随着多媒体技术在教学中应用得越来越广泛，教师完全可以辅以新技术进行教学，通过视频、音频等方式感染学生，带动其学习文言文的积极性。

3.灵活处理教材

教材是固定的，但教师的思想不应当随之固定下来。文言文的难易程度是不同的，一般说来距今时间越长难度就越大。讲先秦文与唐宋文不应当是一种讲法，讲唐宋文与明清文也应该适当做一下调整，要做到灵活处理教材。这主要包括：（1）长文短讲。长文即篇幅长的文章，长文由于信息量大所以不得不花费更多的时间，这样常会让学生产生厌倦之意。这时就应该抓住重点部分详讲，非重点则点到为止，做到长文短讲。（2）难文浅讲。对于先秦文言文及某些作者的文章就应该浅讲，不应该让学生产生难学的心理，这就要求教师做到深入浅出，让学生学习难文却不以为难，这就达到了有效教学。其他正常的文言文正常讲授就行了。

高中文言文的学习是一项非常重要的学习任务，所以文言文的有效教学就显得很重要了。学生高中文言文学好了，在进入大学后便可以更多地去接受我国的传统文化，继承优秀传统、发扬优秀传统，这是每一个中国人的责任。

参考文献：

高中文言文范文第5篇

一、通读全文，把握大意

面对考题中的文言文阅读理解，第一步就是要通读全文，力求基本上把握文章的大体意思。而高考文言文的阅读理解，理解把握文章内容是至关重要的。如何快速地把握文章内容呢?

第一步，抓人物。目前，各省高考题目中文言文的考查内容以人物传记为主，因此，考生拿到题目应首先确定传主，对传主的大体情况应基本把握。

第二步，找事件。把握传主的大体情况后，应重点分析文章或材料围绕传主详细叙述了哪些事件，应具体了解所记叙主要事件的来龙去脉。

第三步，析形象。确定了人物，明确了传主的生平事迹，接着应具体分析通过这些事件具体刻画了人物什么样的形象、什么样的性格特点，从而较为准确地把握传主的形象。

二、纵观考题，有的放矢

把握了文章的大意后，要纵观文后几个题目的设置，明确各个题目的具体考查点。全国及各省高考卷文言文阅读理解题目的考查点一般包括：文言文中常见的实词、虚词、特殊的句式、文句的翻译及理解，归纳内容要点、概括中心思想等几个方面。如此，对应考试要求，明确了各题的考查点，考生就可以有的放矢，做到心中有数。

三、锁定区间，思考答案

明确了每个题目的考查点，接着就应该返回原文，聚焦各个题目在原文中的对应点，锁定答题区间。如实词的考查题，大多数实词是一词多义的，考生应在原文中找到所考查实词出现在哪个句子中，再次精读句子，结合上下文语境，仔细分析，判断出该词的正确意思。正因为文言实词绝大多数是一词多义的，考生做到完全准确记忆非常困难，考生可以结合上下文语境来判断实词的准确意思。因为，语境是相对稳定的，要紧紧围绕前后文的意思细致把握语境中实词的含义和用法。如2015年的江苏省高考实词考查题C选项“要必申其意。申：施展”。这个题目考生看到后可以迅速返回原文，精读所在句子，结合语境不难知道本句意思是“(遇到)重大的(事)一定表明他的心意”，因此该实词“申”解释为“表明”，问题就迎刃而解了。

四、运用方法，确定答案