小班化教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小班化教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小班化教学范文第1篇
关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。经过近几年来的小班化教学实验，笔者对小班化教学有了一个初步的认识。现就小班化教学谈谈自己的一些初浅的体会。通过小班化教学实验，笔者认为主要应从以下几个方面开展教学实验工作。
一、小组建设
在每个班级中，应根据具体情况分成若干个小组，确定小组长，每个小组又根据各个成员之间的特点进行分工，确定了各个小组各科的组代表。由于学生个体之间的差异，不同小组、不同成员在生物科学习上都存在差异，这就要求科任老师针对不同的情况采取不同的措施。
1.讲惩结合，促进小组的合作学习
讲，既讲道理。刚成立小组时，笔者在平时的上课过程中，不断地说明、强调建立小组的目的是让小组成员之间互相帮助、互相监督、互相促进、相互取长补短，以求共同进步。同时利用课后时间，以小组为单位进行谈心，了解各小组平时的合作学习、作业检查等情况，指导他们如何根据本小组的实际开展合作学习，帮助他们解决难题。惩，既处罚，笔者通过定期或不定期抽检学生的作业完成情况，发现没有认真完成作业的，对整个小组进行适当的惩罚，让小组成员都明确他们已经是一个整体，应当在平时的学习过程中互相帮助、互相监督、互相促进、相互取长补短，以求共同进步。经过一段时间的实践，小组中各成员基本上知道如何开展合作学习，也能自觉开展小组合作学习。
2.培优促差，提高小组的学习成绩
要提高整个小组的成绩，真正做到小组成员中，学习好的同学帮助学习比较困难的学生，还需要小组成员中有学习比较好的学生，这就需要老师多指点。首先，要让小组长努力把学习成绩提上去。在平时教学中，有意识地多提问小组长，促使他们能多思考，多学习，慢慢成绩就会有所上升。在各小组长中，也有成绩比较落后的，笔者就在课后多给予指导，一是在思想上给予动员，告诉学生既然是小组长，就会有压力，但要把这压力转化成动力，在课后多花时间，努力把以前缺漏的补上来；二是要帮助学生分析学习不好的原因，要如何补缺补漏，找出适合学生的学习方法和途径；三是要帮助学生确立适当的目标（包括近期目标和长期目标），让学生有的放矢，通过努力不断地达到目标，真正体会到学习的乐趣。比如学生苏某，在初一年时，学习成绩很不好，后来笔者通过不断的给予指导，使他不仅在思想上对学习产生了兴趣，而且在课后也真正自觉地学习，学习成绩不断上升，笔者再适时给予表扬，就达到事半功倍的效果，到后来，苏伟荣的生物成绩已经能达到A级了。
3.以竞赛促团结，促进小组的合作学习
小组长成绩提高之后，还要能让他在小组中发挥作用。在刚开始，小组成员之间大部分是各自为战，没有形成互相帮助的氛围。笔者在平时上课中，经常采取小组竞赛方式，并把各小组得分情况写在各自的小黑板上，这样分数落后的小组就会有紧迫感，于是小组长不仅会督促其他成员认真学习，也会在学习上帮助落后的同学。再者，每次考试对那些进步明显的小组、平均分较高的小组给予表扬，这对于小组之间的良性竞争也是一种促进。
二、课堂教学实践
首先，以教材和大纲为本，结合学生实际情况认真备课。在备课过程中，通过认真研读教材和教学大纲，确定整个学年的教学计划、教学目标、重点难点，再把它们进行分解，确定每一阶段和每一小节的目标和重点难点。根据学生的实际情况和教材内容设计教学方案和辅导方案。
其次，全面检查和抽查结合进行作业检查。并不是所有的学生一开始都能很自觉地完成作业，这就需要检查督促。在作业检查中，笔者引用银行的信用制度，对于在作业检查中，有两次没有完成，则信用额度降为零。检查的方式以小组长（或组代表）检查为主（小组长每次检查都要做好检查记录以备查），教师抽查为辅，对于信用额度为零的同学，则是每次抽查中的必查对象。刚开始三、四周的课中，笔者每节课都做到全员检查，慢慢改为抽查，到后来基本就不用查了，学生都能自觉完成作业。如果在检查时发现学生没有完成作业的，则必须利用当天的中午在老师的监督下完成，这样学生才会从不自觉转变为自觉完成作业。
第三，学生学习情况的检测
在每个单元教学任务完成后，都对学生进行检测，检测完由小组长批改，并把本小组的错误情况汇总、分析，要求各小组在课后要及时纠正错误。这样既能及时掌握学生的学习情况，又能让不同的学生有针对性地改正错误。
第四，课堂教学模式改革。改变以往的“填鸭式”教学方式，对课堂教学进行改革。在上新课时，首先让学生在课前根据导学案认真预习，并在上课之前把本小组在预习中不能解答的问题写在各自的黑板上，在课堂上通过重点知识讲评、学生小组讨论、抢答、发言、学生或老师解答问题的方式进行教学活动。在上总复习课时，一是老师结合学生提出的问题进行重点知识讲评，二是习题由学生讲评，首先要求学生在课前要认真完成练习，同时要真正做到“知其然，并且知其所以然”，在课堂上教师随机抽取讲评的学生，在学生讲评过程中，老师及时地给予适当的补充，这样既能促使学生在课前认真完成作业，也能促使学生遇到不懂的问题及时问同学，还能促进小组成员之间真正的互相帮助。比如有一次笔者上上午第一节课，当笔者提前到教室时，发现有好几个小组长，把题目写在黑板上，把本小组成员叫到旁边，详细地讲解题目，真正做到学习好的学生帮助学生有困难的学生。
三、学困生的转化
在每个班级中，并不是每个学生的学习成绩都很好，也不是每个学生的学习态度都很端正，更不是每个学生的学习能力都很强，这就需要教师在课后真心地帮助他们端正学习态度、改进学习方法。
小班化教学范文第2篇
个学生的需求，发展个性，激发他们的潜力及创造力。对于小班化教育的个别化
教育，在教学实践中，我们首先应该转变传统的教育观念，既要求真务实，又要
开拓创新。进一步改善师生关系，注重培养学生的多元智能。
与大班化的教学相比，小班化教学的优势主要体现在：
一、使教学具有更强的针对性，有利于因材施教
由于小班人数少，教师可以更快、更好地了解学生，包括学生的基础、心理、个
好、特长、能力等。这样，在教学的设计过程中，教师就有较强的针对性，
而且也有更多的时间对学生加强个别指导，与学生进行充分的交流。小班化教学
由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。
课后，教师要分析每个学生的特点，做到因材施教、取长补短；要关注每一个学
生，不留课堂“死角”；要合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种潜能，重视
学生的非智力因素和非理性因素。
二、促进师生互动，有利于学生健康发展
在教学过程中，当遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示时，通过小班化教
学，就有足够的空间来实现。在课堂上，师生之间、生生之间有更充分的时间进
行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互
动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性学习的目的，充分发挥主
体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康地发展。教师切忌用
“满堂灌”的教学方式，而要给予学生主动研究、自主学习的时间。一堂课中，
每个学生的自主学习时间不得少于三分之一；要让学生主动认识到本堂课有哪些
知识点、如何把握它们、前后知识有何联系……即对知识进行内化，达到举一反
三的目的。
三、提高学生的自信心，有利于学生的成长
因为小班化教学人数少，每个学生就有更多被关注的机会。学生每天在学校的学
习状况、行为表现、身心健康，教师都了如指掌。一旦发现学生身上的问题，教
师可以及早与家长取得联系，进行沟通，以便更好地引导孩子。而大班化教学由
于人数多，一节课下来，有的学生一次发言的机会都没有，这就阻碍了学生的发
展。在小班化教学中，通过小组合作学习，师生、生生接触得越多，学生得到的
锻炼就越多，他们受到教师表扬和鼓励的机会也越多，有利于提高学生的自信心
，对学生的成长非常有利。
四、发展学生个性，有利于学生的发展
小班化教学由于班级人数的减少，使教师有更多的精力去关注学生，在行为上也
会深入地研究和了解学生，正确对待学生的个别差异，力图实现学生最优化发展
。课堂上，教师要努力转变观念，与学生平等对话；下课时可以参与学生的活动
，用亲切的话语进行聊天式的交流，在交流中掌握学生的思想情况；平时可以用
“悄悄话”的方式和学生进行交流。在小班化教学中，教师可有条件地运用体态
语向学生传递关爱的情意。如在课堂教学中，教师可用敏锐的目光主动去捕捉学
生的视线，并不时向学生传递各种微妙的信息，使学生感到教师无时无刻不在用
眼神和他们直接对话，从而产生一种教师很喜欢自己并正在关注自己的美好感觉
。特别对于低年级的学生，教师在恰当的时机，可以摸摸他的头、拍拍他的肩、
握握他的手……这些动作看似简单，却富有人情味。在学生眼中这是一种师爱情
感的流露，能使学生感到安全、幸福和温馨。教师要努力建立“母爱型”“朋友
式”的师生关系，这样就能有效地促使学生的身心健康。
五、实施小班化教学，催开学生智慧的蓓蕾
由于学生年龄小，接触社会的时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在他们
的心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师，不能因急于完成教学任务
而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师要充分发挥小班人数少的优
势，仔细、耐心地倾听学生提出的问题，并从中选择有价值的题目组织学生讨论
，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦、适时点拨，让学
生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证教学的成功。鼓励和
表扬是学生个性发展的重要手段。教育学生必须动之以情。教师应尊重学生，建
立融洽、平等的师生关系，要善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定
和赞扬。要时时与学生们打成一片，共同学习、共同游戏。教师的一个微笑、一
句鼓励和表扬的话语，都会让学生得到鼓舞，增强自信，催开其智慧的蓓蕾。
可见，小班化教学优于大班化教学。但要想在大范围内实行小班化教学，也不是
一件容易的事。首先，它需要家长、教师更新育人观念。“小班化教学”不只是
为了提高学生成绩，更重要的是培养学生的全面素质，如创新能力和良好的学习
习惯。其次，课程教材有局限性。现行的教材具有严格的系统性、统筹性的特点
，为小班化教学的综合教育、分层教学带来一些困难。因此，要遵循小班化教学
原则，就必须对原教材进行调整。最后，实施“小班化教学”，要有充足的教育
资源。这就要求在人、财、物方面都有较大的投入。但由于不少学校缺乏经费投
入，有的硬件设备跟不上，这些都为小班化教学的进行带来了实际困难。
小班化教学范文第3篇
小学五年级上册数学教学计划
过完署期长假迎来了新学期，为更好地开展教育教学工作，进一步提高教学质量，特制定教学计划如下：
一、学情分析
同学们经过四年实验教材的使用，已经比较习惯于新教材的学习思路和方法，大多数学生认识到数学知识无处不在，生活中处处有数学。这为学生对本册的学习打下了重要的基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。但随着年级的提高，内容的加深，孩子们已呈现出了两级分化的趋势。
二、教材分析
本册教材共分四个领域，六个单元。
（一）数与代数
1、第一单元“倍数与因数”。
本单元是学生对整数有一定的认识、会计算整数的四则混合运算的基础上进行学习的，学习的主要内容有：自然数的认识，倍数与因数，2，5，3倍数的特征，质数与合数，奇数与偶数。这些知识的学习是以后学习公倍数与公因数、约分、通分等知识的重要基础。
2、第三单元“分数”。
在学习本单元内容前，学生一初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会进行简单的同分母分数的加减运算，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上引导学生进一步理解分数的意义，对分数进行再认识，学习分数与除法的关系、真分数、假分数、带分数、分数的基本性质、公因数、约分、公倍数、通分、分数的大小比较等知识。这些知识是进一步学习分数四则运算、运用分数解决实际问题的基础。
3、第四单元“分数加减法”。
本单元学习的主要内容有：异分母分数的加减法以及实际应用、分数的混合运算、分数与小数的互化。通过本单元的学习，学生将能进行异分母分数加减法的计算；能理解分数加减法混合运算的顺序，并能正确计算；能把分数化成有限小数，也能把有限小数化成分数；能结合实际情境，解决简单的有关分数加减法的实际问题。
（二）空间与图形
1、第二单元“图形的面积（一）”。
本单元学习的主要内容有：平面图形面积大小的比较，平行四边形、三角形与梯形的底和高的认识及相应面积的计算。
2、第五单元“图形的面积（二）”
本单元的主要内容有：组合图形面积的计算及一些有趣的简单不规则图形面积的计算。在第二单元中，学生已经学习了平行四边形、三角形与梯形的面积等知识，在此基础上学习组合图形，一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面能将所学的知识进行综合。
（三）统计与概率
第六单元“”可能性的大小。
本单元学习的主要内容有：用分数表示可能性的大小，运用所学知识设计方案。在四年级时，教材安排了游戏公平的活动，让学生体会事件发生的可能性。本单元在此基础上，运用分数来描述可能性的大小
（四）综合应用：
本册教材安排的综合应用内容将进一步整合“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”三个领域的内容，进一步加强数学知识与现实生活中的问题的结合，以提高学生综合应用的能力。
通过本册教材的综合应用活动，学生应树立运用数学知识解决实际问题的信心，积累解决简单实际问题的应验和策略，感受数学知识间的相互联系，认识到数学与现实生活的密切联系。
三、主要措施
1、重视教学情景的创设，关注学生的生活经验，提供丰富的感性材料，加强学生的操作活动，结合生活实际帮助学生建立有关的数学概念。
小班化教学范文第4篇
关于高校的小班化，由于理解不同，概念的界定也会有所不同。学术研究界对“小班化”的理解，是将班级学生限定在一定的数量，不可以超出这个人数限制。与大班授课相比，小班授课存在着一定的优越性，即，教师可以照顾到班级内听课的所有学生，而学生也更容易提高注意力，且学习质量也会有所提高。从目前的中国高校小班教学情况来看，很多高校在思政理论课或公共基础课上倡导小班化教学，少数学校在个别学院做试点，全面推行小班化教学。高校设置小班教育模式，就是要从人才培养角度出发，将原有的高校“以教为主”的课堂教学转向“以学为主”课堂教学模式，且要考虑到学生之间所存在的个体差异，以具有针对性地创设课堂环境，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
一、小班化教学现状
小班授课的教学模式首先在经济发展国家普遍应用，并获得了良好的教学效果。根据有关统计数据显示，早在20世纪30年代，清华大学的清华物理系开始实施小班授课，当时一个班级的学生不超过14个。对于教师而言，开展小班教学可以与班级中的每一名学生充分互动，了解学生的具体学习情况，有助于对小班化教学模式不断地完善。小班化教学在高校并不少见，比如，外语专业学生的课堂教学基本都是小班授课。小班化教学的主要目的是培养创新型人才，要紧紧地抓住小班化授课的主题，并将教学模式与学生对知识的掌握能力以及学生的知识运用能力不断提高，以满足学生的学习需求[1]。
目前对小班化教学并没有严格的界定，但是，班级人数通常不会超过25名学生。采取小班化教学的一个重要优势，就是同时可以启动弹性学分制教学，根据不同学生的知识素质不同而对学生进行分层教学，以促使学生在学习中可以根据自己的需要选择不同层次的教学方法，以提高学习质量。学生接受分层教学中，可以根据教学内容适当调整自身的知识结构，以将已经掌握的知识与要学习的新知识之间建立衔接性，让学生提高学习自主性。
二、中国创新型人才培养中所存在的问题
中国的人才培养中，注重将大学生培养成为全面发展的人才，这类人才所具备的素质就是能够适应实践活动，对自身的潜在能力有所深入了解，以采取有效措施将自身的潜在能力在应用领域中发挥出来。有创新才会有发展，有发展才能够维护社会的稳定。创新型人才不仅需要具备创新意识，还要具有创新能力，针对各种问题可以灵活地运用解决对策。虽然创新型人才对中国社会的发展起到一定的推动作用，但依然存在着制约因素而有碍创新型人才的培养[2]。
1.教学管理模式没有根据教学需要而实时更新
与经济发展国家的高等教育相比，中国的高等教育存在着明显的落后性。这种落后还不止于教学质量上，而是教育模式没有从人才的时代性培养的角度出发而实时更新。中国高等教育的落后，主要体现为教学观念落后，且教育要受到行政管理部门的牵制，这样就会使教学行政化，而难以形成自由的学术氛围，也不利于创新型人才的培养。
2.教学大纲没有根据人才需要而做出调整
中国高校所培养的人才要具有创新能力，才能够证明知识的有用性。教学中，以理论教学和实践教学相结合而展开，让学生参与到各种课外实践活动当中，不仅指导学生要学以致用，而且还要强化创新能力。高校的教学管理人员不仅要重视教学活动，而且还要以形式多样的教学模式展开教学。但是，现行的教学管理依然存在着封?]性，教与学是高校教育的两个部分，却没有建立两者之间的关联性。当教师开展教学的时候，实际考虑到学生的学习效果甚少，特别是教育与管理依然采用自上而下的管理模式，是教学课程内容的选择、教学实践活动的安排等等，都是严格按照规定执行的，而没有根据学生的学习需要而实施必要的教学调整。这种封闭式的教学模式尽管培养了大量优秀人才，但是教育要更为注重时代性，并从学生需求的角度出发开展教学[3]。如果教学模式与社会发展不同步，甚至存在滞后性，就难以对学生的创造能力以有效培养，更不利于培养学生知识创新能力。
三、高校实施小班化教学模式的必要性
1.有助于学生在专业领域个性化发展
小班教学可以让教师更有时间和精力考虑学生的专业发展问题，同时结合学生个性化发展对学科教育展开研究，班级里的“差生”会得到教师的关注，并采取有效措施让“差生”跟上学习进度，让他们对专业学习建立自信心，即便是在学习中获得些微的进步，在教师的鼓励下心理上也会有满足感，从而更能够以积极的态度投入到学习中。小班教学模式更为注重学生的个性化发展，这也是教育的重点内容。随着“教师的教”向“学生的学”转变，且教师有能力对学生之间所存在的个体差异加以关注，为学生“量身定做”自我展示的平台，让他们能够轻松地面对学习，能够自由地阐述自己的观念，能够将自主探索的成果展示在平台上[4]。
2.有助于学生的身心健康
学生的学习状态与教育环境密切相关，同时，教育环境还会对人的身心感受有所影响。小班化教学模式不仅为学生的潜在能力发挥提供了空间，而且对学生的身心健康非常有益。小班化教学可以避免座位安排上存在不满情绪，特别是座位离黑板较远的学生，很容易分散注意力，且教师也会忽视这名学生，如果因此而导致学生对教学失去兴趣或者学习成绩下降，就会引发学生对教师的不满。小班化教学中几乎不会发生类似情况，即便存在这样的问题，教师也可以让学生动脑筋、想办法自行解决，这不仅培养了学生的沟通合作能力，还鼓励学生独立思考解决问题。
四、基于创新型人才培养目标的小班化教学模式改革策略
1.教学观念要从小班化教学的角度出发而更新
教学的对象是学生，而学生也是教学中的主导因素。教师在开展教学中，首先就要考虑到学生的知识需要，然后是提高教育质量，让学生的学习更有效率。国家倡导高校要注重培养创新型人才，如果教师在教学观念上没有更新，就会在教学上存在着滞后性。教育要具有时代性，才能够培养出走在时代前沿的学生，让他们在职业岗位上发挥自己的专业能力，否则，学生就会在激烈的人才竞争中面临着被淘汰的威胁[5]。行为的创新以思想创新为指导，这就要求教师在转变教学思想观念的时候，要做到以学生为本，对教育服务化以高度认识并落实到实践教学中。
2.实施小班教学模式有助于课程结构调整趋于合理化
中国要发展，就需要更多的创新型人才。高校承担着人才培养的责任，就要根据社会发展需要而进行人才教育和培养。创新型人才并不仅仅是专业领域的人才，而更应该具备多学科融合的能力，采用多学科交叉教育模式是非常必要的。高校在学科教学中引入小班化教学模式，还要从专业需求的角度出发，一些学科需要多种学科知识的融合才有助于创新型人才的培养，就可以采用小班化教学模式，让学生的学习不再局限于专业知识本身，而是与其他学科的相关知识充分融合，让学生从多个领域掌握专业知识，从实践活动中学习专业理论内容，以通过拓展学生知识面而让学生对知识灵活掌握，并提高知识的应用能力。
3.实施小班教学模式可以对教学评价体系加以优化
小班化教学范文第5篇
一、深挖课本教材，让知识面顾及每个学生
小学教材内容丰富、题材多样，如何让学生自由、快乐地徜徉于这五彩缤纷的音乐世界中，并学得知识、陶冶情操，需要教师正确、合理的引导。因为心理、性格等差异性的影响，有的学生偏爱歌唱、有的学生偏爱于音乐欣赏课，所以教师科学地选择、组合、运用多种教学方法，可以创造良好的教学氛围，可以让学生在宽松、和谐的课堂中乐学，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高课堂的教学效率。另外，我在教学过程中也设计了很多游戏，比如卡片游戏、小火车钻山洞的游戏，也经常会按照教材的安排编一些小故事贯穿在整个课堂之中，以此激发学生的兴趣，尽量使他们集中注意力，从而让他们在轻松、愉快的氛围中接受新知识。例如，在教学中我经常会将歌曲中的难点讲述成一个需要小朋友帮忙解决的问题，让学生开动脑筋来帮一帮遇到问题的童话主人公，学生积极性都很高。
二、情景教学的融入，激发学生学习的欲望
所谓情景教学就是让教师根据课本内容描绘出上课情景，让学生走进课堂就有一种身临其境的感觉。对于低年级的音乐课，教师也不要太拘泥于室内的学习，可以根据课本内容适当地让学生走出课堂、走入自然，在大自然中体味音乐的存在。例如，在教学《郊游》一课时，我就带着学生走出教室，到外面去看看蓝天白云、青草绿树，还有农村的庄稼，去聆听水声潺潺、鸟儿歌唱，这些大自然演奏出的美妙乐曲真真正正地让学生感受到了郊游的快乐。在不知不觉中，学生们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，感受到了音乐的存在和生活的美好。我们边走边唱，学生们的喜悦之情溢于言表。
在课堂教学中我们可以用图画、录音、想象等再现情境，激发学生的学习兴趣。例如在教学中我设计了这样一个教唱练习：
1 1 5 5 | 6 6 5 — | 4 4 3 3 | 2 2 1 — |···
一 闪 一 闪，亮 晶 晶， 满 天 都 是 小 星 星。
刚开始唱的时候，学生唱得干巴巴的，声音很大，都是扯着嗓子喊的，没有一点感彩。但是当我要求学生闭眼去想象这样一幅画面：深夜，漆黑的夜空中挂着圆圆的月亮，星宝宝们都出来玩了，它们高兴地眨着眼睛，看着上了一天学的孩子们都睡着了，它们不忍心去吵到熟睡中的孩子们，因为明天一早他们还得早起去上学呢！然后问学生：“如果你是星宝宝的话，应该怎样去演唱这首歌呢？”学生异口同声地回答：“轻轻地。”在教师的语言启发下，学生练唱的声音一下子就轻了下来，课堂也安静很多。因为人数少，所以我采用轮唱的方式练声，这样，每个孩子的发音我都可以及时纠正。可见通过情景教学的融入，更容易调动小班学生学习的主动性，突显学生的主体地位。
三、多媒体教学的加入，丰富课堂教学形式
在课堂教学中，利用多媒体技术不仅能够有效地把原本抽象枯燥的教学内容用动态的图像表示出来，而且可以激发学生的学习兴趣，这是传统的教学方式所无法实现的。在音乐课中，多媒体教学的加入更是一种非常好的教学形式，它可以通过图片、画面、视频等多角度、多层面的将知识传递给学生，帮助学生对音乐的理解，改变传统音乐教学中单纯以声音作为媒介的学习。这样的学习对学生来说是充满情趣的，能极大地激发学生的学习兴趣，并可以使课堂教学形式变得多样化，进而让学生产生强烈的学习欲望。
四、学科间的整合，让音乐渗透到各科教学中
