环保标语图片
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇环保标语图片范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
环保标语图片范文第1篇
中学环境保护手抄报的图片欣赏
中学环境保护手抄报图片1
中学环境保护手抄报图片2
中学环境保护手抄报图片3
中学环境保护手抄报图片4
中学环境保护手抄报图片5
1) 既要金山银山又 要碧水青山 有了碧水青山 才有金山银山
2) 树立大环境意识 保护生态环境
3) 人人保护环境 家家幸福康宁
4) 使用农药化肥农膜的环境安全准则
5) 积攒绿色 储蓄生命
6) 破坏环境 就是破坏我们赖以生存的家园
7) 选用无氟制品 保护臭氧层
8) 环境与生命共存 环保与健康同在
9) 保护环境 功盖千秋 破坏环境 祸及千古
10) 保护环境--做一个文明的现代人
中学环境保护手抄报的内容：低碳环保
地球是我们的家园，我们要保护它，爱护它，而不能污染它。
低碳生活，减少二氧化碳的排放是每个人的责任。首先，低碳的生活方式，就是在生活的细节上注重节能消耗。除了做作业必须开灯之外，其余的事情都靠窗外的照明灯来相助。我们的客厅大，窗外的照明灯进来都可以醒目地看到窗内的一切，吃饭时，真像一桌“烛光晚餐”，这真是一大盏“天然的灯”啊!
只要我洗好手，就都把水龙头拧得紧紧地，不让水“逃”出来，这样，我就可以安心了。但我又担忧爷爷奶奶会不会做好，每次看见爷爷奶奶进洗手间洗手，顺其自然的把水龙头关紧，我十分高兴，我希望“低碳家庭”会做得更好。冰箱里放着乱七八糟的东西，奶奶说很浪费电，我灵机一动，想出了妙招，于是，我就拿起以前堆积如山的硬纸板，把它做成一个个大小不一的盒子，上面贴了各种分数的标志，然后，按分类去整，不一会儿，冰箱变得又干净又整洁，焕然一新，一眼就目睹了摆的整整齐齐的东西。这样既帮助了我们，又节省了电。低碳生活是一种健康的绿色的生活方式。只要我们每个人行动起来，就可以接近低碳生活，保护我们共同的地球大家园。地球使我们的家园，我们要保护它，爱护它，而不能污染它。低碳生活，减少二氧化碳的排放是每个人的责任。首先，低碳的生活方式，就是在生活的细节上注重节能消耗。除了做作业必须开灯之外，其余的事情都靠窗外的照明灯来相助。我们的客厅大，窗外的照明灯进来都可以醒目地看到窗内的一切，吃饭时，真像一桌“烛光晚餐”，这真是一大盏“天然的灯”啊!只要我洗好手，就都把水龙头拧得紧紧地，不让水“逃”出来，这样，我就可以安心了。但我又担忧爷爷奶奶会不会做好，每次看见爷爷奶奶进洗手间洗手，顺其自然的把水龙头关紧，我十分高兴，我希望“低碳家庭”会做得更好。冰箱里放着乱七八糟的东西，奶奶说很浪费电，我灵机一动，想出了妙招，于是，我就拿起以前堆积如山的硬纸板，把它做成一个个大小不一的盒子，上面贴了各种分数的标志，然后，按分类去整，不一会儿，冰箱变得又干净又整洁，焕然一新，一眼就目睹了摆的整整齐齐的东西。这样既帮助了我们，又节省了电。
低碳生活是一种健康的绿色的生活方式。只要我们每个人行动起来，就可以接近低碳生活，保护我们共同的地球大家园。
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环保标语图片范文第2篇
爱国主义情感是人类情感的最高境界，培养学生的爱国主义情感是语文教学中人文教育的核心。在语文教学中，应当首先让学生明白：我们不仅生活在自己的小家庭中，更是生活在祖国这个大家庭中。比如教学《故宫博物院》这篇课文，在介绍这座规模宏大的建筑群时，应着眼于故宫建筑物的精美，劳动人民的智慧，带着爱和赞颂的感情，贯穿一种思想——加深对祖国的爱，体现一种精神——发扬民族的创造精神，增强一种感情——民族的自豪感。而在教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中，雨果用文采飞扬的语言，描绘了如梦似幻的圆明园，并代表全人类给予两个强盗狗血喷头的“赞誉”。在教学实践中，为了激发学生的爱国之情，笔者把朗读训练放在首位，让学生声情并茂地诵读，体会语言的内涵。当读到“这个奇迹已经消失了”时，学生心中的伤感在瞬间达到了极致，对“强盗”的恨也达到了极致。
二、悟人间真情，培养关爱情怀
爱是人类最美好的语言，爱与善良是联系在一起的。教学八年级上册的第二单元，品读经典美文，留给我们最深印象的应该是那一个个鲜活的面孔。这一个个鲜活的面孔让我们看到了普通人，尤其是弱者的人生轨迹。在这个单元的“写作·口语交际·综合性学习活动”中，笔者围绕“让世界充满爱”的主题，通过“关爱每个伙伴”“同在一片蓝天下”“人人都献出一份爱”这三个环节，让孩子们把视角投向他们身边的同龄人，也投向社会中的弱势群体。通过这个单元的学习，触及孩子们的心灵深处，让孩子们学习到以平等、包容的心态去理解他人，回归人性之善。
环保标语图片范文第3篇
一、活动背景
5月31日是“世界无烟日”，自20世纪50年代以来，全球范围内已有大量流行病学研究证实，吸烟是导致肺癌的首要危险因素。为了引起国际社会对烟草危害人类健康的重视，世界卫生组织1987年11月建议将每年的4月7日定为世界无烟日＂，并于1988年开始执行。自**年起，世界无烟日改为每年的5月31日。
二、活动目标
1．知道5月31日是世界无烟日，让幼儿了解吸烟的危害
2．采用各种形式宣传无烟日，倡导美好生活，自由呼吸。
3．增强幼儿关心、保护环境的意识，激发幼儿争做环保小卫士，学习关心他人。
三、活动安排
（一）开展社会宣传活动
1.幼儿园电子显示屏，以标语形式向广大家长宣传世界无烟日主题。(负责人:陈菲)
2.在离园活动时，教师在门口向家长发放禁烟、控烟倡议书。(负责人:各分园园长)
3.设立兼职巡视员，耐心劝阻烟头。及时掌握职工、家长吸烟动态，发现吸烟者即赏钱耐心劝阻，确保园内无烟环境。(负责人:各分园园长)
（二）班级主题教育
1．托小班以老师、家长收集相关图片开展＂吸烟有害健康”的教育活动，初步了解吸烟的危害。
2．中大班则在＂拒绝第一支烟＂主题活动的基础上，引导幼儿制作禁烟标志图，并拿回家劝阻爷爷爸爸等吸烟人群赶快加入禁烟的行列中来，让我们周围的空气越来越新鲜。
3．各班交流畅谈一些绿色环保的方式方法，收集采纳有效的，实用的方法，进行实际使用。
4．幼儿园利用张贴禁烟标志等宣传标语时刻提醒每一个进入幼儿园的人都能自觉地遵守禁烟规定。
环保标语图片范文第4篇
1、继续保持我区的创“绿”工作走在全省前列，为促进创“绿”工作的深入开展，提高创建质量，力争再创1所国家级绿色学校，提升我区绿色创建水平；继续开展“绿色社区”考评、复查工作，进一步扩大创“绿”工作的广度和深度，促进创“绿”工作持续发展。
2、加快构建区、街镇、社区三级环境保护管理体系，规范街镇环保工作站建设，充分发挥环保检查员和社区环保监督员（环保专干）在贯彻落实环保方针政策和工作部署等方面的积极作用，组织开展学习、考察、交流等各种形式的培训活动，提高我区环保检查员、社区环保监督员业务水平。
3、隆重开展各种环境保护日宣传活动。各街镇、各部门要积极组织“3.12”植树节、“3.22”世界水日、“4.22”世界地球日、“6.5”世界环境日等系列宣传活动。在“6.5”期间组织开展环境宣传月活动，制作环保宣传图片深入社区巡回展示；教育部门要继续组织小手牵大手环保宣传活动，扩大环保教育覆盖面。响应低碳倡议活动，计划在年3月26日（周六）20:30-21:30，号召全区机关、企事业单位、公园、社区居民参与“地球一小时”活动，用实际行动践行节能减碳。
4、发动更多的群众投身环保事业，构建积极参与生态建设的良好局面，同筑生态、共建“两型”（资源节约型、环境友好型）社会。各街镇要创造条件成立环保协会分会，成立1～2个社区“环境之友”群众性环保组织。国家级、省级绿色社区要带头成立“环境之友”组织。
5、开展全省首个“生态文明建设示范街区”创建活动。
6、在激情广场开展“绿叶增春”环保歌曲大家唱活动。
7、各街镇要充分利用楼宇LED电子广告屏、楼道电梯等宣传阵地，广泛开展环境保护的宣传，每个街镇至少在十个电子广告屏、十部电梯内设置环保宣传标语或广告。
8、区环保局、区环保协会、团区委、区教育局等部门要联合开展环保书画、征文等比赛，重点宣传展示我区在生态文明建设中取得的成就。
环保标语图片范文第5篇
关键词：素质教育 绿色主题 高职英语 信息技术
引言
同志指出，“良好生态环境是人和社会持续发展的根本基础。蓝天白云、青山绿水是长远发展的最大本钱。”人是建设美丽生态环境的主体，生态文明理念的树立，环保制度的遵照执行，资源节约和环境友好的生活方式和生产方式，都离不开理性的人。高职院校作为培养生产、服务一线高素质高技能型人才的重要教育基地，理应承担传播和实践生态文明的责任，培养具备生态文明素养、按照生态理性行事的社会经济建设者。在生源竞争和就业压力下，高职课程设置强调职业特色，聚焦岗位能力，培养企业需要的生产服务人员，从而提高院校自身生存竞争力。高职院校人文课程也逐渐功利化――紧跟行业企业文化，突出职业能力培养，实用为主；引导学生思考人与自然等人类永恒主题的通识课程近乎零。培养高素质高技能型人才不等于培养企业满意的工作机器，人是改造自然社会的主体，忽视引导学生对自然进行关注和爱护，有违于“全人”培养目标，也不利于经济社会的长远发展。更何况，不少高职学生环保责任意识淡薄，认为节能减排、生态环境等生态文明建设工程是国家的事，与个人关系不大，校园内粮食、水电浪费以及过度消费等现象仍普遍存在。因此，唤醒学生环保意识，促进学生养成绿色消费行为应该成为职业教育中不容忽视的主题。本文将探析如何依托网络平台，在高职英语教学中渗透绿色主题教育，既学习英语，又促进学生形成环保意识。
一、依托网络平台，构建绿色主题教学资源
教学活动的实施必须依托具体的介质，课堂教学最主要的介质是教材。绿色主题教学同样需要介质，这种介质不是教材，而是依托网络平台建设的多模态媒体资源。将绿色主题融入高职英语教学，旨在让学生感知环保问题，增加危机意识，获得基本常识，教师所需做的就是依靠庞大的网络资源，搜索并精心挑选环保主题教学资源，进行剪辑编辑，使之更符合教学要求，然后通过信息共享平台实行资源共享，类似于向学生提供电子化、立体化教材。
高职公共英语教材内容多按CBI（content-based instruction ）即主题教学模式组织，如分大学生活、语言学习、人生职业、娱乐运动等话题，融入绿色主题教学，其实不过是在原有教材内容基础上新增了一个单元，即绿色主题教学单元。这个单元不是通常PassageA和PassageB 加练习的精读模式，而是由大量文章、视频、图片等构成的泛读泛听模式，学生通过理解英语讯息，认知环境问题，形成环保意识。
在实施绿色主题教学前，笔者依托大学城空间平台进行了绿色主题教学资源建设，步骤如下：一是细化绿色主题，设子栏目，建构资源：在大学城空间建立“绿色主题教学”栏目：下设“空气污染”（节能减排、绿色出行）、“水污染”（工业排放、生活用水）、“白色污染”（垃圾分类、环保袋、电池回收）、“灯光污染”（电能节约），“新能源开发”、“动物保护”等，子栏目有相关英文文章，均撷取于权威英文网站，如BBC网站的Nature（大自然） 栏目、China Daily 的Green （绿色）栏目、VOA Special 中Agriculture Report （农业报道） 、CNN 重大自然灾害报导、维基百科等等。并对其中难词生词进行中文标解，减少学生阅读困难；对中文媒体报导的环境问题也进行转载、导读，使学生获得背景知识，更顺畅的阅读英文文章。 二是链接与环保主题相关的优质网络视频资源，实行多渠道多介质输入。三是表格化导航资源，方便学生点击浏览，并撰写导语，引起学生阅读兴趣。
编辑的自主学习资源包，要引起学生阅读兴趣，资源包前的导语撰写要讲究方法，要尽量去掉类似作业布置式的严肃呆板范式，应尽可能使用接近高职学生心理的词汇，同时抓住专题栏目中能引起学生共鸣的地方。如果将资源包比作一本书，导语犹如封面或前言，在电子阅读流行的背景下，导语还要力求简短。试举笔者撰写的导语2例如下：
导语1： BBC-Nature （大自然） ：登录该网站，首先映入你眼帘的是大自然中可爱的动物，是不是萌萌哒？毛茸茸的雏儿，真想抚摸一下哦，人类有了温柔和爱，才有可能和它们和谐共处大自然中。在这里，你可以读到有关于动物生存状态、史前动物如恐龙的报导，还可以观看、学习拍摄野生动物生活小视频。
导语2 ：VOA Special-Agriculture Report （农业报道）：VOA Special 是一个非常适合英语初学者的英语学习节目，点开网页，那圆润醇厚的美式英语在你耳边响起，像一股清泉漫过你的心田，漫过你心田的还有娓娓道来的美国历史、文化和教育......在这里你可以听到最新的科研前言信息、触摸人类探索自身和宇宙的痕迹，还有也许和你舌尖绿色美食息息相关的有机农业，在你的家的菜园，后院，阳台，也许哪一天，你也可以亲自尝试一番。
导语1“萌萌哒”是学生喜用的网络交流语，动物是高职学生感兴趣的话题之一。导语2强调节目非常适合英文初学者，鼓励学生学习原汁原味英文时，也引导学生关注其中绿色主题内容。
二、有效利用学生工具性学习动机，引导学生自主学习绿色主题内容
高职学生学习的工具性动机较强，普遍认为上职业院校就是学习一技之长以找份好工作；他们对课程设置的普遍认同感是“实用”，课程与专业、就业、岗位联系紧密，教学做一体，学习态度就更端正、更认真，学习也愿意多下功夫。由于学习的工具甚至功利性，对于人文素养课程，其学习态度相对散漫，有兴趣就课堂听听，课外很少深钻。在这样的学习背景下，将绿色主题教学引入英语水平参差不齐的高职英语课堂，该如何着手呢？
一是有效利用高职学生工具性学习动机，引导学生自主学习绿色主题资源。 高职学生英语学习动机工具性、功利性强。笔者曾对教学班级165人进行问卷调查，关于英语学习目的一项，89.7%的学生认为是通过考试、顺利拿到毕业证，63.6% 的同学想尝试大学英语四六级考试，并获得证书，使自己在用人单位招聘时更具竞争力；只有9.8%的学生认为是为了交流、获得信息、了解世界，而这恰恰才是英语学习的最终目标。学生长期处于应试英语学习中，功利性目的根深蒂固，与其低效促转变，不如因势利导，适当利用工具性学习动机，引导学生自主学习英文环保主题内容。在实践中，笔者以大学英语四六级考试阅读和听力理解中的环保考题启发学生关注权威英文网站的环境热点；同时模仿体育赛事中项目难度系数加分法，提高英文值日报告中环保主题的起评分，偏向学生多做环保主题值日报告。
二是增加主题学习资源的感官刺激性。高职学生认知特点多形象、直观，喜欢多感官刺激，对视频、音频资源关注度超过文本资源，对图片的领悟优于文字；对严谨呆板的讲解昏昏欲睡，追求动感、新颖和创意。绿色主题学习资源建设应遵循高职学生认知特点，曲高和寡，教育目的则达不到。在实践中，笔者组织环保主题教学资源时，充分利用BBC环保记录片、网易公开课中TED环保视频、国内权威媒体对环境报导视频，这类声音字幕画面三元素合体的不超过15分钟的微视频，能高度吸引高职学生注意力，是高职学生英语视听练习和环保主题学习的优质资源。其次，搜集能引起强烈感官刺激的环境污染和破坏图片，给学生留下深刻震撼，自觉意识到环境保护不只是一个公众话题，而是人人需履行的职责；不仅要自律，还要宣讲说服他人。
三是做好自主学习引导、包括导语的撰写和任务设计。环保主题只是高职英语CBI教学模式下的学习内容之一，除主题单元听说读写教学外、高职英语课堂还纳入了考证训练、行业英语学习等，因此环保主题学习实质上是借助网络平台组织的课外自主学习。为保证学习的有效性，导语撰写和任务设计很重要。像报刊文章加编者按、highlights（要点）一样，文本前加导语旨在突出文本内容要点和文本特色，学生可根据导语选择适合自己的学习内容；任务设计则针对英语基本技能训练，毕竟高职英语教学的中心目标是训练英语基本技能，而通过有目的地学习英文环保视频音频资源，可以丰富词汇，训练听力。
三、语言输出， 小组合作做绿色主题英文值日报告，构建教学主体评价
语言学家Swain的输出假设认为：语言输出有三个功能可以帮助实现语言准确度的发展，这三个功能分别是：1）假设检验功能：二语学习可以说是一个对目标语不断做出假设并对此假设做出检验和修改假设的过程，输出是对学习者对目标语的假设的一种检验；2）元语言功能：“当学习者反思他们自己对目标语的使用时，输出起着元语言功能，输出能使他们控制和内化语言知识；3） 注意功能：输出能引起学习者对自身中介语与目标语之间的差距的注（Swain，1995：126）。
因此，高职英语绿色主题教学不仅要重视语言输入多样性、准确性，还要重视语言的输出，即学生如何用英文描述环境问题、分析原因、提出建议或举措。小组合作并以幻灯片形式做绿色主题值日报告是笔者实证研究中采用的方法。两人一组，选择一个绿色主题，查阅资料，做可理解解读。课前十分钟为绿色主题值日报告时段，轮值小组向全班作五分钟以内的陈述，然后接受教师、同伴提问。
依托空间进行的英文绿色主题教学，评价是非常重要的环节，学生潜能发挥、学习兴趣激发、积极情绪保持都有赖于有效的评价方式。有效评价方式应包括：1） 构建教学主体评价标准。教学主体即教师和学生，评价小组输出绿色主题值日报告，教师不应只给一个评价等级，而要鼓励调动学生进行评价。学生积极评价，一方面可使学生专著于同伴的报告，另一方面促使其学习和思考。教师可从问题切入角度、讲解深度、与实际联系紧密度、作品呈现方式与手段、英文正确等方面建立评价标准，引导学生提出建设性意见。 2）注重评价的情感性原则。情感灌注是成功课堂的一个要素。绿色主题教学活动中，教师应积极肯定学生对环保问题的关注，接受作品差异， 接受学生对环境问题理解的深浅不一，引导学生逐渐关心人文，淡化功利。3） 通过信息共享平台，建立反馈机制。教师可建立即时绿色主题学习群组空间，对学生绿色主题学习活动进行叙事，通过空间加深师生间的交流与对话，多渠道交流思想和观点，促进绿色主题学习活动有效进行。
结论
依托空间的高职英语绿色主题教学实行了两个学期，通过实验班和对照班相关数据分析，发现：1）实验班学生对环境问题的关注度明显高于对照班，在教师提供的五类值日报告主题“大学生活、人生智慧、西方文化、娱乐运动、环保绿色”中，实验班选择环保话题内容人数的占67.5%， 对照班27.6%。2）实验班对环境问题的英文解说能力高于对照班，主要表现在实验班学生更主动尝试到推荐的英文网站如维基百科等查找资料，主题阐述中能熟练运用提出问题、分析问题、解决问题的逻辑路径；对照班则较多选择中文百度，然后通过有道等机器翻译成英文，主题阐述空泛且逻辑松散，英文表述语法错误多。3）在环保主题文章阅读成绩测试中，实验班成绩高出对照班，说明实验班学生通过环保主题的英文学习，积累的环保主题词汇和背景知识多于对照班，环保主题阅读能力提高。4）在校园绿色消费行为问卷中，对“节约用水（如二次利用洗衣服、洗菜水，减少沐浴时间等）”， “最后一个离开教室或寝室时，总会随手关灯”，“ 休息时，经常将手机处于关机状态”三项选择种，实验班在测试前选择“经常”“总是”达到53.6%，对照班为58.6%，2个学期后再测试，实验班选择“经常”“总是”达到87.6%，，对照班为67.3%。 实验班和对照班环保意识均有提高，但实验班环保意识于对照班，说明绿色主题教育起到积极作用。”
参考文献
[1] Swain，M.（1985）.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass &C.Madden （Eds.）， Input in second language acquisition （pp.235-253）. Rowley， MA ： Newbury House.
