现代诗三首

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇现代诗三首范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

现代诗三首范文第1篇

文/白国

日前，世界卫生组织对人们常吃的蔬菜进行了大排名，排在榜首的是玉米、红薯和苦瓜。

第一名玉米 玉米列在蔬菜榜单的第一位并不令人奇怪，这是自榜单创建以来它第三次占据这个位置了。近些年来，玉米被称为“世界上最好的食品之一”，在世界五个著名长寿地区中，有三个地区的居民以玉米为主要食物。玉米中含有大量谷胱甘肽和不饱和脂肪酸，两者相互作用，可产生强抗氧化作用，让你的免疫力大大提高。

第二名红薯 红薯的排名呈上升趋势，专家解释说，这是因为红薯中的化学物质含量降低，纤维含量近年来大大提高。每100克红薯产生的热量比米饭低三分之一，含有的维生素B1、B2分别比大米高6倍和3倍。特别是红薯中含有丰富的赖氨酸，可以迅速增加饱腹感。美国斯坦福大学营养学研究院也指出，红薯中含有的一种类似雌性激素的物质，有助于保护皮肤，延缓衰老。因此很多西方女性把红薯当做美容瘦身的首选食品。

第三名苦瓜 苦瓜中含有0.4%高能清脂素，这种难得的成分常被用在减肥药中，只要吃500～600克苦瓜，身体所获得的高能清脂素就相当于1粒减肥胶囊所提供的药效。但苦瓜属寒性，一次吃得太多，会让人手脚冰凉，体温降低。日本女性曾把苦瓜当做夏日降温食品，但事实证明，吃太多苦瓜，会让身体阴阳失调。

年纪大了常吃带馅面食

文/郑金美

带馅面食是我国的传统食品，如包子、馄饨、馅饼等，这些面食不但美味可口，还给身体提供了全面的营养。带馅面食最大的优点是营养素齐全，符合人体需要。它既是主食，又兼副食；既有荤菜，又有素菜，含有符合人体需要的多种营养素，并能起到各种营养互补作用，符合平衡膳食的要求。面粉做的皮儿，含有多种维生素和微量元素，可以促进肠蠕动，使大便通畅，且大白菜、萝卜、扁豆等青菜的含量比较丰富，营养价值很高。猪肉或牛肉、羊肉可以补充优质蛋白，一般调馅时还会放点油特别是植物油，这就增加了体内的植物类脂肪。此外，营养学家提倡在馅中加些蘑菇、海带、黑木耳、葱、姜等食物。因为蘑菇是抗癌的好食品，葱姜等调料则有杀菌的作用。

现代诗三首范文第2篇

1.教材地位

《沁园春・长沙》选编在赵大鹏主编的中等职业教育课程改革国家规划新教材语文基础模块下册第五单元《中国现代诗三首》中的第一首，属课内讲读课文。全词分上下两阕，通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。本单元教学要求培养学生具有“感知诗歌内容，体悟作者情感的能力”。为此，本课教学同样也应担负起培养学生鉴赏新诗能力的重任。

2.教学目标

《沁园春・长沙》采用的是用古典词格式写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言富有表现力、韵律优美、抒情强烈是其主要特点。结合教材单元要求及学生实际，我确定了以下教学目标：

知识与能力目标：学习富有表现力的语言，体会宏阔的深秋意境，了解诗歌借景抒情的特点，发展形象思维能力。

过程与方法目标：通过诵读和情境还原，学会阅读和鉴赏其他现代诗歌的一般方法，提高诗歌鉴赏能力。

情感、态度与价值观目标：通过学习，激发学生热爱祖国和人民的思想感情，养成以天下为己任的革命使命感并树立远大抱负。

3.教学重难点

诗歌是通过形象来反映生活、表现思想感情的，形象是诗歌的本质，“重组意象，体悟意境，把握情感”是鉴赏诗歌的关键。于是我确定了以下重难点：

重点：反复诵读，准确理解诗歌意象，体会深秋意境，体悟情感。

难点：对富有表现力的语言进行分析，学习诗歌意象的象征义。

二、说学情

对于我校绝大多数高一的中职学生来说，语文基础差，学习兴趣不高是普遍现象。对诗歌进行鉴赏，学生还没有形成借助意象通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对内容的理解往往流于表面，加之学生对本首词创作背景不熟悉，这些都给本课的教学带来了一定难度。

三、说教法、学法

1.教法

好的教学方法是开启学生心灵智慧的钥匙。本课教学将充分践行“学生为主体，教师为主导”的原则以电化教育辅助实施以下教法：

（1）朗诵法

营造形象的艺术氛围，体会诗歌的音韵美，激发学生的学习兴趣。

（2）情境教学法

运用电化教育优化演示能调动学生的学习主动性，帮助学生进入和理解意境。出色的朗读，和谐的音乐伴奏，展示与课文内容相关的图画，这些做法都强调了情境的作用。

（3）图表归纳法

图表归纳法具有直观性、形象性和整体性三大优点。抓住关键字词，用线条简单勾勒，能揭示知识间的内在联系，使教学过程清晰，重点突出，提高教学效率。

（4）讨论法

养成合作学习的意识。

2.学法

我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主动性方面还有明显不足。为了避免这种情况出现，我让学生采用以下学法：

（1）课前预习法

课前我要求学生根据想象绘制“万类霜天竞自由”和“浪遏飞舟”图，借以激发学生的学习兴趣、发展学生的形象思维能力。同时要求学生多渠道搜集一些描写秋天的诗句及图片，为课堂教学中开展比照活动做好准备。

（2）勾画圈点法

诵读过程中，勾画圈点法能锻炼学生的动手能力，增强学生的参与意识。

（3）课后比照阅读拓展法

课后比照阅读任务的布置更是把课堂教学延伸到课外，关注学生知识的拓展及自主学习能力的养成。

本课教学拟用1课时。

四、说教学过程

1.导入新课（2分钟）

人们常说：“心有多宽，天有多高。”纵观古今伟人，无一不具备宽广的胸怀，能见人所不能见，想人所不敢想。就连一只小小的青蛙，在他们眼中也足以用来抒豪情、显壮志。现在我们就来看一首《咏蛙诗》。（教师点击展示该诗）想不想知道他是谁？他就是我们敬爱的主席，初中时我们曾学过他的一首词《沁园春・雪》。（教师引导明确“沁园春”是词牌名、“雪”是题目。）那么我们今天就来学习的另一首相同词牌名的词《沁园春・长沙》（出示幻灯片，板书课题）。

2.整体感知课文

（1）积累字词（3分钟）：自读文本，要求学生将注释中生字读音拼注在原文中。（要求学生以后都应这样做，养成习惯。）

（2）播放课文朗读录音（3分钟）：营造形象的艺术氛围，激发学生的学习兴趣。让学生一边听，一边圈出不理解的词句。

3.精品细读

（1）背景介绍（2分钟）：让学生看课文中的年代，然后让学生回忆1925年的情况，老师适当提示，让学生了解其背景。（出示幻灯片）

（2）学生自由朗读，结合注释和背景理解诗词。（3分钟）

（3）师生同解。（13分钟）

①先让学生齐读前三句，思考正确的语序，并解释。

②品味第四到第十句，这是教学的一个重点，要让学生先读，再理解，借助联想、想象进行意境还原，在此基础上训练学生的形象思维能力。

③分析上阕中的最后三句，解决“怅”的根由。

④小结上阕。提出了一个问题“谁主沉浮”，让学生在文中找内容回答，然后转入下阕内容的分析。

⑤分析下阕内容，回答“谁主沉浮”的问题，突出本文主旨。

（4）分析本词相关意象的象征义及艺术特色（5分钟）。

4.归纳小结（2分钟）

诗词鉴赏的方法浅述。（抓住意象，依托经验，进行想象和联想，重组意象，体悟意境，把握情感。）

5.练习拓展（5分钟）

描绘词的意境：学生用自己的语言把词的意境生动地描绘出来。

教师示例。（根据时间及具体情况而定。）

6.布置作业（1分钟）

（1）背诵全词

（2）比照《沁园春・雪》，讨论评议，找出两首词的异同，总结规律

（3）修改并誊写意境描述，进行交流

7.全班再次朗读整首词，结束本课（2分钟）

五、说板书设计

精心设计板书是实现课堂教学最优化控制的重要手段之一。随着目标教学的发展，板书设计也应突出教学目标和教学重点，概括更丰富的知识类项，精练醒目，才能有利于学生知识框架的构建。

六、说教学反思

的《沁园春・长沙》达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一，学习这首词要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。利用情境再现具有直观性、生动性和具体性三大优点，在教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”。图表归纳以揭示词的构思为重点，分别以“看”“问”“忆”“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托同志以天下为己任的远大抱负，让学生理解本词“借景抒情，情景交融”的特点，既突出了主题，又反映了写法。

现代诗三首范文第3篇

一、用新颖的教学诱导学生

我国古代伟大的教育家孔子曾说：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”这个“乐”指的就是“兴趣”。心理学研究表明，兴趣是人类积极地探究某种事物的认识倾向，它一在活动中产生，就会成为推动个体认识该种事物的巨大力量，它使人热烈地趋向于认识该事物，对该种事物总是格外注意，使人在活动中精力充沛，注意集中，思路开阔，反应敏捷，持久耐劳，并经常伴随愉快的情感体验，从而取得良好的活动效果。因此，在教学过程中，培养学生的学习兴趣，是学生学习积极性和自觉性的核心，是学习的兴奋剂和强化剂。为了激发学生的求知欲，发挥的主体作用，在阅读教学中教师要要因文而异、因人而异、因需而异，灵活运用教学方法。教师必须根据小学生个性的特点，结合学习内容创造一种宽松、和谐、平等、合作、进取的学习氛围，积极鼓励，诱发学生对问题探究的兴趣，催促思维。对学生创造性完成学习任务持期待成功的热情态度，并以赞许、微笑神情表露出对学生的信任态度，从而使学生受到鼓舞，增强他们克服困难的信心，有效地激发学生的学习兴趣。

二、用不同的学法，充实学生

《新课程标准》明确指出教师要教给学生学习方法。古人也说：“授人与鱼，不若授人与渔。”由此可见，教师要重视学法指导，教师教给学生学会学习比传授知识更重要。教与学是一项双边活动。因此，教学中，教师在确定目标时要明示学法，落实目标时要渗透学法。用好的方法去影响学生，为学生作示范，把目标落实的过程变成教学生“会学”的过程。1、教师示范，展示学法。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。比如，在教教《古诗三首》时，我将第一首诗《江畔独步寻花》作为展示学法的范例。指导学生分五步进行学习：①初读，读准字音。②细读，理解字词。③精读，体会诗意。④赏读，想象意境。⑤诵读，背诵诗句。让学生在声情并茂的读书声中再次体味诗的意境，欣赏诗的美感，并能熟领略了诗的意境，同时使学生从这一学习过程中获得了清晰完整的感性认识。为下一步发现和领悟学法打下了良好的基础。 2、回顾小结，归纳学法。通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，我及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾。使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的领悟到的学法归纳出来。使他们对学法的认识更加清晰和深刻。 3、自学实践，运用学法。通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法。让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。如在教学第二首古诗《寒食》时，我就把主动权留给学生，让出人头地通向旬才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前，我用小黑板出示学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性；同时我还向学生提出相应的要求。这样，学生既明白了学习的方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行自学。教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。学生在学习《寒食》这首诗时，自己去朗读诗句，分阅读、品味、想象、诵读，在此过程中，学生动脑、动手、动口，使阅读的理解过程与培养学生自学能力有机地结合起来，让理性的学习方法通过实践真正转化为技能。理实证明，这样做，便学生的自学能力得到发展和提高，效果很好。 4、检查效果，巩固学法。检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正不足；通过检查使学生盾到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学法的兴趣。在教学第三首《泊船瓜洲》时，我是这样设计的：一是初读诗歌，感知内容。二是指导阅读――抓字眼，明诗意，读中感悟：a. “间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？隔开了什么？（看示意图） 瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？ b. 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。通过示意图直观了解京口于瓜洲的位置关系。）读一读，读出路程近。c. 齐读前两句，指名说诗意。让学生先通过自读自解，整体把握诗意。通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力。5、运用所学，适时拓展。在完成《泊船瓜洲》的学习任务后，及时归纳学法，让学生自学补充作品。在拓展学习上，我选择了台湾诗人余光中的《乡愁》，这篇作品与《泊船瓜洲》在体裁、情感以及作者与南京的关系都是是相近的，容易帮助学生体悟生活经历中尚难理解的去国离家的情感；但不同的是，一是古体诗，一是现代诗，拓宽了阅读的时间跨度；一是思家，一是思家更思国，实现了情感升华，深化了学生情感内涵。 学习的方法也不同。不论是学习古诗还是其他课文，都有各自不同的学习方法，教师要善于把握各类文体特点，在教学中加强学法指导，切实培养学生的自学能力，这是时展的要求和素质教育的需要。

三、读写结合，是提高阅读教学有效性的关键

《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，阅读与写作的关系，做到读悟结合，读写结合。比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前1. 出示投影：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”2.说说从两个句子的对比中，你体会到了什么？生：（速度快、心情急切）3.能不能用“像……似的”写一句话，形容某种心情？生：上体育课了，我像离弦的箭似的向操场跑去。生：他做事情像一只蜗牛似的，慢死了。因此，在阅读教学中首先应注重引导学生分析，欣赏，学习文中的难句，好句，重点句。然后当学生阅读达到时，再调动他们写作的积极性，读中仿写，读后学写，使学生乐写、易写，阅读教学与写作训练水融，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。同时，在阅读教学中要适时读写结合，也要适时拓展延伸。如在学《晏子使楚》时，当学生在学习的积极性高涨中，课堂教学接近尾声的时候，我从评价性阅读的角度入手，设计读写结合的说话写话训练：你认为晏子是一个怎样的人？如果你有机会和晏子对话，你想跟晏子说些什么？你认为楚王是一个怎样的人？如果你有机会和楚王对话，你会说些什么？这样趁热打铁，凭借学生升华体会之际，进行写话训练，有益于提高学生学语文用语文的能力，体现语文的工具性，从而提高阅读教学的有效性。而读写结合的教学方法，能够较大限度地提高阅读教学有效性，确保语文教学质量的进一步提升。阅读是写作之母，写作中大量的知识是通过阅读来获得。没有知识的积累，就没有写作灵感。