成长的烦恼作文开头

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇成长的烦恼作文开头范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

成长的烦恼作文开头范文第1篇

1.能围绕“成长的烦恼”写清楚自己的烦恼是什么，为什么而烦恼，大胆写出自己的心里话，表达真情实感。

2.通过交流习作，倾诉自己的内心烦恼，寻求最好的解决办法，消除烦恼。

3.懂得正确面对烦恼，能以积极乐观的态度，主动与身边的人交流，学会排解烦恼。

[教学流程]

一、作前指导――观察体验，激活愿望

（一）欣赏歌曲

1.请同学们欣赏歌曲《做个小孩不容易》，听一听歌唱者的心声。

2.讨论：听了这首歌，你有何感慨？

3.学生发表自己的见解，教师相机引出课题。（板书课题：成长的烦恼）

（二）畅谈烦恼

1.你有什么烦恼？愿意和我们交流一下吗？

2.学生依据课前填写的问卷调查表，在小组内倾诉烦恼的心情。

3.小组代表在班级内诉说自己的烦恼。（板书：畅谈烦恼）

预设一：来自学习方面的烦恼。

（1）学习成绩差，经常受到家长的批评，且总拿我与别人比。

（2）爸爸妈妈给我买了很多的课外资料，每天做完家庭作业后还要完成他们布置的作业。

（3）周末参加校外辅导班。

引导：同学们，你有和他一样的烦恼吗？说说感受。

预设二：来自家庭方面的烦恼。

（1）爸爸妈妈不懂我的心，与他们沟通困难。

（2）爸爸妈妈重男轻女，弟弟永远是对的。

（3）爸爸妈妈在外打工，长期和爷爷奶奶一起。

引导：同学们，你有来自家庭的烦恼吗？此时此刻你想对爸爸妈妈说点什么呢？

预设三：来自与人交往的烦恼。

（1）和老师沟通困难。

（2）想与同学友好相处，但总是闹矛盾。

（3）不喜欢与别人交往，知道这样不好，但也不知道怎么办。

预设四：来自自身方面的烦恼。

长得不高，长得太矮，长得不美，长得太胖。

预设五：来自社会方面的烦恼。

学校经常按成绩排名，老师占用体育、音乐、科学、思品课等来上语文课、数学课。

引导：同学们，你对此类烦恼有什么看法？

（三）放飞心情

1.同学们，当你们发自内心地说出自己的烦恼时，我知道你们的心中有不满，有痛苦，有挣扎，也有委屈，但更多的是发泄。因为有的同学流出了眼泪，有的握紧了拳头，有的双眉紧锁，有的闷闷不乐。老师深深地理解你们。是啊，烦恼会使人心烦意乱，会影响我们的学习和生活，我们一定要学会解决这些烦恼。面对烦恼，你有什么好的办法来消除它吗？

2.小组内交流解决烦恼的办法。

3.小组代表汇报交流结果。

预设一：把心里话倾诉给最好的朋友――日记。

预设二：找机会给好朋友聊聊，寻求帮助。

预设三：换个角度思考。

预设四：自我安慰或从自身找原因。

4.引导：同学们，你们有这么多的好办法能解决烦恼，何不也给你的伙伴支支“招”呢？

5.师生合作帮同学解决烦恼。

预设一：来自学习方面的烦恼。

用“换位思考”来解决烦恼，理解爸爸妈妈的良苦用心，换个心态来面对爸爸妈妈的“苛刻”，变压力为动力，笑对烦恼。

请在学习方面有压力的同学谈谈自己的想法及以后的做法，放飞心情。（板书：放飞心情）

预设二：来自家庭方面的烦恼。

教师引导：当你与爸爸妈妈言语沟通困难时，你想过换换方式吗？比如，写封信、写枕边纸条，让爸爸妈妈“不经意间”发现它等。

当你的爸爸妈妈长期在外打工，你觉得很烦恼，可你想过没有：你的爸爸妈妈是多么勤劳，多么勇敢，多么令人尊敬！为了能给你创造好的学习环境，他们背井离乡，忍受思念之痛。所以，要放下烦恼，做一个顶天立地的人，让爸爸妈妈放心。此时此刻，你最想给远方的爸爸妈妈说点什么呢？……

6.总结：同学们，在以后的岁月中，我们还会遇到无数的烦恼，有人说：“烦恼不是一种折磨，仅仅是一种打扰。”是的，面对烦恼我们要用积极乐观的心态去迎接它，想办法克服它。这样，我们的生活才会充满阳光！

（四）非凡感悟

同学们，请读读这些名言，看看对你有什么启发，也可以在你的作文中使用。

1.出示，学生自由读一读。

2.谈感受。

同学们，可以谈谈自己的感受，也可以用一定的形式把你心中的烦恼形象地说出来。比如说（出示）：

3.学生畅所欲言。（板书：非凡感悟）

二、下笔成文――文笔互动，习作实践

（一）写法指导

同学们，刚才我们畅谈了自己的烦恼，也找到了解决烦恼的方法。下面请你试着把自己的烦恼，为什么有这样的烦恼以及解决烦恼的方法写下来吧。

1.作文引路。

俗话说：万事开头难。读一读下面的几个开头，看看能不能让你迸发出写作的灵感。出示：

2.学生动笔习作，教师巡视，相机指导。

（二）习作实践

教师巡视，根据学情及时进行鼓励、引导：发现大胆交流内心烦恼的，表达情感真实自然的，就奖励他一颗“坦诚交流星”；遇到语句流畅、有创意的语言表达的，就奖励他一颗“文采星”。这样，让他们随时感受到习作成功的快乐，体验习作的乐趣。

（三）评改交流

1.自己朗读，先行修改。

习作完成后朗读自己的作文，在朗读中感受用词是否恰当，语句是否通顺，烦恼的事情是否交代清楚，细节描写是否具体。感觉不合适的试着用修改符号修改。

再次读朗读习作，仔细体味写出来的烦恼是否真的是自己内心的倾诉？当你正确面对这个烦恼，通过自己的努力解决了这个烦恼时，你的心里是不是明亮了许多？在以后的生活中如果再遇到烦恼，是不是自己就能够轻松应对，笑对烦恼？

2.小组交流，提出修改建议。

现在请同学们在小组内轮流读一读各自的作文，让同学们认真倾听，然后提出中肯的修改建议。

3.全班交流，分享习作收获。

（1）学生读一读自己的习作。

（2）说说他的习作哪儿写得最好，最值得你学习和借鉴。你认为还有什么地方需要改进？

4.学生再次修改自己的习作。

成长的烦恼作文开头范文第2篇

《初中语文新课程标准》指出：作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。那么，如何提高学生的写作能力呢？本文从低效作文教学成因分析入手，探讨了提高初中作文教学的有效策略。

【关键词】

作文教学 成因分析 策略研究

作文教学是语文教学的重要组成部分，既是实现语文课程目标的重点，又是语文教学的难点。它是语文教学的重头戏，可是这个重头戏，在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍对习作厌烦。不少学生一提起作文，就感到头疼，常觉得无话可写，无从下笔，甚至胡编乱造。作文内容重复，像记流水账，每次作文都像是应付苦差事。针对这一现状，我们必须着眼于改进作文教学的方法，优化作文教学的全过程。因此，在多年的作文教学中，笔者就此低效作文教学成因进行了分析，着重探讨了提高初中作文教学的有效策略。

一、低效作文教学成因分析

当前学生写作态度消极，写出来的作文内容空洞、形式单一已是不争的事实。学生不愿意写作文、写不好作文的原因有很多，但至少与我们的低效作文教学脱不了关系，其成因为。

1.作文教学无本可依。首先，让我们看看2001年初审通过的人教版实验教材。在这套教材里，每个单元都设有《写作・口语交际・综合性学习》活动，但该环节只有对写作话题的探讨，缺少写作技法的指导。比如七上第一单元作文指导的主题是“成长的烦恼”，下设三个对“成长的烦恼”的探究活动。由于写作与口语交际、综合性学习归并在一块，且没有对学生作文能力作要求，师生往往只会停留在对话题的探讨层面上，很难有明确的技法训练。因此学生作文里的“成长烦恼”将是人云亦云，形式雷同。这种“无本可依”的教学模式，在一定程度上引起了一些专家的注意，于是在新学期出来的2013年初审通过的人教版义务教育课程标准实验教材里，编者对学生写作习惯作了比较明确的要求。例如，七上第一单元作文训练环节变成《在生活中学习写作》，主要告诉学生怎样从生活中发现写作素材，怎样运用写作方法促进作文的生成，并要求模仿课文进行写作。从理论上讲，这是一个指示性明确的作文训练教材，对学生良好的写作习惯的养成是有好处的。但这一转变的最终效果如何，我们将继续关注。

2.作文教学无序随意。作文是一门综合性的艺术形式。作文教学也很难像其它学科那样由易到难地逐层推进。因此教师安排作文训练要么眉毛胡子一把抓，要么蜻蜓点水，想到哪儿点到哪儿，显得杂乱无序。又因为缺少指导性强的作文教材，所以作文教学过程的安排往往是教师个人行为。什么时候写、写什么内容，全凭教师自我经验，任性随意就不言而喻了。这样，教学目标不明确，教学时间得不到保证，学生厌写、教师厌教，作文教学“出局”的现象时有发生。另外，作文教学检查机制主要在数量上进行考核，教学质量是否能得到保证几乎完全依赖于老师是否自觉和自愿，作文教学也就成了语文教学的一块“鸡肋”。

二、高效作文教学的策略研究

1.教给学生写作的方法。陶行知说“教师的责任不在教，而在教会学生学。”学生学什么？结合“整体建构和谐教学”的教改理念，我认为除了教知识，更重要的是学方法。自古以来，学者们就注重方法的学习和掌握。如孔子提出“学而时习知” “举一反三”“闻一知十”等学习方法；朱熹提出“熟读精思”等学习方法。古人还说：“授人以鱼，仅供一饭；授人以渔则终身受用。”教给学生学习方法，就是教给学生点金术。在作文教学中，通过对作文的有关知识的教学，让学生懂得作文的主题、内容、开头、结尾在作文中的作用，进而探究记人叙事、论述说明的的写作方法，让学生在感悟中掌握方法，并用所学方法进行写作。学生学会了写作的方法后，就能激发他们对作文的兴趣，提高他们的写作能力，增强他们的语文素养。一旦学生掌握了写作方法，笔下就会展开美妙的画卷，在胸中构筑起一片靓丽风景。

2.加强课外阅读。语文是工具性和文学性的统一，是语言和文学的有机统一，作文归根到底应是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要想有好写作的效果，必然要加强课外阅读。我们知道，作文教学一直是初中语文教学的难点之一。学生怕写作文的原因就是缺少生活体验，缺少积累。经过多年探索，我认为，培养学生仔细观察，重视平时积累材料的习惯，并且把课文和课外佳作当作范文，按照“诵读――精思――模仿――创新”的思路去训练学生，这是提高学生写作兴趣和作文水平的两种有效方法。课文中文学作品在构思、意境、语言、手法方面堪称中国古现当代之典范。学生读这样的作品，即使一知半解，也会津津有味，陶醉其中。这样的经典作品，才会给学生带来冲击、带来震撼、带来快乐。同时我们在课外选取更多的经典作品让学生阅读，显示了一种宽宏的文化视野和博大的文化胸襟。

3.联系学生生活实际。叶圣陶老先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地流个不歇。”我想，作为老师，我们应该做个有心人，为学生多提供一些写作素材，让他们写一些符合他们的生活实际、贴近他们心灵的文章，让最真最朴实的情感自然流露，那么比之我们架空宣讲写作技巧、埋怨作文无病，一定强得多。

成长的烦恼作文开头范文第3篇

一、题记：明眸善睐第一瞥

题记，是作文中的一道风景线。它有装帧、提示和概括主题的作用，可谓是文章的“眉目”，运用排比拟写题记，可收到开篇“传情”的表达效果，给读者眼前一亮的感觉。

如佳作《情系千年》的题记：“如果说人生是一曲完美的乐章，那么交流就是琴弦上跳动的音符；如果说人生是一条宁静的小溪，那么交流就是水面上溅起的波纹；如果说人生是一段坎坷的路途，那么交流就是黑暗中升起的曙光。”运用排比，开宗明义地点出了交流的意义。

再如佳作《谁话沉香歌风月》的题记：“你有没有听见她遗留在青石板路上的零碎脚步声？你有没有目睹她盛放在夜上海的旗袍上的妖娆玫瑰？你有没有嗅到她为你点上的茉莉香片清苦的余味？旧上海暧昧的胭红的天空下，那女子唱出一季繁华，一生凄凉。”运用排比，营造出一种凄凉的氛围，引人入境。

二、开篇：未成曲调先有情

古人认为文章开头应如“凤头”，意思是说开头要靓丽、有气势，能吸人眼球。好的开头等于成功的一半，能一下子抓住读者。运用排比，可引出话题，或揭示主旨，达到“先声夺人”的表达效果。

如佳作《生命因反省而精彩》的开头：

雄鹰说：“蜗牛奋力可以爬上金字塔顶峰徜徉，而我勇于反省自己，也可以展翅翱翔，傲视蓝天。”

绿叶说：“红花耀眼出众，独当一面，而我勇于反省，也可装点春色，为人们带来美的享受。”

小溪说：“雨滴奋力可以冲破云霄降落，而我勇于反省，也可以俯视山川，为人类默默耕耘。”

你看，大自然在倾听，“吾日三省吾身”之道；你听，大自然在吟唱“反省，是你在教我成长”，那么，作为人类，作为孔圣之后，我们怎能无动于衷呢？

还如佳作《告别》的开头：“蒲公英告别枝丫，是为了去另一片土地绽放那芳华的美丽；流星告别宇宙，是为了划破夜空在黑暗中展现耀眼的美丽；溪水告别山林，是为了淌过四季奔向大海体验广博的美丽。告别之美，是未来与过去的汇合,是希望与失望的交织，是决然与不舍的融聚。”

前者运用拟人式排比，后者运用类比式排比来起兴，既扩大了写作范围，又使事理委婉含蓄，巧妙地引入了话题。

又如佳作《尊重》的开头：“尊重是一阵清爽的风，当你心烦意乱时，让你感到轻松；尊重是一张亲近的脸，当你腼腆歉疚时，让你从容化解每一个陌生；尊重是一双温暖的手，当你失落无助时，把你从泥沼中托起；尊重是一把自信的伞，在你风雨飘零中为你撑开，让你穿过风雨之后见到彩虹……” 运用排比，多角度地指出尊重的作用，开篇立意。

三、结尾：言尽意留味无穷

古人认为文章的结尾应如“豹尾”，意思是说文章结尾要收束有力。好的结尾，能深化主题，引人深思，给人鼓舞。运用排比就不失为好的方法之一，能给人留下无穷的韵味。

如佳作《平凡的味道是甜的》的结尾：“平凡是春日里的一朵鲜花，增添你追求的信心；平凡是夏日里的一缕清风，驱走你满身的燥热；平凡是秋日里的一杯香茗，抚慰你心灵的凄伤；平凡是冬日里的一缕阳光，带给你成长的力量。”抒情的笔法，排比式的铺陈，阐释了自己对“平凡”的理解，不仅升华了主题，还使语言带有诗意的色彩。

又如佳作《永不言弃》的结尾：

“永不言弃的人，看到的永远是希望；而轻易就放弃的人，等待他的后果只会是绝望。”

“永不言弃的人，心中总会是一个乐观安适的心态；而轻易放弃的人，心绪烦恼万分，终日生活在困恼与悲观之中。”

“永不言弃的人，往往会享受到胜利与成功给他带来的喜悦；而轻易就放弃的人，失败永远是他心中无法抹去的一道阴影。”精辟的议论，严整的排比，道出了“永不言弃”的意义，画龙点睛的同时，还给读者以深刻的启迪。

四、语言：气势畅达添意蕴

古人云：“言之无文，行而不远”，这里的“文”是指要“有文采”。巧妙地运用排比，不仅能增强文章语言张弛有度的节奏美、语意畅达的气势美，而且还能增添文章的气韵，使得文章内涵丰富、神采飞扬。

如佳作《感动》中的片断：“读书累了，父母为我们削个苹果，是感动；口渴了，同学为你倒上一杯茶，是感动；沮丧时，老师送上一句鼓励的话，是感动；高兴时，朋友与你一起分享，是感动。”叙事运用排比，则清晰深刻、文气饱满。

如佳作《雨夜思绪》中的片断：“春雨细小，使人温馨，她清新而不妩媚，纤小而不失豪劲，她总是细细地诉说，诉说春的幽远和煦。夏雨的豪爽让人痛快，她像惊世骇俗的佳作美文，忽而高山流水，忽而一泻千里，忽而崇山纳壤，忽而大海吞流，让人畅快淋漓。秋雨凄凄怨怨让人爱怜，她忽而浅吟低唱，忽而如行云流水，忽而欲说还休。冬雨不再矜持，但她仪态端庄雍容典雅。倾听着四季的雨声不觉感慨镜花水月，沧海桑田。”描写运用排比，则形象生动、特征鲜明。

又如佳作《我好想走出书堆》中的片断：“我好想走出书堆，去感受那‘野芳发而幽香，佳木秀而繁阴’的自然散发的气息，去感受“不畏浮云遮望眼，只缘身在此山中”的清新境界，去感受“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡心态。一切的一切，都会呈现出生机勃勃和平静。我好想拨开那乌云笼罩的天空，像雄鹰一样展翅飞翔；我好想躺在碧绿的草地上，望着那蔚蓝的天空，放飞自己的思绪；我好想像鱼儿一样，能自由自在地在水中游弋，寻找自己的梦乡……”抒情运用排比，则情真意厚，浓郁深沉。

再如佳作《经历风雨才见彩虹》中的片断：“经历了风雨，也许我们才会抛弃高不可攀的幻想，才会忘记那不堪回首的沧桑，才会走出落花有意、流水无情的迷茫；经历了风雨，我们才能拥有“众人皆醉我独醒”的超然；经历风雨，我们才能拥有“风景这边独好”的自信；经历风雨，我们才能拥有“安能摧眉折腰事权贵，使我不能开心颜”的傲骨；经历风雨，我们才能拥有“久在樊笼里，复得返自然”的洒脱。”议论运用排比，则鞭辟入里、理直气壮。

五、结构：条分缕析层次明

当文章的主体段落（至少3个）在内容上构成并列或递进关系时，我们可以巧妙地用“排比”这一形式来构建全文的结构框架。在每一段落的开头（或结尾）用句式相同、语意相关的一句话领起（或作结），从而形成段与段的排比，使文章层次分明。此种形式通常适用于散文和议论文的写作。

成长的烦恼作文开头范文第4篇

关键词：中职写作?现状与成因?训练优化

国务院在《深化中等职业教育改革，全面推进素质教育》中指出：“要树立以全面素质教育为基础，以能力为本位的观念，培养具有继续学习能力，具有创新精神和实践能力的高素质劳动者和中初级专门人才。”文中强调了中职学生能力培养的重要性。中职学生即将走向社会，写作能力作为表达能力的重要形式，其重要性不言而喻，但现状却令人担忧。

一、中职学生写作能力的现状堪忧

1.入学时基础普遍薄弱

如今，中职学生入学时的写作基础情况令人担忧：某校一位新生入学报到填表时，在“父亲工作单位”一栏里填了“农民”二字。有的学生坦言：由于初中就被分到了普通班里，哪怕是初三，也从不写作文。约百分之五十的学生表示，自己只会写少于300字的记叙文，不会写较长的记叙文，不会写说明文和议论文。就是不到300字的记叙文也不像文，一般是没头没脑地写了一个个片断，没有开头和结尾。

2.入学后提高缓慢

作文中错别字多，某班高二学生在学年期末考作文中，出现了这样一些情况：“计”（技）能考试、文化课“根”（跟）不上、“以”“乙”（已）经、“遇”（预）料等等；标点符号乱用的现象也较为普遍，逗号、句号等标点用在首行，破折号、省略号只占一格或断成两截；300字的作文都写不出来。一位高二男生，平时在班里综合成绩居上游，并担任学生会社团负责人，在就业实习表的“自我评价”一栏中，仅写了一句话“我在校表现良好”。

显然，这样的写作能力是不利于中职学生今后的发展的。

二、造成上述状况的主观原因

1.对所学知识的价值观缺乏正确认识

英国作家德・昆西在《致一位青年的信》中说：“语文的力量来自于欣赏者文学趣味的生成、美好情感的孕育、价值观的树立、审美能力的提高。语文的动人源自于研习者纯正、成熟的趣味。”这种价值观的缺失，导致相当一部分学生失去了学习的原动力。

2.知识的需要和兴趣水平的下降

需要是人的本性。“他们的需要即他们的本性”，同时，需要还是个体行为的出发点和根本的内在动因。“任何人如果不同时为了自己某种需要和为这种需要的器官而做事，他就什么也不能做”。学习的动机源自对知识的需要、兴趣，而一旦这种需要和兴趣水平下降，学习信心丧失，学生便会对学习采取得过且过或放弃的态度。许多中职学生便是在这种心理支配下自然或不自然地抵触学习，并把学习的失败归咎于诸多客观因素，如学习基础差、知识难度大、学习风气不佳等。

三、对策――采用提高写作兴趣的教学方法

法国自然主义教育思想家卢梭指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣。”因此，培养学生的学习兴趣是提高教学效果的关键所在。培养学生写作兴趣的教学方法很多，以下是几种有效方法。

1.作文命题与中职生的生活紧密结合，让学生有话可说

生活是写作取之不尽，用之不竭的源泉。中职的作文命题应充分遵循中职学生的身心发展规律，考虑中职学生的年龄特点，贴近中职学生的生活实际。引导他们观察、体验生活，提高审美情趣，让他们在写作中去发现美、感受美、理解美，丰富生活，提高自己的审美情趣。只有这样，学生才能写出有真情实感的作文，也只有这样，才能不断提升他们的职业素养。

笔者在教学中尝试了以下命题：《我的未来依然有梦》《家乡美如画》、《成长的烦恼》《理解是桥》《我说时尚》《于细微处见______》《小议追星》等等。笔者在教学实践中发现这样的命题能有效地调动学生的写作积极性，同时，又能进一步激发引导学生把目光投向生活，投向熟悉、了解、感兴趣的学校、家庭、社会生活，引导他们去观察、发现、倾听、思考。丰富多彩的生活反过来又会给学生以源源不断的作文素材，从而形成良性循环。

2.把写作教学与阅读教学相结合

笔者曾就中职学生写作难的原因作过多次调查，学生们普遍反映主要是难在不知道写什么和不知道怎么写。而阅读教学无疑能为写作提供丰富的素材，从而解决写什么的难题，同时，也在一定程度上解决怎么写的难题。

教育家叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观念》一文中指出“阅读与写作是一贯的，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”这就告诉我们：写作与阅读是相互依存、密切联系的。

笔者结合教学实践，体会到要将写作教学与阅读教学有机地结合，要在日常的阅读课教学中有意识地贯穿写作教学，用好课文这一经典的范文，从课文中吸收写作的素材、语言、写作技巧，引导学生适时讨论吸收，并做到举一反三。同时，在阅读教学中结合课文的特点，适时穿插片段练习、改写、续写等练习。

在课内阅读的基础上，读的内容由课内再延伸到课外，实施专题阅读与自由阅读相结合。专题阅读，就是读教师推荐或帮助学生选定的阅读材料；自由阅读，就是读学生们自行借阅、征订、收集的书刊，在学生们阅读、摘记的基础上，适时开展交流讨论。这样的阅读，让学生拓宽了视野，积累了大量的写作素材，让学生有了一写为快的强烈愿望，收到了以读促写的功效。

3.把写作教学与听说训练相结合

佳作交流、美文赏析、作文互评，开展朗诵、演讲、辩论等竞赛活动，结合课前5分钟学生轮流叙事，叙述所见、所闻、所感。结合教材中的单元口语训练，使学生听、说、写能力相互促进，大大提高了学生的综合表达能力，为中职学生升学或走向就业岗位奠定了良好基础。

4.把写作教学与实践活动相结合

中职学生的心理特征是爱表现自己，参与意识强。笔者把开展的活动分成三个系列。一是课内实践活动。结合课堂教学，组织辩论赛、朗读比赛，表演课本剧，自编自演快板、相声等等。二是鼓励学生积极参与学生会的部、社组织，参与丰富多彩的文体活动。学生们一次次参与多种活动，积极参加校运动会、青春杯辩论赛、征文活动、越野赛、书画大赛及各类球赛，积极向军训快报、运动快报、校报投稿。三是鼓励学生积极参加社会实践活动，如青年志愿者活动，科技为民服务，利用节假日勤工俭学等。丰富多彩的实践活动，使学生们积累了丰富的写作素材、情感体验，学生们急于表达，乐于表达，想一吐为快。

提高学生的写作兴趣，方法还有很多，如循序渐进法、降低难度法、评语激励法、分层次教学法等等。教师可根据学生写作基础的强弱，提出不同的写作要求，采用不同的教学策略。

四、成效

实践表明，作文兴趣教学不失为解决上述问题的好方法。多年来，笔者所任教的虽是专业班的学生，入学时学习基础在几个综合班之下，但由于运用作文兴趣教学方法，学生的学习兴趣得到大力提高，推动了语文整体教学，学生的语文能力得到全面提升，特别是写作能力。多位学生先后在县感恩、安全等主题征文、演讲比赛中荣获一等奖，学生的文章也频频发表在校报上。

成长的烦恼作文开头范文第5篇

[关键词] 作文教学 诚信 诚信教育

写作教学是语文教学的半壁河山，如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是语文教师探索的重要课题。新课程下的写作教学，更要求教师关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程。

诚实守信是一个人基本的道德品质，是一种普遍的社会道德要求，也是一个民族和社会文明程度的表现，因此诚信教育也是中学生成长教育的重点，然而诚信教育不是通过干巴巴的教条来实现的，而应该贯穿于学生的日常教育教学活动中，通过课堂教育来渗透，在潜移默化达到教学目的。此外学生有其年龄、心理特点，进行一两次诚信教育是不可能有明显效果的，必须打持久战，作文教学正好有这样的优势来肩负起这个重任。

一、作文指导中的诚信

在作文教学的过程中，我们现阶段作文教学的一般过程是：命题――指导――写作――批改――讲评，整个过程除了写作由学生单独完成外，其余均属于教师指导的范畴，所以，指导过程的诚信显得尤为重要。

有些老师奉教材、教参为圣经，即使觉得教材或教参有什么不妥，也不敢随意篡改，老老实实按教参的内容备课、讲解，上作文课时为了消除学生觉得无话可说，无内容可写等写作的畏难情绪，往往在命题的同时交给学生题材，让学生参考范文依葫芦画瓢，结果使得整个班级的作文大同小异，既谈不上真正达到作文教学的目标，同时也扼杀了学生的创新意识。

很多学生不会写作文，教师为了应付考试，就让学生每人买一本作文选，然后指定几篇记叙文让学生背上，考试时铆接上来。并告诉学生，即便是驴头不对马嘴，也会得个基本分，比不得分强多了。这样的指导方法同样是弃诚信于不顾。

再看看学生的作文，教师对“抄袭”作文一律批以高分加以鼓励，而那些写出了自己真实情感、见闻和经历的学生可能由于作文结构不够合理或文采不够好反而得了比“抄袭”的作文更低的分数，原来剽窃也可以得高分，这实际上是鼓励“思想小偷”的做法。

还有教师在指导作文时为了强调某种表达效果，故意让学生将其叙述的真人真事有意识地进行改造，添加虚构的情节，不仅违背记叙文写真人真事本意，还把学生引向弄虚作假的误区，更是诚信的大忌。

基于“应试教育”思路的作文指导显然不仅达不到预期的教学目标，而且在语文考试中出现多篇学生作文雷同的现象也就不足为怪。作为学校和教师，应该教给学生正确的写作思想和诚信的文风，鼓励学生写出属于自己的美文。

命题时将写作内容定位于学生亲身经历、耳闻目睹的，或者是比较熟悉的、感受比较深刻的，发生在学生身上，比较具体和实际，针对性强，易于发表看法的人、物或事，让学生实事求是来完成写作，不仅有助于提高其独立写作的能力，更能使学生们充分发挥自己的创新意识。

古人说，“文如其人”，“文道统一”，语文尤其是作文本身就是工具性和人文性最好的结合体。作文教学要以人为本，鼓励学生敞开胸怀，抒写真情实感，这样最能写出自然流畅的作文。

二、作文过程中的诚信

中学生时期是一个树立自己的人生观和世界观的重要时期，但是他们辨别是非能力还不是很强，尤其普遍缺乏思想交流的对象，作文是表达，是创造，是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界，言为心声，学生在作文中很容易流露出自己的真情实感，甚至是厌学情绪、情感烦恼、学习压力等一些消极情绪。

《语文课程标准》要求学生习作中“写自己想说的话”“注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”。因此作文的内容要求学生从最真的心灵体验出发，在一个自由的空间表达。“情动而辞发”，结合他们在生活中的所看、所听、所说、所经历进而实现所写，淋漓尽致地表达所见、所闻、所感，不管是妙趣横生的童言稚语；或者是让人忍俊不禁的乡村俚语；还是学生真切的内心感悟，都是真实的，这在无意识中体现了真正的诚信。

弄虚作假是诚信的天敌，无人监考是诚信的示范、是诚信的榜样，无人监考一方面是相信学生的自觉性，相信他们一定会珍惜这个机会考出理想成绩；另一方面也是对学生诚信教育的一次检验，国内许多学校纷纷开设无人监考“诚信试场”，以此作为检验诚信的试金石。而作文过程无需这样的考场，自然的拥有了无人监考这个特点，学生们在作文的过程中不管是否有老师在场、不管本次作文是否是考试，他们都不可能抄袭同班同学的作文，这是作文题和其他科目考题或者语文考试中的其他题目区别最特别的地方，即使他要“抄袭”，那也只能是背诵某些范文中的一段，而这种行为本身就毫无诚信可言，文笔再好、再流畅，也不过是思想的小偷，社会是不予承认的。全国中学生语文教学研究会理事、南京市中学语文教学研究会会长喻旭初8月25日在由广西师大和南京市新华书店联合举办的高考语文座谈会上提醒大家：“从今年起，一旦发现考生作文属于明显仿造照搬的作品，肯定是不及格……今年高考阅卷点就有了针对仿做、套做作文的专门措施：如果有两个以上的老师有根据地举报考生作文基本原封不动地照搬别人的文章，那么马上不及格；如果只是部分套用，最高分也不得超过24分。”

三、作文评阅中的诚信

作文评点不仅是对学生作文的评价和指导，更应该是一次以作文为载体的师生交流，甚至是一次因材施教的难得机会。因此评阅过程不能草草了事，以一个绝对的分数来评价学生作文的优劣，而要对学生作文进行详细的评审，对学生的作文大到全篇的审题立意、构思和过渡、作文的思想内容，小到开头结尾，一句话，一个词，甚至一个标点，去寻找发现学生作文的闪光点，并给出鼓励性评语，同时也给出了这篇文章为什么得到这个分数的真正原因。

“评”的重要目的之一是“改”，即便同样是优秀的作文，他们在语言风格、行文技巧、表现方法等多方面的反应也是不一样的。教师要找出学生们作文的细微区别给出针对性评语，从根本上起到评改的基本作用，在这点上，学生相信老师给他指出作文过程的问题要害，并在今后的作文中使自己提高。如果老师的指正性评语缺乏针对性，泛泛而谈，学生在进行修改没有可靠的依据而无所适从，实际上也是教师评点过程失信于学生。

每个人都是一个世界，学生当然有属于自己的天地，他们在内心都会要求社会尤其和他们接触最多的人――老师的认同和尊重。而他们在作文过程中他们流露出来的观点、看法、自己的行为甚至超出常规的表达方式都是他们真实的内心想法，他们把老师当作一个自己非常信任的人，通过作文和老师进行思想的交流、沟通，这种交流方式甚至比面对面的交流方式更加深入有效，因此老师在给这种作文点评时也应该以一个非常令人信任的姿态，以平和的心态和民主的气氛中用文字和学生探讨，表达你对学生的认同感，学生会和老师一起思考问题并有所收获，这样比给他们灌输现成的观点或跟他们大讲特讲做人要如何诚信等枯燥的理论更具成效。在这样的过程中，学生很自然感受到老师和他之间的信任，同时也会感染到民主、尊重、协商等作风，融洽了师生情感。

作文评语也可以用反问、比喻、排比等修辞方法，在言之有物的前提下，让评语充满文采，形成具有很强的感染力的个性化评语，这样学生能够通过评语感觉到老师乐于和自己交流内心世界以及认真的工作态度，使得学生对老师点评的真实性更加信任。

四、作文诚信对个人诚信素质的培养

考试不仅考查学生的知识水平，同时也考验学生的诚信水平。由于诚信教育从知到行的过程是一个复杂的知、情、意、行的德育过程，学生的“知”通常是耳濡目染的，因此建立诚信原则要从小抓起，通过作文这个载体对学生进行潜移默化的诚信教育，不是简单地教给学生一个概念，这是帮助学生完成诚实守信认知的关键，也为提高学生认知水平，建立诚信信念奠定坚实的基础。