六步教学法

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六步教学法范文第1篇

关键词：魏书生；六步教学法；背景；自学能力；学习主人；局限性

我国著名教育改革家，全国劳动模范魏书生老师，经过多年的实际教学实践，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，让学生成为真正成为学习的主人，重视科学与民主，创造出一系列新的教学方法。

一、魏书生六步教学法产生的背景

民主科学的教育观念。魏书生认为教学应该实现民主化，应该使学生成为学习的真正主人，为此他做了以下几个方面的努力：树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。科学在他那里是指，以管理的角度来组织教学，减少无效劳动，让每位学生成为管理者。通过建立计划系统监督系统反馈系统，提高了语文管理自动化程度。就像王荣生所说，他把管理扩充为教学。

二、魏书生六步教学法的认识。

1、定向。就是确定这堂课所要学习的东西，所要做的事情，简言之就是确定教学目标。这是对课堂教学来说的，我想这一点对于做各种事情都是适应的，相当于学习计划或者是工作计划。这是定下一堂课的目标，有了方向，才有前进的动力，课堂不可盲目，要让学生知道自己将要学习什么，该做什么。

2、自学。这一环节体现了把学生当做学习的主体的教学思想，运用的是建构主义教学理念。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所谓建构，就是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用来形成、充实或调整、改组自己的经验结构。我们知道知识不是被动地接受的，而是学习者积极建构的，学习是学习者主动的行为，是以先前建构的知识为基础的。

3、讨论。讨论是师生在一起进行交流学习成果的过程，建构性主义教学理念主要是让学生自主学习，使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解独具个性的理解，采用“在问题解决中学习”的思路促使学生主动探索，学生利用已有知识对学习的影响，提供机会让学生去澄清它们，认识他们，分类积累，学会欣赏，学会运用，完成对知识的迁移，对思维的创新，对能力的培养。提倡学生之间、师生之间的充分沟通交流，通过讨论、争辩形成统一的认识。

4、答疑。答疑是需要一个合作探究再交流的过程，把讨论得出的问题分类整合，分配到各个小组，在小组中进行研究，其他小组也可以发表自己的意见，以求问题解决的准确精确，在小组中要安排好各自的任务，尽量让每一个学生参与进来，进行集体思想火花的碰撞，这样的学习过程才是有效的。当然在这一过程中，教师也要注意参与欣赏学生的智慧果实，及时提出自己的意见、问题，以帮助引导学生的探讨问题活动的顺利进行。

5、自测。也叫当堂测验，根据开始定向环节提出的教学目标或是学习任务，由学生分组设计一定时间的自测题，由全班同学回答，由出题分评分，其他同学也可以提出自己独到的看法，以此来检查学习效果。比如可以写重点字词，说重要词语的意义或是用法，可以出通假字的积累及其注解，可以找文章的要句，或是用一句话说文章的中心，或是把课后的练习题作为自测的内容亦可，当然设计问题一定要扣住主题，突出重点，如若能挑战难点也是件好事，但不可一味钻难，偏了主题，脱了文本。

6、自结。有好多的课堂是教师的语言展示，这样往往使课堂成了展现老师才华的舞台，其实这个环节也应该是学生的，把课堂真正的还给学生，才是科学的教学理念，可以让学生尽情发挥，做自己独特的总结。比如：这堂课你满意吗？这一节课你的收获是什么？对于学习你有自己独特的想法吗？如果让你做老师，你觉得还有什么遗漏吗？

三、魏书生六步教学法，强调学生自学能力。

我国著名教育家叶圣陶先生说过，教是为了不教。21世纪什么最值钱，答人才。而人才的培养依靠教育；活到老，学到老，终身教育的基础是自学能力的培养。马克思哲学基本原理也告诉我们，内因是事物发展的根本原因，外因只起辅助作用。古今中外自学成才的例子不胜枚举，例如发明家爱迪生、科学家富兰克林等等，众所周知，我们的著名教育家魏书生也是一个自学成才的典例，他在做老师之前是一名工人，后来靠勤奋自学，终成为一代教育名家。在实践中，魏书生就是将教之法移交给生之法。魏老师相信，“每个人如果认真地思考，都会获得中学语文教材中所规定的那些知识”，“倘学生有了良好的自学习惯，90%的知识是可以自己学会的。”学生在魏老师指导下利用假期自学内容，开学就用综合试卷检测，学生发挥的都不错，学生具有了高度的学习自觉性和科学的学习方法后，魏书生一学期一课也不讲，多数时间不在课堂，最后学生成绩也很好。

四、魏书生六步教学法的实质让学生成为学习的主人。

古语有云，“授人以鱼不如授人以渔”。引导学生掌握主动学习的方法，成为学习的主人。把学习方法的传授落实在具体的教学实践中，使学生轻易的掌握学习方法，从而可以独立学习，成为学习的真正主人，达到“教是为了不教”的境界。

魏书生的六步教学法我认为也有它的局限性，首先这是受它产生的背景的影响，魏书生很多时间实在校外的，所以在给他班里的学生上课的时间不是很多，而一般教师其实是有充足时间教学的，还有一个重要因素，不是每一个学生的自学能力都很强，六步教学法它适合自学能力和自我管理、自我约束非常自觉的学生，魏书生所任班级的升学率据说很高，我猜想如果没有魏书生的管理，这些学生也可能成绩不错，而现实情况时怎样的呐，其实大部分学生的自学能力并不尽如人意，这就要求学生的自学基础要好，所以说，六步教学法具它的特殊性，并不是适合每个老师和每个学生，一句话它的适用范围有限，并不适合全国大范围推广，但其中所包含的教育思想教育理念是非常值得我们学习的。还有一点我感觉六步教学法虽然突出了学生的主体地位，但我们老师的主导作用也不自觉的削弱了，一节课大部分时间是学生在活动，不可否认学生在这其中会学到很多知识和经验，增强了自学能力，但教师的主导价值体现的并不是那么充分，我们教师是学习的引导者、参与者、启发者，一节课本来时间就比较短，这样老师讲解的时间和机会会不会减少，当然我也不赞成传统的满堂灌。总体感觉六步教学法还是很实在的。

参考文献：

[1] 魏书生.教学、教案纪实选[M].沈阳出版社，2000

[2] 王荣生.魏书生的语文教学思想[J].

[3] 魏小娜.语文名师课例研读[M].重庆出版社，2013

[4] 魏书生.语文教学[M].沈阳出版社，2000

[5] 魏书生.语文教学探索[M].河南大学出版社，1990

六步教学法范文第2篇

1 教学基本程序

初中物理实验“六步教学法”包括提出目标，设计方案，预审方案，实验尝试，汇报交流，归纳总结六个环节。

提出目标：问题的提出要注意如下两点。首先，提出的问题要有明确的导向性，便于学生及时理解学习要求。第二，问题要有层次性，既要让学生自学讨论有一定的容量，又要让学生通过自己的努力能够去完成。例如，在“欧姆定律”教学时，可用如下两种方式提问。问题一：通过某导体的电流和加在两端电压v以及导体电阻r三者之间有何关系？请同学们设计一个研究方案。问题二：通过导体的电流与哪些因素有关呢？请同学们设计一个研究方案。明显地看出，用第二种方法提问，导向性不强，同时层次也太高，学生无从下手。

设计方案：学生根据老师提出的实验目标，通过自学、小组讨论等形式设计研究方案。例如，在研究测电阻方法时，既可用电压表、电流表来测电阻，也可用一只电流表和一只电阻箱（定值电阻），或者用一只电压表和一只电阻箱（定值电阻），常见的方案多达8种。如果考虑到实际测量效果，还需要考虑仪器规格组合，方案就更多了。只要放手让学生去动脑，各种方案都可能出现，甚至有的方案教师还未想到。用这种方法教学，不仅巩固了知识，还培养学生发散思维能力，激发了学生学习热情。

预审方案：在组织学生汇报和审核方案时，教师要注意如下几点：一是，要充分肯定学生学习的积极性，充分让学生展示自己的方案，发表自己观点和看法，教师不武断判定正确和错误。二是，要组织学生对各种方案进行审核，突出教学主体性。对学生无法判定的方案，可适当引导或者留下一步“实验尝试”中解决，让学生通过实验去判定方案的正或误。三是，对具有创新意识、创新精神的学生要加以表扬、鼓励。对学生提出的问题，教师若一时无法解答，要利用课外加以辅导或者鼓励学生在以后的学习中继续研究。四是，对学生展示的方案要及时归类小结，对尚未思考出的其他可行方案，要及时引导学生继续讨论，进一步完善方案。

实验尝试。根据设计方案，组织学生分组对不同方案分别动手实验或教师演示实验，并做好记录。有条件的学校，采取分组实验形式，实验条件差的学校一定要有演示实验。这个教学环节的教学目的是：1、验证实验方案的可行性，使学生进一步体会实验方案设计的技巧。由于方案的多样性，仪器准备应做到多样化，超出课本要求去准备实验仪器。也可采取课内、课外相结合的形式来完成方案的验证工作。2、修改实验方案。由于受到实验条件的限制、对仪器规格、性能了解不准或者方案有误，使实验达不到理想效果。需要教师引导学生修改实验方案。3、通过实验发现物理规律，达到实验目标。4、培养学生实验操作技能和技巧，培养观察、分析能力。实验尝试不同于传统的学生分组实验，学生分组实验所用仪器、步骤、方法是通过实践总结出来的，实验成功率很高。而尝试实验方案带有探索研究性质，成功率较小，这需要发动全体学生参与，需要学生有良好的实验素养。

汇报交流。学生根据实验情况，汇报交流实验结果。内容包括：1、本小组实验方案完成情况。是否达到预期效果。2、实验中，如何修改实验方案，使方案更完善，现象更明显。3、实验现象和数据记录。在学生汇报实验情况时，教师要及时归类记录，对实验不成功，要帮助分析，提出改进意见，可利用课外时间让学生再次实践，也可布置作为课外作业。

归纳总结：教师根据学生汇报的实验情况，组织学生总结实验规律。通过成功实验，总结实验技能和技巧；通过失败实验，总结经验教训；通过实验数据或现象分析，得出物理规律。

2 教学基本特征

初中物理实验“六步教学法”与传统的实验教学有明显不同，突出表现在如下几个方面。

2.1 创造性。“六步教学法”则要求学生自己去摸索、实践，去发散思考，去创新。把创新意识、创新精神、创新能力的培养放在重要位置。

2.2 民主化。“六步教学法”给学生创造了一种和谐宽松的学习环境。和谐宽松的学习环境是培养学生创新意识、创新精神的基础。

2.3 主体性。“六步教学法”突出学生主体性，把学生活动安排在每一个环节内，不仅有学生的自学、讨论，还有学生的辩论、尝试等。在教师的引导下，学生通过自己的努力去主动获取知识，学的主动、积极、有兴趣。

2.4 开放性。“六步教学法”不仅根据课本要求设计问题，同时对学生自学中出现的各种疑难问题，也作为教学内容。教学内容不再是封闭的，而是开放的。教学形式不仅仅局限在课堂，有时在课外、在实验室、在家庭。

2.5 实践性。“六步教学法”从人的发展需要去组织教学，不仅要求学生掌握知识，更重要地掌握处理问题的方式、方法，掌握实验技能、技巧，使学生在实践中掌握知识。每一个实践活动都有学生参与，每一个实验操作都由学生亲自动手。

3 教学实施要求

“六步教学法”对教师和学生均提出了较高的要求。首先，教师要转变教学观念。物理实验教学应该成为一种科学探索过程，回归物理探索。只有让学生从实验方案的设计、实施、修改等过程中体悟研究物理学的思想和方法，才是真正意义上的物理实验教学。

其次，教师要把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力放在首位。教师要鼓励、激励学生去创造，要建立民主和谐的师生关系，建立无批评式课堂，教师允许学生提出不同的见解，允许学生从事有意义的独立探索活动，允许学生辩论、讨论，允许学生到实验室独立实践。鼓励学生发现问题、提出问题，有质疑的好习惯，有钻研探究的好品质。

六步教学法范文第3篇

【关键词】导入；自学；启发；练习

根据中学历史课课时、单元教学时间较长的特点，陇西南安中学政史地教研组在中学历史课教学实践中试行了六步教学法。即在一堂课内，体现出复习导入、自学、启发、练习、作业、总结六个步骤。具体过程是：

第一步：复习导人

有点通过复习提问，有的通过让学生回顾课前看的有关影视节目和刊物，或通过让学生联想教室墙上挂的有关历史挂图，很自然地导入新课。如讲《大教育家孔子》这一课之前，就先挂出孔子讲学图，并让学生看关于孔子的连环画册等。上课伊始老师用形象的语调介绍“三人行，必有我师焉”，引导学生小组讨论自己知道的孔子的事。通过观察、猜测、议论，看到的是孔子和与孔于有关的图画，听到的是孔子说过的话，议的是孔子的事。（这时学生已如身临其境了）。这些活动从不同侧面接触了课题，激起了学生的学习积极性，为学习这节课开了个好头。

第二步：自学

在复习导入的基础上，教师用幻灯或小黑板（用毛笔写在纸上也行），出示读书要点，让学生根据要点自己去阅读教科书。这时，教师要提示阅读重点，要求学生把要点部分勾画出来，并且要求学生结合课文的插图阅读有关内容。这段时间教师除指导学生阅读课文外，还要在黑板上写出板书提要；有需要画图的要迅速勾画出轮廓图。这些图一般是路线图、形势图。在黑板上勾画图形，便于教学，学生可随时到前边填出要填的内容。

第三步：启发

这一步骤主要是运用提问、讲故事、填图、填空等形式，来检查学生的自学效果。教师对学生回答的每一个问题，做的每一项练习，都要有明确的态度，正确的予以肯定，不对的予以更正。疑难问题的学生可互相议议，议后由教师作出小结。重点部分要着重强调。如《秦始皇》这一课，可提这样的问题：我国第一个封建国家是在哪年建立的？看课文中的插图，说说秦始皇在什么时间干什么呢？秦始皇一系列统一措施在客观上起到了什么作用？通过这一课学习，你知道秦始皇做了几件有益的事？

第四步：练习

教师根据教学目的、重点、难点，将教材的有关内容用不同形式让学生进行技能、技巧训练，这是对已学过的知识的提高和深化的过程。练习的形式有板书填空、小黑板填空、幻灯填空、填图、选择、改错、判断、提问题、抢答等。通过练习，复习深化了所学的知识，又把知识转化为解决实际问题的能力。

第五步：作业

作业力争让学生在40分钟之内完成。作业内容主要是历史练习册上的题，作完后进行对照订正，同桌学生互相批改。当堂作业，既可再一次巩固课内学习的知识，又有利于老师随时发现问题并加以解决。

第六步：总结

总结的形式有两种：

1.对一课书的某一重点部分进行小结。

六步教学法范文第4篇

（一）发挥教师的主导作用

结合第一部分对《桃花源记》教学案例的详述，“六步教学法”的每一个环节都能体现出教师的主导作用：如“定向”环节是教师引领同学们制定本课的学习目标，如果缺少教师的指导，学生制定的学习目标会有缺漏或偏离重点；如在“答疑”环节中，教师的指导作用更重要，学生提交的问题哪些是重点，哪些是非重点都需要老师挑选之后再对其讲解；再如“自结和自测”两个看似与教师主导不太紧密的环节都需要教师指导学生自结学习过程，而并非只是知识内容。

（二）培养学生的自学能力

“授人以鱼不如授人以渔。”“六步教学法”就很好的体现了能力成长比知识增长更重要。其每个环节都潜移默化地培养了学生的自学能力。从“定向”环节中师生共同商定《桃花源记》的学习目标，到“自学”环节学生独立自主地解决每一个问题，到“讨论和答疑”环节中师生间、生生间思想的碰撞，再到最后的“自结和自测”环节同学们检验和总结自己的学习成果，巩固所学知识，都在无形中培养了学生的自学能力。

（三）调动学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”以学生为主体的“六步教学法”调动了学生的学习兴趣。例如，“定向”环节由老师和同学共同讨论、制定学习目标，改变了传统的由老师独立制定目标的方式，增加了学生的参与度，这样才会充分发挥他们学习的主动性和积极性；再如，“自学”环节改变了传统的满堂讲的方式，教师由重视“教”转向重视“学”，学生由“被动”变为“主动”，提高了学生的学习兴趣。

（四）提高课堂的教学效率

不断探索教学方法的最终目的是为了提高课堂的教学效率，“六步教学法”也不例外，“定向、自学、讨论、答疑、自测和自结”六个环节环环相扣形成一个高效的学习系统。如“定向”环节制定学习目标；再如“自学”环节是对本节课知识的巩固，提高了学习效率。

（五）实现完善的评价方式

教学评价根据教学过程可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。形成性评价是在教学过程中对学生进行及时评价，其主要职能是反馈；终结性评价是在一个大的学习阶段后对学生进行总结性评价，其目的对学生做出评定。

“六步教学法”实现了形成性评价与终结性评价的结合。“讨论”和“答疑”环节便是形成性评价，可反馈出学生的学习程度，并加以改进。“自测”环节便是终结性评价，是对本节课的学习效果进行“回顾式”评价。形成性评价和终结性评价相结合同时实现了评价的反馈、调整、改变等功能。

二、“六步教学法”的局限性

（一）“应试有余”

1、“六步教学法”存在明显的知识主义倾向。首先，“定向”环节的严密使同学们无法突破学习目标进行其他探索性学习；其次，“自测”环节对学生所学知识进行巩固是明显的注重知识的获得而轻视情感、态度和价值观的养成；最后，即使魏书生老师注重对学生的素质养成，但考试作为最终的评价方式是学生需要应对的。

2、“六步教学法”注重机械训练。正如魏书生老师本人所说“我是基本上不教的，只是把同学们和我的想法统一后，规定制度和规矩，变成具体的措施，学生在教师的指导下按规矩去做。”“制度和规矩”等词明显体现出了“六步教学法”的机械和模式化，真正优秀的教学方法应该是灵活的，可适时而变、因人而异的。注重机械训练的“六步教学法”是应试的产物。

（二）“素质不足”

1、“六步教学法”缺失情感关怀。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是新课改的三维目标。而“六步教学法”以学习语文知识和发展能力为目标，缺少了人文性。对文学性和文化教育强调不够。

2、忽视语文素养的全面发展。新课标所提出的语文素养包括：字词句篇的积累、语感、识字、写字、阅读、写作和口语交际能力、审美情趣、文化品味、知识视野、学习方法和学习习惯、思想观念等内容。目的在于提升学生知识本位和能力本位的同时，培养学生的文化底蕴。但魏书生老师的“六步教学法”是在旧的教育体制下，以应试为目标提出的，忽视了全面培养学生的语文素养。

三、启示

（一）取其精华，去其糟粕

终身学习是提高教师职业道德的不竭动力，教育者应树立宽阔的视野，不断学习，汲取“六步教学法”的优势：营造和谐的师生关系、提高课堂的教学效率、实现完善的评价方式等，摒弃其局限性，形成自己完善的教育教学方法。

（二）立足实践，不断发展

“六步教学法”是魏书生老师在实践中形成的教学方法，学习其方法不能仅仅简单模仿，要知道“任何一种先进教学方法的应用，都需要抓住其神而不是简单模仿其形，要不断对其原理进行学习，否则只模仿其操作方法是达不到预期效果的。”要求教育者立足实践，走出自己的道路，并不断博采众长，丰富自身。

（三）与时俱进，不断创新

六步教学法范文第5篇

关键词：自主学习；六步教学；分组教学

在初中生物中考分值较低的大前提下，如何完成生物课程标准中提出的要培养学生的合作精神与创新能力，是生物教师应该思考的问题。结合本校大力推广的“六步教学法”与生物学科的特点，我的课堂采用的就是分组教学的模式。分小组学习符合“学习金字塔理论”，既能提高学生的创新能力，又能培养学生的合作精神。分组学习可以让每一个学生都参与到学习中来，变被动学习为主动学习。小组成员之间又能取长补短，互相帮助，这大大提高了生物课堂的教学效率。

这里说的分组教学法具体指的是“六步分组教学”，下面我就把六步教学的基本操作程序做简单的说明。我们首先要做的就是建立学习小组，每个班级的学生都存在各种各样的差异，为了让学生更好的互补学习，在分组的时候我们应该采用优差学生互补的方式，让每个小组的实力相当，每个小组以五到六人为宜。分组后就是具体的课堂实施。

1 出示学习目标

出示学习目标是为了让学生明确本堂课的学习方向。该环节主要包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度和价值观目标、重难点目标。教师在编写过程中，应该遵守《义务教育生物新课程标准》中“附录2 学习目标的说明”来科学地使用行为动词。如描述、列出、列举，说明、举例说明，分析、得出、设计、拟订、应用、评价，尝试、模仿，体验、参加、参与、交流等。

2 自主学习

在这一环节中，大部分学生不知道应该如何看教材，为了能够引导学生正确的有效的看书，这就需要教师在自学环节出示有效的自学问题，如把课文的重要关键词设置成填空题让学生填写。这样就变被动学习为主动学习，学生自己学会的知识往往记忆更深刻。自学这一环节的关键就是自学问题的设置，它既要包括书上的知识点，又要有所延伸。既要让学生容易发现答案，又要注意问题的难易梯度。

3 合作探究

学生讨论的问题可以是自学环节没有解决的问题，也可以是教师抛出的问题。当学生在自学环节中有没解决的问题时，就要通过小组讨论的方式来寻求答案，要想提高合作学习的效率，教师必须在课堂上对学生进行积极的引导，切不可直接给出问题的答案，这样容易挫伤学生的学习积极性。当教师抛出问题给学生讨论时，抛出的问题必须具有讨论的价值。太简单，学生一看教材自己就能明白的问题没有讨论价值，过于难的问题也没有讨论价值。让学生讨论的问题既要紧扣学习内容，又要难易适中。例如，在讲解昆虫的发育时，我就抛出一道讨论题“完全变态发育比不完全变态发育多了哪一个阶段？”要想回答这个问题，学生首先应该了解完全变态发育和不完全变态发育各有哪些阶段，然后通过对比得出答案。通过讨论学生不仅记住了这道题，还巩固了完全变态发育和不完全变态发育的过程。在合作学习的方式下，学生的个性得到张扬，大大提高了学习有效性。

4 展示交流

展示交流环节尽量让学生之间解答问题，学生也解答不了的再由教师解答。教师在解答的过程中应采用逐层梯次引导的方式给出问题的答案。教师如果一下子就给出问题的答案，容易挫伤学生探究的兴趣。答疑环节往往与讨论环节的后半程相互交织在一起，在实施六步分组教学时千万不可生搬硬套，把所有的环节都机械地用上。

5 课堂检测

课堂检测环节就是根据学生的学习内容，检测当堂的学习效果，自测题由教师准备。在自测的环节我们可以引入“积分竞争”的机制。以组为单位，采用对二错一的方式进行积分，最后看哪一组的积分高，这样可以大大调动学生的学习积极性。每个小组的成员把小组荣誉看成是自己的荣誉，为了小组的进步，在学习上定会加倍努力。六步分组教学法不是机械的六步相加，每一步采用的方法也不是只适用于该步，例如刚刚提到的“积分竞争”，我们可以在六步中的任何一步来进行，这样就能更有效地提高学生的竞争意识，激起学生的学习热情。

6 归纳总结