高中历史课

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高中历史课范文第1篇

一、激发学生兴趣是首要条件

兴趣是最好的老师，所有的历史教师都认可这一点，并且不遗余力地为之努力。历史故事浩如烟海，教师可利用这些故事吸引学生的注意力，激发学生学习知识的兴趣。此外，历史儿歌或者诗歌朗朗上口，可使学生轻松掌握知识。

例如，只要和这堂课内容相关可以起到启发作用的小故事，我都在教学中巧妙引用，取得了很好的效果。如为了体现前期的蓬勃发展，我将几次自杀未遂的故事穿课堂之中，深深吸引了学生的兴趣，使学生很好地掌握了知识。天京，课本上只简单讲述了几句，我在教学时将其具体展开：洪秀全如何深居简出，杨秀清如何飞扬跋扈，悲情英雄石达开……学生听得津津有味。最后，我请学生总结为什么会失败，学生总结得有模有样，很有自己的想法。

教学实践告诉我们，教学方式不能单调乏味，应变换使用。如果每节课教师都讲述很多故事，学生的学习兴趣就会逐渐减弱，甚至会出现厌烦心理。因此，教师要根据教学内容有意识地调整教学手段。例如，在教学时，对于没有什么人生阅历的学生而言，他们并不能深刻体会全国危急的情况。于是，我在课堂上播放了冼星海《保卫黄河》这首歌曲。当“风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮……”这悲壮的歌曲回荡在教室中时，学生沉浸在了悲伤愤怒之中；当“保卫家乡！保卫黄河！保卫华北！保卫全中国”这铿锵有力的号召出现时，学生不仅体会到了血与火的战斗，也理解到了国破家亡的悲伤，更有了保家卫国的想法。在这个氛围下，学生的学习积极性完全被调动了起来，学生主动参与课堂教学，从而增强了爱国情感。与高中历史知识相关的歌曲数不胜数，如《义勇军进行曲》《七子之歌》《南泥湾》……每个都能很好地诠释那个年代岁月的特征，可以对课本知识进行有效的补充，很好地激发学生的学习兴趣，使学生能更加深入地理解知识。

很多学生表示喜欢历史，但讨厌历史课，这是因为历史课上需要记忆的知识点太琐碎，太繁多了，学生常常会出现忘记或记混的情况，所以学生不喜欢历史课。如何才能解决这一难题呢？教师在教学中可以利用儿歌或者顺口溜帮助学生记忆，让枯燥乏味的人名、地名、时间等朗朗上口，使学生不宜忘记。例如，让学生记忆历史朝代时，我就搜罗了很多相关的顺口溜，如“尧舜禹夏商周，春秋战国乱幽幽；秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头；隋唐五代又十国，宋元明清帝王休”等，学生学起来没有难度，接受很快，而且也不宜忘记。

二、和谐的师生关系是必备条件

高中学生较为情绪化，是否喜欢任课教师对他们的学习影响很大。所以，营造和谐的师生关系是学好历史的必备条件。我认为，教师必须要注意以下几点。

1.教师对学生要多鼓励少批评。即使批评时，教师也要注意批评的技巧，切忌在班级内大肆批评某个学生或者当着家长肆意指责某个学生。

2.教师要有足够的耐心和亲和力。在教学中，教师要耐心指导学生，使学生感受到教师对自己的关心，这样学生会更加努力学习，积极配合教师的教学。此外，亲和力对教师而言非常重要，只有有了亲和力，师生之间才可能建立和谐的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。

3.教师在教学过程中不能表现出负面情绪，要善于控制自己的情绪，并且还要根据教学内容和课堂气氛适时地调整自身情绪，给学生营造好的学习氛围。这样，学生才能在和谐、愉快的氛围中轻松地学习知识，才能获得好的教学效果。

三、注重历史的德育教育功能

针对高中生特有的特点，我们不仅要关注他们智力因素的发展，还要关注他们非智力因素的发展，从而全方位地引导学生全面发展。如有些学生很聪明，但并不用心学习，意志力也并不坚强；还有一些学生可能没有展现出非凡的智力，但是具有不错的意志力和坚毅的性格。面对这些各具特色的学生，我们应该针对他们的不同特点进行相对应的教育，因材施教，发挥历史教学的德育功能，使学生更好地成长。历史与其他学科相比具备德育功能的优势，因此，作为高中历史教师应该发扬优势，给予学生全方位的关怀。需要注意的是，学生不喜欢一味说教的课堂，所以教师要有技巧地将说教融入到课堂教学中，真正实现寓教于乐，让学生在快乐中接受教育，在潜移默化中得到成长。

高中历史课范文第2篇

1 正确认识历史新课程的三维目标

新课标以原先重知识到重过程、方法，再到重情感、态度、价值观，但是我们不要以为注重过程、方法、情感、价值观的教育就符合了新课标的要求，传授知识就违背新课标的理念。搞素质教育并不否认知识教学的重要性，因为知识水平也是衡量人的素质高低的一个方面。特别历史是一门知识性较强的学科，历史知识是历史课进行思想教育和能力培养的基础和依托。知识是能力的载体，没有知识就谈不上有运用知识的能力，更谈不上通过知识设计新情境，用唯物观分析历史问题，揭示其本质。当然也不能把历史教学的任务限制在传授历史知识这一狭小范围内，知识与情感、个性的培养是对立统一的关系，在知识的学习过程中可以培养学生的情感与个性，积极的情感与个性也有利于学生的进一步发展。正确的做法应该首先坚持历史知识的学习，在具体的教学过程中，要以知识的掌握为基础，在掌握知识的过程中，了解和运用一定的史学方法，体验历史，培养情感态度和价值观。

新教材在选择内容和编辑过程中，正是遵循了课程标准的要求，选择了最基本的历史知识，提供了丰富而有趣的史料，还新增了许多活动建议。教师在课堂教学中应要求学生掌握基本的知识，比如具有重要影响的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。

2 正确使用自主、合作、探究的学习方式

新课标倡导让学生自主、合作、探究的学习方式，给历史课堂带来了空前活跃的气氛，但它提倡在教学活动中“以学生为主体”，却忽视了学生主体地位由确定到实现需要一个培养的过程，而忽略这一培养过程，实际上就是否定了学生是受教育者的客观事实，把学生变成不需要一个接受真理、积累知识、增长才能的过程就能发现真理的“超人”，其结果是容易把“以学生为主体”异化成“以学生为中心”。再有，以前很多学生的历史学习基本上通过课堂完成，对历史课的学习严重依赖于教师。教师一旦一下子放手，进行课改核心点——引导学生思考探究，培养学生能力，结果往往会得不偿失。因此这需要一个循序渐进的过程。

新教材给了教师和学生以很大的空间，教师可以依托教材，开发各种有关的课程资源，学生也可以借助教材，根据各自的兴趣，自主收集相关资料，解决实际问题。兴趣有巨大的心理效应，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”，历史教师应下功夫研究能激发学生学习历史持久兴趣的教学方法，提高学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的主动性、积极性，增强学生在学习中的成功心理，使学生喜“学”。针对每个学生不同的情况让他在不同的场合获得不同的成功感觉，像可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬，对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对学习抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。有了兴趣，才能改变学生学习历史是为应试而学，不得不学的被动状态，才能在课堂上发挥学生的主动性和积极性，做到师生交往，共同发展，由此自主、合作、探究的学习方式才能深入、有效。

3 根据编排特点灵活使用新教材

历史新教材的章节编写方式更加完整清晰地反映了历史发展主要线索和体系，编写方式更加突出了历史发展的阶段性，这些都有助于教学双方从整体上、全局上理解和把握教材的知识系统。在教学过程中，教师应指导学生学会宏观把握历史发展的脉络。还要指导学生学好新教材每章的引言，每章引言不但是这一章的基本线索介绍，而且还介绍了这一章内容的“国际、国内背景，当时中国所处的国际地位”等，从而置中国于世界环境之中，以培养学生树立整体的历史观，“培养学生用发展与联系的观点观察历史和解释历史的能力”。历史新教材还强化了对于历史事件背景、原因、作用、影响、意义、评价等理性知识的分析与阐述，有的甚至提供典型材料，要求教师正确引导学生对之进行理性的思考分析和评价，如“”这一节，这些都是为了有利于发展学生的历史思维能力，使学生对事物不仅想知其然，还想知其所以然，以提高学生理性分析问题和解决问题的能力。

在教学中，专业术语多的单元，往往出现教师很难在规定的单位教学时间内完成教学目标要求的情况。教师可对教材进行适当的取舍、调整和补充。可以在各必修教材内部（同一册书）进行多种方式的整合。从相互联系的特点出发，相互参照、统筹兼顾，整合相关内容进行教学。

高中历史课范文第3篇

摘要：依据传统的高中历史教学，其主要就是让学生取得应试教育需要的高分数，但这完全不符合教育的目的和规律。随着我们教育改革的推进，现在的高中历史教学必须实现三维教学目标，实现有效的教学，达到历史教学的高效益、高产出和高效率。如何实现高中历史课的有效教学，本文着重分析了这个问题，希望能对高中的历史教学能有一点积极意义。

关键词：高中；历史课；有效教学；对策

一、实现历史教学知识性和趣味性的统一

要想实现有效的高中历史课教学，一方面要突出知识学习的重要性，实现其知识学习目标，另一方面要实现历史教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。一名西方史学家说过：“学习历史的的最好刺激，乃是对历史材料的无限兴趣。”其实对于任何学科的学习，都是一样，兴趣是做好的老师，只要拥有了学兴趣，那对于这门课的学习就会如虎添翼。因此，在教学中高中历史教师应该创设问题情景，尽量选择与教材有关而又是同学们普遍关心的社会热点问题，努力缩小学生与历史的时代距离，使之由被动的“死记”变为主动的“理解”，从而达到激发学生学习的兴趣，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向的目的，也就是通常所说的激活求知欲。如讲到美国“门户开放”政策时，引入当前我国的对外开放政策进行探讨，从而引起学生共鸣，认识到只有改革开放，才能发展中国。在历史课教学中，历史教师适时补充史料，增强趣味性。如讲“左宗棠”时，可以从对联“春殿语从容，廿载家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翘首公归”说起，这样就会在教师的有效导入下焕发学生的学习热情。在历史课堂，巧妙地使用名著中的妙语也能起到非常好的效果。

二、开展体验式教学，实现双向交流

要想实现有效的高中历史教学，必须要实现师生互动，把老师和学生同时调动起来。情境教学法是指在历史教师在授课的过程中，针对性的有目的的根据所学的内容设计一定的环境，在这个设计的环境内，学生能被激发兴趣，参与课堂之中，学生通过参与式体验教学，改变了传统的学习方式，创造性的利用历史教材，教师不断改进教学方法和策略，以实现有效的课堂教学。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味，生动的历史场景靠语言难以再现。历史题材的影视作品和录音，是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会有不可替代的作用。如在讲到《中国人民站起来了》时，运用多媒体展示开国大典的图片并同时播放资料“伟人的声音”——“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”，让学生在充分了解相关历史的基础上感受这令人欢欣鼓舞的时刻来之不易。讲《伟大的历史转折》时，就运用多媒体展示了关于十一界三中全会的历史资料片，使学生就象是一个与会人员参加了这次会议，从而更想通过看书理解这次会议的内容及意义。在讲到这一历史事件时，在课件中穿插播放电影《甲午风云》中的这一悲壮惨烈的历史片段，就会激发学生的情感，提高教学和学习效率。

三、改变教学策略和方式

对于课堂来说，其知识都是固定的，而相对于教学方法和手段来说却是不断变化的，要想实现历史课的有效教学，必须改变教学方法和策略。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。选择有效的教学方法，可以实现课堂的双向交流，可以让老师感到课堂的轻松，让学生主动参与到课堂中来，得到一定的锻炼，这是符合新课改下培养学生全面发展的要求的。

参考文献:

[1]余小平.高中历史课堂有效教学策略探究[J].新课程,2011（5）

高中历史课范文第4篇

一、历史基础课的教学方法和要求 （新授课）

这是高中历史最基本的课型，也是最常见的课型，即教授新课。基本方法是采用“1251”教学模式。即一堂课45分钟，学生自主学习10分钟，教师精讲20分钟，反思训练5分钟，自主消化10分钟。

（一）问题驱动，自主学习（10分钟）

1、教师根据课标和考试说明对知识和能力要求，为学生设计自主学习提纲，做到教学目标问题化，并辅助以学案。学生依据学案，自主完成对课时内容的学习，掌握重点知识和主干知识。

2、学案上基本内容的填写以课下为主，课堂上整理记忆知识为主。

（二）师生互动，教师精讲，知识梳理，点拨归纳，解决疑难（20分钟）

1、学生通过分组讨论，解决自己不能理解的重点、难点和疑惑问题，重在展示自己的思维过程。学生分组讨论时，教师要做好指导。

2、对学生不能理解的知识，教师要精讲，点拨归纳，解决疑难，突破重难点，重在方法的指导上。

3、教师引导学生构建本课知识结构，进行小结，总结本课的重点、难点问题，以及解决问题的思路和方法。

（三）典例剖析，练习巩固（5分钟）

1、结合本课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的探究问题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。或由学生自己编写训练题，这样，学生的理解和感受会更深，记忆更清晰。

2、学生要独立完成问题解答，教师要检查练习效果。

3、教师在学生解答的基础上，剖析例题，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。

（四）自主消化（10分钟）

学生是学习的主体，课堂的主角是学生，课堂效率的提升还是要靠学生自己。给学生一定的时间，让学生自主消化，对本课所学知识进行再梳理，强化知识记忆，沟通知识联系，反思所学，升华认识，真正把课本知识变成自己的知识。只有自己真正理解记忆的知识，才能在大脑里留下永久的痕迹。

二、历史导读课型的教学方法和要求

导读课也即“自学导读课”，是教师在课堂上指导学生阅读历史教科书的教学方法。在当今新课程改革的背景下，“自学导读法”教学更适应课程改革的要求和发展，有利于提高学生学习的积极性、主动性和创造性，强调学生要独立思考，突出学生的主体地位，教会学生掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法，培养学生学习和表述历史的能力，让学生去听、去读、去学、去思、去说，做到耳到、眼到、心到、手到。在长期的教学实践中，我探索出了以“指导阅读组织讨论引导交流重点启发反馈总结练习巩固”为基本结构的“自学导读学习法”。基本方法和要求是：

（一）出示导读提纲，指导阅读

教师在导入新课的基础上，出示导读提纲，让学生默读全文，了解课文的主要内容，把握教材的知识结构和知识体系。在学生结合导读提纲进行阅读的过程中，教师应指导学生把阅读中存在的难点、疑点问题做好标志，以待小组讨论时商议。

（二）组织讨论

在学生阅读并独立归纳要点的基础上，教师组织学生分组讨论。讨论要以问题形式出现，要有针对性，要求每位学生必须提出自己的看法，每组指定一位学生记录讨论后的结果，以待全班进行交流时阐述。

（三）引导交流

在小组讨论的基础上，各组指定一位学生阐述本组讨论的结果，重点交流在讨论中存在的疑惑点、重点、难点，在此争论的基础上，教师引导学生对交流结果作评议，肯定成绩，并进行适当的指正。

（四）重点启发

“自学导读课”的主要思路是学生自己能看懂的，让学生自己阅读，学生看不懂的，由教师去讲解。在学生分组讨论、集体交流后，教师适时进行重点启发，精讲学生讨论后仍存在的疑惑点、重点、难点，并挖掘教材中的隐性知识，以及知识的纵横联系。师生可以互相质疑，以达到共同解决问题的目的。

（五）反馈总结

经过上述四个步骤后，学生对课文的主要内容有了较深的了解。这时教师可指定几位学生对课文的主要内容进行概述，教师进行肯定、补充或纠正，并且板书出课文的知识要点及线索，使课文知识系统化。

（六）练习巩固。辅助适当的练习题，检查学生自学的效果。

三、历史阅读课型的教学方法和要求

新课程要求学生掌握大量的与教材有关的历史知识，如2008年高考的天干地支、2010年高考的五行相克等知识，这些知识教材都没有，需要学生通过课外阅读获得。历史阅读课型就是要求大量阅读课外历史知识，开阔视野，丰富自己的历史知识。这类课型的基本方法和要求是：

1、教师指导是关键。我们提倡“海量阅读”，“快乐阅读”，教师要指导学生学会阅读，制定阅读计划，阅读哪些历史书籍，如何与教材、高考联系，阅读要达到的目的和效果。防止学生借阅读名义看不该看的书。像专家推荐的中学生必读的100部书，四大名著、名人传记等文学或历史书籍。

2、学生课外自我阅读是主体。知识的掌握和内化还是要靠学生自己，学生要制定阅读计划，每星期阅读一点，积少成多，持之以恒，必有所获。阅读过程中要注意摘抄，注意积累，多动脑，多思考。教师要检查学生的阅读和摘抄情况。

3、教师安排专门的课外阅读课，但必须指定阅读内容，拟订出阅读提纲，设计一些新颖灵活的问题来带动。为检查阅读效果，可以设计一些问题进行检测，问题力求题型多样，作为检查学生阅读效果的手段。师生可以共同阅读、讨论历史知识、质疑历史。阅读时既要注意基础知识和课外知识的联系，又要培养学生的知识应用，知识的迁移能力和创造性思维能力的培养。

四、历史讲评课课型的教学方法和要求

讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中反馈信息，从而对学生存在的知识、能力、技术、习惯、规范等方面的缺陷进行教学矫正的一种课型。

（一）教学目的

1、抓住学生训练中暴露的知识缺陷，回扣知识，夯实基础。

2、抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路、方法，总结一般解题规律，培养学生的学科思维和解题能力。

3、抓住共性问题，矫正学生不良的行为，培养学生规范的答题习惯和考试技术，强化学生的非智力因素。

（二）课堂结构

1、试卷评价。包括试卷的总体评价、难易度、知识点的考察，错误因分析和归类，各个试题的得分情况统计。这是上好讲评课的前提。

2、出示学习目标。错题本身不是教学目标，解决通过训练诊断出的学生在知识、能力、方法、技术等方面的问题才是教学目标。

3、分析讲解。找准错因，师生互动分析，着眼目标达成。

（1）析错例。引导学生暴露其思维过程，抓住错因进行答卷失误分析。

（2）讲思路。引导学生把握题型特点、题目与知识之间的联系，思考解题的突破口、思路。要重视从错题所涉及的知识方法背景切入。

（3）找方法。抓住典型题目，分析基本解题方法和技巧。解题既要注重结果，更要注重过程。

（4）探规律。即归类讲解分析，对某一类题目的解题方法进行总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题流程，纵横联系，真正使学生触类旁通，完善学生的知识体系。

（5）求变化。讲评试题不能就题讲题，要借题发挥，善于将原题进行变形，力求一题多变。如对考察的知识点从多角度、多层次进行训练设计；对原题的设问方式、限制条件进行变形设计。这种变化有利于学生分析比较、正误对比，培养学生灵活的思维做题能力。

（6）求规范。要求学生规范答题，向规范化再要一个分数段。

4、补救、强化性训练。学生做错的试题，说明对这个知识点还没有熟练掌握，需要强化练习，因此，教师要再精选一些习题，针对共性错误进行补救训练，以练促思、练中悟法。

5、总结。以应用为目的，总结学生错误的原因，归纳类型题的做题方法和规律，力求学生不再重蹈覆辙，力求满分卷。

（三）几点说明

1、 高质量的试卷批改是讲评课的前提。

2、 坚决禁止对答案式、就题讲题式的讲评方法。

3、 讲评过程要体现“教为主导、学为主体”的原则。教师的讲是精讲，要在知识、方法、思路、规律；防止教师一言堂，要让学生暴露思维过程（去审题、去分析材料、去动手组织答案），要引导学生反思总结、分析归纳。

五、历史复习课教学模式的基本方法和要求

复习课包括日常学习中的单元复习和考试前的综合复习。复习课要切实贯彻“教为主导、学为主体、训练为主线”的原则。教为主导体现在评析、点拨、引导归纳；复习课要始终体现学生主体地位，让学生去自读思考、归纳构建、训练总结；训练是复习课的生命线，无论是知识巩固、体系构建，还是能力提高，都要在训练中完成，训练的方式是多样的，训练的目的是巩固知识。

（一）历史复习课的目的

1、夯实“双基”。多种途径引导学生进行全面系统的复习，在理解的基础上加强检测，使基础知识进一步巩固。

2、构建知识体系。引导学生对所学知识进行梳理，把握知识之间的内在联系，构建科学、合理的知识结构体系，以求融会贯通、透彻理解。

3、培养能力。通过强化训练，使知识指向运用，培养学生的理解运用、分析综合等能力。

（二）课堂结构

1、学案（提纲）导学。教师课前首先精心设计切实可行的、指导性强的导学提纲（学案）。提前发给学生，交待自学任务，让学生依据导学提纲先行进行复习。（复习提纲的内容主要有：考点分析、目标要求、知识结构、训练题组）。教师收集反馈信息，依学定教，确定教学目标。

2、出示复习目标。主要是对知识点掌握与应用的要求、标准。复习内容本身不是教学目标。

3、复习目标问题化、情景化，以问题带复习，以应用带复习。进行基础性诊断训练（精选基础性、典型性题目），或把课本内容题目化，覆盖重点、易混淆知识点和常规解题思路、方法、题型。

4、精讲点拨，构建体系。针对诊断情况进行精讲。精讲内容主要是复习的重点、难点、易混点和知识的内在联系；精讲要讲出新意，要在“知新”与“提高”上有所突破，开阔学生思路，帮助学生理解、消化、深化教材；师生一起归纳、梳理所学知识，构建知识体系。

5、强化训练。精选典型性、针对性的试题，创设一些相对新颖的情境，训练学生运用已有知识解决新问题的能力。

6、总结。根据复习目标归纳、升华，形成知识、方法体系。

（三）几点说明

1、克服两种错误的复习方法。复习课的知识点需要串讲，但不能以讲授代复习，把复习课上成新授课，也不能对学生实行大撒把，任务布置后，教师不管不问。这样做，复习效果会非常差。

高中历史课范文第5篇

关键词：高中历史；课堂教学方法；史料；史书典籍

一、高中历史教学中出现的问题

主要的就是教学内容单一，可用的历史教材也比较单一。现在我国的基础教学大多是围绕考试来进行的，主要是为了升学。在高中阶段的教学就更加是如此了。课堂教学都比较单一乏味，都是比较枯燥。在长期以来都是教师进行讲解现在的教学多是为考试服务，历史课同样也不例外。学生可以使用的教材比较单一，教师在课堂教学的内容也比较单一，主要是教师在台上讲解，然后学生进行背诵和记忆。长期这样的模式进行教学，慢慢的学生会越来也反感对历史的学习，缺乏对于历史课程的研究以及学习的兴趣。在现代化高速发展的现代社会，现代科技技术已经引入到了校园教育中来，但是高中历史教学的模式还没有和现代技术接轨，还只是停留在传统的教学模式上。这不仅仅会影响学生的学习效果，还会影响高中历史课堂教学的进程，影响教学质量。

在应试教育压力下，历史学科被忽视是常见的事情，很多人认为历史学科是一门副科，应当先把语数外等主科学好。但是历史学科是一门具有特殊性质的学科、学生要学习的不仅仅是历史事件的表面，还要学习历史背后更深层次的东西，让学生树立正确的历史观。而现如今的历史教育方式，仅仅只是为了高考服务，很难达到一定的深度。这样久而久之会让学生觉得学习历史知识需要背诵，而对于其它的不在关注。

二、新课改后高中历史教学具体高效教学方法

教师要帮助学生掌握正确的学习方法，让学生能够在学习历史上掌握正确的学习方法。历史的学习过程中，学生接触的不仅仅只是一个人物或一个事件。对于在学习相关的历史知识中，教师要保证学生在学习时要对相关的历史知识清楚明白的了解，不能知识知道表面。教师在对一个知识点讲解的时候要从相应的历史背景开始，综合的分析历史事件的起因、经过、结果、影响、意义等对一个历史事件或者是历史任务做一个全面的了解。除了课本上的知识点外，教师也应该帮助学生养成良好的学习习惯，让学生除了课本以外，多阅读相关的历史速记，现在历史考试的内容越来越广泛，很多是课本以外的史料，但是考察的知识点是学习国的，用到的史料是从来就没有过的，很多学生可能没有见过类似的材料，在考试的时候就会心慌，不知道考察的内容。这就需要学生多进行一些拓展，多阅读一些和历史相关的史书典籍，来拓宽学生的学习知识面。

高中历史教学的有效办法就是用好图文史料。新课改后的高中历史提供了新教材。新的历史教材里有更多的史料，而且图文并茂，整体的可读性比以前的教材强很多，这样既可以激发学生的学习兴趣，同时还能在其它方面对学生的能力有所提升。教对于历史教材的讲解要从史料的学习，结合历史唯物主义的基本观点和方法，来学习历史，评价历史人物，更好的做到史论结合，论从史出。帮助学生从历史教材的史料中培养学生从不同的角度思考问题、发现问题，积极的探索解决问题的办法。教师还要对所学的历史知识帮助学生进行比较、概括、解释，让学生能够清楚明了所学历史的脉络。所以说历史教师要在新的历史教材下要不断学习，提高自身的能力。在给学生选择史料的时候要根据课本上原有的史料，再进行有机的整合。在运用史料设计问题的同时要注意难度。要遵循有简单到困难的一般性原则。这样可以兼顾到不同阶段的学生，让每个学生都有讨论和学习的空间。历史资料运用的恰当，不仅仅是可以让学生掌握基本的获取历史知识的能力，同时还是学生锻炼阅读理解能力的一个好办法。通过对历史资料的分析、综合、比较来培养学生的综合思维能力以及解决问题的能力。

可以运用先进的教学手段来提高学生的学习历史的学习效率。随着现代技术的飞速发展，要求历史课堂的教学模式也要有很大的转变，让学生思维得到启发，去引导学生学会学习，自主学习，能够掌握丰富的历史知识。新课程标准下，运用先进的教学手段为重点，借助各种新媒体教学资源，让学生自主感受到历史的魅力。比如说可以利用先进的教学技术，收集到更多的和历史相关的有趣的故事，让学生在学习到历史知识的同时更能够让学生拓展到课堂上的历史知识以外的更为丰富的历史知识。让学生充分利用网络知识网络资源，让学生能够自主探究与自主交流，锻炼学生自主学习历史知识的能力。