主题式教学

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主题式教学范文第1篇

关键词：学前卫生学；主题式教学

中图分类号：G612 文献标识码：A

一、主题式教学概述

主题式教学也称为主题教学、主题性教学、主题学习（thematic teaching，thematic instruction，theme study）等，是指围绕主题展开以学生为主体的教学活动，发挥学生的主体建构性和主观能动性，从而实现其全面发展的一种教学方式。它以主题的形式整合课程资源，目的是使学生在主题学习、探究、研究的过程中，综合运用多学科知识、多元智能和多种学习探究技能，培养解决问题所需要的实际能力。主题式教学具有教学内容主题化、教学资源整合化、教学组织弹性化、教学评价多元化、师生关系合作化特点，具有整体性、互惠性、超越性、灵动性与开放性的特征。主题式教学使学生所获得的不仅是学科知识，更重要的是能够更大范围来理解主题，亲身体验知识的形成过程，培养多方面的能力和情感态度，其本质上是一种培育“完整的人”的整体性教学方法。主题式教学理念在20世纪80年代开始产生影响，至今已经被广泛应用于基础教育、特殊教育、职业教育、高等教育及成人教育等各级各类的教育领域。

二、主题式教学在“学前卫生学”课程中实施的可行性

1.“学前卫生学”课程的特点与主题式教学

“学前卫生学”是学前教育专业基础课程，综合运用卫生学、营养学、医学、教育学、心理学等多个学科知识和方法，要求学生掌握学前儿童卫生保育的基本理论知识和基本实践技能，课程内容有一定的综合性，与主题式教学的整体性特征较为契合。

2.学前教育的主题式教学特点

在学前教育领域，主题式教学近年来一直是幼儿园教育教学的主要形态，学习“学前卫生学”课程时实施主题式教学，不仅是于学前教育专业基础课程教学改革创新的尝试，也可让学前教育专业学生能亲身体验这种在幼儿园普遍采用的教育教学形式，为他们更好地进行其他专业课程的实践活动及将来走上幼儿园工作岗位后提供一定的经验。

三、“学前卫生学”课程主题式教学实践

1.主题的选择

（1）明确学习目标：主题式教学的目的是使学生在主题学习的过程中发展综合能力，使学生所获得的不仅是学科知识，更重要的是亲身体验知识的形成过程，培养多方面的能力和情感态度。因而学习目标不仅关注使学生掌握学前儿童卫生保育工作的知识技能，激发其对幼儿的爱心、耐心、关心等专业情感态度，还应注重学生主动参与建构知识的过程，培养学生的多元智能、自信心、责任感、团队精神及个性发展等。

（2）选择主题：根据主题式教学的学习目标和“学前卫生学”课程内容，在课堂教学过程中模拟创设幼儿园保教工作情境，让学生扮演幼儿园保教工作者的角色，以“幼儿的科学保育”为线索，开展一系列主题活动。教师根据学习目标和课程要求，结合幼儿保育工作确定主题，组织学生开展主题活动。确定“家有宝贝初长成”“好营养，好味道，好健康”“不，我不要生病”“宝贝，远离危险” “阳光宝贝，快乐成长”“幼儿园的一天”“宝贝的健康卫士”“花园里花朵真鲜艳”等8个主题，所涉及的内容包括幼儿生理与生长发育特点及保育、营养膳食卫生与管理、幼儿常见疾病预防及护理、幼儿安全工作与常见意外伤害处理、幼儿心理健康常识、幼儿园一日生活中的保教卫生、幼儿园卫生保健制度、幼儿园环境卫生等。为了激发学生的专业情感，让学生更真切地感受到幼儿园的工作氛围，各主题名称在体现课程相关内容的同时力求童趣化，更贴近幼儿园真实情境，尽量接近作为幼儿园教育活动主要形态的主题活动名称形式。这样也更有利于引起学生的兴趣，启发学生围绕主题开展丰富多彩的活动。

2.主题活动的开展

（1）引入主题：教师创设与主题密切相关的问题情境，引发学生探索问题的兴趣，并提供解决问题的线索，如搜集资料的方法、资源等。学生围绕问题进行探究，通过查阅资料、调查、思考、讨论等方式对主题所涉及的知识技能有比较全面的理解。

（2）活动设计：教师根据学目标和主题提出可供参考的活动方式（例如专题讲座、主题辩论、主题论坛、知识竞赛、小组讨论、小组作业、角色扮演、戏剧小品、歌舞、宣传海报制作、动漫制作、实践操作、健康教育、保育调查等），组织学生以小组为单位设计并开展活动，在活动中应用所学的知识技能提高活动成效；同时也允许学生根据确定的主题、所理解的知识技能内容及典型幼儿保育工作内容来自主设计多种形式的活动，以更大地发挥学生的主观能动性，激发其兴趣，调动其学习积极性。

（3）活动开展：在教师指导下，学生以小组为单位，在自主探究、理解主题内容的基础上，自己选择或设计活动方式，撰写活动方案，根据方案分工合作，在课前进行相关准备，在课堂或课外开展主题活动。

（4）辅助活动：除了课堂上以多种形式开展主题活动，同时还应积极利用网络进行辅助教学，创建课程学习群，教师在群里共享参考书籍、文献资料、相关专业期刊或网站链接等信息，供学生自学、查阅，师生之间、生生之间能随时随地进行交流讨论和远程指导等辅助活动，以帮助学生更好地开展活动，掌握知识。

3.教学实例：幼儿园的一天

（1）引入主题。教师提出问题：“如何让家长全面了解幼儿园的卫生保育工作，放心送孩子到幼儿园？”并指导学生阅读教材，围绕主题到图书馆、网络、幼儿园等搜集相关资料，准备设计和开展活动。

（2）活动设计。学生根据教师提出的问题围绕主题开展自主探究，通过查阅资料和思考，根据主题内容及教师提出的参考活动方式，经过讨论，决定用情境表演的形式呈现幼儿园一日生活中的卫生保育工作，学生小组合作设计活动，撰写活动方案，与教师讨论修改后，各小组成员分工进行准备。

（3）活动开展。根据主题活动方案，以一系列情境表演方式向家长呈现幼儿园一日生活中的各项保教卫生工作内容。各小组成员分别扮演家长、幼儿、教师、保育员、保健医生、园长等角色，将幼儿园一日生活主要环节演示出来，特别突出其中的保教卫生工作情境。

（4）o助活动。在设计、开展主题活动的整个过程中，师生通过课程学习群分享与幼儿园一日生活保教卫生工作相关的资料和信息，讨论活动方案等。学生在自学的同时，通过网络学习和交流获得更全面更准确的相关知识。

四、“学前卫生学”主题式教学反思

1.主题式教学的效果

主题式教学也许不能将所有的学科知识都教给学生，但却能让学生在设计与开展主题活动的过程中从书本以外获得更多知识和能力。在主题活动过程中，学生通过自主探究学习，不仅能掌握幼儿园卫生与保育工作的知识技能，还可提高查阅资料、收集信息、活动规划、交流沟通等能力，获得成就感，增强自信心及团队合作精神，从而得到多方面的发展。而且，为了更好地开展主题活动，学生需要自主学习、整理、筛选相关知识，练习相关技能，与单纯由教师讲授课程内容相比，这一过程使学生对知识和技能的掌握更为牢固。

2.主题式教学的不足

采用“学前卫生学”主题式教学实践能取得较好的教学效果，但同时也存在一定的不足之处，主要有以下几方面：

一是主题活动通常是多学科知识的融合，并且难以将所有的学科知识都包含在活动中。与教师讲授通常按单一学科知识系统传授相比，学生获得的知识较为分散，容易遗漏一些知识点。

二是与单纯讲授相比开展主题活动时，无论教师还是学生的工作量都非常大，从学生自主学习教材、查阅资料、收集信息，到师生共同进行活动方案设计、修改、准备工作，以及通过网络进行交流分享，正式开展主题活动等，都需要耗费大量的时间和精力，而教师的教学任务和学生的学习任务都比较重，时间精力有限，有时候准备工作不足导致主题活动的效果不够理想。

三是少数学生仍然习惯于传统的讲授方式被动地接受知识，不能认识到主题式教学的作用和价值，参与主题活动不够积极投入，在小组分工合作中存在“南郭先生”现象，这部分学生在主题式教学中受益甚少，而承担了较多工作的小组成员也容易产生埋怨，这些都会对主题式教学效果产生一定的负面影响。

3.主题式教学过程中应改进的问题

针对上述存在的问题，主题式教学的开展应注意以下方面的改进：

一是应适当结合讲授内容开展主题活动，在主题活动前后以课堂讲授或网络课堂的形式将相关的学科知识进行系统讲授，以弥补学生在主题活动中所获得的知识零散或遗漏的不足，也能满足部分尚不适应主题式教学但仍然依赖接受式学习方式的学生的需求。

二是将管理意识纳入主题式教学过程，有计划地安排主题活动工作，提高活动组织效率，在教师和学生的任务都很重且短时间无法改变现状的情况下，通过管理学习时间、改进小组分工合作方式等途径，在有限的时间里能够更好地完成大量的主题活动前期工作，准备更充分，达到更好的活动效果。

三是在开展主题活动之前做好学生方面的工作，通过联系心理学教育学知识、阅读相关文献资料、观摩示范活动等多种途径让学生了解主题式教学的理念和方法，充分认识到主题式教学的价值和作用，从而积极主动地参与主题活动。

四是改进小组作业及评价方式，将小组开展主题活动的任务层层分解落实到各小组成员，真正做到分工合作，人人各负其责，齐心合力完成小组共同任务，保证每一位小组成员都能在主题活动中有所收获，真正受益。为了更好地实现主题式教学的目标，这些方面的改进非常有必要。

参考文献：

[1]袁顶国.从两极取向到有机整合：主题式教学研究[D].重庆：西南大学，2008.

[2]张青青.生态学视野下的幼儿园主题教育活动研究[D].济南：山东师范大学，2008.

主题式教学范文第2篇

【关键词】 初中数学；主体式教学

与时俱进的意义就是不断审视自己，不以自己曾经的战绩自居，不断扫描自己的漏洞，为了响应社会的发展，不断更新，只有这样才不会裹足不前. 在传统的教学中，刻板、中规中矩的教学方式已经不能满足新世纪的需求，这就是自我扫描发现的漏洞，而主题式教学正是为了修补这一漏洞而存在的.

什么是主题式教学呢？要想应用得到位，就必须对其有一个准确深入的认知，这是将主体教学的教学效果发挥到最大的基础. 主题式教学其实是一系列教学方式的统称，其中包括现实结合教学、设问式教学、容纳兴趣教学、道具媒体演示教学与实践反馈矫正学习，这些教学方式或者说教学手段，都归类于主题式教学.

1. 结合现实生活进行教学引导

顾名思义，这种教学方式就是不依赖传统教科书中的教例，以学生现实生活中的实际问题作为教学的构设. 这种教学方式相对教科书来说，更容易被学生所接受，主要是其生动的表现力，能够迅速集中学生的注意力，因为现实生活的问题都被理解，学生也更容易懂，只有学生听得懂，才会对其进行思考.

2. 活用焦点式设问进行教学引导

焦点式设问在教学领域中，尤其是初中数学，是一个大胆的尝试，首先结合教学对象，是初中生，这个阶段学生更倾向于用感性的眼光去看待事物，了解事物. 而焦点式设问就是针对这一点，进行一锤定音、直入靶心的兴趣激发，通常建议在一节课刚开始，利用学生课间余留的思维活跃度，进行焦点式设问，这样时间与方式的结合进行教学，效果收益更大，然而所谓大胆的尝试，就意味着存在弊端，我们都知道，一个好的开端，对接下来进程的质量有决定性的影响.

3. 以活动载入数学的方式进行教学引导

利用这种方式进行教学，从收益上讲，可以说一举两得. 首先活动的形式不仅使学生思维活跃，更对接下来的活动充满期待，在这种状态下引用数学进行教学，更容易使学生吸收，并且对掌握到的知识量印象深刻，不容易忘记. 另一点，由于数学这一学科性质的特殊性，学生对数学这个概念的理解过于笼统和模糊. 而通过活用导入数学，可以使学生通过动手与小组沟通思考，从而使数学的概念能呈现到现实当中，不仅让学生对数学的认知进一步了解，更加强了潜力开发的可能性.

4. 道具多媒体演绎式教学

这一教学方式与其他教学方式在教学初衷上有很大不同，道具多媒体演绎式教学主要是针对数学的逻辑性，试图以这种方式让学生认识到数学潜在的魅力，更强调数学的解题思想解题方法，数学有别于别的科目，最明显的地方莫过于公式化的计算.由于贯彻国家教育方针，在教学教材上，数学也始终遵循着循序渐进，由简单到复杂这一过程，而初中这一阶段的数学，是最为尴尬的时期，因为大多数还是公式化计算，这容易导致学生对数学的认识产生偏见，比如认为数学是不需要理解的，从而以一种死记硬背的态度学习数学. 所以为了及时遏制这一偏见现象，就需要用多媒体或道具的方式，演绎数学逻辑性的一面，让学生对数学有一个明确定位，现在在数学教学中存在的最为严重的问题，就是数学计算的时间掌握量大于数学理解的掌握量. 尽管在数学应用题中，用尽各种花样来强调对数学理解的重要性，但是始终没有得到落实和重视. 很大一部分学生，对于应用题无法理解从而无法正确列算式，但是把正确的算式列出来，他们却能准确无误地算出来，这一普遍现象，就充分说明了目前数学教学中，对数学逻辑性认识的缺乏. 基于以上原因，引用道具多媒体进行数学教学，意义重大.最重要的是尽快得到落实，才能从根本意义上解决初中数学逻辑理解上的问题.

5. 反馈式教学

反馈式教学贯彻的是自由思考，在不受束缚的状态下进行思考. 由于人的素质能力长短不一，所以教师不能排除自己班级存在天才的可能性. 天才即意味着拥有一套有别于人或优越于人的思考系统，如果教师一味将自己的思考规则、解题节奏应用在学生身上，会埋没学生特有少有的思考方式. 所以在教学中引用反馈式教学，无非是一种双重保障：通过学生用自己的思维模式进行思考后，将思考的答案反馈给教师，让教师理解学生的分析作风，清晰每一名学生的思维能力，再利用反馈的答案引出真的答案，让学生见证自己理念被的过程，从而由内而外地接受新的知识. 这也避免了个别学生固执、执拗的思考风格. 只有让他自己认识到自己的不足，承认自己的不足，他才会虚心接受新的知识. 在传统教学中，教师当发现学生解题步骤和思维不正确的时候，会当机立断地制止，这样学生本应该见证的错误没有实现，反而对老师指导的正确方式抱以怀疑的态度.

本文对主题式教学进行了细致的剖析，并从中提出优点和存在的弊端. 总体上来说主题式教学在初中数学教学中非常具有引用的价值，但是，这项新教学方式在实践应用中，必将存在各种问题，这就需要教师之间及时沟通，教育机构也对此加以重视. 归根结底，教育方式、教学手段存在的意义都是辅助并提升教学质量，所以，只要能使教学质量得到提升，不一定非要遵循某一种教学手段，根据教学实际情况，灵活运用，敢于创新，才是前进的根本.

【参考文献】

主题式教学范文第3篇

摘 要 随着“健康第一”观念的确立，学校体育的任务就不仅仅是增强学生体质，促进学生身心健康，而且要使学生热爱运动，养成运动的习惯，终身坚持体育锻炼，并培养学生健全的人格和个性，因此老师在新课改的实施过程中面临着如何创新和开发体育与健康课堂模块和新课程的五个学习领域在课中如何兼顾和统筹等问题。同时经过多次的摸索和实践，认为主题式教学模式是一个可以尝试的方向。

关键词 主题式 教学 体育 健康课堂

主题式教学通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形成共振。教师遵照教学目标依据主题线索可以横向或纵向选择和该主题相关的教材，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合各个领域的学习目标。学生在这样具有高度良好的学习动机的情境中，可以接受与主题相关的各种领域的学习内容。

背景：在初二体育与健康教学中，我设计过主题为“勇敢者的征程”一堂课。在全课中我始终把勇敢者征程的主题前奏、主题铺展、主题、主题尾声作线索，创设情境一脉贯通，尝试主题式教学模式对教学目标的统领。突出以学生为中心，融体育基础知识与实践活动为一体，使育人、育智、育体和谐发展的功能在主题教学中得以更完美体现。课的全过程因主题的指引使学生的活动参与更激“情”，课堂变得更精彩。

一、“勇敢者征程”教学案例分析

（一）课的教学内容

主题内容：“勇敢者的征程”――一群快乐的少男少女正在欢歌劲舞，突然险境四起即将危及他们的生命安全。于是为了生命，求生的欲望使他们分组合作，先尝试本领再学本领、练本领然后踏上自救和互救的险境征程。在险境征程中他们使用各种运动技能跨越险境重重障碍到达获得安全。最后他们为自己和同伴在险境中自救和互救成为勇敢者而欢呼载舞。

（二）教学过程：

课堂教学过程始终围绕两条线，第一条是充满活力的主题明线，即：成为勇敢者之前：尝试本领─学本领─练本领─险境自救和互救脱险争当勇敢者。这样的主题铺展使得教学节奏一张一弛，轻松自然；学生也在明确的主题情景中主动参与，学习知识、掌握技能和技能实践。

第二条是充满知识学习和实践的暗线，即：实践探索（尝试跨越障碍）─积累经验（学习投掷实心球、复习侧手翻）─再实践（跨越险境障碍接力）。课堂理论知识与生活实践柔和，学生在主题学习中不知不觉地学有所得、学有所悟。

（三）“勇敢者征程”教学案例过程描述

1.主题前奏――设置主题情景，拉开主题帷幕

（1）课前设置情景：利用场地、器材设置情景置学生于教学情景交融之中，对学生易受干扰心理特征进行正迁移，诱导他们天性的好奇，开始想象课的内容，产生强烈的学习动机和欲望。

（2）热身游戏（看谁反应快）――播放初二音乐课本上本学期必修乐曲：音乐之声―Do-Re-Mi，该曲为C大调、2/4拍节奏感强。用产生令人奋进向上的动力乐曲拉开主题帷幕。同时也充分挖掘其他学科资源整合到体育与健康课堂上。师生根据音乐节奏欢歌劲舞做好准备活动。

当学生满身兴奋，情趣高昂时，音乐声突然嘎然停止。在学生疑问惊奇的目光中，教师便不失时机地讲述生活中的新闻和故事：同学们，今年重庆开县井喷事件中，有191位村民因为他们速度不快，跑不过毒气扩散的速度而倒在逃生的路上；衡阳住宅大楼失火导致20名消防队员牺牲等新闻故事。通过讲述―设问―思考，诱导学生对本课主题有意注意。

2.主题铺展――学本领、练本领储备自救和互救技能经验

（1）尝试本领―尝试跨越障碍

在主题线索引导下，学生探究、实践探索、自评、选择性学习，培养自我认识能力。

（2）学本领、掌握技能――扫地雷（双手头上投掷实心球）

确定既准又远为投掷目标，学生根据自身能力自选目标与起抛线，在主题情节“扫地雷”引导下，积极练习，完善动作，掌握技能

（3）练本领、储备技能――翻越封锁线（侧手翻）

翻越封锁线，是勇敢者征程主题内容，引导反复积极练习；巩固和提高技能

①横线高度分四个档次；各组学生自主选择；差异性选择翻越不同高度的封锁线。。③

②教师面向全体学生，用主题思想引导和启发学生，使学生获取知识、技能。分水平层次差异性教学，用语言激励学生大胆主动参与，调动学生主观能动性。

3.主题：勇敢者踏上征程――险境脱险（负重跨越障碍接力）

课的主题在险境自救和互救跨越障碍接力中迭起彼伏达到。操作方式：学生根据险境沿途路标提示或自创动作跨越障碍，进行自救和互救（容易携带的沙背心作为接力物交接）。自救和互救演示步骤：①自摆障碍跨越接力1次；②互摆障碍跨越，各接力1-2次；③交换障碍场地，接力1-2次，如图1示。

学生自摆或互摆器材，提高学生反映现实生活经验和体育技能的实践能力。

4.主题尾声――勇敢者胜利归来

优美的旋律和歌声欢迎勇敢者归来：播放时下学生喜爱的青春歌曲“S.H.E――Super star”，（歌词大意：笑，就歌颂，一皱眉头就心痛；你是电你是光，你是唯一的神话……）迎合学生胜利归来成功心理，身心融入音乐旋律边歌边舞放松效果好。

对成为勇敢者的学生队列作瞬间要求……教师及时总结，并为学生留下课后思考题：如果在你们生活中遇到突发险境危及到你们的生命安全，你们怎么办？课的主题在音乐伴奏和学生思考中结束。把课堂教学向课外进行延伸，让学生学有所悟。

二、主题式教学案例点评

（一）“勇敢者的征程” 主题式教学，更尊重学生个体性的存在，在教学主题情境中，学生自己掌握学习内容和学习速度，一样的教学主题，不同学习速度、能力的学生可以尽其所能，充分发挥每个学生的优势，课堂气氛因此活跃而热烈，课的过程因此变得更精彩。

（二）在“勇敢者的征程”课中，我尝试创意性的教学主题，使之具有鲜明的时事性、教育性。学生在课堂的学习本来就不应该是片段的、抽象的知识和技能集锦，而是统整的、实用的生活技能学习和运用。如果我们的课堂教与学少了社会适应技能，学生就算是学习再多也难以适应现在或未来社会。所以我选择与学生生活实际密切相关的主题可提供学生珍贵的生活体验，使学习的经验更好地应用到实际生活中。体育与健康课堂教学效果真正达到优化和实效。

主题式教学范文第4篇

随着我国经济的改革和新课标的普及，对于高中教学方式的变革也催生出了一定的要求。主体式的情景教学就是顺应新课标课程改革的一个重要举措。将场景、主题和教材知识进行有机的融合，就叫做主题式教学。这种教学方式在传统教学的基础上，加入了语言、音乐等等现代化的元素，能够有效的激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。在教师进行教学时，确立一个明确的主题来进行教学工作，为学生的学习创建一个情景。在本文中，将就高中地理的教学模式展开探讨，讨论主题式教学在高中地理教学中运用的优点和缺点，并针对这些情况提出相关的意见和建议。

【关键词】

高中地理教学；主题式教学

一、高中地理教学的现状

新课标的改革也推动着高中地理教学的改革，学生的个性化思维逐渐得到解放，教学的主体不再是教师，学生才是教学的主人公。在进行高中地理教学时，新课标旨在积极的提升学生的学习兴趣，将地理知识和生活情景相结合，提高学生的地理素养，并知道如何学以致用。虽然高中地理教师在进行课程改革的道路上非常努力，但仍避免不了一些问题的产生，这些问题也突出了现在高中地理教学的现状。我国的经济水平和科学技术水平都在迅猛发展，这也为高中地理的教学带来了新的理念，很多的高科技教学手段开始普及。但是，传统教学模式中的教师为主、教材为主的观念仍然根深蒂固，对于高中地理的教学方式影响不大，高考的性质仍然是“选拔考试”而不是“综合素质考试”。我们都知道，高中课程的特点就是“时间紧，任务中”，紧迫的时间和学生面对的高考压力，也使得教师没有心思进行地理教学方式的改革，“填鸭式”的教学方式仍然是最为常见的。多媒体技术和计算机的应用，让教师在课堂上仅仅使用课件或者Word就能完成教学任务，但是另一个方面，学生却不得不接受储存在多媒体介质中的大量信息。教师对于计算机的广泛使用，也使得他们淡化了和学生之间的交流。新的课程目标必然也需要新教材的支持，在新教材中，设置了很多可以让学生进行自主学习或者探索的学习资源，但是地理教师进行教学时，往往忽视了这个方面，对于教材中的活动只是做做表面工作，学生仍然将考试作为学习的主要目标，缺乏实践活动和动手操作的能力，这是违背新课标和素质教育的理念的。虽然教材发生了改变，很多教师对于新教材增加的可选择教学的内容视而不见，只是一味的进行重点难点的讲解，和传统的教学方式基本没有差别。2000年地理就已经恢复了在高考中的地位，相对于旧时代的地理答题方法，随着时代的发展已经被逐渐取代。但是现今的学生固化了答题模式，在答题时套用模版。模式化的地理学习方式也造成了学生的思维定势，没有充实的理论，等同于只是在进行机械式的答题训练。这种教学方式严重阻碍了学生的个性化发展，学生的内心和情感建设被忽视，“以人为本”的教学理念没有得到很好的贯彻。

二、高中地理的主题式教学

从上面可以看出，进行高中地理的主题式教学是很有必要的，主题式教学一般有几个步骤，也就是“创建主体—引发问题—教学—知识运用—相关拓展”，教师可以根据教学环境的不同进行调整，以达到最佳的教学效果。在高中地理知识中，包含了很多热点问题，这些热点也有可能是考试的重点。例如教师在进行“环境保护”这一章节的教学时，可以结合2009年在哥们哈根开展的全球气候大会，并且引导学生积极的参与讨论，最后可以引入到章节的学习中。不仅能够提高学生的学习兴趣，也能拓宽他们的知识层面。地理的知识分布比较分散，将各个知识点进行整合，提高教学和学生学习的效率，是很多高中地理教师都在思索的问题,这个因素在学生进行地理知识的复习时,更加突出。教师要积极的引导学生进行自主学习，激发他们的地理思维，能够学以致用、举一反三才是教学最大目标。举例来说，在进行“北海沿岸气候”这一章节的学习时，学生会产生相当多的问题，例如“气候对河流的水文特性有何影响”或者“丹麦农业发展和气候的关系”等等。在地理教师进行教学时，如果能够将这些方面的问题归结为一个主题，知识也进行整合，能够增加学生对问题的思考，加深他们对知识的记忆和理解，教师的教学质量和效率也得到了提高，是一举两得的事情，可以看出，主题式的地理教学，不仅对教师还是对学生都有很大的益处。对于高中的地理教师来说，如何提高课堂效率，让学生学习到更多的知识，是一个迫在眉睫的问题。在教学中运用主题式教学，可以帮助教师完善教学的思路和方法，紧跟新课标改革的脚步，帮助学生更好的学习，是实施高中地理主题式教学的最终目标。

作者：刘秀荣 单位：河北省三河市第三中学

参考文献

[1]走进新课程与课程实施者对话[M]．北京：北京师范大学出版社，2013.

主题式教学范文第5篇

关键词：主题模式 主题选择 教师行动研究

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-0004-02

1 引言

目前几乎所有的英语教材的编排都基于主题。以主题为单位开展相应的听说读写训练和交际模拟，将语言教学建于某个学科或某种主题内容的教学上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高（Brinton，1989）。该教学理念得到了交际功能理论，社会认知学习理论，建构主义理论以及克拉申的二语习得理论的支持，在21世纪的中国外语教学中获得了很大的认可。在我国的大学英语教学中，主题式教学模式是最容易操作，最广为运用的教学模式，因此，受到大学英语教师的青睐。本文即主要探讨主题模式教学中的主题选择问题以及基于教师的发展的行动研究。

2 主题选择的研究背景

在应用语言学的教学课程中，如语言学入门，心理语言学，社会语言学，双语教学等课程实际上都是通过某一连贯的主题连接在一起的一系列的话题。Brinton，Snow和Wesche（1989）等教学专家一致认为，目前在欧美国家非常流行的CBI教学的基础就是主题教学。在大多数的教学课程中，“基于主题” 已经成了CBI的核心（Stroll&Grabe，1997）。显然，基于主题的教学中，主题的选择就变得至关重要。在笔者进行文献检索时却发现，虽然很多的一线教师进行了主题或话题教学的尝试，但存在一些问题，如：教师教学以本为本，基于教材中的主题，不做筛选和添加，没有做到主题的选择； 有些教师做了主题或话题的选择，但是选择缺少理念的支撑，主题间缺少了主线，增加了随意性；很多教师混淆主题和话题的区别，操作中过于随意，缺少框架的指导，系统性欠缺。Stroll和Grabe提出第一个系统的主题式CBI教学的框架，6T教学法。6T分别为主题（theme），话题（topics），材料（texts），主线（threads），任务（tasks）和转换（transitions）。本文试图通过教师行动研究的方法探讨6T主题式CBI教学框架下的主题选择问题，以及在实践中的应用反应。

3 教师行动研究

6T主题模式中，主题是核心。话题，材料和任务服务于主题，各个主题之间通过一条主线连接，从一个主题到另一主题，或从一任务到另一任务的过渡即是转换。6T教学法在我国的英语教学中应用广泛，大学英语的教材编排模式，授课方法很多都沿用了6T教学的路子，6T成了最典型的主题式CBI教学模式。在笔者所任教的大学英语课程中，6T教学的流程和方法得到了尝试和探索，同时得到了主题选择的一些体验和心得。

3.1我的尝试

我所任教的大学英语班级乙10班，目前为大学二年级学生，为混专业的学生。学生人数是48人，来自听力学，市场营销，公共事业管理和制药工程四个专业。这个班级就是我实践和调查研究的对象。

我在这个班级里采用了主题教学模式，具体的教学流程采用了6T教学。每一轮主题展示都以一条主线（thread）来进行，由教师根据学生的意愿和教材给出主题（themes），由学生小组根据主题找出合适的话题（topics），资料（texts），一起完成PPT制作和展示的任务（tasks），由教师来完成主题任务等之间的转换（transitions）。从入学时起，班级学生就采用自愿的原则分别分成了8个小组，小组同学坐在一起，一起完成任务，一起参与课堂讨论。 每学年每组要完成一个大的任务，就是主题的展示。通过小组合作，寻找资料，完成课件，课堂展示的形式完成。从一年级入学到本论文完成之时，学生已完成3轮的主题展示。所选主题如下表所示：

3.2问卷和访谈

问卷分多次进行，对象为以上两个班的同学。目的是搜集他们对于CBI学习中主题选择的看法。在每一轮主题结束的时候，都会就这个问题做问卷：在本轮主题中，你最喜欢的主题是什么？你觉得各小组做的主题任务中，哪一个主题做得最好？为什么？第一轮的主题中，学生认为，“Romance”这个主题最受欢迎，“More than words”次之。大部分同学认为，做得最好的是”Romance”， 他们认为，这个话题他们很感兴趣，适合他们这个年龄，而且关于这个主题的话题资料很容易找到。对于第二轮主题任务，学生最感兴趣的话题主要集中在主题“I’m a volunteer”，因为这个主题涉及的正式他们积极参与的活动，他们都准备了很多材料，更多的是自身的感受，课堂气氛热烈，参与意识强。第三轮中，学生认为“Indifferent”的主题很好，能结合社会热点问题，震撼很大。“Marvelous”主题用乔布斯等伟人做话题，他们很感兴趣。大部分主题都做得不错。

在开展CBI主题教学前后，分别进行一次问卷，目的是为了了解主题式CBI教学对学生的英语学习兴趣的影响，以及学生完成主题任务的心里压力变化。问卷结果表明，对英语的学习兴趣指数由前测的3.14（5分最高，表明兴趣最大化，1分最低）变为3.87， 压力指数由2.65变为2.58。这些数据表明，学生的英语学习兴趣在保持中略有升高，而压力指数偏低，前后测变化不大，主题式教学没有增加学生的外来压力。

我们还就学生对于主题选择的看法进行访谈。访谈的形式采用面对面交谈和小纸条的形式，访谈涉及三个问题： （1）你觉得主题的选择主要应考虑什么问题？（2）你觉得教师以何种方式给出主题好？（3）你做主题任务的感受怎么样？就问题一，学生认为，本轮中，关于就问题二，学生的观点集中在三点：选择主题应考虑学生是否感兴趣，是否贴近社会和生活，是否容易找到资料。关于问题二，学生认为他们喜欢课外补充的话题，所以希望教师从社会热点中选主题。同时，他们认为，主题以名词的方式给抠得太小，话题不多，以句子的形式给，生动一点，有情景的感觉，但不好做，以形容词的方式给，选择余地更大，但有可能偏题。他们更喜欢以形容词的方式给主题，这样他们有更多的自主空间。对于问题三，每个人的看法不同，主要可归为三类，第一类占34.4%，认为大家做得不错，增加了学英语的积极性；第二类占22.7%，认为自己不够好，还有各方面的能力需提高，甚至也有第三类占3.6%，认为是在浪费时间，因为有些小组不够认真对待。

3.3我的观察

在学习态度上，学生对于课外主题的兴趣高于课本主题。在课本主题的学习时，课堂比较沉闷，学生上课思考和参与的积极性不高，比较被动，对于课文知识点的学习兴趣高于课堂的讨论和课堂互动。在涉及到课外话题时或在各小组做主题展示时，学生兴趣增加，参与度增加，但欣赏的比重大于参与的比重，娱乐多余学习。丙B3班采用的轮流上台做任务展示，并增加英语小剧，游戏等，课堂气氛要好于丁B3班，参与度更高。而在丁B3中，由于女生较多，学习态度和学习氛围要好，但课堂的氛围稍被动一些，很多女生仍然希望传统的被动接受的学习方式。

学生对主题的反应在逐渐变化。在首轮展示的时候，学生更多的是迷茫考虑胆量和后果。在第二轮展示的时候，学生担心的问题有了变化，他们经常会问如下的一些问题：

“老师，我们的PPT这样做可不可以？”

“老师，我觉得我们的资料太简单了，该怎么补充哦？”

“我觉得这样展示，课堂会很沉闷，可不可以增加点趣味的内容？”等等。

在第三轮展示的时候，课堂增加了打分的环节，展示好后，其他小组给展示的小组打分，从话题选择，资料选取，PPT制作，课堂展示以及小组的合作五项进行小组讨论和评价。学生已经能形成自己对主题选择的判断，他们已经能用自己对主题的理解对别人的任务展示作出合理的评价，同时对自己的要求也更高了。如，有的小组给我的纸条上写着：

“做PPT不容易，找资料不容易，不过，一个组的人一起找资料，出点子，增加了我们学英语的热情。”

“本学期做下来面对最重要的问题就是口语……与同学互

动也是一个问题，应该多想想该怎么做。”

从学生对主题选择的反应来看，主题学习已经从课本走向了生活，逐渐从尝试走向习惯。学生对大学英语综合能力的理解更深入了。大部分同学都对自己综合能力的发展有了一个更好的认识。

4 反思与讨论

4.1问题和困难

在实施6T主题式教学中遇到不少问题和困难。如学生经常在找不到原版的英文资料时使用了中文翻译的文章，错误很多，失去了学习的意义；有些不愿参与不够活跃的同学在纸条中建议不要做主题，直接进行四六级的辅导；个别小组的合作出现问题，在后期做任务时明显的表现出能力的不平衡。但是很多同学的肯定的纸条让我们克服困难走下去。在涉及主题选择的时候，很多的主题教学的执行者提出，影响主题教学效果的东西主要是学生，教师和教学材料。其中教学材料是主题教学的灵魂，是主题教学依存的所在，材料的选择的好坏尤其重要。在一开始给学生主题时并没有让他们明确主题理念的含义，而只是让学生做任务，他们之间的主线也不清楚。所以学生在做任务时比较迷茫。在主线慢慢清晰之后，学生也渐渐明白主题的含义，任务也完成得更加出色。所以在主题式教学中让学生明白主题和主线的含义，以及所实施的6T教学的框架模式，让学生明白自己所处的位置很有意义。

4.2主题的选择

在给学生提供主题时，学生的需要是老师要考虑的重点。学生对什么感兴趣，学生喜欢什么，加上教师的引导可以挖掘出很好的又有利于英语教学，提高学生综合能力的主题。教师可以根据学生的需要，英语教学的需要，结合课本现成的主题完成主题的提炼。主题选择的方式可以有多种，如：（1）名词的形式，学生有比较明确的话题方向，但限制会比较多；（2）形容词的形式，学生可以有很多的话题和材料的选择，自主性较强，但往往学生会出现教师意想不到话题，甚至偏离主线，但是学生很喜欢自主的感觉；（3）句子的形式，这种形式给学生提供了语境，话题和材料的选择范围很小，但如果认真做，可以达到很好的学习效果。

（4）自选式菜单。这种方法是由教师给出的主题和学生提供的主题（不论何种形式），形成菜单，学生可以根据自己的喜欢选择2-3个词组成主题。这种方法对学生和老师的挑战都比较大，不易操作。

4.3重要的支撑

主题的选择是主题教学的关键，但好的主题，并不一定就有好的学习效果。6T教学中的话题和材料，任务等各项都对CBI的效果产生深远的影响。教师的引导作用不可或缺。教师从CBI开始执行之际就担当了非常重要的角色。他是主题教学的设计者，实施者，是课程的评价者，但更关键的是，教师是学生的同行者，是学生学习的脚手架，任何时候，学生有困难，教师可以提供必要的支持。特别是学生在找资料和制作课件的过程中，教师的指导非常重要。同时课程的评价也应发挥积极的引导作用。恰当地扩大学生自主学习的比重，注重学生的过程学习，可以极大地激励学生做任务，激发学生的学习兴趣。

4.4教师行动研究与教师发展

教师行动研究是由教师发起，并最终要使教师自己的教学发生变化的那样一种反思型的研究活动。通过对主题式教学的尝试，特别是一次次主题选择的试探，获得了心得和体验，同时优化了教学模式。教师在履行教师职责中都面临着专业发展的问题。而通过对主题选择的反思性研究，对教师专业发展也产生了深远的意义。教师通过对大学生感兴趣的主题的整理以及学生搜集的主题话题和资料的整合，可以理解学生心理喜好的动态变化，同时教师可以建立主题资料库和语料库，甚至可以出版主题教材，所以说主题选择的研究给教师专业的发展提供了一个方向。

5 结语

通过主题模式教学的实践，特别是对6T框架下的主题选择的一次次的尝试，一次次的反思，可以提高学生的学习积极性和改善教师的教学，最终给教师专业发展提供一个可行的方向。

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