电算化教学

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电算化教学范文第1篇

采用项目化教学的高职《会计电算化》课程是一门实务操作性课程，它与传统教学方式讲授的高职《会计电算化》课程有着本质的不同。传统教学方式强调学生被动的学习抽象化的理论知识，然后对所掌握的理论知识的掌握进行实践验证。而采用项目化教学的高职《会计电算化》课程没有长篇理论知识的灌输。通过实际案例为载体，以真实会计软件为平台，通过师生共同实施一个完整的项目工作任务，再现企业会计电算化核算流程，强调对学生财务软件操作能力的培养。通过本课程的学习，高职学生能够利用会计电算化软件的操作独立完成建账、记账、报账的任务，成为企业所需的会计电算化软件操作应用型人才。也为企业快速完成财务部门会计人员素质的提高、会计职能的转变提供了重要保障。

二、课程的设计理念与思路

(一)设计理念

本课程采用教师为主导、学生为主体的任务驱动教学模式。任务驱动在教学中的体现，主要通过四个步骤来完成：首先明确提出任务，其次是合理的分解任务，再次通过对会计电算化软件操作实践完成任务，最后对学生完成任务的情况进行评价。在任务驱动法的实施过程中，能将教师传统的理论教学环节和学生时间环节融为一体，学生通过教师的引导边学边做，能使学生的主动参与意识增强，主动消化所学知识，发现问题通过相互讨论及教学效果评价，提高学生发现问题、解决问题的能力不断提高，最终达到提高学生对会计电算化软件操作的实践能力。

(二)设计思路

课程项目化教学顺序的安排。在模拟企业财务软件的实际会计电算化操作过程中，本项目化课程的内容安排及组织教学顺序安排，要在严格遵循会计核算和财务管理工作的基本要求和工作习惯前提下来进行，一般是按照财务软件安装、账套设置及初始化、日常处理、期末处理、报表编制这样的流程来进行设计安排的。关于教学项目的安排。本项目化课程，要做到在课堂上真实模拟企业工作任务最终达到工学结合，以企业实际需求为导向；同时也要兼顾学生对理论知识的主动掌握汲取，使学生做到会计理论与实践相结合会举一反三，至关重要的是熟悉企业财务部门电算化会计核算岗位的分类，了解各岗位职责。因此，综合上述两方面的需求，以及实际企业会计电算化工作的顺序及内容流程，我设计了如下顺序的10个教学项目内容。项目的前后顺序符合学生认知规律及实际工作顺序，每一个学习项目都模拟了企业财务部门会计电算化工作的真是需求。

三、课程的定位与目标

(一)课程在高职会计学科中的定位

采用项目化教学的《会计电算化》课程在高职会计专业中是一门专业核心课程，也是会计领域里一门承上启下的枢纽课程。通过本课程的学习使学生即检验所学的会计理论知识，同时也能提升自身在会计软件操作与计算机运用方面的技能，也为将来学习企业资源供应链系统（ERP）奠定良好的基础。

(二)总体目标

通过采用项目化教学的《会计电算化》课程的学习，学生能够全面达到高职会计专业人才的能力目标、知识目标、素质目标要求。能力目标：通过采用项目化教学的《会计电算化》课程的学习能使学生独立完成企业财务部门的会计电算化工作。具体表现为：能够根据企业具体情况，进行财务软件及模块运用的选择、账套管理、会计操作员的定义及权限分配、科目设置、初始化信息筛选并进行初始化设置等企业会计电算化项目正式实施前的工作准备。能够运用财务软件，完成企业日常会计业务凭证、期末会计业务凭证的生成及会计账簿的登记、对账以及结账工作。能够运用财务软件，完成工资、固定资产的日常管理与会计核算工作。能够运用已形成的会计数据，编制资产负载表、利润表等各种会计报表。知识目标:通过采用项目化教学的《会计电算化》课程的学习能进一步提升学生自身理论知识水平，熟练技能操作，更好更快的处理企业的会计信息。具体表现为：掌握会计电算化项目实施的准备条件及考虑因素。能够明确认识企业会计电算化工作对会计信息处理的工作过程。掌握运用财务软件初始化操作方法、各种常用模块初始化设计方法与技巧；掌握财务软件常用模块日常业务类型处理办法；掌握财务软件期末处理的原则与流程；掌握各种报表及会计报告的生成方法与技巧。

(三)素质目标

通过采用项目化教学的《会计电算化》课程的学习能树立对会计软件操作规范意识和职业敏感意识养成严谨细致、脚踏实地的良好工作作风。具体表现为：具备会计电算化工作岗位所必须的规范性和严谨性。具备对会计领域知识独立思维能力和自主学习能力。具备合作意识、良好的团队精神。具备发现问题分析问题解决问题的能力。

四、结束语

电算化教学范文第2篇

1．教学配套设施方面的问题。

会计电算化教学不同于传统的会计教学。会计电算化教学除需要传统的教学设施（如：教室、教师、黑板或者投影仪等）外，而且还必须要配有计算机软、硬件设施及财务系统软件。虽然一些高校针对会计专业建立了实验室，但实验室的设施、设备及其使用任然不能正常满足会计电算化教学的使用。一方面：部分高校为了节省成本，所配备的计算机都是一些较为老旧的、快淘汰的电脑，或者是采购的二手的电脑，其硬件配置不能满足正常的教学；另一方面：计算机实验室的管理制度不健全，管理不到位。部分高校把会计电算化教学老师等同于实验室管理员，对于实验室并没有专门人员进行管理；实验室的使用和维护不合理，作为会计电算化所涉及的计算机实验室，所安装软件较多，硬件配套不达标，计算机并没有定期进行维护，这极大地影响学生的学习效果。

2．师资力量的及教学方面的问题。

因会计电算化的教学相对于传统的会计教学方式不同，对会计电算化的教师要求也就不同于传统会计教师。对于会计电算化教师不仅要求有较强的会计理论、计算机相关知识，还要有一定的相应实践能力。目前，一般高校任职会计电算化的教师只具备会计理论知识这一条，对于计算机也只是简单的应用，实际的会计工作，特别是会计电算化方面的实际工作经验基本没有。既具有会计和计算机知识，又具有一定的实际工作经验的专职教师目前较为缺乏。部分高校会计电算化教学只是停留在让学生能简单操作财务软件，并且相关教材只是单纯针对软件的操作流程进行介绍，对于软件的维护和如何运行并没有太多涉及。教材中所涉及使用账套业务也是只涉及简单的会计操作。账套练习资料也相对匮乏。

二、改进电算教学的措施及策略

1．课程设置合理。

会计电算化课程设置需要考虑全面。会计电算化所应涉及的课程不仅包括财务方面的知识，而且还应包含计算机方面的知识，及会计实践方面的知识。这就要求高校在设置课程时特别是针对计算机这部分要合理设置。首先，针对会计电算化使用的主要工具财务软件的运作原理要做相关的课程设置；其次，对于财务软件运行中的数据的处理应开设相关的课程如数据库。对于，财务软件的选用不能仅考虑成本，对于财务软件所涉及的教材和配套资料也应纳入考虑范围。在学习完财务软件之后还应开设有相应的实践操作课程。能让学生不仅能在课堂上进行知识的汲取，在学习完成后，还能自己动手，通过实际操作，来完成对于财务软件学习的考评。

2．配套教学设施、设备完善及加强实验室管理。

会计电算化教学需要有专门的配套教学设施、设备。目前，高校会计专业知识不可缺少的一部分——会计电算化，其教学必备的设备有计算机软、硬件及相关的教学设施。虽然一些高校专门设有会计电算化实验室，但其设施、设备陈旧，不完善。为了学生能够更好地掌握会计电算化相关知识，会计电算化实验室需要配备完善。会计电算化实验室应配备专业学生电脑桌、学生椅、计算机、财务软件及教师电脑桌、多媒体教学设备等。对于学生使用计算机，时间较长，人数较多，应采用较高的配置，做为财务软件，其安装和使用对于系统环境具有一定的要求，所安装软件除了教学使用的财务软件，不建议安装其他软件。对于会计电算化所涉及的实验室应制定实验室使用准则并应该配备专门的实验员，对实验室进行管理。为保障学生能正常上课和对会计电算化知识熟练掌握，会计电算化实验室需要实验管理员定期对学生所使用的计算机进行维护。实验员不只对计算机硬件进行检修，还得对计算机使用环境进行维护，包括所使用的财务软件的系统环境和计算机环境两方面。

3．加强师资力量建设。

电算化教学范文第3篇

传统的教学理念一直是注重理论教学，有其历史传统的原因，从技术角度看，技术员的社会地位低、经济待遇低还是根深蒂固。当前不少职业技术院校的毕业生毕业后收入不高、社会地位偏低，就会使社会上大部分的人认为“搞技术的不如卖茶叶蛋的”，忽视应用技术型人才。应用型人才的重要性不是短期可以体现的，而是国家长远的战略的发展的体现。当前社会固有观念还是存在很大的误区，特别是在会计专业的教学工作中，存在一个普遍的看法是会计人员众多，工资普遍较低，因而大众的认识误区给学校的一个假象是社会不需要太多会计人员。而相反，高层次会计人员非常紧缺，为企业纳税筹划，预算控制等技术型会计电算化人才在社会上非常走俏。

2解决应用技术大学中的会计电算化转型问题的策略

2.1深化办学理念，加深会计电算化应用技术的教学水平

明确应用技术类型高校发展才是人才培养的出路，深入理解应用技术大学的理念，把应用技术大学的教学转型作为南宁学院的工作重心。我们作为广西会计专业人数最多的学院，必须把发挥区域、行业和企业的技术中心作用，要仅仅把握产教融合、校企合作这一转型发展路径，在专业设置上，需要深入企业调研，要结合产业需求，把课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，做到企业用什么人，我们就培养什么样的人，做到学以致用，把会计电算化教学和企业需求结合。

2.2完善会计电算化专业教学模式设置

会计电算化专业教学模式设置决定了学生的培养目标的完善程度。我校多数坐落于南宁市，是广西的首府城市，我们紧盯北部湾经济区发展的需求，设置初级会计电算化、中级会计电算化、模拟企业综合模拟实训等专业课程，使得地方企业感受到学校专业的设置是完全考虑到企业各个层次人才需求的，因此赢得了社会和考生及其家长的支持。我们注重与地方区域、行业、企业紧密结合，是切实可行的。我们还将企业真账与会计电算化教学相结合，改革人才培养模式，为企业提供各种层次的会计人才。

2.3加快高校教学制度改革

我校是应用技术大学首批联盟成员之一，在制度建设上应该有高瞻远瞩的战略性眼观，在专业人才培养上，南宁学院不能仅仅围绕“做会计”而学会计，而是“用会计”而学会计，围绕技术应用为目标，为各个行业服务为培养宗旨，提高“服务型”会计的转型。当前会计面临从“核算会计”向“管理会计”的转变，但是在不久的将来，向“应用会计”转变已经成为不争的事实，我们必须提前完善教学制度建设，使我们的人才培养模式更能适应社会转型需求。

2.4主动融入区域产业

会计专业存在培养难，就业更难的问题，而南宁学院学院在应用技术大学目标的指引下，立足地方经济，把会计电算化实习与行业紧密结合。例如，我们与记账公司合作，为各行各业的企业提供会计服务，一方面得到了各行业的会计信息，另一方面也为学生提供了更多的实习实训机会，使会计电算化融入区域产业，为产业服务。

2.5不断提高师资力量

应用技术大学需要大量的师资力量，我们必须破除中国传统的人才观中的“学而优则仕”、“劳心者治人，劳力者治于人”等观念的误区，要重视“劳力”的人才，把教师的课堂搬入企业，与企业融合，让企业兼职教师到学校给学生授课，同时让教师到企业“挂职锻炼”，学习企业的先进技术，把企业第一线的技术应用与于教学工作，提高应用技术大学的教学水平，不断补充新的师资力量。同时鼓励教师不断提高学历水平，提高专业技术职称，使学历、职称、技术实现会计电算化教学的全面发展。

3小结

电算化教学范文第4篇

一、必须把对电算化会计的认识放到一个比较重要的位置

目前，中等职业技术学校会计专业课程设置中理论教学占主导地位，在专业课课时中安排了各类传统会计课程，电算化会计课程安排的课时不多。随着教育的发展，各个学校都认识到了实训的重要性，在教学计划中逐渐增加了实践时间，但主要集中在纯手工操作上，包括成本会计、审计等，依靠的还是一张桌子一套习题一支笔，信息化元素很少。但是，信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大改变，认识到会计信息电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。

二、我们必须认清中等职业技术学校学生的现实情况

在我国目前的中等职业技术学校中，学生的主体是初中毕业生。他（她）们年龄不大，学历不高，社会实践很少，接受会计专业知识的能力还比较弱。这在具体实训过程中应该有所关注和区别。此外，学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题，容易单纯地将会计电算化理解为会计核算的电算化，这使得无法更好地理解会计电算化的核心——管理电算化。加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到，我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂，而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多，过分提高实训目标和要求也是不合适的。

三、我们必须认清实训目标

从经济学的角度来看，学校如同生产者，学生就是我们的产品。生产什么，生产多少取决于社会需求。根据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示，调查的企业中，90%的企业开展了会计电算化，但是66%以上没有丢掉手工账或手工账与电脑账并行。企业不敢丢掉手工账的主要原因是怕丢失会计资料、有关人员的计算机运用水平低和管理不规范；同时软件公司售后服务质量有待提高。90%以上的企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能，其次是工资和固定资产核算功能，电算化整体状况基本处在替代人工记账、算账、编制会计报表的水平。虽然这不能代表全部，但从某种程度上讲，目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段，我们对学生的培养不能脱离这个实际。目前会计电算化实训教学目标应该定位在培养中等电算人员。他们能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类相关信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理。这在我们的实训教学中应该得到重视和体现。当然，随着社会进步和发展，实训目标和内容都应当做适当调整。

综上所述，在开展电算化实训过程中需要更加合理全面地考虑。第一要合理安排时间和时机。目前不少学校在会计专业课程设置中，会计电算化课程课时所占比例很小。为适应课程需要，老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识，在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。有的学校虽然安排了实训时间，但却包含在了正常课程教学时间内，并没有增加学习课时。要更好地培养满足社会需要的学生，可以对部分相似课程进行整合，腾出课时满足实训的需要。其次，实训教学内容的丰富和完善十分重要。作为学历教学，系统合理的电算化实践教学内容应该包括以下几个方面：会计软件的操作使用（电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用）；Excel操作和使用，学生应掌握使用Excel动态图表的操作；会计电算化系统的管理（包括单机版和网络版）；企业财务信息电算化仿真案例实践，包括电算化审计等，并注意引入企业综合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一个比较重要的位置，是因为Excel在我国普及率非常高，用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。第三，我们还要注意防止或解决以下几个问题。1.会计电算化是一种思想，而不是一种简单操作。电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。很多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因，会演变成为某一个财务核算软件的简单操作练习。其实就是把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习，但学生到最后也只是知道这个软件的基本操作，那如果参加工作后面临另外一种软件环境呢？重基本会计核算而轻视了核算的目的——监督和管理，这不可取。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷地参与企业相关监督和管理。如果这种认识或做法不转变，就会出现一个有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开的情况；或由于涉及较多计算机和网络的知识，在某些情况下，会出现一个计算机专业教师辅导讲授会计电算化课的情况。当然，把对会计电算化的理解运用到实际中还需要努力和时间。

2.学校教育和社会培训相结合。不少软件供应商看中学校的培训资源，会主动和学校联合搞培训。中等职业技术教育和社会职业培训相辅相成，通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。

电算化教学范文第5篇

一、试点班教学的创新

试点班教学区别于传统教学，它在人才培养方案制定、课程体系安排、教学方法与模式等方面进行了一定的创新，取得了较好的教学效果。

（一）制定“产、学、研”三方协同的人才培养方案

在会计电算化专业试点班成立之前，课题组多次赴校企合作单位哈尔滨轴承制造公司财务管理中心、用友软件黑龙江分公司调研，在他们的帮助和配合之下，走访了黑龙江龙煤集团、北大荒种业公司、中国移动哈分公司等多家用友产品客户单位，了解相关企业对会计电算化人才的需求，充分征集用人单位的意见，召开了会计专业群人才培养方案论证会，在众多企业的参与下制定了会计电算化专业试点班的人才培养方案。该方案与其他会计专业的人才培养方案相比，主要区别在于课程体系中加大了实践课的比重，例如第一学期新生入学时率先开设了企业财务认知课程，由课程负责人带领学生到实践基地哈尔滨轴承制造公司财务管理中心参观，了解财务机构的设置和会计人员的职责，熟悉各类会计资料，培养学生对会计的感性认识和学习兴趣，也为未来三年的会计电算化专业试点班的学习开了个好头。

（二）构建证书与实践相结合的双证式课程体系

在会计电算化专业试点班教学内容组织问题上，课题组也产生了一些分歧。这些分歧体现为三种导向：证书导向、实践导向、实践与证书结合导向。大多数教师倾向于传统的课程体系设置，按步就班地开展教学活动；部分教师认为企业要求会计人员持证上岗，主张课程体系教材选用按照会计从业资格考试和初级资格考试安排，此观点为证书导向。同时经过企业调研，了解到企业重视的并非学历教育，而是新进人员的能力和经验，又因此而产生了实践导向教学观点。如何能将二者更好地结合起来，既使学生毕业持有双证，即毕业证和资格证书，又具有一定的实践能力，能够真正持证上岗，将实践导向与证书导向结合起来，是我们开设试点班的初衷。在此框架下，课程体系中理论知识够用为度，主要讲授考证课程和实践课程。例如，在第一学期开设《会计核算基本技术》，从企业会计核算流程出发，以任务为导向，使学生了解会计工作的完整流程。同时开设《课证对接实训》，强化会计从业资格考前辅导。

（三）打造专兼职互融的教学团队

北方企业大多数是用友公司客户，会计工作主要使用用友财务软件产品。为此各高职院校的日常教学多数选取了用友的软件和教材，讲授用友软件，使学生能够学以致用，缩短学习与就业的差距。对这些软件最熟悉的当然是公司的研发人员、培训讲师和企业的财务人员，为此我们克服了多重困难，多方联系，吸收人才，打造了一支以专职教师、企业和研发机构三方共同组成的专兼互融的教学团队。除了用友公司、哈轴公司以外，我们还进一步引进了九三油脂集团、新基石会计师事务所等企业财务人员为试点班授课，并将部分课程的课堂设在企业，其中合作最为密切的是哈尔滨轴承制造公司财务管理中心。该企业不仅连续多次接纳了专任老师实践锻炼，同时接受了会计电算化试点班学生进入企业开展认知教育和阶段性实习。这对教师和试点班的学生来说是一个难得的机会，使师生都能够近距离地接触企业实际的会计活动，了解企业日常发生的各种经济业务类型。学生的最大收获在于哈轴公司是国有大型企业，相比较小企业而言，该企业业务全面，财务人员经验丰富，通过交流与学习，扩展了学生的知识面，提高了他们的实践能力，同时也为企业会计人才的选拔和学生的就业提供了机会，达到了校企双赢的目的。

二、试点班教学的成果

会计电算化专业试点班教学以“产、学、研”共同培养会计人才的三维视角，解决了人才培养中理论与实践难以结合的问题。其中，企业是技术创新的主体，而高职院校、科研机构在科研、成果、育人、信息等方面有着明显优势，由这三方共同合作培养企业需用的会计人才，满足了用人单位的人才需求。

（一）双证通过率得到提高

近三年，会计从业资格考试和初级会计专业技术职务资格考试大纲有较大的修订，考试难度加大，突出了对实践知识的考核。而会计电算化试点班的40名学生已经100％通过了会计从业资格考试，获得了会计从业资格证书，满足了从事会计工作的入门条件；有15名同学参加了2014年的初级会计专业技术职务资格考试，取得了初级资格证书。预计2015年还有25名同学即将报名参加本年度的初级资格考试，如此高的通过率得益于完善的课程安排体系和“产、学、研”一体的教学设置。

（二）实践动手能力有所增强

会计电算化专业本身侧重培养的是中小型企业会计人才，如果过多地讲授深奥的理论知识，学生接受有难度，企业工作用不上。因此，从用人单位实际需求出发，着重培养学生在校期间的实践能力，是会计电算化专业试点班的特点。具体来讲，会计电算化专业试点班的教学与其他班级的区别是：集中地讲授一部分知识，一两个问题，不能面面俱到。另外，我们还鼓励该班学生积极参加各类会计大赛，从试点开展以来，该班学生多次参加教育部和用友公司举办的会计技能大赛，先后获得省赛、国赛一等奖。通过参赛，也带动了该班全体学生实践技能的提高。

三、试点班教学的发展方向

通过会计电算化专业试点班三年的教学试点，我们得出结论：“实践”是教学的重中之重，“产、学、研”合作，三方共育会计人才是一条切实可行的途径。

（一）依托职教集团、寻求深度合作企业

争取更多的企业合作教学，培养会计人才是今后高职院校会计专业的发展方向。尽管存在企业注重财务机密、不易接纳学生实习实践等困难，但还要争取企业的配合，寻求更有效的合作方式。即将成立的哈尔滨职教集团，会有大量企业加入，依托这个平台，可以让学生不出校门也能参加会计实践，这将为学生寻求较好的实习实践环境与就业途径。

（二）以点带面、进一步扩大试点或实验