任务驱动法

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任务驱动法范文第1篇

关键词：任务驱动教学法 旅游英语教学 应用

新时期，旅游业开始成为我国一个新的经济增长点，对旅游业人才的需求数量急剧增多，旅游业人才严重缺乏，特别是缺乏具备较强英语沟通能力的专业人才。而在高校旅游英语教学中应用任务驱动法，有利于培养学生的语言交际能力，满足旅游业对专业人才的需求，促进我国旅游业更好的发展。

一、高校旅游英语教学中存在的主要问题

许多高校在旅游英语教学中，将教学目标简单定位于培养学生的听、说、读、写能力，具备一定的旅游知识和相关技能，缺乏一定的指导性，在教学过程中仍旧是以词汇和语法为主，侧重对篇章的背诵，忽视了对学生语言能力的训练和培养，不利于实现旅游英语的实用性。同时，在具体的教学过程中，教师不重视激发学生进行主动学习，缺乏相应的实训课堂，在实际的就业过程中无法将旅游和英语这两方面的优势很好地展现出来，加上学生严重缺乏跨文化理解能力，不能很好地理解西方的文化背景，造成语用失误或文化失误，进而产生不必要的摩擦或误解，影响交际的顺利进行。不利于培养学生的实践综合能力。

二、任务驱动法在高校旅游英语教学中的应用策略

1.任务开始前进行有效的课程导入

在实际的高校旅游英语教学中，如果教师一开始就直入主题，不给学生任何缓冲，就会让学生觉得比较紧张和压抑，不利于进行有效的英语学习。所以，在实际的英语教学中，英语教师可以有效运用任务驱动法，先以与旅游有关的背景、文化、景点等进行有效的课堂导入，激发学生的英语学习兴趣，促使学生在最短的时间内回忆起已经学过的与旅游相关的词汇、短语或句子，让学生尽快地熟悉课程主题和主要内容，为下面的英语课文学习打下良好的基础。如英语教师可以创设景点介绍、旅游新闻、旅游热点、节日旅游等与旅游专业密切相关的英语活动，提高学生参与活动的积极性和主动性，为下面的英语教学打好基础。

2.设定具体任务引导学生搜集旅游素材

在高校旅游英语教学中，英语教师要根据学生的实际情况和任务的难易程度，科学地设定具体任务，既不能太简单，也不能太难，让学生经过一定的努力才能完成。通常情况下，旅游英语教学的主要内容有导游的主要职责和具体任务、中国旅游景观、中国民俗文化、情境对话、国内外旅游热点等，英语教师可以引导学生经常关注并搜集国内外的旅游新闻和旅游热点，及时了解关于旅游的各种信息和相关动态。除了这些教学内容，英语教师还要给学生布置其他的主题任务：对自己比较熟悉或比较有名的旅游资源和景点进行介绍。如桂林山水、海南天涯海角、苏州园林等，英语教师可以通过报纸、造纸、图书或网络等途径搜集相关的英文资料，然后对这些英文资料进行整理，并加入自己对这些旅游资源或景点的理解；按照正确的导游服务流程，Meeting at the Airport（机场接待）、Itinerary（行程安排）、Hotel Check一in（酒店入住）、welcome speech（沿途介绍） 、Scenary Introduction（景点介绍）、Farewell Speech（机场送别）等，让学生制定合理的接待计划；面对突如其来的变化或突发状况，应该如何进行解决？如在约定的时间内导游还没有接到游客，而且电话也打不通，怎么办？对游客安排的用餐，游客不满意想换餐怎么办？

3.引导学生积极完成各项任务

在高校旅游英语教学中，英语教师在导入新课之前，可以然当天的值日生对民俗文化、文化遗产、旅游热点等用旅游英语知识进行表述，而要想进行准确的表述，学生就要搜集相关的旅游词汇和短语，久而久之，学生的旅游知识就会变得越来越丰富。对于英语教师给学生布置其他主题任务，学生也要积极完成：在教师检查学生任务完成情况前，英语英语可以先让学生准备3-5分钟时间，让学生能够熟练地将介绍桂林山水、海南天涯海角、苏州园林等比较著名的景点，并将其他学生有可能不认识的生词或专业词写在黑板上进行讲解和解读；对于导游服务流程，英语教师可以创设一定的情景，选出几位学生充当游客，让学生进行导游模拟服务，对于Meeting at the Airport（机场接待）、Hotel Check一in（酒店入住）、welcome speech（沿途讲解）等环节，英语教师要及时做好记录，不断提醒学生注意自己的表演情绪，进而提高学生的实践能力；对于突如其来的变化或突发状况，英语教师可以将学生分成几个不同的小组，进行模拟演示，锻炼学生在带团过程中的应急处理能力。

三、结语

总之，在高校旅游英语教学中运用任务驱动法，有利于提高学生的英语词汇量，特别是能够在掌握一些在旅游中经常会用到的比较专业的词汇，进而提高学生的听、说能力和旅游服务技能，满足旅游业对专业人才的需求，促进我国旅游业更好的发展。

参考文献：

[1]孙争争. 任务驱动法在高职旅游英语教学中的应用[D].华东师范大学，2009.

[2]姜凯军. 浅谈任务驱动法在英语教学中的应用[J]. 广西教育，2008，12：31-32.

任务驱动法范文第2篇

关键词:数据库教学;任务驱动教学法 任务

针对我所教的计算机科目――ACCESS数据库来说，我认为最行之有效的教学方法就是“任务”驱动教学法。“任务”驱动教学法可以让中职学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力、培养学习独立探索及合作精神，并且教学效果十分的明显。

一、“任务”驱动教学法的优势

1、“任务”驱动是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法。从学习者的角度说，“任务”驱动是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。

2、“任务”驱动学习法，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学好计算机的知识和技能。而且，采用这种学习方法，伴随着学习者的是一个跟着一个的成就感，而不再是那种片面追求所谓“系统”，从而导致“只见树木，不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。

3、“任务”驱动是一种适用于培养学生自学能力和独立分析问题能力的教学方法 “任务”驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我们提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。

二、运用任务驱动教学法于数据库教学，在教学上要把握几个原则

1、学会学习原则

任务驱动教学法，将目标定在培养学生的学习动机和能力上。在教师的指导下，使学生能根据已有的知识经验，掌握有序的学习途径，在教师的指导下去解决问题，完成任务。在完成任务的过程中学会学习。这一目标的定位，能使学生适应新世纪的需要。

2、任务适当原则

任务驱动教学法的启动就是“任务”的建立和下达,建立难度适中的任务关系到该模式教学的成败.这个任务应该是学生通过适当努力能够完成的。所以任务设置要适当。

3、学用互促原则

任务驱动教学法完成教学任务的途径是通过“用”来促进“学”的,用然后知不足,用然后学,学以致用,学用互动,相互促进.

4、合作交往原则

在教学中要注意个体探究能力的差异。把个体自学与群体讨论，合作探究结合起来。提供三个学习空间，把个体学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，使学生人人参与，鼓励提出不同见解，使教学方式变成更为生动、活泼的全员探究合作教学。

5、教师参与原则

在学生完成任务的过程中，教师不是袖手旁观，更不是一味的布置任务而不参与其中，教师应参与学生的讨论。教师在其中的角色是：学生学习动机的激发者、善于归纳问题的指导者、教学活动中调节与组织者。

三、“任务”驱动教学法在数据库教学中的应用

运用任务驱动教学法于数据库教学，在形式上是：提出任务-师生共同分析完成任务的方法和步骤-适当讲解或自学或协作学习-完成任务实践-交流或归纳。

运用“任务驱动”教学法，我采用首先向学生明确布置本阶段、本章节或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导：

（1）要求学生带着要完成的“任务”，或者说带着要解决的问题认真读书，掌握基本概念和原理。要让学生知道，虽然计算机科学技术的发展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相对稳定的，只有掌握了某个学科的基本结构、基本概念和原理，才能无往而不“适”，才能以不变应万变，才具备进一步深入学习或自学该学科的能力。

（2）要求学生敢于动手，勤于实践。比如在《表的修饰与操作》一节的“教学引入”设计时，我在屏幕上给出表修饰前后的对比画面后问：“同学们，让我们来比较一下下面两个表有什么区别，如果你是数据库的管理者，你会选择哪一个呢？”引导学生指出两个表的区别，并把区别分字体、字号、字色、效果等显示在屏幕上，再提出任务：“有没有同学愿意上来为大家演示一下这个表修饰的过程？”任务就在同学的求知欲望中闪亮登场了。在实际教学过程中应提倡探索式的学习，许多知识和经验可以通过自己上机实践获取，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养探索精神和自学能力。

（3）要向学生讲清楚，掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成，需要有锲而不舍的精神。教师要鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践，同时应该向他们指出，学习不是直线式的前进过程，而是“螺旋式”上升的过程，真正全面深刻地理解知识和掌握技能需要反复，因此，在接触一个新领域或一个新的知识点时，可以先知其然，而暂时不深究其所以然，但应该注意在学过后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，这样不仅能前后联系，加深认识和理解，而且可收事半功倍之效。

四、任务驱动法的教学评价

任务驱动法范文第3篇

由于高中信息技术课程的应用性与实践性较强，要求教师在信息技术的教学过程中，有意识加强信息技术教学与应用实践的联系性。其中任务驱动法在高中信息技术教育中发挥着关键作用，本文主要围绕任务驱动法在高中信息技术教育中的应用展开论述。

关键词：

任务驱动法；高中信息技术；应用管窥

任务驱动法这一教学方式，主张培养学生动手实践的能力，使学生在高中信息技术的教学课堂中，可以提高自身专业能力，进而其学习热情，提高我国高中信息技术课程的教育质量。

一、任务驱动法概念论述

由于高中信息技术课程的实践性较为明显，任务驱动法也格外注重对学生实践能力的培养。不难发现，任务驱动法在高中信息技术课堂中的应用，有利于对加强信息技术教育的高效性。简而言之，任务驱动法是学生围绕教学任务进行相应的教学活动。与此同时，注重培养学生的实践能力，有利于转变学生的学习现状，提高其动手能力、学习能力以及协调能力，构建完善的教学体系。任务驱动法的主要目标在于培养学生主观能动能力的形成，使其形成优秀的学习素养；此外，教师方面需要以教学目标为基础，制定合理的教学方案，实时检验学生的学习效果，遵循任务教学驱动法的教学方式。

二、任务驱动法在高中信息技术教学中的应用现状

尽管任务驱动法在高中信息技术教学过程中得到了普及，但是，由于我国传统化教育模式过于明显，从而导致任务驱动法在实际应用过程中出现诸多不足之处。

（一）学生信息技术基础的差异性

由于学生在接收信息技术知识的过程中，长期受到来自于家庭、教育环境等方面的影响，导致学生之间的信息技术基础存在一定差异性。所以要求教师在应用任务驱动法这一教学方式的过程中，切实考虑到学生不同的信息技术能力与知识储备量，制定相应的教学方案。在计算机普及的背景下，部分学生已经熟练掌握对计算机的基础性操作；但是由于小学、初中阶段的信息技术教育过于单一化，所以存在部分学生在高中信息技术的学习过程中，面临诸多困境的现象。

（二）学生对信息技术的兴趣差异

由于学生自身具备相应的个性特征、兴趣差异，所以对高中信息技术所形成的学习热情也存在不同。例如部分学生喜欢研究电子设备，但是还有一些学生并不喜欢接触计算机屏幕；在这一背景因素下，教师需要合理制定教学方案，正确引导学生对信息技术教学内容的积极态度，激发其学习热情。

（三）学生对信息技术学习态度的差异

学生的学习态度是教学关键所在。部分学习能力强的学生，其学习态度不需要引导，具备自身独有的主观能动性；但是在教学课堂中，还存在部分学生缺乏自主学习能力，缺少相应的积极学习态度，在课堂教学过程中始终处于被动性的学习状态。这一被动态度不利于学生对高中信息技术展开更进一步的学习，抑制了其创新性思维的发展；要求教师在教学过程中加大对这部分学生的思想教育力度，帮助其形成良好的学习态度。

三、任务驱动法在高中信息技术教育中的应用措施

由于任务驱动法具备一定的教学优势，所以要求教师结合实际状况，完善任务驱动法在高中信息技术教育中的应用措施，提高自身教育质量。

（一）做好课前准备工作

在高中信息信息技术教学课堂中，教师需要了解学生所具备的计算机基础。此外，及时做好课前调查工作，结合学生的智力、课堂表现等要素来明确学生之间不同的基础能力。拉近和学生之间的距离，结合学生的课堂表现实时更新教学任务，提高学生的协调能力与主观能动性。同时，要求教师及时做好备课工作。以每堂课的教学目标为基础，结合高中信息技术教材内容，考虑学生不同的计算机基础与个性特征，制定科学合理的教学方案。教师的课前准备工作是任务驱动法高效应用的关键所在，是高中信息技术教育质量强有力的保障。

（二）遵循相应教学原则

任务驱动法在高中信息技术教育中的高效应用，必须要以教学原则为基础，保证高中信息技术教学的有序化。第一，针对性原则。教师要加强课堂教学内容的针对性，针对教学目标与学生自身能力展开教学任务。高中信息技术课程具备一定的特殊性，学生不会在课前进行相应的预习、复习，所以任务驱动在每堂课中都需要进行合理化安排，注重信息技术知识的温故知新，保障高中信息技术的教育效率。第二，趣味性原则。由于高中教学科目众多，所以难免会忽视信息技术教育课程。要求教师加强教学方案的趣味性，一方面能够缓解学生的学习疲劳，另一方面可以有效培养学生的学习热情，提高高中信息技术的教育质量。第三，实用性原则。高中信息技术教育具备一定的应用性特征，要求教师在任务驱动的教学过程中，重视任务的实践性，同时注重学生实践的可行性。如教师要求学生利用相关软件制作个人名片时，要结合学生的实际水平，设置可行性强的教学任务。

总体来说，任务驱动法在高中信息技术教育中发挥着关键作用。教育工作人员需要全方位的实施任务驱动教学方法，不断提高学生的实践能力，培养其主观能动性，促进我国高中信息技术教育的健康发展。

作者：张伟 单位：张家口市第四中学

［参考文献］

［1］厉洪毅．任务驱动法在高中信息技术教育中的应用［J］．科学导报，2014，（20）．

任务驱动法范文第4篇

【关键词】任务驱动法；计算机教学；自主学习

任务驱动法（task-motivated learning），或称“以项目为基础局的学习法”（project-based learning）是近20年来国外根据建构主义的教学理论提出的最“前卫”的教学方法，他不同于传统的教学方法，提倡的是让学生成为整个教学活动的核心，教师在整个的教学过程中仅作为组织者和促进者，将知识有机整合到有意义的情境之中，让学生在情境中解决问题，在这个过程中让学生不断的获得成就感，从而培养学生的实践动手能力和自主学习的能力。计算机专业教学以理论为基础，以实践为重点，这样的特性恰好符合任务驱动法的实施条件，通过对计算机专业中的一些实践课程的改造，让学生在对问题的探索中培养学习兴趣，学会知识的综合运用，这样的教学新模式将是未来改革的趋势。

1.计算机专业任务驱动法教学的任务设计

在任务驱动教学法的实施中，任务设计的好坏直接影响教学效果，因此在任务设计中我们应当注意如下问题：

1.1 明确性原则

无论是何种教学方式，都应当注意教学内容和教学目的的明确，任务驱动法更是如此。不同于以往传统的教学方式，它脱离课本，却不偏离课本，给学生更多自由发挥的空间，学生们有自主学习的空间固然是一件好事，然而一旦教师的任务设计明确性不强，学生也很可能在学习过程中无法分清知识点的主次，导致学习成果的偏离，因此，任务的明确性就显得尤为重要。在任务的设计过程中，要将所授知识分成清晰的层次，也将大任务分解成为相关联的小任务，按知识的重要性将其巧妙的嵌入任务中，要求学生做简单了解的内容，可以只在分割开的小任务中提及，要求学生掌握的内容则需要在小任务中反复应用，而要求学生能够熟练应用的知识，应当是解决大任务实用的核心知识，贯穿整个任务的始终。

1.2 可操作原则

任务驱动法中的“任务”都是从书中的知识提炼出来的，在提炼的过程应该充分考虑到计算机专业的实践性和应用性，要在学生进行任务的过程中能够充分的运用所学知识解决现实问题，而不是为了完成一堂“创新”的任务驱动教学课程，忽视任务的可操作性设置任务，使学生结束课程后并无所得。

1.3 趣味性原则

与传统的教学方式相比，趣味性是任务驱动法的优势之一，因此教师在进行任务设计时应该充分的考虑到这一点。“哪里有兴趣，哪里才有记忆”，只有引起学生的兴趣，让学生主动学习、主动思考，积极的加入到课堂中，才能够保证一堂任务驱动教学法课程的教学效果。

2.任务驱动法的情境创设

在计算机教学过程中，创设与任务相关的，真实而生动的情境会让学生在最自然的状态进入学习情境。接近于真实的情境可以激发学生的联想，让学生自觉地整合自己的所学知识，进入思考状态，并且在对新任务的探索中，根据过往的学习经验，获得全新的知识。根据计算机专业的天然优势，在情境创设中还要注意声音、图像、视频等多媒体因素的综合运用，通过对听觉和视觉的刺激，让学生尽快的融入情境，调整出较好的学习状态。比如我们在对powerpoint课程进行讲解时，可以为学生创设一个相对真实的职场情景，要求学生运用powerpoint制作一个以office创新使用为主题的演示文稿，在制作中要求学生加入一些元素，如需要学生的幻灯片插入声音资料、设计动画等要求，通过这样的方式，让学生在解决问题的同时学会了powerpoint的声音插入和动画设计。

3.任务的分析与探索

在教师完成了课程导引，引入本堂课的核心问题即提出本堂课任务后，不应当急于让学生展开任务，因为面对新的知识，缺乏正确引导可能导致学生对问题认识的偏差，找不到课堂的重点。以上文的powerpoint教学为例，在教师提出本次的主要任务——制作office创新应用的演示文稿后，可以开展分组的探讨，将主题任务分解成若干小任务，在小任务中又要用到哪些以往学过的知识，遇到哪些无法用学过的知识解决的问题。在对问题进行思考和剖析之后，教师可以适当的将各组所得的结论进行汇总，并适当的给予提示。这样的边学边练可以让学生时刻处于课堂的主体地位，不断的为学生提供独立思考、创新思考的机会，调动了学生的求知欲；为了完成任务，学生还需要通过书籍、网络等渠道不断的扩充知识，为学生建立良好的学习习惯，这样的学习习惯在学生走出校门，走入社会后也将是大有裨益的。

4.协作学习

在经过任务分析探索阶段后，学生们对于任务都有了较为清晰的认识，就可以开始进行任务。在任务进行的过程中，教师可以根据学生的具体情况将学生分组，这样不仅可以让学生在分析和解决问题的时候集思广益，在交流的时候分享学习经验，相互促进、相互启发的模式更容易让学生的思路变得开阔。

在学习过程中，另一大重要的收获就是协作精神。在学生们对任务进行分析开始一直到开始动手操作，被分作一组的同学就一直是一个整体，在进行任务解决的过程中，共同发现问题、解决问题，相互尊重、相互信任，不仅可以促进学生间良好的人际关系和合作意识，更能够培养学生的团队意识、协作精神和沟通技巧，这虽不关乎课程所要讲授的专业内容，但是这些技能却是学生在离开学校后，在人际交往和日常工作中非常看重的。

5.科学的评价

不同于传统的教学方式，任务驱动法提倡不给学生设置思维定势，鼓励每个学生运用自己的创新能力解决问题，让每个学生通过解决任务展示自己的思路，尽管在这过程中，学生的做法有很多不同，有一些可能显得比较稚嫩，但是教师还是要给与积极的肯定。在开始评价环节时，应当避免过去传统教学法的“权威式”评价，不以教师的喜恶或课本的标准进行评定，而是开展各组之间的互评和教师讲评相结合的方法，并且在评价的过程中，结果并不是考核的唯一标准，要更加关注学生在解决问题过程中的表现。由于每堂课的时间有限，教师可以在一堂任务课后特别设置一堂讲评课，以前文中提到的powerpoint教学为例，让学生以组为单位，进行成果演示，在演示的过程不仅包含成果的汇报，同时也要求学生对任务完成过程中遇到的困难和总结的心得进行分享，台下充当“观众”的同学也可以积极的加入到这个过程中来，与台上的学生针对问题展开探讨，在同学们思路的交锋总，加深对问题的认识。

6.搭建网络平台，构筑开放式教学体系

利用计算机专业的优势搭建网络虚拟班级，在这个虚拟班级中，学生们可通过申请专属的账号参与进来，在班级中，可以开辟一些板块比如交流区、虚拟课堂、作品展示等。在交流区，学生们可以自由的交流学习经验、学习心得，也可以分享一些在学习过程中遇到的问题，利用网络不受时间空间限制的特点，进行线上讨论；虚拟课堂上教师可以将一些电子课件、课后习题、信息新知等等到网络课堂上，为学生的学习提供帮助；作品展示可以使用学生在课堂上完成的一些优秀作品作为内容，学生们可在课后以原作品为基础，进行一些小的、细部的完善，将这样的作品作为范例，给同学们的学习提供方向。

7.任务驱动法教学中需要注意的问题

7.1 任务设置的重点要分散

在任务设置中我们应当注意，重点的设置应当鲜明且适度，很多教师为了达到任务的综合性，将很多知识点一次性的融入到任务中，这样的情况不仅导致了学生对课堂重点把握的障碍，同时过于难解的题目对建立学生对于学科学习的自信心是很不利的，教师要力求做到，通过一堂成功的任务驱动法教学课程，让学生收获知识、建立良好的学习习惯，同时也应当为学生树立信心，因为在未来的学习过程中，还要遇到很多不能预知的困难，如果没有自信心，很多学生就会对学习产生厌恶情绪，被动的在教师的督促下进行学习，这样的学习效果定是事倍功半的。

7.2 因材施教

高等教育不同于基础教育，在一般的情况下，基础教育阶段如初中、高中的生源都来自学校的附近，学生们的背景和享受的教学条件都是相似的，因此基础的差别不大，而高等教育的生源来自全国各地，由于经济水平和教学条件所限，有些学生自小有机会接触计算机和网络，对于计算机有比较全面的认识，在计算机操作上也较为熟练，而在一些经济较落后的地区，很多学生没有机会常常接触计算机，对计算机知识所知甚少，有些学生甚至在进入高校之前没有接触过计算机，面对这样的情况，用一个统一的条件要求不同的学生显然是不科学的。

教师可以根据自己班级的情况酌情而定，将学生的基础进行简单的分类之后，根据不同的水平提出不同的任务，让不同能力的学生都能够在课堂上有所收获且不损伤自信心。另外，教师也可以利用上文中提到的网络平台，为基础较差的学生提供一些基础课程的辅导课件，让学生在课余时间通过计算机进行补习，争取让学生在毕业时消除这样的差异，成为合格的计算机专业人才。

7.3 教师在任务驱动法教学中需要作出的努力

任务驱动法倡导的是“以任务为核心、以学生为主体、以教师为主导”的全新教学方式，因此教师课堂角色上的转换是非常重要的。以教师为主导，并不是说教师在提出问题后就不需要做其他工作，相反，在教师提出问题后，学生们应该在教师的有效指导下形成自己对问题的认识，而在学生们开始动手操作时，教师也应当细心的观察学生在操作过程中表现出的特征，在实践过程中有怎样的问题，在课后对观察结果进行整理，这些一手资料将作为日后对课程进行调整的重要依据。因此我们说，任务驱动法对并不是放松了对教师的要求，降低了作为教师的门槛，而是让教师从原来“学术权威”的位置上走下来，与学生们进行平等交流，关注的不再只是学生的考试能力和考试技巧而是实实在在的解决问题、独立思考、思维创新的能力。

综上所述，任务驱动法改变了传统的教学模式，将知识和技能融于一炉，让学生们在更加轻松的环境中吸收知识、锻炼能力，并且通过激励的方式培养学生们的自信心，让学生真正成为学习的主人。

参考文献

[1]杨利民.任务驱动法在计算机教学中的应用[J].上海工程技术大学教育研究,2002(2).

任务驱动法范文第5篇

关键词：会计；教学；任务驱动法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）03-0-01

一、前言

近年来，随着我国教育事业的不断发展，在新课改理念不断推进的大背景下，会计学科的教学无论是在课程结构、课程内容上，还是在课程实施，课程评价上均取得了长足的进步，以实现符合现代化教育要求的教学体系的构建目标。然而，在当今以金融、技术、信息为主导的知识经济时代，社会对复合型、高素质的应用型人才的需求不断提高。会计作为一门实践性较强的学科，培养实用型人才已成为广大会计教育工作应探讨的重要课题。但目前许多学校还没有与具体会计部门建立起有效的联系机制，无法给学生提供具体的实践机会，从而导致学生难以将所学知识运用到实践当中，理论知识的实践运用能力差。针对这一问题，笔者在分析“任务驱动法”基本内涵的基础上，借鉴其他学科，将“任务驱动法”运用于会计实践教学中，以期促进学生实践能力的培养。

二、任务驱动教学法的基本内涵

任务驱动教学法是一种基于建构主义学习理论基础的教学体系，它是教师为实现一定的教学目标，以学生为主体，通过情境创设的方式设置一个共同的任务活动中心。并建立强烈的问题解决动机。在该动机驱动下，学生带着真实的任务有组织、有计划的开展课堂探究活动，通过阅读、观察、思考、讨论等途径去认知、理解、发现并掌握相应的原理和结论的学习实践活动，对培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力具有重要的作用。实践教学中，任务驱动法的应用应遵循以下原则：

1.以任务为主线。任务是调动学生学习积极性和主动参与意识的关键因素，同时也是贯穿整个任务驱动教与学过程的学习活动线索。在任务设计上，教师应对学生能力的差异进行综合分析，根据学生的层次特点设计难度适宜、规模适中、循序渐进的任务。

2.以学生为主体。构建主义理论下，要求学生能够对促进任务完成的各种有关信息进行主动收集和分析，并对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证。因此，任务驱动教学下，应保证以学生为主体，采用动机驱动，引发学生认知需要，从而产生一种学习倾向和学习意识。

3.以教师为主导。教师是意义建构的帮助者、促进者。任务驱动教学中，教师在学生完成任务的过程中，应尽可能的创设一个真实的问题情境，使学生对任务的理解由形象感知过渡到建立表象的层面。并适当引导、适当点拨，启发思考、启发探究，指点学生完成任务的切口或思路，最大限度地激发学生的能动性。

三、任务驱动法在会计教学中的运用

1.设计任务。任务驱动教学法中，“任务”的设计应从会计学科的课堂实际出发，深入分析学生的心理和认知规律，设计出符合学生心理和实际需求的任务，从而更好地激发学生的内在驱动力，活跃学生思维，培养学生的实践能力。首先，准确定位“任务”的密度、精度、难度和梯度。对学生的学习能力强度进行综合分析和差异分析，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向设计知识涵盖层面适宜、难易程度居中、规模恰当的任务，保证大部分学生能“跳一跳，摘得到”，有效提高学生的参与积极性。其次，任务的设计应与学生的实际生活紧密联系，让学生将学习到的知识真正运用到解决生活实际问题之中，更好地促进学生学习积极性的调动。

2.创设情境。教学情境是教师根据“任务”内容，为帮助学生完成任务而创设的一种能激发学生兴趣、思考、研究的教学环境。在进行情境创设的过程中，教师应尽可能地实现情境创设的真实、直观、形象，使学生在情境中能充分调动多种感官功能，扩大思维空间，将所学的知识迁移到任务完成中，更好地运用理论知识解决实际问题，从而提高学生的实践能力。同时，尽量联系生活实际活动创设情境，让学生充分感受到自己所学习的知识与日常生活活动密切相关，联想到原有认知结构中的相关知识、经验，同时也唤起知识输入的有意注意，促进知识的运用，提高解决问题的能力。

3.开展探讨。于任务设计后，教师应根据任务的内容和特点，组织学生开展探讨活动，引导学生学、练、研相结合，探索知识的规律和奥秘、寻求完成任务、解决问题的方法。在探讨形式上，可分为自主探讨、引导探讨和合作探讨三个层次。其中，合作探讨有助于学生之间产生探索思维的碰撞，扩大探究空间，从而在协作探究中，相互取长补短。例如，在编制企业损益表的任务中，笔者开展了合作探究模式，将学生进行分组编制，各小组分别提出计算利润的方案，并呈现出来供大家讨论。从而为学生合作学习创造一个良好的空间，更好补充自身知识结构的缺陷，完善解决问题的技巧和方法。同时，任务驱动探讨活动中，学生的探究思维潜力处于一个发展中状态，教师应发挥其指导作用，促进学生从所提问题中直接寻找相应知识信息进行分析、探索，避免学生走太多弯路。

4.组织评价。对任务完成的结果进行分析、评价和归纳是任务驱动教学法重要的环节。任务驱动教学中，教师应充分重视学生的主体地位，开展学生间互相评价模式以及多元化评价模式，让学生对任务完成的结果进行展示、交流、讨论、分析，促进每位学生都能从中借鉴、吸收别人探究的成功之处，从其他学生的闪光点上找到自己能力的增长点，从而更好地改进学习。

四、结语

任务驱动法是围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程的教学方法。会计教学中，通过任务驱动法的运用，能够为学生创造一个良好的实践操作平台，进行实际问题的研究和解决，将所学的知识迁移到任务完成中，更好地运用理论知识解决实际问题，从而提高学生的实践能力。

参考文献：

[1]陈凤桃.基于任务驱动法下会计电算化课程的教学设计模式初探[J].黑河学刊，2011（04）.

[2]吴宝辉.任务驱动法在会计模拟实训教学中的应用[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2008（02）.