项目式教学

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项目式教学范文第1篇

目前，我国各大高等院校普遍采用的是传统的教学模式，即教师按照课本及教学大纲进行讲授，使得学生学习的主观能动性较差。而近年来，随着翻转课堂等新兴教育模式的出现，如何使学生能够扎实掌握理论知识，并能灵活运用于实践当中，越来越受到广大专家学者的关注。随着创新的观念深入到社会的方方面面，提高高等学校学生的创新能力，是高校教师刻不容缓的任务。而提高学生创新能力，要将新的教学方法推进到学校教学工作的日程当中，以科学创新的理论推动学校教学工作。针对上述问题，本文对项目式教学方法进行了研究探讨，改变传统的教师讲授模式，将课本章节限制打破，让学生在综合项目中能够掌握知识，提高实践能力。

1 目前高校教学现状

我国有着上千年的讲授式教学传统，高校学生在进入大学之前，经历的学习阶段，均为传统讲授式教学。教师根据教学大纲，按照课本章节进行教学，使学生形成了脱离课本不学习的固定思维。

进入大学后，我国大多数高校依然对学生进行传统讲授式教学，其课程门类较多，每门课程教学周期较短，常集中在几周内讲授完毕。学生被动接受教师讲授，无法真正理解课本知识。而大学承担着使学生将理论知识实践化的重要作用，为提高学生的实践能力，学校为学生安排了实验、课程设计等环节。学生能够从实践环节中验证课本所学理论知识，提高自己工作实践能力。而由于讲授式教学所占据的主导地位，目前高校的实践环节常常作为理论讲授的辅助手段，由于课时所限，不能真正地让学生从中得到应有的锻炼提高。

2 项目式教学法

本文所提倡的项目式教学方法，是一种打破课本章节限制，以综合实践项目为主导地位的教学理念，让学生从实践中获取知识，在项目的知识需求推动下，主动获取理论知识。

2.1 项目实践主导环节

项目式教学法，以综合实践项目为主导。即教师安排学生分组，给学生项目组分配综合项目任务，设定项目完成要求、完成成果、限定完成方法及完成时间等内容。利用高校开放型实验室、创新实验室等实践教学条件，以学生为主体进行项目实践。

教师在综合项目的过程中，提供必要的实验及指导，制定评分细则，管控过程考核，并在学生项目完成时进行考评，或组织专家评审。对优秀的项目作品，为学生提供报奖、申请专利等方面的指导，以此鼓?钛?生的实践积极性。

学生在综合项目的进行过程中，会应用到本门课程或其他课程理论知识，出于对项目进行的需要，学生通过查阅资料、请教老师等手段主动获取理论知识，实现了让学生在实践中学习理论知识的目标，并且能够使学生对课本知识如何进行综合应用形成整体概念，提高其实践能力。

2.2 理论讲授辅助环节

在以实践为主导下，教师还要定期进行理论知识讲授，为学生答疑解惑，为项目实践的进行提供理论支撑。让学生在实践中遇到的问题能够及时得到解答，并通过辅的理论讲授环节，使学生的理论知识体系能够完整建立。

项目式教学范文第2篇

关键词：高中化学；深度学习；项目式教学

当前部分高中化学教师的教学理念相对落后，在教学过程中仍然采用传统的教学模式，课堂上师生交流互动较少，生生互动更加缺乏，导致学生独立思考能力、自主意识和动手能力都普遍偏差。新课改对高中化学教学提出了新的要求。如何搞好新课改背景下的高中化学教学工作，是一线教师必须认真思考的问题。

一、深度学习与项目式学习的关系

深度学习是指学生按照学习需求对知识点进行深入剖析，获得发展的有意义的学习过程，强调对学生高阶思维能力的培养。［1］项目式教学是在建构主义理论指导下，以小组合作方式进行规划，让学生在真实情境中去实践，并解决项目任务的学习方式。［2］项目式教学具有情境真实、内容丰富、协作多样、自主合作相结合等特点，与基础教育教学改革倡导的理念是一致的。因此，引导学生开展项目式学习，进行深层次探究，有助于培养学生高阶思维能力，实现深度学习，从而促进学生学科核心素养融合发展。

二、促进深度学习的项目式教学载体

（一）项目应源于真实情境

美国当代著名实验心理学家理查德·梅耶提出时间与空间接近原则，即时间和空间上距离学生最近的事物，可用来创设训练学生能力的有效情境［3］。故项目的主题应源于真实世界的真实问题，基于学生的经验和课程标准有针对性地选择。可源于当前科技热点问题，如蔚蓝色的聚宝盆、太阳能电池等；可源于生活中的具体问题，如探秘暖宝宝、探寻柠檬水中的维生素C含量等；可源于环境问题，如连江内河水体污染与治理、科学使用含氯消毒剂等；可源于传统文化中蕴含的化学问题，如茶多酚的提取等。

（二）项目应经过理论抽象

在项目式教学过程中，不同项目都承载着不同的学科知识，只有将学科知识融入真实的情境中才能引领学生进行深度学习。但是由于真实情境一般都比较复杂，因此在项目式教学设计时应基于课程标准准确定位教学目标并进行理论抽象。即删去现阶段学生知识和能力要求外的内容，提炼出核心知识和观念，并将其转化成学生可理解的真实问题，让学生通过处理问题学会知识的迁移和运用，通过知识迁移和应用促使学科核心素养的落地［4］。比如，在组织“科学使用含氯消毒剂”这一项目式教学时，教师可以基于“氧化还原反应”的核心知识，引领学生通过对84消毒液的说明书进行解读，并对关键物质次氯酸钠的氧化性进行研究，进而解决生活中“科学使用含氯消毒剂”这一真实情境中的问题。

（三）项目应渗透学科思想

著名教育家、数学家徐利治先生提出，学科思想是学科教学的灵魂和精髓，作为知识背后的“素养”，学科思想是学生学科知识储存和学科能力形成的重要决定因素，对学生以后的生活、学习和工作具有重要的影响［3］。故项目承载的内容需要具有代表性，需渗透学科思想方法。例如，“探秘长效缓释阿司匹林”主题的选取可以帮助学生形成“结构决定性质，性质反映用途”这一重要的化学学科思想；再如，“水体污染的治理与防治”主题的选取，有助于学生化学学科定量思维的培养。

三、促进深度学习的项目式教学策略

（一）合理分工协作

组织学生进行协作学习是项目式教学的一个重要环节。合理的分工协作，对项目的顺利开展和学习效率的提高有着重要影响。小组协作学习需要教师对各种因素进行充分考虑和预设，确保小组内的工作能够顺利完成。分组后按以下几个环节组织活动：提出问题→分析问题→设计研究方案→动手实践→获取实验证据→得出结论。例如，“水体污染的原因和治理”项目学习过程中，小组长组织成员，针对某养殖场中鱼类大量死亡现象，现场勘察水体，查找水体污染的原因。通过查阅资料分析原因，获知可能是溶氧量降低。教师引领学生进一步了解水中溶氧量含义及测定方法，根据实验室条件选择碘量法，集中讨论碘量法原理、测定过程干扰因素的消除及误差分析，然后分解成四个活动环节，并通过任务驱动的形式组织学习：任务一现场取样并进行氧的固定，任务二固氧后的水样进行酸化和滴定，任务三建立关系式计算，任务四了解市面上性能优良的净水剂及其净水原理。学生通过自评、互评和教师评价修正并确定方案，然后动手实践，获取实验证据，得出结论。

（二）整合任务驱动性问题

教师需要把项目活动中的驱动性问题有效整合，从而让项目任务得以顺利开展。设计问题链作为项目活动的框架，让解决问题具有清晰的思路，教师需要划分各种难度的任务，设计效果显著的驱动性问题。比如，“科学使用含氯消毒剂”项目式教学中，将学生的任务分解为三项子任务：认识84消毒液的有效成分、解读84消毒液中的部分信息、探究84消毒液不可以与酸性产品一起使用并在空气中长久的放置会使效果增强的原因。三项子任务对学生的能力要求逐级提升，教师需要为学生设计具有层阶性和发展性的问题。与三项子任务对应的问题分别为：（1）84消毒液中的成分发挥着什么样的作用？（2）阅读84消毒液的说明书，你能获得哪些有效信息？（3）84消毒液不可以与酸性的产品同时使用的原因是什么？项目任务的达成目标是帮助学生进一步理解相关的核心知识并提升学生的实践能力，促使学生进行深度学习。与项目活动任务相应的驱动性问题的创设和引导在一定程度上促进了学生问题解决能力的提升。

（三）评价标准合理化

在项目式教学中学生所面对的问题都是真实的，与传统的教学模式相比，其评价难度更大，因此必须建立科学的评价标准。设置评价量表是进行科学评价的重要手段，项目式教学的评价量表包含项目成果的评价量表以及学生项目活动过程的评价量表。项目成果的评价量表需要把学生的项目分成各种等级。项目活动过程评价量表需要结合项目任务，根据学生在活动中的表现以及小组协作学习情况等进行综合评价。教师在设计评价量表时需基于课程标准以及学生的实际情况进行综合考虑，以立德树人为导向，让每位学生都获得最大程度的发展。此外，教师需要在项目式教学之前把项目评价量表分发给学生，让学生提前明确项目任务和要求，充分调动学生开展项目式学习的积极性和主动性。

四、项目式教学要求

在项目式教学过程中，教师需转变传统的教学观念，准确定位好自己的角色，教师不再是传统的传授者，而是学生学习的引导者、协助者和促进者。项目的设计应符合学情特点，切合教学内容，符合课程标准的要求，并尽可能地融合多门学科的知识。项目的难度必须适中，使学生在当前发展水平的基础上，通过适当努力能够完成，增强学生学习化学的自信心。教师要给学生的学习留有一定的时间和空间，在真实情境中，引导学生利用化学学科必备知识分析和解决问题，发展学科关键能力，培养学科核心素养，形成正确的价值观念和必备品格，实现深度学习［3］。在教学组织中，可控课堂需向自由课堂转变，并创设切实有效的评价机制，在开放式教学中实现教与学的目标。当然，要顺利开展项目式教学，真实的探究环境和完善的实验器材、药品等配备也是必不可少的。当前项目式教学的实施仍然存在着一些问题，需要广大教师不懈地进行实践和探索。

参考文献

［1］胡丽艳.深度学习视阈下的高中化学有效性研究［J］.中学课程资源，2019（8）：18-19.

［2］冯清华，等.项目式学习：“一件精美的银饰品制作”［J］.中学化学教学参考，2019（9）：32-36.

［3］王先锋.核心素养导向下化学课堂教学内容的遴选［J］.中学化学教学参考，2019（9）：10-12.

项目式教学范文第3篇

关键词： 项目式教学 信息技术 实践思考

信息技术教学基本以传统任务驱动教学法为主，辅以演示法，教师安排基本任务和拓展任务，通过观察学生任务完成情况判断教学目标是否实现。这样学生容易丧失学习兴趣，被动接受知识，不能灵活运用所学解决实际问题。为了提高学生的学习主动性，我们尝试用项目式教学法改变现状。项目式教学法是实施探究教学模式的一种方法，适用于学习各种实践性和操作性较强的知识和技能。以项目为主线、教师为主导、学生为主体，通过建立项目的形式，让学生作为实验负责人，既提高学生的主动性、参与性，又提高学生对全过程的理解和掌握，创造学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

教师的“一小步”带动学生的“一大步”，当学生愿意思考、敢于创新、大胆尝试，那么信息技术课堂将不再仅仅是“计算机课堂”。

一、项目式教学法的实践――以建立主题网站为例

建立主题网站是高中选修模块《网络技术应用》中的内容。《高中信息技术课程标准》对此内容的要求是：掌握网站设计、制作的基本技术与评价方法。

根据新课标的要求，项目式教学是这样实施的：1.授课对象：高一学生；2.教学设计环节：（1）确定项目主题，搜集素材：项目主题的确定是第一步，教师要引导学生根据自己的喜好选取健康向上、积极进取的项目主题，如魅力南京、绿色环保、旅游天地等。确立主题后，素材收集可以采取两种形式相结合：教师可提供如背景图片、背景音乐、动画素材等通用素材，学生自行回家收集图片、文字、动画等主题素材。（2）规划网站：项目主题需要丰富的内容充实，规划网站使学生必须认真思考网站将要呈现的内容。有规划才有方向，学生在思考过程中可以充分发挥积极主动性，为自己的项目做好架构。（3）操作技能指导：此环节做知识储备用，主要技能包括站点建立、图片文字插入、表格使用、超级链接、动态效果、表单、框架网页等。因为制作过程较精细，课时较多，教师可采用的方法是每节课介绍1～3个操作要点，并指导学生用于实际制作。教师要合理设计教学内容与教学任务复杂度，有技巧地选取操作要点分布在每节课中。（4）综合实践：这是项目实现的主要环节。通过实践发现，前两个课时基本指导并检查学生站点的保存、图片的保存、能否灵活运用表格布局等基本操作是否如期完成，将直接影响后期制作的有效性。经观察，单个操作要点学生很容易掌握，但是知识迁移相对欠缺，学生要达到的效果往往无从下手。教师要做到及时发现、及时指导。此外，框架网页、表单网页等内容可以适当补充到网站中以充实网站内容。（5）项目评价与交流：教学项目评价方案具体包括评价范围和目标等内容，据此判断学生在教学项目工作中的完成情况，以及是否按照预期达到教学效果，还有教学方法是否恰当。鉴于本项目具有可欣赏性，所以采用教师评价和学生互评相结合的方式。教师围绕教学目标拟定《网站评价表》，利用网站赏析时间让学生互评，最后由教师点评，将优秀作品予以展示和表扬。

二、项目式教学过程中存在的问题及相应对策

项目式教学范文第4篇

（一）教学观念落后。目前，我国大多数地区和高职院校仍采用填鸭式教学作为主要教学方式。填鸭式教学不仅与“以教师为主导，学生为主体”的教学理念相悖，更忽略了学生的全面发展和素质培养。我国高职教育中，还存在一种以书面知识讲解的“纸上谈兵”的落后教学方法。受旧式科考制度的影响，大多数人将考试分数看得过重，而忽略能力的培养，多数高职老师也不例外。（二）教学约束于课本。以物流管理专业为研究，不同地区政府对物流的管理是不同的，大多与当地产业结构和经济结构有关，但专业课本，却并不是每个地区固有的，而是普遍的。这样一来，天南地北的高职物流管理专业学生所用课本都是市面上的固定版本，但不同地区的学生毕业后，面临的就职情况却千差万别。（三）教学程序设计简单、呈效低。教学程序设计在教学过程中有着重要的地位，一个完整贴合教学和学生教学程序在课堂教学中往往能呈现事半功倍的效果。但是，在课前准备过程中，多数高职教师并不特别做教学程序的设计，而是依照以往教学经验直接授课。

二、项目式教学的目的和意义

项目教学法是通过“项目”的形式进行教学，是一种将理论知识和实际项目相结合的教学模式，通过项目的处理来提高学生分析问题、解决问题的综合能力,在实施项目教学法时，重点研究项目的设计和实施[2]。项目式教学模式主要是通过教师的指导，学生独立完成一个项目，该项目学生需要自己动手，运用所学知识进行判断和处理，教师在旁边指出学生错误帮助学生改进。这样的学习模式，是以理论知识为基础，实际情况为参考的，培养学生职业经验和素养的好的高职教育模式。

三、高职物流管理专业中项目式教学的应用研究

（一）高职物流管理专业中项目式教学的地位。物流管理专业的专业性强，对相关知识的要求高，更重视学生对所学知识的实际应用能力和思维创造能力。要建立完善的物流管理专业课程体系，实习实训和社会实践等教学环节，在整个课程教学中占有举足轻重的位置。（二）项目式教学在物流管理专业的教学中的作用。（1）项目式教学能培养学生收集整理和运用信息能力。（2）项目式教学能培养学生的团队合作意识。（3）项目式教学能激发学生学习意志。（4）基于工作过程导向的高职物流管理专业项目式教学的实施。以工作过程为导向的项目式教学法，是在模拟企业真实的工作过程中，用行为来引导、启发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力，实际操作等多种能力，使学生掌握的专业能力与企业的实际需求符合。

结束语

项目式教学范文第5篇

关键词：动漫教学；项目式教学；创造；知识点重构与整合；媒介；项目优化；设计

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）32-0228-01

如何提高高校学生的实际动手能力与社会实践能力，如何让教学更接近社会需要，如何让学生能够符合公司用人单位的需要，如何让学生的技术水平近一步达到公司的标准，这是每个高校师生最关心的问题。

本学期，我在《动漫设计》专业课程中实行了项目式教学法，在大量的教学实践中我得出通过项目的优化和知识点的重构整合，能近一步提高学生的专业技能，能锻炼学生的创造思维,我的专业教学效果得到了明显的提升。项目教学法，是一种通过组织学生真实地参加项目设计、开发和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程，它是一种以公司的职业行为为目标，更注重培养学生的综合能力的一种教学方法。是高职院校学生达到公司用人单位的要求，真正零距离上岗的一条很好的学习途径。由于项目式教学强调项目的实用性、知识的综合性，更注重学生全面能力的培养，其教学的方式、内容与传统教学的方式、内容有很大的不同。在项目教学中要注意以下问题：如何设定实训项目？如何通过项目实训对课程的知识点进行优化整合？如何实现对学生的学习能力和技能进行有效的评价？以及实行项目教学究竟有什么好处？这些都是我们在项目教学中应该仔细研究和思考的问题。

一、设定实训项目

在项目式教学中可以选用生活中的真实项目和案例，也可以是教师虚拟的一个项目。下面以《动画短片创作》这门课程为例，本课程我打算把中国古代寓言故事《抬驴》的情节加以改编创作成动画短片作为本课程的实训项目：我先对知识点作了综合。如在声音的制作环节，我把声音设备、声音录制、声音编辑、声音转换等知识点作了综合，结合工序的每一个环节确定实训的内容、实训的要求与实训的目标。

二、知识点的重构与整合

我将每一个工序都以实训任务书的形式下达，将实训任务书的内容与教材相关知识相结合，这样，整合后的知识结构不但保证了实训的可行性，而且大大提高了实训的有效性，十分有效的提高了学生的能力。根据知识整合后的要求，我让学生的操作从局部开始进行，如一个场景道具模型的制作、一个角色贴图的制作、一个走路动作的调节，然后再扩展到一个动画镜头的制作，力求达到整合后的知识与技能比学生的认知水平和操作能力略高，让学生不断提高与进步。

三、有效评价项目

在过去对学生的评价大多是只看结果，而且往往只是以成绩分数作单一的评价；这种评价方式存在很大的问题，随着教学改革的深入，这种评价方式已有较大的改变。但是，究竟用怎样的评价方式才是最理想的呢？目前多数高职院校的学生因为高考失误或成绩不理想进入了职业院校，心里上存在一定的自卑感，我们的评价应该多以鼓励学生为主。评价允许异步发展，应该多元化，评价应调动学生积极参与，评价应成为激励学生发展的手段。由于项目式教学是以培养学生的综合能力为目标的实训教学，因此学生的综合能力就成为其评价对象。我在项目式实训课程中建立了以学生能力为目标的评价标准，它不但包括了学生的技术能力，也包括了学生团队协作、责任心、认真与创新等非技术能力，同时包括了学生在与人交往，与人沟通方面的能力。

四、项目教学的妙处

在项目式教学中，学生在老师的指导下主动学习，学生可以根据自己的兴趣做出选择，学生的内在动力充分得以调动，老师利用学生的优点开展活动，学生是课堂的主体，让学生在做实际项目的同时学习知识和技能，培养学生的实际动手能力和自主学习能力，老师在课堂上只是充当一个辅助作用，学生在做实际项目过程中遇到的技术问题，老师应该给予解决。大部分时间应该让学生多动手、多思考、多实践，更近一步强化学生的综合能力。只有这样才能让教学更接近社会需要，让学生能够符合公司用人单位的需要，真正让学生能够零距离上岗。

参考文献：

[1]Michael E. Porter Cluster.New economics of competition[M]. NewYork: Harvard Business Review,1998.

[2]T.E.Grade &B.R.Allen.Industrial Ecology[M].NewYork: Prentice Hall,1995.

[3]张柠，张闳.动漫产业的现状与前景[M].广州：花城出版社，2005.