人教版五年级下册语文课文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇人教版五年级下册语文课文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
人教版五年级下册语文课文范文第1篇
一、利用现代远程教育技术和课程资源优势夯实学生阅读基础
阅读教学是对学生进行阅读能力培养的过程。任何能力的培养均需要从基础做起，阅读能力的培养也不例外。《全日制义务教育语文课程教学标准》对阅读教学基本要求是培养学生喜欢阅
读，感受阅读的乐趣；能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学会默读课文。而农村小学生的母语（地方语）与普通话存在着差异，差异较大的地区学起来难，愈是接近的地区愈难正音。我是利用现代远程教育信息技术和课程资源来解决这一难题的。我将课程资源中的教材声音资料与课文通过PowerPoint软件制成卡拉OK形式的课件，在初读课文时进行练习。方法步骤是：（1）听读原文，默读课文字幕。（2）各自试读。（3）每人跟读。（4）集体跟读。（5）听读原文，默读课文字幕。（6）分组练习。让学生的视觉和听觉同步参与阅读，增添了立体教学效果。这样既练好了学生用普通话阅读的基础，又培养了学生的阅读兴趣。
二、巧用现代远程教育技术和课程资源优势引导学生自主阅读
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”“阅读是学生的个性化行为”。因此，我们必须把阅读教学的课堂的主体交给学生。在阅读教学的课堂上勇敢地抛弃教师繁杂的讲解和分析，巧用现代远程教育信息技术和课程资源的优势引导学生自主学习。譬如，在教人教版小学语文五年级下册《草原》第一段时，利用远程教育课件的展示，引导学生通过自主的入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟。再在学生默读课文字幕的同时，将优美的草原画面、动画嵌入重点词语、中心句子，再添加蒙古族悠扬的马头琴曲，让学生在默读中体会作者情感，感悟作者与大草原一样“清、静、绿”的情怀，增加他们在阅读过程中的思维情趣，享受阅读所带来的愉悦。然后给学生配乐朗读课文的机会，让他们的情感得以升华，以达到视觉、听觉和思维同步的立体教学效果。
三、妙用现代远程教育技术和课程资源优势拓展学生思维空间
“（阅读）应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”（《全日制义务教育语文课程标准》）。为了培养学生具有感受、理解、欣赏和评价文学作品的能力，在阅读教学中妙用现代远程教育信息技术和课程资源的优势拓展学生思维的空间。譬如，在教人教版小学语文五年级下册《童年的发现》一课时，制作一组“童年时发现胚发育规律”的动画课件，巧妙运用增添画外音撞击出学生思维的火花，引起学生的阅读兴趣。在播放动画（一）“梦中飞行”之前，插入画外音“我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。”再在播放动画中，旁白“有一天我终于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴们也都会在梦中飞翔。”在播放动画（二）“鸟能变人”之前，插入画外音“人怎么会是鸟？”再在播放动画后，旁白“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的。”在播放动画（三）“惊奇发现”之前，插入画外音“我绞尽脑汁思考这个问题的答案。”再在播放动画后，旁白“我的发现竟是如此简单明了，我为此感到格外高兴。”充分调动学生的视觉和听觉参与阅读，为学生的思维拓展空间增添立体效果。
四、精用现代远程教育技术和课程资源优势激发学生创新思维
教师是学生阅读活动的参与者、引导者，肩负着培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的重任。在阅读教学中，为了更好地激发学生的创新思维，精用现代远程教育信息技术和课程资源优势，引导学生通过自主阅读教材，产生发散性思维，触发不同的情感，生成新的感悟和思索。譬如，在教人教版小学语文五年级下册《白杨》一课时，先用课件将草原一碧千里的画面带入学生的视野，再将大戈壁浑黄一体的画面嵌入进行对比，导入《白杨》一课的阅读。让学生了解祖国的疆土幅员辽阔，既有美丽的草原又有荒无人烟的戈壁沙漠，来拓展学生的想象空间。继而课件展示戈壁荒漠的铁路两旁生长着挺拔秀丽的白杨林的画面，飞入并闪烁问题字幕，（为什么会在这“茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟”的地方生长着白杨？白杨有什么特点？爸爸只是在介绍白杨吗？）让学生在默读中思索。然后，精用课件飞入并闪烁孩子们特别熟悉的一个词：“农民工”和他们工作场景画面。让学生思索自己的亲人们在外打工的艰辛，继而朗读爸爸对儿女们说的话，为学生的思维增添立体空间，并让学生在自己熟悉的空间中进行创新思维。
五、常用现代远程教育技术和课程资源优势培养学生浏览的
能力
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”学生要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”浏览就是粗略地读一遍，略知阅读物的大意。现代社会信息量越来越广，人们需要快速了解的信息越来越多，学会快速浏览信息将成为一种生存的本
领。现代远程教育信息技术和课程资源为我们提供了培养学生浏览能力的便利条件。譬如，在教人教版小学语文五年级下册时，一方面是每学一课就带领学生利用现代远程教育技术查找与课文内容相关的信息链接，在默读这些信息的过程中，增加浏览的训练。另一方面是让学生每晚收看“新闻联播”并简单记录新闻标题，能记多少是多少。然后通过人教版小学语文五年级下册第六组课文“综合性学习：走进信息世界”的教学，学生就能达到自主浏览的地步。
总之，应用现代远程教育技术和课程资源指导培养学生的阅读能力是教育现代化的突破口，也是教师改变教学行为能力的动力。同时，也大大满足了学生视听等感官的需求，为培养学生自主学习能力和创新思维提供了便利的条件，为常规教学增添了立体的教学效果。
参考文献：
［1］秦训刚，晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2004-02.
人教版五年级下册语文课文范文第2篇
一、画龙点睛的思考留白
小学语文课堂教学中巧妙的“留白”，能留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”，留给学生思维驰骋的空间，并以此突出学生经历语文学习的过程。因此，应该倡导语文教师在课堂要有强烈的“留白”意识，让学生在现实情境下开展学习，利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。保证优、中、后三类学生在课堂上思考问题的同时，使之都能有时间去思考、体验和感悟;均衡学生在课堂上的发展差异，使班级的学生都能得到相应的收获和提高。 例如，教学《蜜蜂引路》（人教版二年级下册）一课，要让学生懂得“在今后的生活中、学习中，我们往往会遇到很多难题，只要善于发现，积极动脑，许多好像不可能的事情也能办成”的道理。在理解列宁寻找养蜂人的经过时，教师引导学生体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如，列宁在路边发现了什么，他是怎样想的？给学生留出独立思考的时间和空间就能激起学生无穷的遐想：列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧？他还会这样想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家……
二、恰到好处的提问留白
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”
“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白。在课堂提问中应适当“留白”，虚实结合，明暗有致，就能点燃学生的热情，放飞学生的思维，让他们积极主动地去“填补”和“完善”所感知到的不完美的知识。这种空白的设计并不是对部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，尊重他们在此学习过程中的独特体验，从而达到对知识的掌握。例如，教学《西门豹》（人教版三年级下册）一课，课文按照事情发展的顺序重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。有一位学生质疑问难：“这位西门豹大人权力大着呢！为什么不直接命人将那巫婆、官绅捉了去，丢进河里，何必如此大费周折呢？”通过小组讨论交流，激发学生自己学习、自己去寻找问题的答案。
三、有的放矢的阅读留白
语文教学设计不是对课堂情境进行面面俱到的预设，它只明确需要努力实现的三维目标。新课标倡导自读自悟，入情入境。教师要引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参与，留给学生一片畅想的天空，实现学生自我与作者心灵交流的目的，达到情感上的共鸣。充满活力的语文课堂需要留一点空白，让学生静心思考;留一段冷场，让学生绽放智慧的火花。例如，教学《触摸春天》（人教版四年级下册）一课，导入新课后，教师让学生自由朗读课文，边读边思考：安静创造了哪些奇迹？当学生读到“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”这一句时，立刻有位学生提问：“老师，‘张望’是向四周或远处看的意思，应该是用来形容有视觉的人的，而安静是个盲童，她怎能‘张望’呢？这个词是否用错了？”可见他们在读书时进行了积极的思考。这时，教师没有立刻给他答案，而是让他们继续读课文，并告诉他们，只要用心去读、去感受，文中会给他们答案的。
四、回味无穷的感悟留白
每个学生都有不同的知识基础，都有自己独特的理解方式和思维方式，教师应留出空白，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识。根据语文“留白”艺术的心理机制，教师有意识地设置“空白”，能激起学生急于填补，充实“空白”，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足，促使反思活动能更好地开展。例如，教学《晏子使楚》（人教版五年级下册）一课，教师深情改唱《三国演义》的片尾曲结束本课的教学：“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣……历史的天空留下的‘尊重’……”一边擦黑板，最后只留下“尊重”两个字。学生通过多次与文本的交融与碰撞，对比内化：“老师认真写好每一个字，是对同学们的尊重;同学们认真读书、听讲，积极思考、发言，是对老师的尊重。尊重是相互的。”整合升华，达到了从文本中吸取文化知识“做一个有尊严的人”的目的。
人教版五年级下册语文课文范文第3篇
一、立足实际，据文特点想象
义务教育语文教材选文文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，特别是优美的散文、古诗词、部分记叙文等都很适合想象画面教学。
结合散文形散而神不散、意境深邃、语言优美凝练、富于文采等特点，教学散文时，可抓住散文的精美片段，结合图片音乐，创设优美的情境，让学生进入到如诗如画的意境中。如人教版五年级下册老舍散文《草原》，作者描绘了一幅充分诗意的秀美草原风光，特别是第一自然段，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的……”通过欣赏草原美图，结合“一碧千里”，想象草原美景，学生想象的画面丰富多彩，如诗如画，“深蓝的天空，无垠而又不茫茫的碧绿草原，成群牛羊在草原上快乐奔跑，似绿毯上绣了一朵朵白花，又似一幅只用绿色渲染的中国画……”。
古诗词是祖国国粹，其意美、语美、音美、形美，正如人们常说的：“诗中有画，画中有情。”扣住“诗眼”，发挥想象。如王安石的《泊船瓜洲》，教学时可围绕“绿”字发挥想象，引导学生想象长江南岸什么绿了？一片勃勃生机的春天美景在学生脑中构建，有了画面，让学生体会到了作者对家乡的思念；有了画面，让学生更加读得有滋有味。
二、点拨引导，创设情境想象
想象画面要建立在学生理解文本的基础之上，更要老师在关键之处进行点拨引导。当学生想象的画面比较单一时，可采用变换空间法，如想象画面教学《白杨》：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿生根发芽，长出粗壮的枝干。”当让学生想象画面时，学生想象的画面都是茫茫大戈壁，白杨树高大挺秀，可点拨引导，变换空间，白杨树还可能在哪儿生长，一石激起千层浪，学生的画面顿时丰富起来，白杨树在街道旁、在学校、在公园，各种画面的白杨顿时构建起来，促进了学生对白杨适应性强的认识。
想象画面教学还要善于变换时空，如教学《山中访友》“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。”片段时，就可以让学生想象早晨时、傍晚时古桥人影绰绰、嬉笑欢闹的画面，从而进一步体会古桥默默无闻、无私奉献的品质。
三、寻章摘句，于关键处想象
1.词组想象，建构画面。
语言有温度，词语知冷暖，词语是一幅画、一串词语，更是一幅美妙绝伦的画面。文质兼美的文章，其生动优美的词语就像璀璨的星星点缀夜空之中，如果把这些词语进行一定的排列组合，更是一幅美丽的画面。如教学人教版第十一册《最后一头战象》课文，在检查预习环节，就可以课件出示一组组词语，让学生想象画面：四组词语对应文章的四个场景（英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场 、庄严归去）、四个画面，以词为线，串起画面。
第一组：威风凛凛？摇？摇？摇？摇排山倒海？摇？摇？摇？摇势不可当
第二组：焦躁不安？摇？摇？摇？摇久别重逢？摇？摇？摇？摇英武豪迈
第三组：久久凝望？摇？摇？摇？摇震耳欲聋？摇？摇？摇？摇炯炯有神
第四组：长途跋涉？摇？摇？摇？摇越来越稀？摇？摇？摇？摇越来越慢
2.文题想象，建构画面。
许多课文的题目就是文章的眼睛，读文题不仅要入于眼，更要入于脑，入于心，形成画，以画面入情，为文章的学习理解铺垫基础。如教学人教版第九册课文《冬阳.童年.骆驼队》，课伊始，出示课题，让学生读题想象画面，“暖暖的冬阳、悠悠的骆驼队……”，精彩的画面随着想象喷薄而出，从一开始，课堂教学就因美好的想象而进入，为后面的诗意教学奠定了基础。
3.句段想象，构建画面。
优美生动的文段在文章中比比皆是，要真正理解体验文本之情，有时借助想象画面，能真正地让学生循其形、入其境、悟其情。如教学人教版四年级下册《桂林山水》“桂林的山真奇呀，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千……”片段时，就可以让学生想象画面，用笔画出脑中画面，用读读出脑中画面，形态万千、姿态优美的桂林山顿时活灵活现，精彩纷呈。
4.标点想象，构建画面。
标点符号不是冷冰冰的符号，标点也是一首首抒情诗、一幅幅优美的画。抓住关键标点，引领学生发挥想象，升华学生对文本的感悟。如教学第十一册《唯一的听众》“老人靠在木椅上，微笑着，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”片段时，就可以紧扣文段中的省略号展开想象，老人的外貌神态就很自然地浮现，特别是文本中未呈现的老人形象也通过想象画面在学生脑中构建出来。
5.补白想象，构建画面。
许多优美的文章，就像精妙的书法绘画艺术，往往在文章的一些地方留有“空白”，给予读者想象的空间，抓住文章的“空白”之处，进行“补白”想象，搭建读写结合的平台，这些“空白”之处，往往经过补白画面想象，成了一个个动人的故事、一幅幅山水田园画卷。
四、开发资源，丰富想象
新课标指出，要建设开放而有活力的语文课程，注重现代科技手段的运用，开发与之相适应的课程资源。想象画面教学要注重开放课程资源，利用一些与文本相适应的课程资源辅助教学，以便盘活文本，让抽象的文字符号变得形象起来。
1.充实背景资料，铺垫想象之基。
背景资料是指与课文相关的，与文中人物、情节和内容有关联的，但在课文中没有展现或完全展现的资料。它通常包括文章中事件发生的社会历史背景、作者写作此文时的一些特殊的生活状况、写作目的，当然包括作者生平等。幼小的年龄，单纯的生活经历，肤浅的社会阅历，再加上不太丰富的知识面，使小学生对语文教材中出现的一些课文感到陌生，这直接影响学生对文本的想象。如教学人教版五年级下册《祖父的园子》，就可以在课前简介萧红，了解萧红的童年生活，更能促进学生对文本的想象，加深对文本的理解。又如教学人教版五年级下册《草船借箭》，也可以相机介绍三国历史和赤壁之战等小故事。
2.补充图像音乐，创设想象情境。
“图文并茂”，在语文教学中，教师最常使用的就是图片资源，课堂中，图片的出示有助于激发学生的学习兴趣，引导学生想象画面，加深学生对文章的理解。如教学人教版五年级上册《圆明园的毁灭》片段“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野……”，就可以出示圆明园的图片资料，引导学生想象圆明园的金碧辉煌、亭台楼阁，想象田园风光美景，等等。
人教版五年级下册语文课文范文第4篇
在现阶段的小学语文阅读教学中，非连续性文本的阅读指导比较薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非连续性文本教学的教学策略：一是开展课题实验，以学习共同体的形式促进研究；二是寻找和开发教学资源，引导学生运用非连续性文本进行有效学习；三是开展阅读策略指导，培养学生阅读非连续性文本的能力。
[关键词]
非连续性文本；挖掘；开发；整合；资源
当今是一个数字化、信息化、网络化时代，非连续性文本以其直观醒目、简明扼要、概括性强、信息量大、易于比较等特点，在各种媒体中广泛应用，生活中随处可见。阅读非连续性文本，从中提取信息、筛选信息、整合信息，得出有意义的结论，是现代公民必须具备的阅读能力之一，它将为学生的终身发展打下坚实的基础。
一、现状分析与理性思考
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：第三学段学生“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。可见，阅读简单的非连续性文本是小学生阅读的重要组成部分。但是，在现阶段的小学阅读教学中，非连续性文本的阅读指导还比较薄弱，甚至缺失。
现状一：无论是哪种版本的小学语文教材，所选的课文几乎都是文质兼美的连续性文本，非连续性文本所占的比例微乎其微。
现状二：非连续性文本没有引起教师足够的关注和重视，教师自身对这种文本缺乏研究，课堂上较少开展非连续性文本的阅读实践活动。
现状三：高年级学生已具备一定的阅读连续性文本的能力，但对于图表、表格、清单、徽标、说明书等非连续性文本的阅读能力较为薄弱，表现在不习惯于阅读图表类的文本，提取信息、整合信息及分析判断的能力较差。
反观以上的教学现状，应如何提高教师对非连续性文本的重视度？应如何充分运用现行的教材，充分发掘教材中的非连续性文本教学资源？怎样将非连续性文本和连续性文本的阅读相融合？非连续性文本阅读怎样沿着《课标》指引的方向促进学生语文素养的提升？这些都是值得我们思考和探索的课题。
二、实践探索与教学策略
（一）开展课题实验，以学习共同体的形式促进研究
许多语文教师对“非连续性文本”的认识比较模糊，有关非连续性文本的界定、实践价值、教学策略及命题方向等都不够清晰。我们可以开展有关“非连续性文本”的课题研究，如《小学生非连续性文本阅读能力偏低的原因分析》《非连续性文本阅读目标的探索》《非连续性文本阅读指导策略研究》《小学高年级非连续性文本阅读教学的行动研究》《非连续性文本命题策略探析》《非连续性文本的课堂高效教学研究》等。通过专题讲座、案例分析、课例研讨、课堂观察、主题辩论课、开发校本教材等多种方式，在教研共同体的实践探索与提升总结之中，加强对非连续性文本的教学研究，提高教师的阅读指导水平，培养学生的阅读能力。
（二）寻找和开发教学资源，引导学生运用非连续性文本进行有效学习
1.挖掘语文教材资源，从连续性文本中设计非连续性文本阅读
连续性文本和非连续性文本虽然是两种不同类型的文本，但在教学上是相辅相承的。我们可以利用现有的教材资源，运用图表的形式引导学生提取信息，表达信息，进行语言文字运用练习。例如，教学人教版五年级上册《开国大典》一课的第二自然段，可让学生抓住表示方位的词语，画出天安门广场的平面示意图，然后根据示意图复述这段话。这一设计不仅使学生清晰地了解了会场布局，还训练了按方位顺序表达的能力。再如，人教版四年级上册《飞向蓝天的恐龙》一文的第四自然段重点写恐龙飞向蓝天的演化过程，可以采用列图表的方式，让学生将“恐龙演化的时间”“生息繁衍情况”“特点”及“作者说明的角度”等分别填入表格，通过对比、朗读、复述等，直观感受恐龙的演化过程，体会说明文采用各种说明方法的好处及用词的准确性，达到内化吸收语言的目的。又如，教学人教版五年级上册《七律・》一课，可以出示线路图，与课后的资料袋内容相结合，让学生口述经历的省份及重大战役，谈谈体会，以加深对的了解，为体会战士大无畏的英雄气概做铺垫。
在课堂教学中，还可以通过多种方法让学生感受非连续性文本的作用。例如，开学第一天，学生拿到新的课本，可指导他们阅读目录，了解整册书的编排，对本学期的学习内容心中有数；学习课文，可让学生用自己喜欢的方式设计板书；期末复习时，可指导学生用图表的形式整理知识点。通过这些方式，提炼课文的重点、难点，提高学习效率，培养学生提取、筛选与整合信息的能力。
2.整合其他学科资源，提高非连续性文本阅读实效
虽然小学语文教材中难觅非连续性文本的踪影，但数学、科学、品生和品社等学科里存在大量的图表类非连续性文本，我们应注重学科间的整合，有意识地选取一些其他学科的“非连续性文本”内容，让学生进行图表与文字的对比表达，在将“图”意或“表”意用语言文字表述中，知晓图表的功用与价值。例如，人教版六年级上册第二组课文是围绕“祖国在我心中”这个专题编排的，在开展综合性学习时，可与人教版六年级上册《品德与社会》第二单元“不屈的中国人”进行整合学习。通过观察三幅地图的变化，了解中国近代国土被列强强行租借、巧取豪夺的情况；通过阅读条形统计图，了解1800～1838年列强向中国输入鸦片牟取暴利的激增情况；通过阅读表格，了解中国在一百多年的历史中，割取或强租中国领土的国家及我国被列强侵占或强行租借的地方……这样的整合阅读，省时高效，可锻炼学生学习和运用非连续性文本的能力。又如，人教版四年级下册习作三的主题是“大自然的启示”，因学生的生活体验较为单薄，不少学生感到无从下笔，可结合人教版四年级下册《科学》第二单元“新的生命”进行作文指导。布置学生观察各种花，用表格的形式记录花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的数量、颜色、气味；布置学生观察青蛙卵孵化过程或小鸡的孵化过程，填写在表格中，了解它们孵化的秘密。之后，指导学生把观察记录的发现有条理地写下来。这样的训练，对学生阅读图表的能力及图表与文字的综合运用能力的提升都很有益处。
3.活用生活资源，重视“真实的”“实用的”语文学习
台湾的李玉贵老师说：“为什么非连续性文本会长期被我们集体忽视而不自知？这是因为小学语文教学长久以来与学生的真实生活脱了节。”的确，非连续性文本在生活中比比皆是，导游图、楼房设计图、汽车站牌、列车时刻表、合同、产品使用说明书、药品说明书、旅游行程安排表等，这些文本与学生的生活紧密相关，我们可以将其与语文综合性学习及社会实践活动相结合。例如，人教版五年级下册综合性学习《走进信息世界》，可布置学生以小组合作的形式对高年级学生上网情况进行调查，将“上网的男女比率”“每天上网的时间、地点”“上网目的”“上网活动”“一周平均上网时间”“家长是否支持”等数据和资料，以表格、条形统计图、扇形统计图的方式呈现，并写出结论。布置寒暑假社会实践活动作业时，可尝试布置此类作业：和父母去旅行，设计一个几日游的旅行计划，到达旅游目的地，学会使用地图，看地铁线路图；到科技馆、博物馆担任小导游，学会看导游图，能根据导游图为游客做讲解；学会看列车时刻表，通过互联网订票，等等。只有让学生感受到非连续性文本与我们的生活息息相关，能给生活带来便利，在阅读实践中体会到成功的喜悦，才能激发学生的阅读兴趣，提高他们阅读非连续性文本的能力。
（三）开展阅读策略指导，培养学生阅读非连续性文本的能力
如何阅读非连续性文本从中获取有效信息？怎样联系已有的知识经验及生活体验去感受文本表达的内涵？怎样利用非连续性文本呈现的信息进行语言文字表述？这些都需要教师加强对学生阅读策略的指导：一是训练学生快速阅读、敏锐地捕捉关键信息的能力；二是根据题目给出的问题进行“定位”，找到信息源，再进行“分析”；三是学会“图文转化”，灵活提取信息，学会比较、归纳、综合；四是分类阅读，各个击破，对于文字类、图形类、表格类等非连续性文本，采用不同的阅读策略。
总之，语文教师应充分认识非连续性文本阅读的价值，通过“研读教材、开发资源、整合资源、联系生活”等途径，积极探索非连续性文本的教学对策，寻求“非连续性文本”与“连续性文本”相互转换或相互结合的训练点，更好地突显语文课程综合性及实践性的特质。
[参 考 文 献]
人教版五年级下册语文课文范文第5篇
一、对文本留白的续写或扩写
叶圣陶先生认为,语文教学中的读写结合当“以用为主”。学生在学习课文的过程中,通过对词句的品悟、美读逐步感受到了文本的深层内涵,并在阅读过程中积累词句,体味情感,还要通过写来表达自己的感受,宣泄自我阅读的情感。格式塔心理学派认为,人们总有对完美事物追求的心理,当看到某些事物不完满,即有“缺陷”或“空白”时,大脑就会产生积极兴奋的活动。教学中,教师要抓住文本中的“留白”,让学生在留白处放飞思绪,对文本进行扩写或续写,这不仅延伸了课文的学习、宣泄了学生的阅读感受,更重要的是能够将学习过程中积累的语言、形成的价值取向等在实际应用中得以体现与展示。而长期、有效的此类训练促进了学生语言能力的发展,开发了学生的思维能力,促使其读写能力的平衡发展。
如教学人教版小学语文五年级上册课文《小英雄雨来》时,教师在备课中发现,课文中“芦花村的人们听到河岸上响起枪声……”这段话对老人们的叙述较简略。课堂上,教师引导学生在留白处展开想象,对老人们惋惜悲痛的语言、行动等进行扩写练习。有了对前文的理解和对雨来的情感体验的铺垫,学生大胆想象,在习作中融入自己对雨来的敬佩、赞赏、痛惜之情。再如教学人教版小学语文六年级上册《穷人》一课时,在反复阅读、理解、品悟课文的基础上,教师引导学生延伸想象:“西蒙的孩子醒来后会发生什么事?桑娜和渔夫以后的生活会怎样?”这样的延伸想象式练笔符合学生追求故事完整性的心理,促使学生书写内心的理解、感悟,使学生的阅读情感得以延续,思想境界得到升华。
二、以文为范的仿写训练
现代认知迁移理论认为,一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的,不受学习者原有认识结构影响的学习是不存在的。迁移的实质就是学习者利用认知结构的原有观念,对新课题内容进行分析、概括,在提示新旧课题共同本质基础上发生的学习的转移。模仿文本进行的仿写练笔正是运用迁移的原理,将读写有机地结合起来。仿写训练符合小学生爱模仿的心理特点,遵循从效仿到创作的语言学习规律,促进了学生语言的持续发展。教师在钻研教材时应注意寻找读写切入点,让学生模仿文段的某些特点进行语言运用训练,教会他们“描”得合情合理,“仿”得恰如其分。学生对范文中的遣词造句、中心思想产生认同感,自然能够形成自己的独到见解,有助于为其语言风格的形成、逻辑思维的发展奠定坚实的基础。例如,学习了人教版小学语文五年级下册课文《威尼斯的小艇》介绍小艇的写法后,教师引导学生抓住某一事物的特点,运用比喻、列数字等方法介绍一种新型事物——软性铅笔。由于课文提供了生动的范例,学生很快就能发现软性铅笔长、软的特点,并在教师的点拨下写出了一段介绍软性铅笔的生动文字。
三、角色转换的语言重组训练
语言的重组转换训练是一种形式多变的语言创新能力的训练。在教学中,这样的转换训练包括句式的转换重组、文章繁简的转换重组、文体的转换重组等。在阅读教学研究中,侧重于根据文本阅读经验所进行的角色转换的语言重组训练。新课程改革把学生放在学习的主体地位,学生参与学习成为课程实施的核心内容。教师在组织学习的过程中引导学生转换角色,创设便于学生学习的教学情境,使学生得以参与自主、探究的动态学习过程中,对所学知识点的体验更为深入、深刻。
例如,在教学人教版小学语文五年级上册课文《新型玻璃》中,教师与学生一同创设推销产品的情景,让学生扮演推销员,给自己喜欢的一种新型玻璃写一段新产品解说词。学生通过反复阅读、理解,抓住新型玻璃的特点作用,对课文语言进行修改、加工、想象重组后,写出了具体、生动、有趣的片段。教师再次指导学生转换角色,以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特点与作用。学生在自述过程中创造性地为新型玻璃添加了人的个性特征,不仅使文本内容铭刻于心,更为课堂学习平添了几分生趣。
四、师生互动的学后感笔记
学后感笔记与一般的读书笔记不同,它侧重于记录学生学习后的感受。《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:阅读教学要“注重学生的情感体验,发展学生个性,丰富学生的精神世界”,习作教学则强调让学生“写自己想说的话”“与他人分享写作的快乐”。学后感笔记正是基于这样的理念而设置的课堂延伸性训练。在实际教学中,学生还要注重师生互动的学后感笔记的积累,使不同的思想意识得以交流,促使新感悟的产生,从而使学生的创造力得以发展。
