幼儿入园须知

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幼儿入园须知范文第1篇

【关键词】幼儿园英语教师 准入条件 幼儿园英语教师素质 探讨

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0183-01

幼儿园英语教师准入条件是衡量幼儿园英语教师文化水平和素质的一把尺子，是评价幼儿园英语教师的重要依据。而幼儿园英语教师的文化水平和素质在幼儿英语教学中却起着至关重要的作用，它不仅直接影响幼儿的英语学习和发展，而且影响整个幼儿教师队伍的建设和幼教事业的发展。目前我国对幼儿教师已制定了明确专业标准和准入条件，而对幼儿园英语教师却没有一个明确的评价标准和依据。

目前幼儿园英语教师普遍素质不高，无论是学历水平、专业知识结构还是英语教学能力等都有待提高，且各地区还存在不同程度的差异。人们对幼儿园英语教师的评价也众说纷纭，缺乏一个统一规范的评价模式和参考标准，这势必会影响幼儿园英语教师的培养和整个幼儿园教师队伍的建设。为了培养出高素质幼儿英语教师，促进幼儿园教师专业化，制定出幼儿园英语教师准入条件已势在必行。根据《中华人民共和国教师法》和《幼儿园教师专业标准（试行）》，参考《幼儿园教师职业准入标准》，笔者认为幼儿园英语教师除了具备幼儿园教师应具备的条件外，还应该具备以下条件：

一、达到一定的学历水平和基本资历要求。

学历水平是衡量一个人所掌握的知识达到的一定的水准，基本资历是从事某种行业所需要的基本资格和资质。而从事幼儿园英语教学首先要在学历和基本资历上必须达到一个基本标准。随着社会的发展和国民整体文化素质的提高，人们对幼儿园英语教师的要求也越来越高。因此，幼儿园英语教师无论在学前教育专业还是英语专业方面都应达到大学专科以上学历水平，才能真正满足目前幼儿英语的教学。具备幼儿教师资格和幼儿英语教师资格，除了幼儿教育学、心理学成绩合格和教育实习外，幼儿园英语教师还必须要通过英语语音、听力、口语考试和英语课堂教学能力测试，在幼儿园进行英语教实习不少于半年，而且实习成绩合格方可。

二、拥有全面合理的专业知识结构。

幼儿园英语教师的知识结构应该是比较全面而合理的，它不是简单地将普通幼儿教师的知识结构与普通英语教师的知识结构的相加，而是将二者有机地结合，将英语教学与幼儿的身心发展规律、情绪情感、年龄特征和个性发展结合起来，并根据幼儿的心理特点设计不同的英语教学任务。譬如：为了避免与汉语拼音混淆，一般幼儿英语教学中尽量少教英文字母和音标，幼儿阶段实施英语教学主要是培养幼儿的英语学习兴趣，通过学习简单的日常交际用语来培养幼儿的正确发音和语感，为幼儿进一步学习英语打下良好的基础。为避免幼儿英语教学“小教化”和“成教化”，幼儿园英语教师必须要具备幼儿教育学、心理学、幼儿认知理论、语言习得规律、幼儿第二语言习得理论、幼儿英语教学法等多方面的知识。只有掌握了全面而合理的专业知识，才懂得如何进行幼儿英语教学。

三、掌握系统扎实的英语专业基础知识。

作为幼儿园英语教师掌握英语专业基础知识是最基本的条件之一。英语专业基础知识包括：语音、语调、词汇、语法、听、说、读、写能力等。其中语音、语调、词汇和听、说能力在幼儿英语教学中尤为重要，因为教师的语音、语调直接影响幼儿的发音，甚至对幼儿今后的英语学习产生重大影响。因此，幼儿园英语教师应该发音准确、清晰、纯正，语调优美得当。而词汇是否丰富，听、说能力是否较强，英语口语是否流利也会影响到幼儿英语教学。因此，幼儿园英语教师毕业前必须要通过英语语音测试和口语过关考试，口语过关考试要求达公共英语口语三级以上。并能够很流利地用英语进行交流，讲故事和组织课堂教学等。

四、了解英语文化背景知识及相关学科知识。

英语是幼儿的第二语言，它的习得必须要有一定的语言环境和文化背景，如果教师设计的教学活动和所教的语言脱离了语言环境和文化背景，英语学习会成为“空中楼阁”。如果幼儿从母语的角度去学习和思考，那英语学习会变得匪夷所思，譬如：英语中见面为什么要说 “Hello！”而不说“Where are you going？”。因此，幼儿园英语教师应了解相关文化背景知识，并在教学时适当让幼儿了解英语文化背景知识、礼仪、习俗等。此外，作为幼儿园英语教师，还应该了解与英语相关的学科知识，如英语国家历史、地理、文化、社会、科学、艺术等。如果幼儿园英语教师连乔治・华盛顿是谁，London在哪儿都不知道，又怎么能教幼儿英语呢？

五、具备较强的英语教育教学能力。

幼儿园英语教师能根据幼儿第二语言习得规律和幼儿自身的特点制定教学计划，设计英语教学活动，教育活动要具有趣味性、针对性、综合性和可操作性。能够根据教学需要创设情境和灵活运用多种方法进行英语教学，并在英语教学中能够把音乐、舞蹈、简笔画、手工制作、游戏、讲故事等其他专业技能灵活贯通其中，使幼儿英语教学和幼儿其它教学有机结合在一起，让幼儿在自然而充满趣味的环境中习得英语。此外，幼儿园英语教师还应该会合理利用和开发各种教学资源，为幼儿英语学习提供合适的玩教具和学习材料，并能正确引导和帮助幼儿学习英语等。

六、具有可持续发展的潜质及教研科研能力。

为不断提高幼儿园英语教师的素质和促进幼儿园英语教师的终身学习及专业可持续性发展，幼儿园英语教师的可持续发展潜质和教研科研能力是非常重要的。幼儿园英语教师的可持续发展潜质可以从心理素质、职业理解与情感、专业情感与态度、学习心态、发展自我知识、自我发展能力等方面予以全面考察。幼儿园英语教师要虚心学习、认真思考和钻研英语和幼儿英语教学，并能制定自己的专业发展规划。在进行幼儿英语教学的同时，能不断总结、反思和研究教学中存在的问题，具有一定的教研、科研能力。

此外，幼儿园英语教师还必须具有创新能力和开拓进取精神，不断开阔自己的视野和更新自己的思维，这样才有利于提高幼儿园英语教学水平，促进幼儿园英语教师队伍的成长和整个幼教事业的发展。

参考文献：

[1]蔡晋华. 幼儿英语教师专业化特征[J]. 当代教育论坛，2012.

[2]梁志. 学前教育学[M].北京： 北京师范大学出版社，2007.

[3]幼儿园教师专业标准（试行）. 国家教育部颁发，2011.

幼儿入园须知范文第2篇

【关键词】幼儿园；幼儿教育；小学化；对策措施

一、幼儿园开展“小学化”教学的表现与危害

幼儿园作为学前教育的重要组成部分，也是我国教育体系的重要环节，从当前幼儿教育的实践中，不规范、不科学的教育问题越来越多，其中“小学化”教育的普遍性更加突出。其主要表现有：一是将小学阶段的识字课程，及算术方法纳入到幼儿教育课程中，致使部分幼儿陷入沉重的学习负担中，不仅剥夺了幼儿的快乐天性，更严重的是压抑了幼儿对学习的开放性、创新性、动手性的培养；二是从知识的学习过程中，让幼儿对小学阶段的学习兴趣降低，不能专注于知识的学习，同时，幼儿阶段的灌输式教育，让孩子被动的接受知识，丧失了孩子童真的语言、愉悦的心境；三是从作息上让幼儿承受太多的教育量，如坐姿的坚持、握笔方式的训练，对视力的影响等，都严重违背了幼儿身心健康发展的规律，俨然成为“教育灾难”。

二、造成幼儿教育阶段“小学化”问题的原因分析

（1）教育行政法规不健全，缺乏相应的审批和考核机制。在对幼儿园的管理上，由于我国教育行政部门在管理规范上还存在制度不健全的问题，特别是疏于对幼儿园教育课程的审批和考核，不仅给幼儿教育机构提供了法律空子，也让教育管理部门监督工作难以有据有依。

（2）幼儿教育机构的教师专业素养不高。从对幼儿园师资的教育水平进行调查和统计，很多幼儿园教师队伍专业素养不够高，有些是初中毕业生，有些是下岗职工，这些教育工作者对于教育的内涵、以及幼儿教育的理解和认识都是不正确的，整天对于孩子所谓的教育，基本上是沿袭成人的学习方式，孩子们在“囚笼”般的幼儿园学习和生活，对学习的兴趣无从谈起，更体验不到学习的乐趣。

（3）幼儿家长对幼儿教育缺乏科学的认识。从很多幼儿家长的调查可知，家长对幼儿身心的发展特点和学习认知规律的认识很缺失，通常以为孩子能够从幼儿园学会写字，学会算题，学会一定的知识就是教育的目标，殊不知，正是在这样错误的教育理念指导下，更加助长了幼儿园教育“小学化”的苗头。

（4）小学阶段入学考试制度的错误引导。从对部分小学的入学考试内容和形式来看，很多小学都加入了对幼儿识字、算术等知识的考核，使得幼儿教育机构不得不从幼儿教育内容上给予衔接，也在一定程度上加剧了幼儿教育“小学化”教育的趋势。同时，错误的教育引导致使很多幼儿在走进小学时，从性格上和学生之间的友谊上难以适应，变得爱哭闹、不遵守纪律等不好的习惯。

三、帮助幼儿教育机构走出“小学化”教育的途径和方法

幼儿园教育原本是幼儿快乐成长的乐园，而“小学化”教育问题的加剧，不仅扼杀了幼儿天真的快乐童年，更是从幼儿身心的成长上带来了严重影响，为此，必须从规范幼儿园教育的科学性上来解决。

（1）健全幼儿园教育管理制度，规范学前教育行为。幼儿园教育制度和法规的健全，必须从国家教育行政部门的管理规定中予以明确，比如对办园标准的要求，对幼儿教育教学内容的规定，对幼儿教育教育方法的要求等。同时，加强对幼儿园教育的监督和审查，对于不合理的教育政策必须给予纠正，对于不合格的教育机构必须予以取缔，从而从源头上杜绝“小学化”教育问题的发生。

（2）从幼儿教育师资队伍的建设上给予明确。必须从制度上建立幼儿教师的从业资格考试，严把教师资格入口，对于幼儿园的师资队伍进行考核，对于幼儿教育行为的科学性、规范性等进行评价和监督，如从幼儿园的硬件设施上给予考核，对教学器具的检查，对活动场地的营造等。另外，从师资队伍建设上给予审查，如教师职业素养、知识结构体系等进行考核。

（3）纠正幼儿家长的错误理解和观念。通过开展多种方式的家长会，来引导家长学习正确的幼儿教育思想，纠正过去的错误观念，认识到幼儿阶段孩子的身心发展特点和规律，以促进科学育儿的教育目标。

（4）强化对幼儿教师的教育和培训工作。幼儿教育阶段“小学化”教育的发生，关键是幼儿园及教师对幼儿教育的认识不够引起的，因此，加强对幼儿园办园制度的健全，加强对幼儿教师教育素质的提升，主要通过对幼儿教育从业人员的职前培训和教育来解决。幼儿教师在步入岗位工作之前，所学习的师范教育观念和知识相对有限，对于幼教工作来说，仅能提供一定的框架性、知识性的参考，因此，需要从职前培训工作中来不断积累教育观念，增强教育知识技能。

从教育的过程来看，教师职业需要从不断的学习中来促进自身素质的提升，而优秀的教师，更是需要从思想上、教育观念上、专业技能上、以及教育实践中都要体现“学高为师”的教育典范，因此，对在职教育培训工作，必须给予高度的重视和持久的学习。

参考文献：

幼儿入园须知范文第3篇

湖南经济贸易高级技工学校 肖力青

摘要：文章通过问卷法、访谈法和观察法对十所幼儿园进行调研，制订了幼儿园教师职业准入信息技术标准。该标准从3个维度提出了8条要求，具有科学性以及幼儿师范院校培养的可能性，能满足幼儿园的需求。

关键词 ：幼儿园教师；职业准入标准；信息技术

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0134-01

基金项目：本文系国家社会科学基金“十二五”规划2011年度教育学一般课题“幼儿教师职业准入标准研究”（批准号：BHA110056）的子课题“基于职业准入标准的幼师生信息技术知识技能培养研究”（项目编号：BHA110056-11）的阶段性成果。

一、问题的提出

提高幼儿园教师队伍素质是提高幼儿园教育质量的保障，而完善幼儿园教师准入制度又是保障幼儿园教师队伍素质的基础。因此，国家必须制订科学合理的幼儿园职业准入标准，以此保障幼儿教师的发展、幼儿的健康成长。

21世纪是以现代化教育手段为载体的信息时代，各国都十分重视信息技术教育，纷纷出台相关政策，全面推进教育信息化。社会的高度信息化也对幼儿园教学产生了根本的影响。信息社会知识更新越来越快，教育手段不断更新，各种多媒体软件的不断开发，随之而来的是教师信息技术素养需要不断的更新和提高，制订幼儿园教师信息技术准入标准顺应了教育信息化的发展潮流，具有鲜明的时代意义。

二、幼儿园教师信息技术及其应用现状调查

1．调查对象与方法。研究以湘潭市幼儿园的性质和质量等级（示范园、民办园），分层随机抽取10所幼儿园的一线教师为调查研究对象，对象职称、年龄不等。主要通过三种研究方法收集资料，分别是：问卷、访谈和观察法。

2．调查结果。

（1）幼儿园教师信息技术知识技能来源与获取态度。本次调查共发放问卷200份，回收187份，其中有效问卷180份，有效率达到90％以上。调查内容包括教师基本情况、对幼教工作前沿信息的态度、幼儿园信息化环境建设情况、教师对信息技术的认识情况、教学软件的制作与运用方法等方面。整套问卷以封闭型问题为主，回答问卷内容采用无记名的方式。基层幼儿教师绝大部分时间都陷于琐碎而繁杂的日常工作中，因此，他们的教育知识和信息技能70％主要来源于个人实践经验及其反思，这是一种自下而上、日积月累而成的个人知识；其次，30％是来自同事间的观摩和交流。

（2）幼儿园信息设备资源配置与教师应用能力现状。随机选取了30位教师作为结构访谈对象， 35％的教师认为幼儿园的信息化资源程度不丰富，只有65％的教师认为园里的信息化资源是丰富的。可见，湘潭市大多数幼儿园对幼儿信息化教育所作的投入还不是很大，多数一线幼儿教师不具备良好的学习信息技术的硬件环境。在前期问卷调查和访谈结果中，全程参与观察六位教师的信息技术教育，除了在公开课或教研观摩活动上，平常幼儿教师上课时基本上不使用课件，大部分教师对计算机的硬件知识几乎为0，对于信息化教学最基本、最重要的Word、PowerPoint、Flash等＋简单工具，能熟练应用的分别只占25％、17％、5％。

三、幼儿园教师职业准入信息技术标准

课题组提出了幼儿园教师职业准入信息技术标准的3个基本理念，从3个维度提出了8条要求。

1．基本理念。幼儿园教师职业准入信息技术标准根据《幼儿园教师专业标准（试行）》，在满足和保证教育的基本功能及科学的儿童观、幼儿课程观、幼儿教师观的基础上，提出了提高信息素养、培养信息技术应用能力、营造良好信息环境，打造终身学习平台的3个基本理念。

2．基本内容。针对幼儿在学前教育阶段必须达到的信息技术目标，幼儿教师信息技术知识技能培养准入标准归纳为以下几点：（如表1所示）

四、准入标准的可行性

1．标准的科学性。教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》从专业知识维度，通识性知识领域提出的 “幼儿园教师具有一定的现代信息技术知识”为幼儿园教师职业准入信息技术标准提供了依据。信息素养是幼儿教师必备的基本素养，信息时代的幼儿教师必须具备的信息素养包括：应用信息的能力──信息应用实践能力的培养；科学理解信息内容的能力──科学分析思维能力的培养；参与信息社会的态度──融入信息社会和生存能力的培养。幼儿园教师职业准入信息技术标准从3个维度提出的8条要求，符合幼儿教师必须具备的信息素养。

2．幼儿师范院校培养的可能性。信息技术课程是幼儿师范院校学生必修的一门公共基础课，因此，幼儿师范院校开设信息技术课程一学期课时安排一般不少于18周，周课时不少于2学时，上机课时不少于总学时的70％。按照 “项目引领，任务驱动”的的思路，将抽象的理论知识融入到典型的项目中，整合知识点，精选案例，由浅入深安排教学内容。内容包括计算机的基础知识、常用操作系统的使用、文字处理软件 、电子表格软件使用、演示文稿软件的使用、计算机网络的基本操作和使用。重点使学生具备良好的信息素养和信息技术应用能力。实践证明，幼师生只要完成幼儿师范院校的信息技术课程，达到教学目标，就能达到课题组提出的幼儿园教师职业准入信息技术标准中的8条要求。

3．幼儿园需求的满足。多媒体教学、网络教学正在逐步走进幼儿园。幼儿教师在备课时选用最适当的探究方法或检索系统获取所需要的信息，运用各种方法检索在线信息，进行网上教学交流，并独立使用教学软件和网络资源制作教学课件。在多媒体教学中把知识内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给幼儿。使抽象的问题形象化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，从而激发幼儿的学习兴趣，使其充分集中注意力，增强幼儿学习时机。提高实际的教学效率，优化教学的结构，有利于突破教育活动的重点、难点，更好的完成教学目标。幼儿园教师职业准入信息技术标准涵盖了“利用软件制作精美的课件，浏览网页，采用各种方法收集文字图像等信息，进行查阅与比较”等基本要求，该标准能够满足幼儿园的需要。

参考文献：

[1]王吉庆.信息素养论[M].上海:上海教育出版社,2001.

幼儿入园须知范文第4篇

幼儿园安全工作事关广大师生员工的生命和财产安全，事关教育改革、发展、稳定的大局，李岚清同志曾经说过：“生命不保，谈何教育”，这确实值得我们深思。最近一段时间，幼儿在幼儿园受到暴力侵害、意外伤害的事件屡屡见诸报端，一次次给我们敲响了警钟；国家教育部、省教育厅、市、区教育局也多次召开会议，下发了相关文件，要求加强幼儿园的安全保卫工作。

“安全第一”似是老生常谈，但分析每次校园安全事故的原因，思想麻痹、对安全问题重视不够仍是主要原因。作为幼儿教育工作者，我认为，抓好幼儿园安全工作的关键是要做好以下几方面的工作：

一、增强做好幼儿园安全工作的紧迫感和责任感

幼儿园领导班子和全体教职员工必须充分认识做好幼儿园安全工作的重要性和紧迫性，要认真领会国家、省、市关于加强学校、幼儿园安全工作重大战略部署的深远意义，深刻理解上级部门关于加强安全工作的一系列指示精神，要正确把握好安全与教学、安全与改革、安全与稳定的关系。广大教职员工必须更新观念，强化“安全第一，预防为主”的思想，增强安全工作的责任感和敏锐性，牢固树立起“隐患显于明火，防范胜于救灾，责任重于泰山”的意识。特别是幼儿园领导要切实树立起抓安全就是抓稳定，抓安全就是抓教学，抓安全就是抓发展的思想，把安全稳定工作作为幼儿园重要的常规工作，常抓不懈，务求实效，不留死角，排除一切安全隐患。

二、强化防范意识，明确责任，确保幼儿园安全工作落到实处

（一）克服麻痹思想，提高防范意识

有些幼儿园、有些领导对安全问题认识不足，存有麻痹思想，安全检查走过场，整改措施不到位，制度流于形式。有些园长工作不深入，管理不到位，缺乏忧患意识，特别是有些园领导，认为自己的幼儿园管理很好，近年来没有出现什么大的安全事故，主观上对安全工作重视不够，等到出了问题，酿成重大事故，变得束手无策。这种忽视安全、疏于管理的不良现象，应该及时纠正。对于安全工作，思想认识要到位，绝不能有丝毫侥幸心理，特别是没有发生过安全事故的幼儿园，更要注意总结经验，巩固成果，提高警惕。

“安全第一，预防为主”，幼儿园全体教职工要居安思危，警钟长鸣，要时刻绷紧安全这根弦，时刻保持预测、预防和化解险情的敏锐意识。建立健全一整套符合本园实际的安全防范制度和措施，做到预测工作走到预防前，预防工作走到险情前。有一些经济基础薄弱的幼儿园，由于办园条件受限，消防设施投入很不到位；还有一些园舍年久失修，狭窄的楼梯，高低不一的台阶，通道不够的教学楼、宿舍楼，乱拉的电线、栏杆较低的楼道，不够结实的楼梯扶手、大型玩具，蹲位不足的厕所等等，一遇到集体活动或幼儿互相推攘就有发生群死群伤的隐患；所有这些，都对幼儿园安全工作提出了严峻挑战。这就要求我们必须根据这些特点，根据季节变化，根据幼儿园的实际情况，对哪个时期应该重点抓些什么，什么季节容易发生什么事故，应如何做好防范，哪个阶段存在那些隐患，应采取哪些措施，都要做到心中有数，并提前采取防范措施，特别是要做好食物中毒、传染病以及暴力侵害、幼儿走失、幼儿意外伤害的预防工作，把事故苗头消除在萌芽状态。

（二）加强组织管理，明确安全责任

幼儿园要健全安全工作领导机构，园长是安全工作第一责任人。园领导要与各班组、各岗位人员签定安全工作目标责任书，责任到班，责任到人；班主任及当班的保教人员对该班的幼儿安全负全责，后勤工作人员对所从事的工作范围内的安全负全责。要把相应的安全工作职责分解落实到各个岗位，每个人员，形成安全工作网络保障体系，真正把安全工作落实到幼儿园的常规管理中，落实到幼儿园教育教学中，落实到师生的日常生活中。

（三）加强安全教育，增强师生防护能力

对师生的安全教育是幼儿园安全工作的重要内容。幼儿园要组织全体教职工认真学习、宣传有关幼儿园安全工作的法律法规、文件及影像资料，还可组织教职工到消防支队参观，可以印发一些安全工作材料汇编的宣传手册；还应该针对幼儿的年龄特点，从不同的侧面，进行多种形式的、富有实效的安全知识教育，把安全教育贯穿于幼儿园教育的始终。要把消防、交通、卫生、治安安全等纳入教学内容，列入教学计划，安排教学课时。通过开设安全知识课，举办安全专题讲座，发放安全知识教育图片，举办安全知识竞赛，开展警民共建等活动对幼儿进行消防安全、交通安全、食品卫生安全等自救教育，让幼儿学习安全常识，增强安全意识，提高自我防护能力。此外，还要结合本园实际，针对幼儿园容易发生问题的部位和环节，设计事故情节，让幼儿学会使用110、120、119求救电话，学会自我保护；组织幼儿进行疏散、逃生、自救、互救等专题演练活动，提高幼儿在各种危险情况下的实际应对能力。

（四）健全安全制度，完善安全措施

一是健全幼儿园重大安全事故应急预案和安全工作报告制度。凡是发生重大安全事故的，要立即向教育主管部门和当地公安、卫生等部门报告(6小时以内形成书面报告)，要按照“先控制，后处置，救人第一，减少损失”的原则，针对不同类型的事故，在稳妥可靠的前提下，果断处置，积极抢救，做好善后处理工作。

二是健全幼儿园安全保卫制度和安全值班制度。设立安全值班电话，设立专职门卫，对出入幼儿园的人员及车辆严格执行审查、登记制度，未经许可，不得进入幼儿园。

三是健全幼儿食堂管理制度。炊事员必须持有卫生防疫部门签发的体检证明，食堂操作间无关人员不得入内。实行食品原料定点采购制度，采购员购买食物原料必须到有正规营业执照的定点摊位购买，购买物品的发票、货物名称及日期要妥善保存，保健员还要对每餐食品进行留样。要定期对炊管人员进行食品卫生安全知识教育，尤其是开展好预防毒鼠强、亚硝酸盐中毒和豆浆、马铃薯、野生蘑菇等可能含有有毒、有害物质的原料的加工技能培训。要加强宣传教育，普及科学卫生知识，培养良好的卫生习惯，预防传染病的发生。

四是建立下班后安全工作登记制度。各班级及各岗位负责人下午下班前必须排查一天的安全工作情况，包括水、电、门窗是否关好，有无遗留在室内的幼儿，有无燃烧的烟头等，并到门卫室按园里对安全工作各项的要求登记、签字。

五是建立幼儿接送卡制度和家长联系制度。幼儿园要登记好幼儿家长或监护人的通讯地址、联络方式，家长每日凭幼儿接送卡接送幼儿。

幼儿入园须知范文第5篇

一是管理“盲”。在二十世纪八九十年代小学就有了“学前班”。一直以来，“学前班”就是学校创收的一个窗口。用人上，是找临时代课教师或安排即将退休的老教师担任学前班教师；学校显要位置的“评比栏”上，“学前班”当然是榜上有名，值周教师的考核依据是“小学生日常行为规范”；园舍的布置与小学没多大区别，校训、班训、拼音挂图、加减乘除口诀表一应俱全；有的小学将幼儿是否在该校读过“学前班”为招生条件，读过的招生“优先”，读过的“选校费”减免部分（减除读学前班时所缴费用），幼儿教育“小学化”根深蒂固……对幼儿园（班）管理和幼儿教师的考核等没有形成制度，还会出现因为幼儿班不考试，幼儿教师教学业绩得分是小学任课教师的平均分等现象。学校对附属幼儿园的管理五花八门，随心所欲。

二是用人“盲”。一直以来师资不足的矛盾十分突出，就奉节县来看，小学附属幼儿园几乎没有专门的幼教编制，幼儿园保教人员全靠学校临时聘用或返聘老教师代课。从临时人员的聘用情况看，有三点“不尽人意”。一是所聘人员“社会保障”没有真正落到实处，合同一期一期的签订，合同中的“保险费”条款是发给被聘用人员，实行自愿购买，如果仔细计算，把合同中的工资、福利、保险费加起来，也不过是重庆市最低工资标准。大多数村小幼儿班的保教人员根本就没有什么“合同”，生源少，如果中心校管起来，学校还要“亏本”，这样的保教人员是“收多少就吃多少”。这样一来，极大地影响了教师的积极性和稳定性。二是有一张无形的“网”――大部分附属幼儿园在聘用临时人员时实行校长说了算，于是，“解决同事困难”“帮助哥们分忧”“礼轻人义重”等“理由”构成了一张人性网，至于任职资格、能力咋样等没人过问。三是为了节约成本，大班额现象也很突出，有的班不仅是一个老师一个班，班额甚至高达六七十人。

三是改善办园条件“盲”。以前小学附属幼儿园的办园宗旨主要是盈利或为教师解决待遇，收取的保育费除了发代课工资而外，很少用于改善设备和环境，更别说布置适合幼儿的育人环境。如果按“幼儿园办园条件”去逐项比对，没有几项能达到要求，个别盲目增设室外大型玩具是“名副其实”的当个摆设，长期锁上，不许孩子自由玩耍。多数教师不知道幼儿园基本的设备设施该配备什么，还有很多班级使用小学生的课桌凳。教师用书就是小学一年级的教材。

为破解这三大“盲点”，办好全县农村学前教育，奉节县做了很多的尝试与探索。通过几年的努力，现在的小学附属幼儿园，园舍条件逐步得到了改善，教师配备也有所加强，学校也安排了校级领导分管学前教育，取得了一定的效果，全县的小学附属幼儿园整体水平上了一个台阶。

加强对附属幼儿园的规范管理。两年内，先后出台《奉节县教育委员会关于进一步加强幼儿园规范管理通知》《奉节县教育委员会关于规范幼儿园管理的通知》等文件。一是理顺管理体制，要求各幼儿园必须安排专业的人员专门管理，三个班以下的幼儿园可以配备兼职管理人员，三个班以上的小学附属幼儿园必须配备专职管理人员，占用村小闲置校舍举办的幼儿园班，一律纳入中心小学统一管理。二是规范小学附设幼儿园办园行为。小学附属幼儿园三个班以上的必须是小班、中班、大班齐备，必须有相对独立的园舍和场地，必须配备专业的园长和保教人员，必须实施独立的教育教学管理。严禁举办任何形式的学前班，严禁小学以未入本校附属幼儿园为由拒收本学区内的适龄儿童入学，严禁小学附属幼儿园进行与小学入学挂钩的招生宣传。三是专门加强村幼儿园管理。对村幼儿园做到五统一，即统一收费，统一开支，统一安排课程，统一添置设备，统一安排教师。要求各学校要安排一定的公用经费，用于添置幼儿园的教玩具，改善村小幼儿园办园条件，确保偏远农村的孩子也能享受较好的学前教育。各个小学附属幼儿园根据实际情况，制定较完善的考核细则，从办学条件、园舍布置、教师的教学常规、教学教研、保教成绩等加强管理，教学效果明显改变。

加大对附属幼儿园的投入。近几年奉节县各小学附属幼儿园的办园条件得到了极大的改善，县教委将幼教专项经费加大对附属幼儿园的投入。一方面是对存在入园难，又有一定富足校舍的城区城郊小学新增附属幼儿园并给予大力支持和奖补，新增的报国路小学附属幼儿园、白马小学附属幼儿园、诗城路小学附属幼儿园和香山小学附属幼儿园，投入近千万。解决了近千名幼儿的入学问题，深受老百姓赞赏。同时每年都会安排一定的资金，对小学附属幼儿园进行维修和改扩建，学校自筹经费进行文化打造，小学附属幼儿园的办园条件和环境都有了很大的改变，在全县环境创设比赛活动中，小学附属幼儿园的整体水平较高，获得等级奖的也占60%。另一方面是加大对村幼儿园扶持，对村幼儿园的发展给予经费倾斜，我们每年给予村幼儿园三千到五千的奖补，全县通过附属幼儿园的发展，真正做到均衡、公平，让最末端的学校得以发展，最偏远的孩子享受到较好的学前教育。

加强附属幼儿园的师资队伍建设。针对小学附属幼儿园没有专业老师的情况，县教委采取了一系列措施。一是招聘专业教师充实到小学附属幼儿园。从2011年第一个三年行动计划实施以来，奉节县每年公开招聘事业编制幼儿教师，截至目前已招收了三百多名。这些教师大多分配到小学附属幼儿园任教。二是单列小学附属幼儿园幼教编制。学校也安排了校级领导分管学前教育，全县小学附属幼儿园的编制由零增至三百多名，各小学附属幼儿园也增加了班上配备人数，基本达到每班两教，彻底改变了一人教一个班的现状。三是加强培训。针对小学附属幼儿园转岗教师较多的情况，特别注重对小学附属幼儿园教师的培训，每年举办专题讲座或者转岗教师专项培训，这些都很大地提高了小学附属幼儿园老师的专业水平和保教能力。