描写春天美景的诗句

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇描写春天美景的诗句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

描写春天美景的诗句范文第1篇

常熟市董浜中心小学三（1）班 朱佳怡

“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”，每当我想起王安石这赞美江南的诗句，就为自己是个江南人感到自豪，而江南最美的就是春天。　 【首段便勾起了大家对江南的向往】

江南的春天实在是美呀！你看，粉红的桃花像小朋友的笑脸，柳条在微风的吹拂下随风飘荡，像一个个小姑娘在翩翩起舞。当然，大家最喜欢的还是那生机勃勃的田野了。

描写春天美景的诗句范文第2篇

一、确定教学目标，发现古诗中的意境美

古诗中大都描写了许多美好的意境。而其中意境即诗人内心的情感与自然景物相结合而得到的独具特色、生动、意义深刻的生活场景或者是人物形象。古诗的意境是通过其中的词句来表现出来的，在小学语文古诗教学中，教师可以借助各种类型的词句来引导学生进行联想，并感悟出古中的言外之意以及古诗的中心思想。所以在教学期间，教师要找准诗句描绘出来的意境，加上具体的语言表述，创建情境，使学生能够在情境中被感染以及熏陶。比如李白的《望庐山瀑布》一诗，整首诗使用了生动逼真的词语，描绘出了香炉峰瀑布的奇伟景象，表面上像是在写景，实际上是在抒感。这首诗的情感基调浪漫生动，体会出诗人看到壮观景象后的无比欢快，读来让人感到意味深长。教师如果可以在教学时找准这些特点，结合诗句来创建情境，自然而然就能带领学生进入到古诗的意境中，更好地体会出诗人的思想情感。

二、反复诵读古诗，体会古诗的音乐美

古诗对仗工整，读起来很动听，且整齐划一，这就让古诗拥有了音乐美的特征。所以小学语文教师可依据古诗的这个特征，带领学生反复诵读，在韵律及节奏中再次呈现出意境，让读者与听者都能更好地融入到诗的情境中，进而被艺术所熏陶与感染，提升教学效率。如王安石的《泊船瓜洲》这首诗，整首诗押的是an韵，音调抑扬顿挫，平仄有致，读时给人很舒服的感觉。诗人通过诗中的描写将自然景物的美很好地表现了出来，让人沉醉在这样的美景中。再比如，王维的诗《九月九日忆山东兄弟》，这首诗整体的格调是较为哀婉悲伤的。在诵读时，教师要带领学生读出诗中悲伤、低沉的格调来，尤其是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这两句诗，可以以一定的节拍来配合诵读，以凸显出低沉的韵律与缓慢的节奏，创建出生动逼真的情境，会取得很理想的教学效果。同时诗人思念家乡、思念亲人的真切情感，就会被牢牢地记在小学生的脑海中。

三、启发开展联想，感受古诗的艺术美

古诗的另外一个特点是其具有形象美。在小学语文古诗教学期间，教师要带领学生合理地开展想象，将语言描述中产生出来的形象进行再次创造，进而让学生在形象美中能够受到更多感染、启发与教育。例如朱熹的诗《春日》，诗人找准了春天的特点，借助春天的各种景物，表现出了春回大地，自然景物焕然一新的画面，同时也体现出了自己在郊游时耳目一新的欣喜感觉。特别是使用“春风面”来描写出来的春天，让全诗更形象生动地体现出了春意盎然、生机勃勃的画面。再比如郑燮的诗《竹石》，其中的诗句描绘出了竹子坚强的品质，不论经历再大的磨难，都不会放弃，并一直坚持自己的品格。通过赞美竹子的品格，来完善自己的人格，帮助学生形成准确的价值观。教师在小学语文古诗教学期间通过运用情境教学法，可以指导学生合理进行想象与思考，使其增强对学习的热情，积极融入课堂，更好地感受古诗的美，感悟到更多的人生哲理，最终促进教学效率的提高。

四、创建教学情境，回味古诗的融合美

古诗中对景物的描写是最为主要的一种描法。在小学语文古诗教学的过程中，根据古诗本身所具有的意境美、音乐美与形象美的特征，教师可以合理创建教学情境，根据景物描写来引发出情感体现，将景物描写转化为体现诗人思想感情并紧贴读者心灵的情感体现，带领学生进入到优美的古诗意境中，形成独具特色的形象及画面，感受并体会诗人所要表达的情感，进而能够使小学生对语言知识的学习与对其的思想教育相结合，以达成丰富其情感并提升其思维能力的目标。

描写春天美景的诗句范文第3篇

这篇韵文向我们展现了一幅江南暮春时节早晨的静谧、和缓、自然的彩色图景――红绿交映、水雾弥漫，动静相宜，每一句都带给人不同的美感，但又十分和谐。

诗中首先揭示了整幅画面的时间：“五更天欲晓，三月春渐浓”；接着为我们描绘了一幅如诗如画的美景：两岸的杨柳绿了，笼罩在淡淡的水雾之中；一园的杏花在细雨的滋润下更加娇艳；绿叶映衬红花，令人赏心悦目；接下去，诗人用燕子与小虫，赋予了这幅画面动态美。声色俱备，使得安静之中有了活力。最后放眼望去，“新荷浮水层层碧，小草漫坡片片青。”――把绿刻画得淋漓尽致。

设计理念：

识字教学中，遵循学生识字规律，从大语境到小语境，并且注重识字方法的指导。

根据诗歌的语言特点，在教学中应注重引导学生入情入境地读。所谓“入境”，就是引导学生想象诗句所描绘的画面；“入情”，即充分调动学生的情感体验，从而，真正走进文本。因此，在教学中，我努力做到：

以读促想象。学生通过不同层次的读，想象文中描绘的美好情景，体会文章意境，感受文章的语言美。

想象激发朗读。通过学生想象到的美景，来激发学生“喜爱”的情感，引领学生读出自己的独特感受和体验，让想象和朗读促进学生能力的发展。

教学目标：

正确认读本课三个生字和由这些生字组成的词语，认识其中的多音字“更”。正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。反复诵读课文，整体感受课文大意，想象文中所描绘的美好情景。

教学重点：

正确认读本课生字；想象画面，诵读课文。

教学难点：

诵读课文，想象文中所描绘的美好景色，激发学生热爱大自然的感情。

课时：第一课时

教学过程：

1.课前预习。

圈画生字；借助文中拼音初步朗读课文；查阅相关资料了解诗意；查阅有关春夏秋冬的诗歌句子。

2.导入新课。

（设计理念：从学生学过的古诗和学生的生活入手，唤起并建立自己头脑中春天的画面。看图猜古诗中既积累了古诗词，又调动了学生的情感。教师激励性的话语点燃了学生学习的欲望。）

谈话引入：孩子们，听说你们背过很多有关春天的古诗，今天老师想和大家做个游戏，看图猜古诗

出示第一幅图片（柳树），看到这满目的垂柳，你想到了我们学过的哪首诗？出示第二幅图画，这桃花如此的娇艳美丽，你们又想到了哪首诗？一场春雨过后落花满地啊！你想到了那首诗？

学生猜到后背诵古诗。

古人用那优美的诗句写春天，你们眼中的春天什么样子呢？想用哪些词语来表现他？春天的美丽，无论用多少华丽的辞藻也无法把他的美淋漓尽致的表现出来。今天我们学习一首描写春天的现代诗，再次来品味春天之美。

出示课题，齐读。并解题通过这个题目你知道这首诗写的是什么时候的景色呢？就让我们一起走进春天的早晨。

3.初读课文学习生字。

（设计理念：二年级以识字为主，所以教学中遵循着从大语句到小语境的方法教学，放手让生自学生字词。“我和大家来分享”这个环节，学生通过换偏旁学会了很多字，不仅仅是学会了课本上的字，还认识了课外的形近字，增大了识字量。在学习“更”字的时候，因为它是理解的重点，利用钟表，直观的巧妙的给学生展示了其含义。）

同学们请你们轻轻的打开语文书，自己读一遍课文，争取把课文读正确流利

教师：现在请同桌两人检查读文，一人读一人听，发现同桌读错了，要帮他纠正，读不通顺的地方你就教他读一遍。读好之后马上坐好。

检查读文：谁来展示读文？读的同学要做到声音洪亮，语句通顺，字音准确。听的同学结合老师的要求进行评价。

去拼音读课文；读生词：自己读――一生领读――检查读；读字；同桌读――开火车读；分享字；更：多音字；漫：漫过，慢慢蔓延馒头。

4.品读感悟。

（设计理念：所谓“三分诗，七分读”，诗歌是有节奏、有韵律并富有感彩的一种语言艺术形式。因此，朗读是理解诗歌意境的最佳方式之一，所以我运用了很多形式的朗读，在读中，让学生由浅入深地理解诗歌；在读中让学生渐入佳境，来表现对诗歌理解；在读中让学生互相感染、彼此激发，并产生探究诗歌情感美、意韵美的冲动，而这种冲动，是学习诗词最好的催化剂。）

下面，请同学们快速地看一遍课文共有几句话。

下面就请你用你喜欢的方式读一读课文，边读边画出你最喜欢的诗句，仔细地读一读，边读边想像，在你的头脑中浮现了一副怎样的画面呢？用自己的话说一说，再带着自己的感受美美的读一读。

小组交流：小组交流的时候要先读读自己喜欢的句子，然后说说你想象到的美丽画面，还可以给你的小组同学读一读。别人说得时候要注意倾听，并说出自己的想法。

汇报：同学们学得可真认真，谁愿意第一个与大家交流？

（1）“两岸轻烟杨柳绿，一园细雨杏花红。”学生想象画面：河两岸的杨柳抽了淡绿的叶子，淡淡的颜色相互掩映着，好似薄薄的烟雾。春雨过后满园的杏花开的更加娇艳了。

结合课件理解“轻烟”，杨柳抽出淡绿的叶子，她长长的枝条垂在水面，那淡淡的绿色相互掩映着，朦朦胧胧，好似薄薄的绿色的烟雾，，杨柳如烟啊，我们再来看看这满园的杏花课件展示图片，教师语言渲染：若置身于此，仿佛走进了花的世界，花的海洋，我们在走进杏花再来看一看。这杏花比赛似的开放着，有的花朵已经完全绽放了，有的只是舒展了他的一两片花瓣。火红的骨朵不甘落后啊，饱胀得马上就要裂开了。这样的杏花我们喜欢，古代诗人王涯赞美道：万树江边杏，新开一夜风。叶绍翁也写过：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。这两岸绿，一园红，交相辉映，美得耀眼，快来读一读。

（2）“堂前住燕子，篱下飞鸣虫。”学生想象画面：燕子在房前飞舞着，有的快乐的玩耍，有的寻找食物。篱笆下的小虫子吱吱的叫着，为这春天增加了生机。

教师指导朗读：你真是个想象力丰富的孩子这幅画面好生动啊。五更的时候天刚刚亮，周围一切静悄悄的，而燕子、鸣虫的飞舞则让这春天充满了活力充满了生机啊。谁来读一读

（3）“新荷浮水层层碧，小草漫坡片片青。”学生描述画面：新长出来的荷叶嫩嫩的绿绿的，层层叠叠的浮在水面上面。小草早已长满了山坡，远远望去就像穿上了绿色的外衣。

教师出示图片引导生体会“层层碧”的含义。指导朗读：一清一碧，真是绿意盎然啊，谁来读一读

（4）整体回味画面，有感情读诗。教师出示课件：孩子们，你们看，天刚刚亮，周围一切静悄悄的。一场春雨悄然过后，两岸烟柳如烟，一园杏花红艳，新荷小草葱茏多姿。这个春天美得无与伦比。如果说这是静静的美，那么燕子、鸣虫的飞舞则让这个春天变得热闹，生机勃勃，有动有静，也难怪作者说说三月春渐浓啊，如此生机勃勃的早晨，你们喜欢吗？（喜欢。）来读一读这首奇丽的小诗吧。（生练读。）

配乐朗读。

5.拓展。

（设计理念：以读引读，拓展更多的阅读资料）

朱自清的《春》片段；学生交流搜集到的关于四季景色描写的古诗、词语、句子。

6.作业。

描写春天美景的诗句范文第4篇

阅读天地，聆听万籁，大自然的一年四季都给人殷切的期盼。

春季是四季的开始，它没有夏天的烈日当空，没有秋天的秋风萧瑟，更没有冬天的冰天雪地，而是温暖适宜，暖风拂面，生机盎然，

为四季开了一个好头。

当东风慢慢吹拂时，标志着春天已到来。春姑娘驱逐走冬天的严寒，向大地撒下一缕缕温暖的阳光。到了晚上她又将“随风潜入夜，润物细无声”的细雨带给人间。小草因春雨的滋润，偷偷地从土里钻出来；柳树大口大口吸吮着贵如油的雨丝，使自己“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”；桃花更是抓住这难得的机会尽情地享受雨水的沐浴，花朵因此竞相开放……是春雨，让我们领略到了充满诗情画意的春天。

春天的灵秀之气经过几个月的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾，然后，便有了夏。

夏天最显著的特点就是烈日当空，那一轮火球无时无刻不挂在蔚蓝色的天空上，但植物们却似乎欣喜不已：荷花越是在炎热的天气里，越能显示出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的生机；树木也越发的葱茏，粗壮的枝杆上长满了碧绿的叶子……一幅幅生机盎然的画面，为夏天增添了别样的光彩。

就这样经过一个夏季的蓬勃后，我们迎来了丰收的时节——秋。

秋天栖息在农家的果园里，随处可见累累的硕果；秋天栖息在江面上，渔民们总是满载而归，和秋天游戏在渔船上。秋天的风景也毫不逊色，俗话说“霜叶红于二月花”，秋天的枫叶红遍了漫山遍野。秋风一吹，它们便如一只只展翅的蝴蝶，在红艳艳的山林里翩翩起舞，无比生动，无比华丽。

秋天一过就是冬天了，冬天是四季的终点。漫天飘飞的雪花为大地裹上了一层银白色的雪被，构成一道别样的风景。

虽说冬天被冰雪覆盖着，但它并不死气沉沉。瞧，傲然挺立的松柏，独放枝头的梅花，给冬天增添了生气，让寂寞的冬天有了陪伴。于是，它信心满怀地走向来年的春天，让四季的接力棒再度传递。

这就是由春、夏、秋、冬组成的四季。春，以她的盎然生机、秀丽妩媚动人心弦；夏，以她的热情奔放、炽热强悍激人奋发；秋，以她的朴实功劳、累累硕果催人勤勉；冬，以她雪白无暇、不畏严寒让人敬佩。让我们走进四季，感受四季带给我们的启发！再让我们走过四季，领略四季的魅力！

教师点评

描写春天美景的诗句范文第5篇

一、我诗中的春天

（课件播放一组优美的《春之声》美景图，激发学生的学习兴趣，激起他们的交际表达欲望）

师：春回大地，万物复苏，莺歌燕舞，柳绿花红。到处生机勃勃。本单元我们学习了几篇描写春天的儿歌、古诗。除此之外，你还知道哪些赞美春天的诗句和儿歌，能说给大家听吗？

生1：我家客厅里挂着一幅画，我记住了上面写的一句诗：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”

生2：我在自读课本上读会了一首儿歌：“春天的花，香喷喷，春天的苗，绿油油，春天的山上鸟儿飞，春天的水里鱼儿游……”

师：从小朋友们收集的古诗和儿歌中，我们闻到了春天的花香，听到了春天的鸟叫，还记得我们学过的描写春天的古诗吗？

生齐背《春晓》。

在优美的乐曲声中，在轻松的学习氛围中，以一组优美的韵文为导语，唤起学生的记忆，让他们把平时积累的知识充分地展示出来，让他们有话可说，有话愿说。

二、我歌中的春天

师：春天多么美好，刚才同学们所读诗中的情景真让人流连忘返，如此美景中我多么想放声歌唱。只是老师不知道哪首歌能赞美春天。你能用美妙的歌喉唱唱春天吗？

生1：老师，我唱《小雨沙沙》行吗？（全班鼓掌）

生2：我为大家献上一首《小燕子》，希望大家喜欢。

生3：我唱一曲《布谷鸟》。

师：听了大家的歌声，我也有点忍不住了。给老师一次机会，为大家唱一曲《春雨漾漾下》。（师生同拍手，生小声跟唱）

师生是学习过程中的合作伙伴，在学生的思维和表达暂时受阻时，教师适时地给予引导示范，为学生搭建一个敢于上台阶的扶梯，让学生在欣赏自己的歌声中，体会到语文知识无处不在，语文学习方式各式各样，同时，让不同层次的学生都能够发挥各自所长。

三、我眼中的春天

师：在小朋友们的歌声中，我们领略到了春天的生机，愿不愿意做个小小解说员，说说自己看到的春天？

1.提示：（1）可仿照歌曲《嘀哩嘀哩》的格式，加进自己想说的内容。（2）也可介绍自己收集到的图片、资料。

2.学生自由练说，然后小组内互听互改，老师参与学习，帮助学生梳理语言。

3.展示交流，争做“金话筒解说员”。

生1：春天在哪里呀，春天在哪里？春天在小朋友的心窝里，装着红的花，装着绿的草，还有一只会唱歌的小燕子。

生2：春天来到校园里，小朋友们换上了漂亮的毛衣，草坪里小草钻出来了，它在听我们读书呢！

生3：我收集了一张图片，上面画着：春天到了，柳树绿了，两只小鸟在歌唱，我还会背图片上的一首诗一《咏柳》。

口语交际是学生运用语言和发展语言的渠道，从仿到说，逐步深化，引导学生把自己的所思所想所获有信心地表达出来，并初步培养学生搜集信息的能力。

四、我画中的春天

师：我们班有这么多金嗓子歌唱家，金话筒解说员，还有许多神画笔小画家呢，拿出你的画，向大家介绍一下你画中的春天。

1.要求：（1）说清楚自己画了什么？（2）小组内评一评谁画得好，谁讲得好。（3）说的同学尽量把话说清楚，听的同学认真听，听完后再提出修改意见，不要随意打断别人的发言。

2.小组内互讲互评，教师参与学习，互相指导。

3.小组推选代表，向大家展示介绍自己的画。

生1：我画了一张画：春天来了，小草绿了，树枝发芽了，小燕子从南方飞来了。

生2：我在这幅图上画了：春天来了，小鸟在树枝上叫，小朋友在绿油油的草地上放风筝。他们玩得真高兴。

生3：老师，杜明星同学的这幅画和我读过的古诗《村居》有些像，我来背背这首诗，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”（大家鼓掌）

4.评一评谁画得好，谁说得好。

5.给优胜者发给“快乐春天小天使”奖章。