幼儿童话故事
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿童话故事范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
幼儿童话故事范文第1篇
摘要：童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。它之所以为儿童所喜爱，是因为它合规律合目的地暗合了儿童与生俱来的集体无意识。运用童话故事对幼儿进行教育，会起到事半功倍的效果。
关键词：幼儿教育；通话故事；影响
【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0095-02
一、童话故事对幼儿的影响
童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它最切近幼儿的心理。是最富于儿童特点的最受低幼儿童欢迎的文学形式。这主要因为低幼儿童以形象思维为主要思维方式，他们具有丰富的想象力，其想象也常常带有夸张性、多变性，可以说幼儿的思维就带有童话的特点。
孩子喜好新奇向往不平凡的事物，充满神奇和变幻莫测得童话故事自然会深深地吸引他们。童话不仅能给孩子带来巨大欢乐，也给与他们多方面的营养，他帮助孩子明白事理，增长知识。在童话故事中，一些枯燥无味的教训和抽象的道理都会变得十分生动具体。童话以象征和隐喻的方式把人类生活中某些宝贵的价值行为告诉给儿童，儿童在听或读童话时，会在无意识层面上获得这些教益，这些教益将深深地埋在儿童的心灵深处。当遭遇到类似的情景时，这些教益将会在无意识层面上自动地促使儿童如何反应，因而它们将会使儿童大受其益。例如《小红帽》中告诉了孩子 "不要随便和陌生人说话"等自我保护知识。最关键的是童话还有助于发展孩子的想象力和幻想能力，它是激发儿童想象和幻想能力的最好文学样式。
二、童话对幼儿的教育价值
（一）对幼儿想象力的培养
幼儿的世界是充满想象的世界，每个人艺术的天分。正是从孩提时代的想象力开始萌发的。表面上看，幼儿的想象力显得可笑而幼稚，但对他们思维能力的健康成长是非常珍贵的。 幼儿的思维是一种自我中心思维这种思维的基本特征是主客体不分，缺乏自我意识和对象意识，把主观情感与客观认识融合为一，即把主观的东西客观化，把世界人格化。认为大自然的万事万物由于各种看不见的精灵而具有生命，不但许多无生命的东西有生命，而且那些东西还和人一样有感觉与意识：天空会哭，也会怕冷；月亮会笑；星星会眨眼。
童话世界是一个生机万类的世界，对孩子们充满诱惑的奇妙的故事。以幻想为特征的谎言故事来引起儿童共鸣的艺术假定，是符合幼儿及儿童想象方式的。富于幻想色彩的奇妙故事，又以幻想滋养人类精神的故事家园，是故事逻辑所规范的童梦世界。因此，幼儿把童话故事当成了重要的学习对象，是生活中必不可少的精神美餐。幻想是童话的基本特征，他运用极度的、强烈的夸张造就浓烈的幻想氛围，突出所描绘的形象和环境的主要特征，同时也使作品产生诱人的美感、趣味感和幽默感。因此童话是最富于儿童特点的最受低幼儿童欢迎的文学形式。这主要因为低幼儿童以形象思维为主要思维方式，他们具有丰富的想象力，常常带有夸张性、多变性，与幼儿的思S特点相符。著名儿童文学家严文井就说过：童话在孩子生活中"天天产生，处处产生"，爱听爱看童话可以说是孩子的天性。
（二）对幼儿进行审美教育
幼儿审美教育是要培养其形成正确的理解美、感受美和评价美的观点，使其能够按照美的规律获得全面发展。但受幼儿的年龄和身心发展的特点限制，他们还没有能力从实质上感受美、理解美和评价美。童话，作为一种特殊的文学形式，不仅给孩子带来巨大的欢乐，契合了幼儿的精神世界，也为幼儿的审美提供了生动有趣的对象，给予他们多方面的营养。
第一，利用童话的蕴涵，使幼儿产生审美愉悦。童话具有妙趣横生的童话形象、丰富的想象、优美的意境、浅显易懂的语言、独特的文学构思方式等，从美学角度来审视童话，会不知觉地发现童话蕴涵着丰富的美的底蕴。它能把人的感知觉、听觉、思维、想象、情感很自然的带入美的童话意境，使人产生审美愉悦。如魔物宝物型、哲理型、"灰姑娘"型、特殊小人型、奇人奇事型、"小红帽"型等。
第二，建构童话环境与氛围，使幼儿产生审美意识。在区角创设幼儿平时喜欢的童话故事的形象、场景，会令幼儿感受到一种幽静、整齐的童话境界的美；师生一起创作童话故事中的人物形象及场景，可以丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。从色彩、构图、造型等角度让孩子们感知与理解美，潜移默化提高他们的欣赏能力。
（三）利用童话剧发展幼儿的语言
人的语言能力在幼儿期发展特别迅速，幼儿通常在与人日常交往时逐渐掌握自己的母语，但是日常环境中的语言学习具有随意性和偶然性，不利于幼儿掌握和使用规范的语言。
童话故事有助于提高孩子的语言表达能力。童话的语言活泼、简练、流畅、通俗易懂，句式表达无比丰富，集语言、心理、环境等描写为一体，语言的作用发挥得淋漓尽致。而童话剧具有生动、形象、直观、有趣、寓教于乐的特点，能极大的满足幼儿的好奇心，深受孩子喜爱。童话剧中的语言浅显明白、优美规范，是幼儿学习语言的极好范例。一幕优秀的童话剧往往蕴涵着丰富的语言信息，幼儿在理解童话剧的同时，也逐渐掌握了表征各类人、事、物的词句与概念，从中学到准确的发音，掌握大量新鲜的词汇和富于表现力的句式。幼儿在讲童话、演童话、编童话的过程实际上亦是其语言的发展过程，同时又无形中培养了孩子的良好习惯。
（四）童话是培养幼儿良好行为习惯的好帮手
幼儿童话故事范文第2篇
【关键词】中国幼教工作者；国外图画故事书；情感教育；儿童发展；评析
一、问题的提出
1972年，联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的号召，1995年该组织将每年的4月23日定为“世界读书日”。2010年国务院的《关于当前发展学前教育的若干意见》也明确指出，要“加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境”。2011年的《中国儿童发展纲要（2011~2020年）》则指出，要“培养儿童的阅读习惯，增加阅读时间和阅读量。90%以上的儿童每年至少要阅读一本图书”，有效措施就是要为儿童阅读图书创造条件，为不同年龄儿童提供适宜的图书，广泛开展图书阅读活动，鼓励和引导儿童主动读书。
实践证明，幼儿园教师对图画故事书的了解与把握在很大程度上决定了儿童的阅读质量。为此本文以《猜猜我有多爱你》为例，分析我国幼教工作者对国外优秀儿童图画故事书的了解与评价情况。
《猜猜我有多爱你》是爱尔兰作家山姆·麦克布雷尼与英国画家安妮塔·婕朗共同创作的一本图画故事书，1994年、1995年相继在英国、美国出版，后来风靡全世界，被译成了37种语言，全球销量高达1500万册以上。2005年被译成中文，在我国出版发行。
二、研究的过程
（一）制作评价资料
把《猜猜我有多爱你》〔1〕一书翻拍成7张照片，编成PPT1~7，文字内容则编为PPT8。
（二）设计评价问卷
针对该书设计评价问卷，共设计了6个封闭式单项选择题，每题有5个等级判断答案（从A到E，强度渐弱）；把评价问卷编为PPT9。
（三）研究对象及方法
向G省、H省、J省、S市、S省、Z省的幼教工作者发放评价问卷72份，回收有效评价问卷56份（其中教师16份、园长25份、教科研或师训人员15份）。问卷调查过程均为先要求他们看完PPT1~9，然后完成评价问卷。研究者还分别对这些省（市）的幼教工作者进行访谈。
三、研究结果与分析
（一）教师对《猜猜我有多爱你》的喜好程度
调查发现，97%的幼教工作者喜欢这本图画故事书，其中77%“很喜欢”，20%“较喜欢”，4%“一般”。没有人“较不喜欢”或“很不喜欢”。
访谈发现，他们之所以喜欢这本图画故事书，主要原因是：（1）“书的名称很吸引人”“让人感到惊喜”“‘猜猜我有多爱你’这句话虽很普通，却让人感到非常温暖”。（2）“书的内容很有意思”“很有趣”“很浪漫”“很感人”“很温馨”。（3）“书中表达爱的方式很独特”“很巧妙”“让人眼睛为之一亮”“书里表现爱的形式很丰富”“很精彩”“让人感到无比的震撼”“把自己对别人的爱充分地展现出来了”“真没想到爱还可以用这么多的方式来表白”。（4）“书的语言简单朴实”“这样的睡前谈话活动，使人感到无比温暖”。（5）“书的图案很精美”“颜色好看”“平和”“养眼”。
可见，幼教工作者喜欢该书不仅是因为书的图案、色彩、语言等很优美，还因为书的名称、内容等很吸引人。精美绝伦的图案、好看养眼的色彩、激情四射的语言、新颖独特的书名、深切感人的内容使我国幼教工作者对该书喜爱备至。“爱”是个美丽动人的字眼，很能吸引人的眼球，因为每个人都需要爱，都渴望去爱和被爱；“爱”虽然难以计量，但“母爱”总是远远大于“爱母”，这就是生命的传承与爱的奉献。接受调查的幼教工作者皆为女性，且大多已为人母。所以，她们能和这本书产生强烈的情感共鸣。
（二）儿童对《猜猜我有多爱你》的喜好程度
调查得知，96%的幼教工作者推断儿童会喜欢该书，其中认为儿童会“很喜欢”的占55%，认为儿童“较喜欢”的占41%，觉得儿童“一般喜欢”的占4%。
进一步访谈得知，幼教工作者认为儿童喜欢该书的可能原因有：（1）“小朋友喜欢猜想、猜东西、猜谜语”“小朋友会对书名中的‘猜猜’很感兴趣”。（2）“小兔子活泼可爱”“小朋友会对小兔子的故事感兴趣的”“两只兔子相互较劲的故事会对小朋友产生很大的吸引力”。（3）“两只兔子之间的对话很有意思”“小朋友会感到快乐”“小兔子的动作很简单，小朋友会很有兴趣地去模仿”“插画很可爱，小朋友会喜欢看”“这样的睡前游戏，小朋友会喜欢玩”。
访谈记录反映出幼教工作者比较了解儿童的心理特征，知道：（1）儿童喜欢猜测、假想、“打破砂锅问到底”，而故事的名称“猜猜我有多爱你”正好可以引发儿童的兴趣。（2）儿童喜爱小动物，喜欢听故事，“拟人化”的主人翁小兔子可以发挥“同伴”效应，激发儿童的阅读兴趣。（3）儿童容易兴奋、喜欢模仿、爱好分享，两只兔子不断攀比的话语和动作，使故事妙趣横生、童趣盎然，可以强化儿童继续阅读的愿望。（4）儿童喜欢较劲，好胜心强，而故事中的小兔子坚持不懈地与大兔子“比爱”“拼爱”的灵气和勇气以及“屡战屡败”“屡败屡战”“不达目的决不罢休”的锐气和霸气，给故事“火上浇油”，并使“战火越烧越旺”，很能吸引儿童把书读完。
（三）《猜猜我有多爱你》对儿童的教育效果
幼儿童话故事范文第3篇
【关键词】幼儿;童话教学;有效策略
引 言
童话教学在幼儿教学中是最贴近幼儿心理，并且带有很深厚感彩的故事教学方法，同时也是借助童话教学来培养幼儿的想象能力以及通过童话教学让幼儿感受到一个富有童话色彩的世界。在幼儿的童话想象世界中，可以带给他们更多的快乐，规避开世界的复杂和纷乱，这样可以与幼儿童真心理的达成平衡。由此可知，在实际的童话教学中，要注意童话教学的方式，让童话教学可以更好地帮助他们提高自己的语言水平以及综合思维能力。
一、在幼儿童话教学中存在的不良影响因素
（一）幼儿童话教学环境影响教学效果
在幼儿的教学中，不良的教学环境对教学质量有着直接影响，因为教学环境和教学是分不开的，好的教学环境有利于提高幼儿教学效果。同时，在幼儿童话教学中，教学的环境应该得到童话教学教师的重视，教师要改善教学环境以及对童话教学的环境进行加强管理。
（二）幼儿童话教师教学水平影响教学效果
在幼儿童话教学中，教师的教学水平对教学的质量是有直接关系的，不良的教师教学观念和教学方案会直接影响幼儿对童话教学的学习态度，所以提升教师对童话教学的观念以及完善教学方案才能够有效地提高教学的整体教学效果。
（三）幼儿家长的态度影响童话教学效果
家长在幼儿的心理就是楷模，而且幼儿也极其容易模仿家长的行为和受家长态度的影响，所以家长不良的态度对待幼儿的学习，会直接造成他们对学习的态度，也会对教师童话教学效果造成不良影响。
二、在幼儿教学中更好地进行童话教学的有效策略
（一）创造良好的幼儿童话教学环境
为了创造良好的幼儿童话教学环境，就要保持教学环境的和谐，这样才能让教师教学的心情更加舒畅和在教学中带来更多的童话教学灵感，并且学生的学习也会更加轻松，也有利于在幼儿教学中更好地进行童话教学以及教学的质量[1]。另外，在童话教学的过程中，教师也要加强与学生之间的交流，从教师与学生的交流之间得到更多的教学灵感和总结教学方法的利弊，有利于改善教学方案和调整教学环境，让学生在更好的教学环境中加强合作，有利于培养学生的综合学习能力。
例如：学校的相关教学工作者要营造良好的学习环境，就可以在课余时间制作一些童话故事的海报在学校里进行宣传或者是在教师的后面黑板进行海报宣传，这样可以让学生每天都能感受到童话世界，都能够受到童话环境的影响。同时，教师也可以在幼儿教室摆放一个书架，放置一些童话的书籍让同学们进行阅读，可以培养他们对童话教学的兴趣。另外，教师也可以在童话教学的课堂上制作一些童话故事的简短视频，通过简短视频的童话故事让学生真正感受到学习童话故事的乐趣，这样也能够激发他们的好奇心和激情，有利于提高整个童话教学的质量。
（二）提高幼儿童话教师教学水平
为了提高幼儿童话教师教学水平，让教师意识到童话教学的本质意义，要不断完善教学方案以及改善教学的不良观念，这样才有利于在幼儿教学中更好地进行童话教学以及教学的质量。在不同的童话故事中，每个故事的主人翁性格特点以及故事的作者想要表达的中心思想都是不一样的，教师可以很轻松地读懂整个故事的含义，但是对于还没有完全独立思想感悟能力的幼儿来说，他们还处在学习的阶段以及解说出这些是不简单的[2]。由此可知，教师要转化自己的教学理念，耐心的对幼儿进行童话教学，正确地引导他们学习是很重要的。
例如：幼儿童话教学的教师要了解一些幼儿的学习心理，这样才能根据幼儿的心理发育特点制定出适合他们的有效教学方案，教师可以多阅读一些，《幼儿心理学》等方面的书籍，同时也要多丰富自身的童话故事有效素材，也可以在学校开展一些幼儿教学的教学讲座和交流会，这样也是提升自己的综合幼儿童话教学素养，更有利于在实际的幼儿童话教学中提升教学质量。
（三）改善幼儿家长对童话教学的态度
为了改善幼儿家长对童话教学的态度，教师就要与幼儿的家长进行一个重要的沟通，这样有利于提升幼儿自己对童话教学的重视以及改善童话学习的效果[3]。在课程结束之后，幼儿家长应该与自己的孩子多在家里交流，多关心他们的学习动态，而不能因为工作太忙忽视对孩子教育和兴趣的培养，这样也不利于孩子从小的性格形成[4]。
例如：在孩子回到家里之后，家长可以与孩子交流童话课程教授的内容，可以让孩子给自己讲童话故事，这样可以很好地锻炼幼儿的语言表达能力。同时，家长的关注也会让学生更加重视童话教学这门课程，家长对孩子表现好的方面要加以鼓励，有利于提高他们学习的积极性和学习的动力。
三、结语
综上所述，幼儿的童话教学对象是幼儿，他们的年龄都很小以及心智发育还不成熟，尤其是人生观、世界观以及价值观还没有完全形成，所以很容易受到外界事物、人物行为以及环境的综合影响。由此可知，幼儿教师在应用童话教学过程中，要掌握好童话教学方式和为幼儿创造更加美好的学习环境，让他们在童话学习中收获到快乐以及提高学习更多知识的能力，这样也可以提高整个童话教学的质量和激发他们的学习兴趣。
作者简介：周莎莎（1991.11―），女，汉，浙江省绍兴市柯桥区，2012年07月毕业于浙江经贸职业技术学院，现供职浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇蒲荡夏幼儿园，职称：幼儿教师（二级）。
参考文献：
[1]张国秀.浅谈如何提高幼儿童话教学质量[J].新课程：小学，2015，12（08）：35-45.
[2]刘萍萍.浅谈幼儿园童话教学[J].幼儿教学研究，2014，23（08）：60-61.
幼儿童话故事范文第4篇
关键词： 童话 想象力 培养
童话源于民间，最初与神话、传说几乎处于同生共体的状态，他们之间有着密切的联系，神话和传说都曾是孕育童话的摇篮，很多民间童话都是从古老的神话传说基础上演变而来的，童话中的角色大都是神魔妖怪、动植物及公主王子们等，充满了幻想，这就使童话蒙上了一层神秘的面纱。而当孩子们来到这个世界上，来到这个有花草树木、鸟兽虫鱼的世界时，这个充满生机、充满希望的世界会令他们惊喜，会令他们留连忘返，他们和一切生命体一样总是在寻找自己的同伴、同类。“泛灵观念”使得幼儿认为世上的动物、植物或石头都可以和他们交朋友，好像他们会互相说话、互相游戏一样。所以有句话特别贴切――幻想是幼儿的天性，他们具有与生俱来的灵性。而童话最基本的特征就是丰富多彩的幻想，广义地讲，幻想是童话的灵魂。童话中的幻想给孩子们打开了通向另一种生活的窗子，那里有一种自由的、无畏的力量存在着和行动着，幻想着更美好的生活。因此，童话备受孩子们青睐。那么，童话到底能给孩子们的想象力带来什么？
童话的阅读需要想象力。实际上童话的阅读过程就是一个与童话形象沟通、交流的过程。幼儿的想象力能在接触童话的过程中得到培养。
一、幼儿的想象力在童话认读中的表现
处于前运算阶段的幼儿，其思维的发展特点与童话的特点是相对应的。儿童的思维是一种“自我中心思维”。这种思维的基本特征是主客体不分，缺乏自我意识和对象意识，把主观情感与客观认识融合为一，即把主观的东西客观化，把世界人格化。他们认为大自然的万事万物由于各种看不见的精灵而具有生命，不但许多无生命的东西有生命，而且那些东西还和人一样有感觉与意识：天空会哭，也会大小便；月亮会笑；星星会眨眼。这就是儿童意识中的“泛灵论”。这种“泛灵观”使得幼儿“自我中心的思维必然是任意结合的”。所谓“任意结合”，即不懂得事物的联系有其内在根据，把两件毫不相干的事物（或现象）按照主观意愿任意联系在一起，而完全不管它们之间是否真正存在着这种联系。而童话故事的创作正是把握住了儿童的思维特点，迎合了其天马行空的想象天性。
幼儿的年龄特点决定了他们总是生活在想象的世界里，常常分不清想象虚构与现实的区别，或者是他们不想分开，而乐于沉浸在童话所提供给他们的美好的世界里。在这个世界里他们喜欢以各种各样的方式来表现童话内容，表达他们对童话的理解。比如：他们会表演“灰姑娘与她的水晶鞋”，表演“白雪公主”、“葫芦娃”，或者用游戏的动作重现故事的内容，如一个小朋友听完故事后屁股一颠一颠地模仿青蛙王子，说：“我是小青蛙王子！”还对一个小女孩说：“我要蹦到你身上去啦！”可见，幼儿认读童话故事的形式，不是简单的听一听、看一看、说一说，而是一个综合的认读过程。这个过程包括：听说童话故事、演童话故事、编童话故事。因此，在孩子的头脑中的想象的童话世界就以可视的形式表现了出来。这样既满足了孩子天马行空的想象特点和心理需要，又激发了幼儿的想象活动，促使其想象力的发展，并进一步促进其思维能力的发展。
二、幼儿的想象力在童话接触过程中得到发展
从前述可以看出，幼儿在童话故事阅读中所表现的想象力的特点是与其智力的发展水平想吻合的，但是这种想象能力在儿童身上不一定都能充分发挥出来。丰富的想象力并不是天生就有的，原因在于儿童的这种能力和其他能力一样，需要培养和锻炼。丰富的想象力就是通过直接或间接的体验获得的，体验越丰富，想象力就越丰富。而童话作为文学和民间艺术的完美结合，其展现的幽默、轻松的艺术和智慧能极大地激发读者想象的火花，独特的叙述方式既为幼儿的想象力提供了丰富的素材又对幼儿的想象力提出了挑战。而正是在应对挑战的过程中，幼儿的想象力得到飞速发展，所以有关研究人员认为幼儿在童话故事阅读中的想象力发展主要有三个特点：第一，幼儿想象的有意性逐渐发展。第二，幼儿想象的内容逐渐丰富完整。第三，幼儿想象的创造性成分逐渐增加。
1.幼儿想象的有意性逐渐发展
幼儿接触童话的过程是一个不断训练其有意想象的过程，就是在头脑中循着文本所提供的信息“有意性”地再现故事情景的过程。这种想象要紧紧围绕着故事展开。3―4岁的幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引，想象容易偏离主题，但随着注意水平的提高、心理有意性的发展、童话阅读经验的丰富，5―6岁的幼儿想象的有意性逐渐增长。有一次我坐在草地上给孩子们讲童话，身边围了一群大班、中班、小班的小朋友，我给他们讲《渔夫和他的妻子》的故事，孩子们顿时止住了吵闹，睁着一双双小眼睛盯着我，我开始讲：“……渔夫第六次去喊金鱼：‘啊，海里的鱼，请听我说啊，我的妻子想当太阳和月亮的主人。’大红金鱼说：‘回家去吧！你的妻子太贪心了，我要把我给的一切都拿走，她已经又住在原来的破屋里了’……”讲述时孩子们非常感兴趣，直到结束他们还深深地沉浸在童话的情景当中，坐在我对面的一个小班的女孩子突然对我说：“我家的鱼缸里也有红金鱼，还有黑的呢，他们好小哦。”接着又有几个小班的孩子附和着，这时，一个小小的孩子说：“我家里只有一个小鱼，它没人玩，我和它说话它不理我！”而一个大班的孩子说：“金鱼对他们多好呀，还变好多东西给他们，我要是金鱼，我就把渔夫的妻子变成一条小鱼，把她放海里去……”
我们在幼儿听故事讨论问题的过程中不难看出：大班幼儿提的问题一般都是围绕着故事情节展开的，而小班幼儿则会想到一些与故事情节不相干的问题，幼儿想象的有意性在逐渐发展。
2.幼儿想象的故事内容逐渐丰富完整
幼儿最初的想象常常是不精确和不完整的，以后随着认识水平的提高，精确性和完整性才逐渐发展起来。中小班的幼儿只能在童话表面内容上展开想象，而大班幼儿则能想象到许多本质的内容。比如：在讲《白雪公主》中，小班的幼儿多是描述动作：她一个人哭着向森林里跑去，一会儿看见一座玩具房子（七个小矮人的房子），就乐了，多可爱的房子呀。而大班幼儿似乎能理解作品所传达的情感氛围，能联想到主人公的心理感受，大班有位幼儿说：“爸爸和后母都在漂亮的城堡里，白雪公主一个人在森林里，多害怕呀！”从中可以看出小班幼儿的想象一般只停留在什么人物、他们在做什么这些非常直观的内容上，而大班的幼儿开始想象内容之间的联系、人物的心理活动，等等，幼儿想象的内容在逐渐丰满和完整。
3.幼儿想象力的创造性逐渐增加
幼儿在独自讲述一个他所熟悉的童话故事时，往往不能完整地讲述出来，但同时也会增加一些童话故事所没有的情节，或者是在表演游戏中，使故事中的人物变成一个个真实的角色，使具有文字的童话故成具体活动的游戏情节，有时从孩子不经意的天真的讨论之中也可以发现孩子的奇思妙想。如《小象的大便》是孩子们非常喜爱的一个故事，刚听到《小象的大便》，孩子用手捂住鼻子：“臭死了，臭死了。”讲到“河马说天空不拉大便，鳄鱼说天空有时拉小便，小猴子说也许有时拉大便”时，老师问：“孩子们，天空的大小便是什么样子？”幼儿甲说：“小便就是下雨，大便就是冰雹。”“天空下的大便就是冰雹”，幼儿乙说：“有我的头那么大”。幼儿丙说：“没有。”幼儿乙就问：“那你说多大？”幼儿丙说：“大概有皮球那么大。”
孩子们的想象那么奇特和新鲜，几乎每讲一个童话故事我都会被他们所感动，就如哲学家马修斯所说：“儿童是天生的哲学家，而哲学就是一种与生俱来的活动。”
综上所述，童话在幼儿的想象力培养过程中的地位是无可替代的。童话是神奇美妙的，它蕴含着幼儿心中美好的幻想，不仅使孩子们学到许多基础知识，丰富其想象力，更可贵的是童话能潜移默化地深植在儿童幼小的心灵中，对塑造幼儿健全的人格起着非常重要的作用。所以，我们应当多为幼儿读一些童话，供足他们所需的精神食粮，让孩子们在童话的世界里畅游。
参考文献：
［1］赖新元.21世纪幼儿心理健康教育典范.台海出版社，2000.1.
幼儿童话故事范文第5篇
童话，作为一种特殊的文学形式，不仅给孩子带来巨大的欢乐，契合了幼儿的精神世界，也为幼儿的审美提供了生动有趣的对象，给予他们多方面的营养。
一、利用童话的蕴涵，使幼儿产生审美愉悦
童话具有妙趣横生的童话形象、丰富的想象、优美的意境、浅显易懂的语言、独特的文学构思方式等，从美学角度来审视童话，童话蕴涵着丰富的美的底蕴。我们尝试利用美的童话意境，激发幼儿产生审美愉悦，许多道理可以很轻松地在通话欣赏中倾入幼儿的心扉。如跟幼儿讲“不要以外表取人”的道理时，就可以选择《动物王国的故事》：外表漂亮的金龟子、蝶类和各种蛾类，虽然它们“鲜艳夺目”，但因为它们啮食农作物，与人类为敌，往往不被认为是美的；而外表并不好看的蝙蝠、青蛙，却因为能够消灭害虫，有益于人类，人们都时时不忘它们，它们的本质是美的。
童话的艺术表现形式、题材的选择、形象的塑造等都很独特，多让幼儿接触和学习童话故事，能够为幼儿欣赏美、表现美的能力提高奠定良好的基础。如格林童话从现实生活出发，创造了许多普通人的故事，特别是儿童故事，开辟了民间童话许多新的表现领域。在表现形式上，差不多囊括了民间童话所有的类型，如魔物宝物型、哲理型、“灰姑娘”型、特殊小人型、奇人奇事型、“小红帽”型等。利用这些童话蕴涵的魅力，发挥这种文学美对幼儿进行审美教育的功效，是我们义不容辞的责任。
二、建构童话环境与氛围，使幼儿产生审美意识
美的感受是人们对美的一种认识和反映，是通过人的感觉、知觉、联想、思维、情感等心理活动而产生的一种对美的理解能力，感受美是理解美的前提。
在一些教学或游戏活动中，投幼儿所好，选择幼儿平时喜欢的童话故事的形象、场景，为幼儿先创设好环境。如在课外自由自选活动中，我首先是为幼儿合理地划分好场地，利用走廊与平台，划分好区域把幼儿分散开，“白雪公主”、“蓝精灵”、“樱桃小丸子”、“葫芦娃”等区域有明显标志，幼儿对各个区域都有很浓的兴趣，玩起来也很逼真、很容易遵守规则。同时这样由于游戏人员的分散，活动时就显得非常安静，此时幼儿会感受到一种幽静、整齐的童话境界的美。其次，在场地划分好后，我提供给幼儿一些色彩鲜艳的玩具供幼儿选择，如彩色拼图、玩具汽车、童话故事插画书等，孩子们看着色彩鲜艳的玩具、精彩有趣的图画书往往会爱不释手，特别是对一些图书中的优美画面他们会很喜欢，此时他们会感受到一种色彩鲜艳的美。美工室里师生一起创作，用吹塑纸做出童话里出现的小动物，用彩纸折出各种手工，如桌椅、窗帘等，用彩泥捏出各种童话故事里的形象，如白雪公主和七个小矮人等，把这些作品有机组合，布置成一个童话故事的场景，给孩子以熏陶。
三、挖掘童话的语言美，使幼儿获得审美体验
陶冶孩子心灵美，要从小对孩子进行思想情操的培养，坚持从上处着眼，从小事做起，从一点一滴开始。美的语言标志着家庭和社会的文明程度，反映一个民族的精神面貌。优秀的童话往往融思想美、情感美、形象美、意境美、语言美于一体，给儿童以巨大的美的享受。童话中的人物、童话中的故事、童话中的环境，被幻想笼罩着的一切都是美的。而童话的美，最集中表现在有色彩有节奏的意境美。冰波的《大海，梦着一个童话》开头意境的创造很有代表性。“当圆圆的月亮，微笑地望着大海的时候，大海感到了它的温柔。当清凉的海风，缓缓地、轻轻地唱起一支古老的摇篮曲的时候，大海感到了微微的倦意。它轻轻地和着海风的节奏摇荡起来，把雪白的浪花推上金黄的沙滩。大海又轻轻地叹了一口气，说：呵，我真想睡了，看那星星都在眨着眼睛哩。大海睡着了。月亮披上了白云的薄纱，海风还在唱着轻柔的歌。大海安静地睡熟了。”这是让人心旷神怡、让人心灵纯净的美的意境。美的陶冶会使人变得纯真而高尚。
四、塑造童话形象和事件，陶冶幼儿美的情感
随着现代科技水平的不断提高，动漫影视制作技术也日趋高超，将传统的童话主题进行了很大的变革。如今孩子们更多的是“看”童话，通过电影、电视和光盘。连续剧形式的动画和漫画故事正在快速取代传统童话，形成势不可挡的“动漫潮流”，其主题也跟它们的外表一样丰富多彩。
