再别康桥朗诵

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇再别康桥朗诵范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

再别康桥朗诵范文第1篇

一、声之茂

朗诵时的声音应该是层次丰富的，力求把诗歌的意蕴表现出来，这就需要同学们注意朗读时声音的一些变化。

首先，要注意声音的停顿和延续，要学会给诗歌标上相应的记号。比如《再别康桥》中的第一节：“轻轻的/我走了，正如我/轻轻的来；我轻轻的/招手，作别西天的/云彩。”需要停顿和延长的地方往往是作者情感起伏的地方，在诵读的时候要注意体会。

其次，要注重声调的高低起伏、抑扬顿挫。比如：“软泥上的青荇，油油的在水底招摇； 在康河的柔波里，我甘做一条水草！ 那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”这两节中，加着重号的词需要读出重音。“不是清泉，是天上虹”这一句前后之间要读得稍微快一点，“彩虹”二字则要分开读，让听的人能体会到作者情感的变化，进入诗歌的意境。再如《回延安》借鉴了陕北信天游爬山调的格式，两行一节，一节一韵，诗行错落有致，读起来悠扬高亢。所以同学们朗读时，要循着诗歌的感情，注意语气语调的变化。同时，诗歌中又有大量口语化、方言化的语言，给人以清新质朴之感，在朗读时要读出这种让人感觉特别亲切的感受。

再次，要注意语音的变化。不同的诗歌，朗读时所用的语音也是不一样的。《回延安》是热烈高亢的，所以音调就比较高、比较急；《再别康桥》则是低沉的、缓慢的、深情的，所以朗读的音调要用中低音；《歌词三首》中，《我的中国心》和《黄河颂》都是比较高亢激烈的，《在希望的田野上》则充满了活力和希望，所以语调应当比较轻快欢乐。

二、情之切

“感人心者，莫先乎情”。要想把诗歌读得动人心弦，首先得理解作者所要表达的情感，然后把自己的感情投入其中。

这5首诗歌都可以用一个“情”字来概括：《回延安》中浓郁的亲人之情，《再别康桥》中对母校的绵绵别情，《我的中国心》中澎湃的爱国之情，《在希望的田野上》对祖国繁荣富强的赞颂之情，《黄河颂》中强烈的民族感情，可谓丰富多样。这些感情应成为同学们朗读的基调。

再别康桥朗诵范文第2篇

关键词：诗歌朗读； 韵律美； 情感美； 意蕴美； 艺术美

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-084-01

朗读是先人的一种有效的教学方法，通过有声语言，将文字化成有声、有色、有情的语言，调动听觉、视觉、感觉，叩击他们的心弦，使其产生感情的共鸣。同时，为使朗读达到更丰富、更完美的言志传神的要求，还应充分挖掘朗读中所蕴含的美学因素，以意美、情美、音美的魅力，感染学生，让学生获得美的熏陶。朗读还是培养良好的普通话语感一个重要途径。

朗读是书面语言转变为发音规范，形象生动的有声语言的再创作活动。朗读是一种出声读书的方式，那么朗读教学如何进行审美追求？本人有几点粗浅的体会，主要是从诗歌朗读教学方面来谈。

诗歌作为一种文学体裁，具有抒情性，重在表达人的自我内心世界和抒发对自然、社会、人生的心灵感受。朗读诗歌要披文入情、以情入声、以声传情、以情动人。诗歌教学对于培养学生的高尚情操，提高学生的鉴赏能力、审美能力、想象能力，具有重要的作用。

一 、把握感情，体现韵律美

朗读要有感情。它是在正确、流利的基础上，对诗歌有深刻理解才有可能达到的。

1.根据思想内容，确定情感基调 。 如《再别康桥》，写的是离愁别绪，其情感基调定在一个“愁”字上，而且，这愁，不是哀愁，不是浓愁，而是轻淡的柔愁，愁中又带有一丝对康桥美景的沉醉，带有一丝对母校眷恋的深情。只有这样，朗读时才有身临其境之感，才能做到感情自然流露。

2.根据情感的需要，掌握朗读的语速 。诗歌朗读的语速，有一定的规律可循。如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的、低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直叙的，速度采取中等为宜。比如，《再别康桥》与《我爱这土地》的语速要慢一些，就容易做到有感情了。

3.根据诗歌意境，确定轻读、重读及声音的长短 。 诗歌的朗读，有轻有重，有音长音短，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出来，字词句的轻重及音长音短，要根据诗歌内容、意境来判断。 如《再别康桥》： 轻轻地我走了， 正如我轻轻地来； 我轻轻地招手， 作别西天的云彩。 整节诗比较轻柔，但轻柔之中依然有强调部分。其中，最后一句可稍读重一些；而三个“轻轻”虽然属于这节诗中重点强调的部分，但根据诗歌意境来看，不能重读。那么，该怎样处理呢？我们可以这样处理：语速放缓慢，声音稍微拉长。这样，两种强调处理各有不同，一种重读，一种轻读拉长，“歌”的韵味便出来了。把握好朗读的“轻、重、缓、急”，恰当地分好“音步”，产生鲜明的节奏感，将诗歌情感强调出来，将诗歌的韵味体现出来。

4.根据语境处理诗句的停顿。诗歌朗读，有时需要正确处理好停顿，节奏自然就鲜明，诗歌才富有韵律美。有时则需根据诗歌内容和语意关系来确定，这样才能使诗歌节奏鲜明，富有韵律美。古诗有节拍停顿，现代诗也有节拍停顿。一般是“两个音节一拍或三个音节一拍”，掌握好节拍，不仅能充分展示诗歌的艺术境界，而且节奏也会悦耳动听，读来朗朗上口。

二、 展开想象，激感美

诗是想象的艺术。学生必须发挥想象才能欣赏诗、朗读诗。如朗读徐志摩的《再别康桥》时，用舒缓的、轻柔的声音来朗读，伴着朗读学生沉浸在温柔的氛围中，情感与声音塑造的美景已紧紧交融在一起，作者的情感已引起学生的共鸣，内化为学生的情感，激发了学生的情感美。

三 理解主题，感受意蕴美

诗歌也有主题，没有主题就会黯然失神，只有了解了主题，文字才可能潜入读者的心灵，才有可能变为读者自己要说的话。只有认真领会，准确把握诗歌的精神实质，然后诉之于声，那么声音发出时所负载的思想感情，就会比原诗自身的意志、情感更为丰富，它必能引起学生走向文学作品的深处，听到“不可言传”的意蕴。从而沟通作者、读者的心灵，让读者从朗读中品味人生的道理，受到美的熏陶。如余光中的《乡愁》，是一首情愫诗人浓厚民族感情的诗歌，理解了主题，就可以感受到诗歌的意蕴美。徐志摩的《再别康桥》，主要是通过对康河美丽景色的描写，抒发了诗人离开康桥时依依惜别的深情。风格清新、意境深邃，通过朗读就可以感受到诗歌的意蕴美。

四、 体验赏析，展现艺术美

再别康桥朗诵范文第3篇

《再别康桥》是20世纪最出色的一首别离诗，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格的诗境之美。本案例研究的主要问题有：

1.诗歌教学应该让学生得到什么？如何得到？

2.教师在学生学习体悟过程中起什么作用？运用教学策略的基本途径有哪些？

案例背景：

本课学习目标：

1、感知《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。

2、学会新诗的鉴赏方法：教师指导朗读，体味诗歌的音乐美、建筑美；指导绘画诗歌的内容，把握意象；欣赏诗歌的绘画美，感悟诗歌的意境美。

中职学生对于诗歌的学习既不喜欢也不重视，缺乏相应的感悟能力的训练和学习方法的指导。据此，本案例以激发学生的学习兴趣为起点，通过配乐朗诵的艺术形式和将诗歌的内容绘制成图画，激发学生的感知能力，最终实现提高鉴赏能力。

【案例实录】

教学片段一： 品读诗歌

导入新课后，集体朗诵，课件提示朗读节奏和韵脚；学生标出诗歌的节奏和韵脚并试读诗歌，感受朗读节奏和感情，感受其语言之美。

师：这首诗的语言有什么特点？

生v1w：@首诗讲究押韵 ，韵脚是：来、 彩、 娘、 漾、 摇、 草、 虹、 梦、 溯、 歌、 桥、 来、 彩。

生v2w：音节和谐，节奏感强。

生v3w：回环复沓，首节和末节语意相似，节奏相同，构成回环呼应结构形式。

生v4w：这首诗读起来朗朗上口，悦耳动听，有音乐之美。

播放画面：教师范读诗歌；引导学生感受语言形象美，进而感悟诗歌形式的建筑美。师：这首诗的诗节和诗行在排列上有什么特点？

生v1w：这首诗四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致。

生v2w：每行的字数基本为六七个字，间或八个字，参差变化中见整齐。

师：这首诗在形式上体现建筑美

播放视频：现在让我们一起听下这首诗的配乐朗诵，同学们听得时候注意用笔划出它的停顿、重音、喜欢的地方可以轻轻跟读，并感受下自己读的和配乐哪里有差距。

配乐《春江花月夜》视频朗读；学生看视频并美读诗歌，读的时候体会诗人流露了一种怎样的情感？

（生读课文，老师巡回指导）

师：课文读好了，同学们心中有怎样的情感油然而生呢？

生（1）：流露了诗人要离开康桥时一股淡淡的哀愁。

生（2）：表达了诗人对康桥的恋恋不舍。

师：同学们对全诗的感情基调把握的很准确。现在我们总结一下这首诗作者的情绪表达过程：诗歌的感情从惆怅到热烈，在第五节达到，在第六节陡然低落，沉浸于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于对康桥的不可遏制的爱，这种爱让人欢喜让人忧。诗人的感情是变化的，给我们的是一种起伏跳跃的旋律美和音乐美。

教学片断二：分析意象

诵读中同学们感悟到：诗人使用了色彩较为绚丽的词语，每一节诗都能绘出一副优美的图画，给人视觉上美的享受。

师：诗中那些词语充满色彩感，表达作者对康桥的一片深情？

生：诗人讲究色彩运用和搭配的词语有：云彩、 金柳、夕阳、波光、 艳影 、青荇、 彩虹、青草、 斑斓。

师：将全班分为七个小组，小组讨论，用一句话概括每节诗的画面内容。

生（1）：向西天的云彩轻轻挥手作别。

生（2）：河畔的金柳在康河里的倒影。

生（3）：康河水底的招摇的水草。

生（4）：榆阴下的长满浮藻的清潭。

生（5）：泛舟到青草更青处，在星辉斑斓里高歌。

生（6）：寂静的夜晚注视宁静的康桥。

生（7）：挥一挥衣袖悄悄别离康桥。

师：绘图。小组合作将每节诗的内容绘成图画，每个小组派一个代表，七人在黑板上通力合作，描绘出诗歌中所体现的景色，发挥想象力和创造力。课堂气氛非常活跃，想象异常丰富，大家沉浸在创造的欢乐和对意境的描述所产生的愉悦中。

师：通过图画同学们了解了诗歌的意象，体会了诗歌的意境之美，这首诗的意境美在哪里？

生：康桥的景色太美了，诗人对母校恋恋不舍。

这节课结束了，学生们还沉浸在诗歌优美的意境之中，诗歌像抛向湖面的石子，在每个学生的心中激起了圈圈涟漪 。

【案例后记】

案例的操作必须紧扣教学目标，突出教学主线，使学生学得乐，学得深。本课是如何运用教学策略？

这首诗语言优美，诗的语言及感情的赏析是教学的重点。为了突出重点，朗读教学贯穿始终，师生视频范读、 配乐朗读、齐读 等方式，让学生经历了学读、 练读 、美读的提高过程，学生在品读中感悟了诗歌的音乐美、建筑美。

对于诗歌的意象的赏析，主要采用小组合作的方式，先由小组讨论找出诗中描写的意象，后由学生画出作者的感情变化图，通过分析意象了解诗歌的绘画美、意境美，进而把握作者的感情。

引导小组讨论交流，学会了赏析诗歌的方法，师生互动好。

【案例分析】

本案例将教学分三块：朗读、 绘图、 赏析。体现"重在诵读，重在自主探究"的教学理念。

首先，学生的朗读活动贯穿教学的始终，以读促悟。

再别康桥朗诵范文第4篇

b：满怀喜悦的心情，我们即将迎来生机勃勃的xx年。

合 ：让我们纵声歌唱

c：歌唱辉煌的xx

d：歌唱希望的xx

a：尊敬的老师。

b：亲爱的同学们。

合 ：大家好

c：台历悄悄的翻去最后一页，xx年已经成为历史。

d：回首岁月年轮上又一度春夏秋冬，我们不禁思绪万千。

a：刚刚迈越的365个昼夜，彷佛是365个台阶，横亘在未及尘封的历史上。

b：挫折，曾让我们心痛;喜悦，我们当然洋溢在胸中，

c：春已归来， 让我们打开蜂箱吧， 那里有储存了一冬的甜蜜，

d：用我们的行动，

a：用我们的真诚，

b：用我们的奉献，

c：用我们的歌声，

d：共同迎接充满希望的xx年!

合：今天，就让我们踏着歌声的翅膀，向着成功飞翔!

小主持人班结课汇报演出现在开始!

【节目串词】

1. 朗诵《再别康桥》 表演者：唐x

于文信:有一首诗抑扬顿挫，朗朗上口，语言华丽轻盈，章法整齐，音韵柔美和谐，请欣赏诗朗诵《再别康桥》

2. 贯口《报花名》 表演者：于x

刘聪煜:贯口是对口相声常见的表现形式。演员大段麻利而有节奏的语言表演，总是能观众很深的印象。有名的贯口有《报菜名》、《报花名》等。今天我们的小演员就为大家带来了其中的《报花名》

3. 快板《十二月歌》 表演者：全体同学

于方圆:转眼新的一年开始了，十二月中我们又开始了新的一轮，听完了前面的报花名，我们知道了许多花的名字，我想大家都想知道他们都是什么时候开放吧，让我们听一下下面的《十二月歌》。

4. 双簧《天上的太阳》 表演者：刘x 于x

唐静冉:双簧，往往由相声演员兼演，亦以说、学、逗、唱为主要艺术手段。双簧需要一人说一人做，要做到“说学一人”。今天，我们也有一场双簧表演《天上的太阳》

5. 三句半《我们在小海豚成长》 表演者：全体同学

于方圆:学校是我们的第二家庭，给与我们知识与关爱。

于文信：学校是我们的生活地带，给与我们健康与活力。

于方圆：在小海豚学习已经几个月了，我们每个人都有不同的成长!

于文信：下面请欣赏三句半《我们在小海豚成长》

6.《感恩的心》 表演者：全体同学

唐静冉:感恩是对生命恩赐的领略，感恩是对生存状态的释然;

刘聪煜:感恩是对赐予我们生命的人的牵挂，感恩是对陌路关爱的震颤。

唐静冉: “感恩”之心，就是对世间所有人所有事物给予自己的帮助表示感激，铭记在心;

刘聪煜: “感恩”之心，就是我们每个人生活中不可或缺的阳光雨露，一刻也不能少。

唐静冉:感恩的心，永远年轻!感恩的人，永远快乐!

刘聪煜:请欣赏手语舞蹈《感恩的心》

【结束语】

a：在歌声中，我们结束了这次的汇报演出

b：在舞蹈中，我们也结束了这学期的学习

c：在感恩的心中，我们感谢爸爸妈妈

d：在感恩的心中，我们祝福爸爸妈妈

a：有一首诗，夸我们儿童是新世纪的雏鹰

b：有一段歌，赞我们少年是祖国的春天

c：有一场梦，说的是少年强则国强

d：有一个伟人，把我们比作是初升的太阳

a：不管怎样，春天孕育着未来

b：无论如何，少年憧憬着希望

c：新世纪的太阳正照耀着我们前进

d：新世纪的鲜花正伴随着我们同行

a：我们的心正和时代的脉搏一起跳动

b：我们将用行动迎接成长中的每一次挑战

c：我们将以一颗感恩的心

d：回报父母的养育之恩，老师的辛勤教诲

再别康桥朗诵范文第5篇

关键词： 阅读教学 对话 教学方法

《语文课程标准》强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“对话”教学调动了学生的积极性，增强了学生阅读的兴趣，改变了语文教学“满堂灌”的现象。而语文课堂上的“对话”包括学生与文本的对话、学生与教师的对话、学生之间的对话、学生与编者的对话。其中的学生与文本对话，是整个课堂对话活动的基础，是一个学生调动自己的知识储备和生活经验，运用学到的解决问题的方法去提取信息、获取知识、形成能力的开始。在教学中，我们不能把“对话”演变成“满堂问”，更不能剥夺学生自己品读课文的时间，而应该引领学生运用已有的知识储备，走进作者的内心世界，和作者交流，感悟和品味文本。对文本读得越多，想得越深，感悟自然就越丰富，与老师、同学的对话，就越能碰撞出思想的火花。这样的“对话”教学，才能真正有效提升学生的语文素养。

那么，怎样让学生自己运用已有的知识储备，充分地读，细细地品，走进作者的内心世界，和作者交流、感悟和品味文本呢？下面我以语文版九年级下册课文为例谈谈看法。

一、听读

听读就是学生听老师、磁带，以及多媒体设备对课文的范读，有时甚至可以是听班上朗读水平比较高的同学的范读。听读环节在阅读教学中是必不可少的。它对培养学生的语感，训练学生的朗读技巧，帮助学生理解课文有重要作用。在新课教学中，尤其是文学类课文，往往要通过听读，让学生熟悉课文，感知课文。如教徐志摩的《再别康桥》一文，我把教学过程分为四个教学板块：听读（磁带的配乐朗诵）、试读（主要是初步朗读诗歌）、导读（指导学生朗读方法）、诵读四个部分。在进行第一教学板块“听读”环节时，我这样设计：

师：请同学们听读课文一遍（录音机配乐朗诵）。听的时候要想象诗中的“画面”。

师：请同学们再听读课文一遍。听的时候要理解诗中的“意象”。

师：请同学们第三遍听读课文。听的时候要感受诗中的“真情”，同时要轻声地跟读。

接着进入第二块教学板块“试读”环节。

这样的教学过程，既有朗读训练的要求，又有听读方面的要求，读中有听，听中有读，读读听听，听听读读，突出了诗歌教学熏陶感染的特点，教学过程非常细腻，取得了比较理想的教学效果。

二、自读

学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。《语文课程标准》强调培养学生“具有独立阅读能力”、“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此，在教学中应放手让学生“自读”。所谓的“自读”，就是课堂上教师为学生营造轻松愉快的学习氛围，学生借助注释、插图、资料等，用自己喜欢的学习方式读文，或默读，或轻声读，或边读边想，也可以与同学一起读，与老师探讨等，实现与文本的对话。如在教学普希金的《假如生活欺骗了你》一文时，我把教学过程设计成四个部分：一是聆听范读；二是自由朗诵；三是自由背读；四是抒发感受。教学过程以“读”为主线，学生在“读”中不断建构意义，在此基础上，我适时与学生展开对话：

师：同学们从这首诗的字里行间感悟到什么？

生：乐观的态度。

生：积极向上的精神。

生：坚强的人生信念。

师：同学们说得好。那么，这里的“生活欺骗了你”应如何理解呢？

生：是指生活中的各种痛苦。

生：是指生活中受到的种种打击。

生：是指生活中的挫折、痛苦甚至是不幸。

师：同学们说得很对，这里的“欺骗”可作广义的理解，它可以是被人欺侮、灾难突降、命运不幸，也可以是失学、失恋、失败，等等。但不管是什么样的打击，我们都要坚强，勇敢面对，以积极向上的人生态度去克服困难、战胜挫折。

本节课的特点是教师退居幕后，充分让学生自读，在自读中体味感悟、建构意义，取得了较好的教学效果。

三、导读

“导读”就是学生在“读”时给予一定的阅读指导。“读”在语文教学中发挥着重要的作用，应该重视学生的“读”，但应根据不同的教学内容，采取不同的导读方式。如在教学《再别康桥》时，我把教学过程设计成听读（磁带的配乐朗诵）、试读（主要是初步感知诗歌）、导读（指导学生朗读方法）、诵读四个部分。在导读阶段，我让全班齐读后，这样指导学生：

师：同学们，我们读诗，要表现出诗的音乐美，第一要素是把节奏读好。所谓节奏是指诗句中按音节或意义有规律地短暂停顿。第二，节奏读好之后，要注意读好诗中较大的停顿。第三，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫，就是要把重音读出来。为了表达思想感情，有些词语的“音”要读得重些，这就是重音。第四，还有一个要求，就是要把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的。什么是押韵：诗句中用韵母相同或相近的字结尾，就叫做押韵。本诗除第五节不押韵外，其余各节隔行押韵，每节换韵。朗诵时，应着重熟悉其抒情线索和感情格调，以作者的情感变化为主线，运用停连、轻重、节奏、语调等技巧，表现诗中的意境美和韵律美。朗读第一节宜采用重音轻读的形式，加上适当的气音效果更好，一开始把听众引入佳境。接下来，应情随景变，情随意生，起伏高低，长短强弱，在变化中推进情感，充分展示出诗作的主旨和感情基调。

师：请同学们按以下标注试读全诗，看看在感情表达上跟初读时有何不同。

轻轻的∥我走了，正如我/轻轻的来；我轻轻的/招手，作别∥西天的/云彩。

那河畔的/金柳，是∥夕阳～/中的新娘；波光里的/艳影，在我的心头/荡漾。

软泥/上的/青荇，油油的/在水底招摇；在康河的柔波/里，我甘心∥做一条/水草！

那/榆阴下的/一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在/浮藻间，沉淀着～∥彩虹⌒似的梦。

寻梦⌒？撑一支/长篙，向/青草更青处/漫溯；满载∥一船星辉，在/星辉斑斓里/放歌。

但～∥我不能放歌，悄悄～∥是别离的笙箫；夏虫/也为我/沉默，沉默～∥是/今晚的康桥！

悄悄的～/我走了，正如我～/悄悄的来；我挥一挥/衣袖⌒，不带走/一片～∥云彩。

（注：“/”表示时间停顿较短；“∥”表示时间停顿略长；“⌒”表示语气延长；“～”表示颤音；“”表示末尾一字是韵脚；“・”表示是重音。）

师：请同学们遵照以上标示朗读全诗。（根据学生朗读情况可再分组朗读或请学生单独朗读）

这样的学生朗读活动，既训练了学生朗读的基本技能，又在朗读活动中使学生体味到了诗中那“韵在骨子里”的音乐美，感受到了诗人言虽尽而意无穷的真挚感情和深邃意境。总之，根据不同的教学内容和教学目标，教师适时进行“导读”，往往能起到事半功倍的效果。

四、诵读

传统的语文教育非常重视诵读，所谓“文选烂，秀才半”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书百遍，其义自见”，都是强调诵读在语文学习中的重要作用。叶圣陶先生曾说：“在目前的语文教学里，大多数还没做到好好地读。有很多地区，小学里读语文课本还是一字一拍的，这根本不成语言了。中学里也往往不注意读，随口念一遍，就算是读了，发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表出逻辑关系，传出神情意态了。这是不能容忍的。读得马虎，就减低了语文教学的效果，哪怕你旁的方面做得相当好。”①叶圣陶先生的批评，至今仍振聋发聩，催人警醒。

《语文课程标准》强调：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”但遗憾的是，我们的语文教学却在不知不觉中背离了自己的传统，传统的重视诵读、重视感悟等教学方法被一些时髦的重理性、重分解的教学方法取代了。

诵读，包括朗读、背诵、吟诵等具体教学方法。“在初中语文课本中有许多文质兼美的篇章，在教学中应当引导学生默读、朗读、吟诵，让学生在反复的诵读中增强对语言、语法、表达方式、思想感情的感性认识，并在不同程度上实现了言语形式的内化，充分了解课文的主要内容，理解作者的思想情感”。在教学中，如散文《家》，现代诗《再别康桥》，古文《与朱元思书》，古诗《蒹葭》，等等，均宜采用以诵读为主的教学方法。

如上例《再别康桥》一课，在经历听读、试读、导读三个环节后，我给出一点时间让学生自由诵读，然后由学生推举一男一女两位同学上台吟诵，比比谁吟诵得好，既调节了课堂气氛，又加深了学生对诗歌的理解与领悟，取得了较好的学习效果。

当然，并不是诵读一定要配乐，如果确实有必要，就要针对不同类型的课文内容，选择与其朗读基调相宜的音乐，才能收到良好的效果。

五、品读

在整体感知了课文，理清了思路，把握了课文的主要内容后，如何把学生的学习引向深入，这需要对课文进行一翻品读。所谓品读，就是从词语运用、句子内容、形象塑造、情节结构、表达方式、修辞手法、表达技巧、构思特点等方面品味课文，以使自己透彻地理解。如在教学《故乡》一文时，我把教学过程设计成听读、自读、品读三部分。在探究小说主题的时候，学生们通过现实的故乡与记忆的故乡的景物对比，闰土、杨二嫂的前后变化认识到故乡经济的萧条，以及人性的扭曲，我指导学生继续品读小说，探究文中还有哪些地方反映了农村经济萧条的普遍性。然后与学生开展对话：

师：闰土与杨二嫂前后的巨大变化有一个共同的特征――贫穷。那么他们的贫穷是否有普遍意义呢？

生：有，闰土代表的是破产的农民，杨二嫂代表的是破产的小市民。

师：闰土和杨二嫂他们都辛苦地活着，其实“我”又何尝不是辛苦地活着呢！小说中哪些地方可集中体现“我”的境况呢？

生：“我”在外面奔波辗转，最后竟然要回家卖掉祖屋，可见“我”境况的困顿。

生：如果说祖屋还比较值钱的话，那么家里面那些破旧的“木器”实在算不上什么值钱的东西，而“我”竟然还要把它们卖掉，好凑些钱再去增添，可见“我”的境况是何等的困顿。

师：如果说闰土代表的是破产的农民，杨二嫂代表的是破产的小市民，那么“我”代表的是什么阶层呢？

生：资产阶级知识分子。

师：闰土辛苦麻木地生活，杨二嫂辛苦恣睢地生活，“我”辛苦辗转地生活，其他人的日子又过得怎样呢？

生：其他人的日子也同样困顿。这从“木器不便搬运的，也小半卖去了，只是收不起钱来”可看出来。

生：从“这些人又来了。说是买木器，顺手也就随便拿走的，我得去看看”可看出来，杨二嫂是明索，“这些人”是暗偷。

师：同学们说得很好。闰土、杨二嫂、“我”和“我”的那些同乡，都有一个共同的特点：贫穷！那么，在他们身上所体现的问题是不是个别人的问题？

生：不是，是整个社会的问题，它反映的是整个社会经济衰败。

从上例可看出：通过品读，学生围绕被许多人忽视的“木器”体会到社会经济萧条的普遍性，从而深化了对小说主题的理解。

总之，阅读教学应在师生平等对话的过程中进行，但学生与文本的对话是对话教学的基础。在教学中应根据课文的具体内容、教学目标引导学生选择合适“读”法，用心去感受、体会，“对话”教学才能有源头活水，我们相信，形式多样的“读”一定会让语文课越读越精彩。

注释：

①中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集［M］.教育科学出版社，1980：656.

参考文献：