英语语音知识

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英语语音知识范文第1篇

论文摘要：语音是语言存在的物质基础，学好语音对提高英语听力能力，有着十分重要的作用。目前国内学者对英语语音与听力能力的关系已有的研究，主要集中在语音知识对听力理解过程中的影响，而忽略语音知识对英语听力能力提高的影响。实际上在英语教学中， 语音学知识对学生的听力能力的培养会产生重要影响，这两者是相辅相成、互相促进的。本文通过对英语语音与提高英语听力能力相关的探讨，指出语音知识的欠缺必然会影响学生的英语听力理解，并在此基础上提出了提高学生英语听力水平的方法，说明掌握正确的语音知识在大学英语教学中的重要性。

对于所有的语言学习者来说，语音的重要性毋庸置疑。英语语音是英语使用者所必须遵守的约定俗成的东西， 一旦语音有了变化，交流者之间就会产生信息错误，造成语言交际中的障碍，无法进行正常的沟通。尤其是对学习英语的中国学生来说，由于长期受到本地区方言的深刻影响，他们之间存在着很大的个体差异，并具有其自身的特征，而这种差异和特征也给英语学习带来了较大的困难，特别是听力能力，仍然是目前英语教学中最薄弱的环节之一。针对上述问题，作为英语教师，有必要对学生通过单音、节奏、语调、语感的系统训练来提高学生英语听力水平，从而提高教学效果。

1 学生语音现状

影响英语听力理解水平的因素有很多，大体可以分为语言因素和非语言因素。语言因素指的就是构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度。但在实际听力训练时，多数学生忽视了语音知识的学习。他们把很多时间花在提高听力上，每天盲目地为听而听，结果事倍功半。一般高校多为英语专业的学生开设语音课，非英语专业只是在精读课本中点到为止。虽然英语专业学生专门学语音知识，不少学生的听力提高仍然很慢。因为教师和学生都没有对语音知识的学习有足够的重视，也没有将其合理有效地结合听力训练来教学并将其运用到听力教学中。

更重要的是，很多学生本身都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面，通过调查，我们发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是那些汉语里没有的音感到特别陌生，因此，一旦这些音在听力材料里出现，他们就会困惑不解。此外，随着美国在国际上影响的扩大，美国英语的使用也越来越普遍。现在所采用的英语听力教材录音材料中也大多是美语读音。而以前一直是学英音的学生对美音很不熟悉，这就给他们在听音中增加了困难。

2 语音与听力的内在关系

语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。尤其对于英语专业的学生来说，语音语调是否过关，将直接影响日后其在听、说、读、写、译方面的提高。

学习者自身语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力起着决定性作用。语言从听开始，培养听音、辨音和发音的正确习惯是学习英语语音的基本要求，是提高听力的基础。正确的英语读音、熟练的语音基本功、达意的语调习惯是提高听力和口语水平、得体地进行口头交际必须具备的先决条件。然而，语音的训练又几乎都是在听力的基础上进行的。因为只有先通过听大脑才能获得一定的信息，然后存储在大脑中经过大量的时间经过反复强化最后转化为自己的东西，最终再通过说和写输出大脑。也可以说需要利用听力练习进行语音模仿训练。因此语音和听力这二者之间的关系是相辅相成的，两者相互促进、相互影响。

3 通过学习语音知识来提高英语听力水平

前人研究表明影响学习者语音能力与听力水平的根本因素是单词的重音模式和信息链语调群重音模式。这告诉我们掌握好多音节词重音在真实语境中的变化模式和利用信息联语调群来准确、流畅的传递信息是言语听辨充分解码的保证。英语语流不是以单音或单词为最小单位，而是以意群即语调群为最小单位，意群是音和词的组合；会话时，音和音之间、词和词之间必然产生许多如上所述的语音现象和规律。英语语调落在一个语调群即意群中最重要的词上。一个句子因不同的语调能表达感情和态度上的变化，因为英语语调是达意的。所以在学习过程中，我们必须让学生熟练掌握英语语音规律和语调的正确的运用。

因此，在日常教学中我们可以从以下几方面加强训练：

3.1 单音训练：语音的学习对不具备语言环境的英语学习者是十分重要的。尤其是元音的训练，因为元音准

确与否直接影响听者对这个词的理解。根据教学经验，很多同学的发音不准确主要是由于元音的发音不到位不准确造成的。单音发音的要领在于发音部位和发音方式的准确把握。而在一些方言区，有些音是特别需要注意的，比如：位于词尾的辅音/t/，/d/，/k/，/g/，学生在发这些因素的时候往往听起来像汉语的“te”“de”“ke”“ge”，因为汉语中较少存在以辅音结尾的韵母，这就应该成为矫正、提高的关注点；再如，/f/发成汉语的“hu”音，/v/发成汉语的“wu”音，/s/和//发成汉语的“xi”音， 或者把//发成/s/，还有把//发成汉语的“ri”或“yi”音，把/t/发成汉语的“chi”音。汉语和英语是两种不同的语言，各有各的语音系统，学习英语时，尽量不要比照普通话和方言的语音，要努力习惯于用标准的英语发音去记忆单词、朗读课文和进行口语交际。

3.2 语调训练：方言语调对英语语调一样有着不可小觑的影响。普通话有四声不同的声调，不同声调有着不同的意义，而英语音节不论音高怎样变化，只有语气的不同，而没有语义的差异。英语语调是达意的，所以单一的一种语调并不适合用来表达英语语气。要克服这点，学生必须经常多听多练多模仿。当然，掌握一定的语调知识也是十分必要的。由于英语语音和听力之间的紧密关系，为了提高听力水平，语音方面的知识是必不可少的。比如陈述句和特殊问句要读降调，一般疑问句要读升调。然而在日常口语中还存在着大量的语调特殊规则。有时陈述句需要使用升调，而一般疑问句却使用降调。由于有着各种特例的存在，在掌握语调一般规则之外，还需要进行大量的模仿跟读训练，通过模仿可以掌握正确的语音语调，通过朗读可以感受语音在不同语境中的细微变化。教师在教学中应注意对语音知识的介绍和语音训练的引导，帮助学生提高听力。因此学习语调的关键是要进行大量的模仿跟读练习。

3.3 重读的训练:重读分为单词重读和句重读。从某种意义上来讲，单词重读不准确会影响对该词的理解，这样即使在听到正确的英语原声材料时也无法辨别出该词的词性和意义，从而影响听力理解。所以我们必须对重读知识、单词重读音节以及句子重读进行系统的讲解并进行相关训练。 关于句重读，那么句中有哪些词需要重读?一般来讲句子中的实词需要重读，比如说实意动词，形容词，名词，数词，量词以及代词等。一般虚词都需要弱读，比如介词，连词，副词以及助动词等。这是句重读的一般规律。但是也有特例，比如句子中还有逻辑重读，也就是句子中需要特别强调的部分才需要重读。由于有特例的存在，句重读的规则需要学生在日常学习中逐渐积累，做大量的模仿训练，才能把这些原则应用到日常学习中。

3.4 其它相关语音理论的细节训练:在掌握好单音发音、语调规则、重读规律的基础上，我们还应注意其它一些相关语音理论，比如强读式，弱读式，辅音连缀，失爆，不完全爆破，连读，节奏等等，这都对听力理解起着至关重要的作用，我们应该一一讲解一一训练，充分利用各种各样的听力材料来加强对这些规则的语感训练，让学生通过了解相关语音理论知识，而后能在听力理解中准确辨别发音，通过听觉的加强指导学生在口语训练中模仿运用这些理论规则，不断反复强化，让语音知识在听辨用的循环中真正变为学生自己的东西，运用起来也就得心应手了。

4 结论

语音是突破听力的基础，解决中学到大学的听力教学衔接问题，语音训练更是必不可少。鉴于英语的语音和听力之间的紧密联系，为了提高学生的英语听力，在教学中应该重视学生语音知识和技能的培养，系统的对学生的语音知识进行培训，使学生打下良好的语音基本功，以促进他们的听力水平。同时，应该努力打破英语语音教学与听力教学相互割裂的局面，建立两门课程相互融合的课程体系，加强语音和听力课程的真实性、灵活性、可操作性和实践性的建设。

参考文献

[1] 潘苏悦.大学英语听力教学中的问题和对策研究[J]. US-China Foreign Language， USA， 2007(5):57

[2] 周珺.关于大学英语听力教学对学生听力的培养[J]. 山东教育学院学报，2007 (3):54

英语语音知识范文第2篇

关键词： 字母 音素 音标 单词 教学方法

一、在小升初衔接教学中处理好字母教学

（一）分析现状和原因。

之前小学没有开设英语，我们一切从零开始，从最基本的字母的读音、书写到最简单的口语教学开始，一切学习习惯、方法都是自己培养的。所以一开学，我们就进入正规的教学，从学生对字母的正确读音到在四线三格的规范书写，一步一步形成扎实的基本功。现在升上来的学生，由于各小学的生源和教学情况不一，造成学生程度差异加大。由于我们对学生的情况在短时间内很难掌握，因此课堂的情况很难控制。程度好一点的学生，对基本的口语不屑一顾，在课堂上好表现，乱喊乱叫；程度差的学生，在小学就对英语产生恐惧，初中一开始英语学习就处于被动状态。

由于小学只重视口语的表达和对英语的感性认识，对正规的书写基本不重视，这就造成一些书写习惯很难以纠正。例如字母小写a和k，大写字母G手写体和印刷体的区别，大写字母I老写成一竖等问题。

对于单词的记忆，经过自己私下和一些学生交谈，很少有学生说自己的单词记忆是拼读记忆的，大部分学生都通过逐个背字母背诵记忆。在小学，老师基本不讲单词怎么记忆，只要求会念句子就可以。

（二）基本对策。

1.最基本的对策是采取合作式教育教学方式，初步按照分班的花名册（基本是按学生的成绩编排的）和座位情况，大概将学生分成8个组，以便在以后的教育教学和检查作业等方面应用。

2.分析大环境，树立信心。在开学的第一节课上，对英语和汉语的特点进行比较。从英语的广泛应用到现在大环境下我们日常生活和英语的密不可分，说明英语的重要性。再就英语的语言特点，不同于汉语，它是拼音文字，读音和拼写之间有直接的关系。因此，掌握英语语音的基本知识是学好英语的基础，这也是通向英语知识大门的一把金钥匙。

3.小组合作学习字母。对于字母教学，鉴于现在小学学过英语，在课前，先对8个组长进行字母背诵和书写情况检查，然后按情况逐个更正。在课堂上，先让学生默写26个字母，然后由各组长监督具体的笔顺和书写规范情况，最后在老师的指导下，由组长带领让学生翻开课本，对照课本上的书写示范，检查自己的书写规范与否，个别书写错误较多的字母，老师统一在黑板上纠正。经过这样的教学方式，对于预备篇字母教学和课堂控制及教学效果上都比较理想。

二、用音标进行英语单词教学

要学好英语，不学会正确发音，掌握基本的拼读规则，做到根据音标识记单词，即音与形的结合，进而具备初步的识读能力，仅凭逐个字母简单地机械重复，记性再好的人也很难达到学好英语的效果。

在多年的实际教学中，我尝试音素与字母、单词的同步教学，在初一新生和小学的衔接教学阶段取得良好的效果。其大概程序是先通过字母的教学感知音素，再利用学生熟悉的单词的音标认读48个音素，最终教会学生拼读和识记单词的方法。在具体的教学过程中，我采取“先集中后分散”的方法，遵循语言教学的“渐进性和持续性”原则，将语音教学贯穿于初中教学的始终，具体做法和步骤是：

（一）将音素融于字母与学生熟悉单词的教学之中，教会学生认读音素。

1.在教学字母时，给每个字母都注上音标，然后将字母的音标分解成音素，最后整体拼读。例如：

Bb[bi：]――[b―i：] Cc[si：]――[s―i：]

先教学生像拼汉语拼音一样进行字母音素的拼读，这样既读准了字母，同时又让学生接触了音素，且训练了学生的英语的拼读能力，把字母教学、音素教学与国际音标的教学有机地结合起来。

2.将音素与课文中出现的简单单词的音标联系起来，也就是把每个单词的音标先分解成音素逐个认读，然后进行整体拼读。例如：

map[m？p][m―？―p] is[I-z]

教会了单词的读音后，再按音标对照每个音素所对应的字母，即单词的书写。这样学生既学好了字母、音素、音标，又感知了每个音素所对应单词的字母，为进一步单词拼读与拼写打下了初步的基础。也正好符合《新课标》所倡导的“根据读音规则和音标拼读单词”的要求。

3.将一些容易混淆的音素，固定在学生感兴趣的单词之中。例如：

[e]―egg的[e]，[？]―apple的[？]，[j]―yes的[j]，[I]―it的[I]，等等，对学生熟记音素有很大的帮助。

4.教字母结束后，要求学生将26个字母按音素进行归类。例如：

[i：]，[e]，[ei]，[ju：]等进行归类，进一步加强对音素、字母的认读。

（二）将音素用于新单词的拼读教学之中。

在教授新单词时，先给出其相应的音标，从认读每个音素到每个音节，然后再把每个音节连在一起，由慢到快，最后到对单词重音的把握，这就完成了对音标的拼读阶段。学生单词会拼读后，让学生对着音标把单词读三遍。然后观察每个音素所对应的字母和字母组合，以及没有发音的字母，指导学生发现音标与字母在读音、书写上的相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会发现：国际音标中的辅音相当于汉语拼音的声母，元音相当于汉语拼音中的韵母。英语单词就是由一个或多个音节构成的整个单词的读音，让学生明白长单词是按音节来拼读识记的。例如：

number[nΛmb？藜]―[n-Λ-m-b-？藜]―[nΛm--b？藜]―num-ber

这样就完成了根据音标拼读和识记单词的任务。在平时教学中，结合课本上的开、闭音节和字母组合等基础知识，引导他们自己找规律，进一步让学生明白如果自己掌握了国际音标，就可以不用老师教，自己就会拼读和识记任何有音标的单词。经过一段时间的训练，一些结构简单、符合读音规则的单词，大部分程度好的学生基本上就见其形能读其音，听其音能写其形，也就做到了音与形的结合，学生学习的积极性被调动起来，自主学习的能力也逐渐形成。

（三）集中教学”结束后，再将语音教学贯穿在长期的单词教学之中，在词汇教学中必须注意以下几点。

1.拼读教学必须在具体的语境中学习和使用单词。英语拼读教学必须与词汇和句子教学结合起来，离开了词汇、句子及语篇，拼读就失去了存在的基础和意义。对于初一学生，在单词教学中，词汇讲解不必过多，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，简明扼要地讲清基本词意和用法，再做一些连词成句、造句等作业训练，加强对词汇的巩固。

2.课堂上词汇默写尽量给出英文，特别是多音节单词，尽量分音节逐个给学生读出来。这样学生就很自然地将英语的“音”与“形”结合起来了。

3.注意英语语言学习的渐进性和持续性。教师要让学生明白，英语词汇的学习是一项长期的艰巨任务，需要耐心和恒心。语言的学习是循序渐进的，每天必须坚持积累。

4.对程度不同的学生进行分层教学。充分发挥合作学习方法，采用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵查兵”等策略，加强学习过程的辅导、学习结果的检查。

总之，记单词的方法是多种多样的，只要善于摸索和总结，每个人都可以形成一套具有自己特色且行之有效的方法。在初一英语的起始教学中，必须注重培养学生根据音标拼读单词的方法，并把这项工作作为初一教学的重点之一。这不仅有利于学生初步养成正确拼读和识记单词的习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到初中起始教学阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，同时防止初二出现两极分化有效的方法。更重要的是对培养学生的自主学习能力，挖掘学生的潜力，提高英语整体教学素质有着深远的意义。

参考文献：

[1]英语课程标准解读.北京师范大学出版社.

[2]程晓棠.《义务教育英语课程标准》的实施建议.北京师范大学教授.

英语语音知识范文第3篇

关键词：非英语专业 语音教学

中图分类号： G319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0030-01

我国学习英语的重视程度大概是我国加入世界贸易组织之后才风起云涌的，让人们充分认识到，掌握英语的重要性，并且英语是国际通用语言，在这样的大前提下，高职院校也开始注重学生的英语水平的提高，但是由于语言环境的匮乏，我国长期形成的语言教学落后并不是一时就能改变的，语音教学在英语应用中更是不被重视，所以，对此，笔者结合教学实际对非英语专业英语语音教学提出以下看法。

1 学习语音的意义及非英语专业语音教学现状

语言交流主要是依靠声音，依靠说来进行的，那么就要求语言学习首先应该是以声为基础的，听说技巧的掌握是学好一门语言的重要条件，然而，对于目前非英语专业的英语学习来说，语音教学，并没有被重视和充分应用到高职非英语专业学生学习英语中去，但其实要想全面准确的学好英语，首先应该掌握语音。

事实上却是在大部分非英语专业的教学中，语音被置于无关紧要的位置上，教师在教学过程中，将知识重点主要放在了词汇和语法方面。在学习之后，学生对英语语言并没有一个系统的了解，在听力和口语方面都不理想，甚至将英语口语方言化了，中国化英语严重，导致英语交流依然十分困难。

非英语专业的语音教学，之所以这么不被重视，一是由于非英语专业的课程设置较少，语音教学的课堂时间明显不够。二是学生个体之间差异也是不容忽视的，发音不准对英语语音训练时一头雾水。所以，在现有的情况下，英语教学水平的提高与英语语音教学的重视程度是息息相关的。

2 语音习得影响因素的分析

2.1汉语的影响

汉语语言系统和英语语言系统是不同的，在学生已经形成了牢固的汉语语言思维后，学习英语无疑是吃力的，将原有的语言习惯彻底颠覆也是十分困难的。对于英语学习中，学生往往会不自觉的融入汉语体系，在英语句子中应用汉语的语法并不少见，这种错误通常是无意识的，是受制于十几二十年来潜移默化的汉语语言体系的影响。但是随着英语学习的深入，这种影响的作用会变得越来越小，但是仍是不可避免的，这就要求高职学生在学习英语中多听多说，将汉语思维和英语思维都能够很好的掌握。

2.2情感因素

高职学生因地域及教育背景的不同，英语水平尤其是语音也是良莠不齐，一些学生在高职英语学习中发现自己发音不准，听力能力也十分逊色，在课堂上更羞于表现，对于英语学习兴趣也越来越少，生怕在课堂上因为发音不准被取笑。日复一日学生在课堂上就越来越沉默，对于英语课堂的氛围影响十分不乐观，因为语言上的弱势导致学生在生活中不自信，在情感交流上也唯唯诺诺，从而影响到在高职院校的学习。

2.3教学方法

语音知识在我国非英语专业的英语教学中普遍不被重视，一是对非英语专业学生的英语教学本身重视程度就不够，二是英语教师在教学中普遍重视语法和词汇，对语音教学的认识也不足。对于发音和听力的讲解不够，训练也不足，通常都是教师在课堂上根据自己的发音领读，或者只是播放录音，学生试图通过模仿录音中的发音去学习英语，靠这样的模仿却忽视了语言是有感情交流的，这样学习出来的英语是机械生硬的。

3 提高英语语音教学的策略

3.1听音感知练习

语音学习的基础就是听音感知练习，通过听，来让学生感知内容，对一些短文、诗歌、短句等语音材料通过情景模拟等方式让学生体会到内涵，让学生融入到语言交流中去。在播放材料的时候，教师要通过自己对读音的示范，教学生发音的要点，争取在语音教学的基础上，让学生都能够掌握准确的英语发音，来理解英语的交流方式和获得语音的语感。

为了达到地道英语的目的，还需要了解句子中哪些词汇的读法需要注意，例如名词、动词、形容词等需要重读，在发音过程中提醒学生注意，冠词和介词之类的虚词通常都不需要重读，在这些不重读词语中元音音节都需要弱化；以及何时连读，何时需要不完全爆破等。

3.2模仿练习

通过简单的语音感知练习，下一步就需要进行模仿练习，通过对语音的模仿强化记忆，让学生在模仿中感受到语音的刺激，感受到英语读音的方式，在这种反复的训练过程中，学生对语言的理解能力和对音调的掌握都会有所提高，虽然不提倡机械性的模仿，但是在高职学生的英语教学中，这种模仿确实能形成一定的语音基础，对英语语调的掌握也有所提高。再让学生通过所掌握的方式，进行对话，模拟情景练习，感受英语的语言语调。

3.3多样教学方法

英语语音学习是个长期而枯燥的过程，如果教师的教学方法再保持自始至终、一成不变，学生就会觉得更枯燥，所以要根据不同的教学内容选择不同的教学方法。如笔者所在学校多数学生无法区分/e/和/？/音，笔者用“量化法”和“手指法”让他们区别，即，学生在练习/e/时，用食指丈量开口度，即开口度达到食指面宽度即可；学生在发/？/这个音时，让学生尽量伸展大拇指、食指及中指来牵引上下唇的开合训练，这样学生就轻而易举的区分开了。

总之，语音教学在非英语专业的高职学生英语学习中应该加强应用，通过英语语音的学习培养学生的语调和语感，通过自我联系和语境模仿来形成准确的语音语调。

参考文献：

[1]汪文珍.英语语音[M].上海外语教育出版社，2009.

[2]王首权.对高职英语语音教学的思考[J].四川师范学院学报（哲学社会科学版），2013（5）.

[3]许瑞芬，王英兰.试比较英语节奏群的两种划分方法[J].沈阳教育学院学报，2011.

[4]陈永利.语音教学：提高英语教学质量的重要环节[J].成都大学学报（社会科学版），1996（03） .

英语语音知识范文第4篇

【摘要】在英语自然拼读法被引入我国以后，便受到广泛的关注与推广。自然拼读法主要是对英语的字母和字母之间的组合跟其发音的关系进行研究，培养学生对字母以及字母组合的敏感度，达到一种见到字母就能准确地读出音，听到读音就能迅速的写出相应的字母组合的效果。这种英语学习方法应用于高职英语教学具有十分重要的作用。

关键词 自然拼读法；高职英语语音教学；应用

自然拼读法是以英语作为母语的国家的孩子在进行阅读的过程中应用的一种学习方法。通过对26个字母的学习以及掌握字组的发音规则，培养良好的字母及字母组发音的感知度。一项研究表明，26个字母中，有百分之八十四的字母是与本身的读音具有对应原则的。自然拼读法在被广泛的应用学习的过程中，也取得了较好的效果。

一、探究高职学生英语语音学习现状

对于高职学生英语学习来说，普遍存在着基础较差的现象但是却找不到一个适合自己的有效率的学习方法。甚至有些学生对于音标的认识都不够标准，照着音标拼读不能正确的发音，所以在读文章的时候根本没有办法做到流畅顺利并且准确的阅读。也有一些学生具有一定的英语学习基础，但是由于对英语的学习兴趣不够浓厚，自主性较差。只有一些对英语具有热情的学生有一定的语音基础。

在对高职学生英语学习中开展自然拼读法的课程学习，就是以学习国际音标为基础，同时培养学生的节奏、重音、语调和连读等各方面的学习内容，增强学生阅读的语感。

二、自然拼读法概述

自然拼读法就是把对单词的拼写连同它的读音紧密联系起来的拼音学习方法。英语是一种应用最广泛的字母语言，在所有的字母中，每个字母和字母间的组合都具有自己的“名”，指从字母表中的读音。也有它的“音”，也就是指在字母表中的发音。这样就把英语中的26个字母构成了42个音素，使其根据具体的发音规则组合成英语单词，在对规则进行熟悉和掌握后，可以根据一定的规则把一些不认识的陌生单词拼读出来，而且能够把听到的或者能够讲出来的单词写下来。运用学习字母与发音之间的有关规则能够做到见到文字拼法就能准确的读出音来，或者是听到了字音就能立刻写出拼法，达到高效率的学习，这种方法就是自然拼读法。

三、自然拼读法应用于高职英语语音教学的意义

自然拼读法对于学生成功的进入到语言世界的学习具有十分重要的意义。美国的一项语言教育学研究证明，自然拼读法能够帮助学生掌握对生词学习的技巧，提高英语的阅读能力，从而达到提升学生整体的语言能力的发展。所以，无论是以英语为母语的国家，还是学习英语为第二语言的国家，如今自然拼读法都已经具有重要的应用意义，就像汉语拼音一样成为了一项必修的课程，能够为学生学习书面语言和发展读写能力打下坚实的基础。随着对其阅读模式的认知水平不断的提高，并对这种教学方法的工作经验的研究，自然拼读法的学习意义越来越受到重视。

（一）自然拼读法提高学生的语音意识

传统的英语语音教学方法致使大部分的学生自然拼读能力低下，无法具有良好的阅读水平，影响了学生的语言学习能力及发展。自然拼读法帮助学生建立起强烈的语音意识，提高语音和拼写的能力。

（二）自然拼读法帮助学生提高对词汇的认识能力

自然拼读法使学生对词汇的识别能力增强，在未来的阅读和其他的语言活动中发挥优势。对于英语的学习，阅读是最有效和最主要的学习方式，对文字的正确识别是关键之处。自然拼读法可以提高学生对词汇的识别能力，通过语音的转录或者词形的表象达到对词的理解和认识，从而提高英语词汇的学习效率，给语言的学习奠定基础。

（三）自然拼读法促进学生的大脑发展

自然拼读法是把字母的发音和拼写紧密联系进行的学习方式，通过大脑对视觉系统和听觉系统完成对语言的学习，这一过程促进了大脑中不同模块的密切工作和积极有效的配合，促进学生大脑的发展。

四、自然拼读法在高职学生英语语音教学中的应用

（一）以灵活多样的方式进行教学

学习字母的识别与发音是学习自然拼读法的前提基础，因此，首先要充分的深入学习26个英文字母旳形和名，接下来学习42个基本音的字母与字母组合。然后，加入进自然拼读的方法，对英语中的基本音进行进一步强化学习。基本音有元音和辅音，辅音又分为单辅音以及辅音字母的组合。元音分为长元音、短元音以及其他元音。把这些基本音的教学工作依据一定的顺序进行教学，让学生掌握基本音后可以进行准确的英文单词拼读。

（二）利用各种网络资源增加学习兴趣

通过增强学生的学习兴趣和意识，能更好的进行自然拼读法的工作。在网络技术高速发展的当今社会，教学的内容和形式也不再拘泥于课堂和课本，寻求丰富的网络资源，比如视频故事，音频库等，都可以作为自然拼读法的教学方式。改进教学中教师口头教的滞后模式，建立开放式的学习氛围。在网络上学习，能够根据一定的操作进行及时的联系，而且电脑具有纠错的功能，还能对学习的效果进行评估，进一步指导学习。网络学习开阔了学习视野，能够阅读更多的文章，获取更丰富的自然拼读的内容，进一步激发学习兴趣。

五、结语

自然拼读法对高职学生英语学习具有一定的成效。它使学生掌握了拼读的方法和规则，较好的改进发音，提高了对语音知识的认识和素养，增强了学习的自主性。所以要结合实际，将这一英语学习方法更好的应用于教学工作中。

参考文献

[1]王媛.小学英语教学中自然拼读法的应用研究[J].学周刊,2015（05）

[2]刘晓爽.直接拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学,2014

英语语音知识范文第5篇

小学英语语音教学质量措施一、前言

随着全球化发展趋势的不断增强，越来越多的人意识到英语的重要性。在我国，很多地方的英语教育从幼儿园就开始开展。因为很多人认为良好的语言能力需要从小培养，幼儿园到小学的这个时期恰好是学习语言的最好年龄。但小学英语语音教学存在些许问题，本文在问题的基础上提出相关的有效措施。

二、注重基础，培养兴趣

在小学中，教师对英语语音基础教学不够重视，很多的小学英语课堂没有设置专门的英语语音教学。小学的英语发音课程对学生的英语口语表达能力有重大影响，足见英语语音课程的重要性。在小学的英语课程教学中，英语教师需要让学生从开始就接触较为规范的英语发音，学生如果在课堂上形成了不标准的英语口音，今后就会比较难以更正。教师在平时的课程教学中，可以利用多媒体设备播放英语发音。譬如，在学年级的《Where's the cat？》这篇课文时，教师可以利用多媒体设备将英语单词播放一遍，让学生对英语单词有记忆。教师再让学生跟读，每个单词读两遍，教师需要注意学生的语音，学生如发音不准确，教师需要及时帮助学生纠正，加深学生对英语发音的印象。读完单词后，教师将中文说出，引导学生说出相应的英语单词，速度最快、读音最准确的学生，教师可以奖励一朵小红花，运用比赛的形式激发学生学习的兴趣。

三、转换教学模式，营造良好氛围

由于对语音课堂教学的忽视，所以现在很多小学学生对于英语语音教学的兴趣不浓厚，致使学生在平时的课堂参与性不高，课堂教学配合度不高，在平时的课外时间，学生不愿花过多的时间练习、提升英语口语。为了提高英语语音教学质量，教师需要在课堂上转换教学风格，吸引学生注意力，激发学生对英语语音学习的积极性。例如，在学习《My friends》这一课时前，教师需要准备与教材相关的教学课件、教学录音。在热身过程中，教师可以设置谜语，让学生猜，学生回答时需要用英语单词说出答案，在检查学生的英语发音的同时又复习了英语单词。在课堂上，教师和学生可以玩“猜人”游戏，教师让猜谜的学生上前并且背对全班，让一位同学用英语说一段话，负责猜谜学生要猜出性别和名字，并用英语说出。这个游戏既锻炼了学生的敢于说英语的能力，又培养了学生学习英语语音的兴趣。在平时的英语语音教学中，教师还可以根据课程学习，利用学生喜欢动画的特点，选择相关的英语动画视频进行语言教学。

四、定期组织英语语音相关活动

现今的小学英语语音课堂中，教学模式比较单一。加之小学阶段的学生模仿能力很强，教师为了提高学生的英语语音教学质量，平时可以组织一些活动。例如，教师可以组织英语语音模仿大赛，学生们可以选择自己喜欢的人物、动物、动漫人物等，前提是需要用英语说话，比赛不限人数、句子长短、时间长短、模仿类型。教师鼓励学生积极参与，敢于用英语表达。教师组织活动后，学生可以自行分小组，也可以自己一个人模仿。教师也可以利用闲暇时间，组织英语歌唱活动。学生们可以选择自己喜欢的英语歌，如平时课堂教授的《boy and girl》《hello》《Twinkle Twinkle Little Star》等歌曲，学生可以和家人或者朋友一起参加活动。这样类型的活动，将学生学习英语语音的兴趣激发。且学生在准备活动时，可以从平时的练习中学习英语单词的正确发音，感受英语语音的独特魅力，从而喜欢上英语语音课堂。教师在组织活动时，教师应该尽自己最大能力为学生提供听音帮助，让学生养成良好的英语发音习惯。

五、教师需要提高自身的专业知识

在平时的英语语音教学中，教师的英语发音尤为重要。在学校里，有些教师使用的是“中式”英语发音，加之有些教师的英语发音还带有浓重的地方口音，致使英语发音成为一个大问题。且小学学生的英语发音多是跟随着教师的发音，教师的英语发音规范与否决定着英语语音的教学质量。学校需要提高教师的专业能力，同时也要提高教师的英语口语能力。例如，教师可以在闲暇时间，多看一些美剧、英剧、电影、音乐等，教师在听、看的同时，可以根据电影主人公的台词，模仿主人公说话。教师平时除了模仿以外，也可以通过其他方式进行英语口语练习，平时和其他英语教师聊天时，教师们可以用英语聊天，让其他的教师纠正自己的不规范的英语口语，有利于提高自己的英语口语水平，其他英语教师的口语表达能力也能在在平时的聊天中得到提升。