愚人节的来历的故事
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇愚人节的来历的故事范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
愚人节的来历的故事范文第1篇
关键词：英语教学;复习课;设计
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-060-1
通常情况下，我们老师都会把英语复习课当作语法课或是练习课来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，然而可惜的是，尽管我们说得唾沫横飞，效果却甚微，因为在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。那么，如何使复习课更为有效呢？针对以上的种种现象,笔者尝试了一些新的方法,颇受学生的欢迎。
一、以游戏激趣 复习词汇
将复习内容通过游戏的形式来完成。如在复习词汇时,我采用活动A：Last Letter (第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)，这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：学生1任意 说出一个单词如:girl，学生2可以接lemon。学生3可以接任何一个以n开始的单词,但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。活动B：给一个单词,让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么，如：河流、山川、拖鞋、袜子、苹果、小鸟等等。这个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好。活动C：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组内的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。
在6A Unit 5 On the farm 中本人对Prereading部分设计了如下环节，选择了英文歌 Old Macdonald 很切合主题、很自然地引出了单元课题，然后出示十月份的日历，标示国庆长假的日期，由第二单元学过的问日期句型引出新词组the National Day, the National Day holiday，the first day of school after the holiday，之后很自然地转入话题 What do you usually do?通过几个回合的操练，自然地引出句型：What did you do ...? I...ed.
二、用故事表演 复习句型
小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心，因此在学习复习课中的“Read and act”时可采用讲故事的形式。这种题一般都是以一组幽默的连环画的形式出现的，每一幅图上都有一两句点睛之笔。对于这样的内容，可以要求学生在弄懂图与句子的意思的前提下，把几幅图连起来说成一个完整的故事，要用上图中的句子，而且在故事中能用英语的、会用英语的地方尽量用英语。当然这种题也可以请同学们以小品的形式表演出来。具体如何使用，可根据实际情况来定。这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性，活跃了课堂氛围，而且也让学生多了一次运用英语的机会。英语教学的目的是培养学生在交际中运用英语的能力，而情景功能对话最能体现语言的交际性。因此我认为复习课同样也要注意到培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。在学完一节之后，我往往会利用一部分的时间让学生进行对话表演。在复习Unit 7 At a snack bar（Part A）时，我以快餐店为背景，以顾客和服务生表演的形式来帮助学生复习，主要表演内容为Dad问Su Yang, Su Hai各自需要什么食品和饮料，接着又在服务生的询问下为自己点了一杯咖啡，最后付款。对话中出现了新句型：How about you? Something to drink? Anything else?本课出现的一个重要的句型：What would you like?学生在三年级的时候就已经学过了。How much?在4B中出现过，但How much is it?和How much are they?都是本课的新知识点。
三、英汉对比 牢记特点
语言文化背景的不同对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比，具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等等。因此，学习英语一定要深入学习英语国家的文化背景，并在交流中自觉运用，才能使交流达到水融。如：《OK手势》，介绍OK手势的来历及象征意义；《典型的美国汉堡包》，介绍汉堡包的来历和做法；《四月的愚人节》，介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例……通过让学生了解外国文化、异域风情，不仅拓展了学生的知识面，而且开阔了他们的视野。
四、观察比较 发现规律
小学生是会读单词了，但还没有辨音的意识，因而辨别能力还不强。对于单词中的元音、辅音字母该发什么音，不同单词中相同字母或相同字母组合的发音是否一样，还没有确切的认识。因而在语音教学时，只能以教师引导，学生发现为主，在读音正确的基础上猜猜看、说一说，跟着感觉（也就是所谓的语感）走，让学生自己体验成功的快乐。这种方法尤其适用于辅音的辨音。
愚人节的来历的故事范文第2篇
清明节叫聪明节的原因因为“清明”与“聪明”谐音。
《中华节令风俗文化》丛书解释说，因为“清明”和“聪明”谐音，所以清明节也叫“聪明节”。
清明节的别称有哪些清明节的别称：寒食节、踏青节、鬼节、冥节、死人节、聪明节。
1、寒食节
又称热食节，禁烟节，冷节，它的日期又距冬至105日，也就是距清明节不过一天或两天，这个节日的主要节俗是禁火，不许生火煮食，只能食备好的热食，冷食，故而得名。
2、踏青节
相传大禹治水后，人们就用“清明”之语庆贺水患已除，天下太平。此清明节的来历时春暖花开，万物复苏，天清地明，正是春游踏青的好时节。踏青早在唐代就已开始，历代承袭成为习惯。踏青除了欣赏大自然的湖光山色、春光美景之外，还开展各种文娱活动，增添生活情趣。
3、鬼节
清明节流行扫墓，其实扫墓乃清明节前一天寒食节的内容，寒食相传起于晋文公悼念介子推一事。唐玄宗开元二十年诏令天下，“寒食上墓”。因寒食与清明相接，后来就逐渐传成清明扫墓了。清明时期，清明扫墓更为盛行。古时扫墓，孩子们还常要放风筝。有的风筝上安有竹笛，经风一吹能发出响声，犹如筝的声音，据说风筝的名字也就是这么来的。
古人为什么把清明节叫聪明节古人之所以把清明节称为“聪明节”，就是希望通过这个节日，让人们变得聪明起来。4月1日，是西方的“愚人节”。到了这一天，谁都可以愚弄他人为乐，于是谎话满天飞，谎事到处办。而“聪明节”就不同了，春风一吹，脑袋开窍，把没有想明白的事想明白，把没有办妥当的事办妥当。环境“清洁”，人心“明净”，生活“清新”，社会“明正”，给人的感觉，就是和谐和温暖。
聪明节到底要做什么聪明事1、清明节，让我们更“聪明”地孝敬老人。
有一句古语，叫“树欲静而风不止，子欲孝而亲不在”。等儿女羽翼丰满，想到要孝敬父母的时候，他们却不在了。所以每一次扫墓，都是孝心的一次洗涤和升华。活时不孝，死后哭天，让别人耻笑，也令自己不安。最聪明的办法，就是父母健在的时候，常回家看看。
2、清明节，让我们更“聪明”地对待他人。
清明节风俗的主要来历之一，就是晋文公和介子推的故事。这是一个凄惨的结局，也是一条沉痛的教训。首先是晋文公赏罚不明。人家介子推在你最困难的时候“割肉奉君尽丹心”，而你在论功封赏时，却唯独把他忘掉。所以介子推“柳下作鬼终不见”，让你后悔一辈子。这个介子推，也是一根筋。宁可搭上自己和老母的性命，也要让晋文公痛苦和遗憾。这样的心胸，未免太狭窄了。人与人之间，最需要的是坦诚和包容，有容乃大，寡欲则宽。
愚人节的来历的故事范文第3篇
外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程，阅读的过程实质上就是读者对语言信息的理解过程。中小学英语阅读，基于学生的年龄特点和认知能力，教师应尽量选取知识性和趣味性很浓的文本材料让学生阅读。文化气息比较浓重的文本材料一般会受到学生的欢迎。
文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统系数、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在教学中，教师应根据学生年龄特点和认识能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有大致的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应于学生的日常生活密切相关并能激发学生的阅读兴趣，进而提升阅读能力。
在英语阅读教学的过程中，通过对学生进行文化意识渗透提升阅读能力，教师可以从以下几个方面做起：
一、 阅读材料的选择
（一） 文本材料的难度要建立在学生已有的知识基础上。
教师切忌把儿童人为“拔高”，高估学生的实际阅读水平，把有大量生词的材料呈现给学生，让学生刚接触材料就有了畏难情绪。教师选择的文本材料一定要符合学生的认知能力，生词量不应过大。
（二）要注意材料的趣味性和可操作性。
由于受小学生的心理特点决定：兴趣是最好的老师。在小学阶段，阅读材料应以趣味性为主。兼顾知识性和思想性，注重激发并保持学生的阅读兴趣。中西方文化有很大的差异，其中不乏趣味性和知识性很强的英文小短文，教师最好在选材的时候配上插图，在学生阅读前，可以指导学生理解一下图意，用英语说一说图上呈现的信息，帮助学生“预热”，为了解课文的大致意思作个铺垫。冰心老人说过：专拣儿童多处行。我们可以选择学生们热衷的话题：如中西方的节日风俗，数字文化，美食娱乐的差异等等，引起学生对文本材料的兴趣，让学生能够顺利的从已有的知识迁移到新知识。
（三）教师可改编和自编阅读材料
作为最接近学生的英语老师，最了解学生对知识的理解程度。我们可以自编或改编一些阅读材料：如可以对中西方传统故事、经典故事进行改编；介绍异同的习俗、典故、历史、风土人情等。如果选材得当，可以提高学生的阅读兴趣，这样语言学习和文化学习可以并行；利用幼儿的中文图画书、广告、宣传画册等自编故事；可以借助网上的 flash、card show、图片进行创编。
根据实际情况，要求每个年级、每个单元要配一份补充阅读，利用英语活动课的时间进行教授。阅读内容是任课老师自编的，原则是要围绕每单元的重点，课堂上的教学知识重复率要高，易于学生掌握，并且结尾最好能够博得学生一笑。
二、 具体可采用的几种教学方法
（一） 借用法
很多孩子在进行阅读的时候，由于缺乏相应的中西方文化知识，以至于无法将阅读进行下去。例如，如果学生以前从来没有听说过万圣节这个节日，那么他们在进行相关的阅读过程中，肯定会一头雾水，甚至造成曲解文章大意。所以，教师可以直接借用外国文化内容作为语言教学材料，或把外国文化中具有文化特异性的内容直接编成教材开设课程，介绍异同的习俗、典故、历史、风土人情等。如果选材得当，可以提高学生的阅读兴趣，语言学习和文化学习可以并行。如在起始阶段教学―What’s your name？并给学生起英文名字时，介绍了一些含有深刻意义的名字，如“Alice”代表“真理”，“John”代表“上帝的礼物”，“Helen”代表“光芒”等。也告诉学生西方国家的姓氏有一定的来历，如有的是根据地名而来的，如Washington，bush，London ；有的是根据颜色而来的，如Black，White，Green，Brown；有的则是根据祖先的职业而来的，如Smith，Cook，Baker等等。以此来激发学生进一步学习英语的欲望。又如在教学数字时，教师不仅可以利用Culture中的语言材料介绍了中国的幸运数字是“6”，加拿大的幸运数字是“7”，还可以告诉学生诸如“13”在西方国家是个不吉利的数字，人们在生活中都会尽量避免它等有关西方国家的数字趣闻。另外，如对“Family tree”、英文简称（如“WC”，“VCD”等）等方面的知识渗透，我都尽量创设文化氛围，巧妙导入文化内容，引导学生感受语言文化。 学生在接触和了解英语国家语言文化的背景下，再进行相关的阅读，自然会水到渠成，问题迎刃而解。
（二）释义法
即在阅读材料中对涉及到具有文化特异性的内容加以注释和讲解。这些内容往往是学生们理解时有困难的地方，有时还会引起理解上的偏差。此刻，用注释法渗透就比较适合了。例如，第三册第四单元的不同国家的美食常识和一些常见外来词（夹克衫jacket等）的由来的介绍；第六单元中圣诞节和春节的区别；阅读材料中几条由动物名词构成的谚语（She’s as gentle as a lamb. He’s as strong as an OX. He’s as fast as a horse..）的理解。用释义法告诉学生这些词句的含义，既增加了学生的词汇量，为阅读打好良好的基础，又使学生了解了国外的文化特点。
（三） 实践法
即通过学生具体的语言实践学习和了解异国文化，这些实践活动当中最重要的就是阅读英语文学作品。西方有许多传统节日，如：“万圣节”、“复活节”、“愚人节”、“圣诞节”等。每逢遇到这样的西方文化知识的阅读材料，教师应该刻意挑选相对应的日子在课堂上进行阅读训练，同时在课余时间补充介绍相关的趣闻趣事，让学生充分去感受节日的气氛，体会异域文化风情。这样学生在今后的阅读过程中，遇到国外节日的单词时，就会很轻松的知道它们的意思和节日的由来、庆祝方式等，从而顺利完成阅读。
以上内容主要从两个方面，即阅读材料的选择和阅读教学的方法上，就中小学英语阅读能力与文化意识的渗透之间的关系提出几点教学意见和看法。中小学英语阅读，要针对学生的年龄特点和认知水平选择恰当的集趣味性和知识性为一体的阅读材料。而具有中西方文化色彩的阅读材料无疑是教师选择的很好的素材。教师在教学过程中也应该尽量穿插一些文化知识，以便学生开拓视野，在今后的阅读过程中不至因缺乏文化素养而造成阅读困难和障碍。
参考文献：
愚人节的来历的故事范文第4篇
中华传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。中华传统文化是以孔子为代表的儒家文化为主体，中国古代约5000年历史中延绵不断的政治、经济、思想、艺术等各类物质和非物质文化的总和。传统节日是中华传统文化的组成部分，作为中国人，我们就应当传承中华文化，记住自己的传统节日，作为教育工作者，我们更应当成为一个传承者；不难发现，在我们的现实生活中，很多人总以为外国多么的好，多么向往那里的生活、那里的教育、那里的一切，外国人的节日记得一清二楚，可是咱们中国人自己的传统节日呢？记住了多少，这里仅仅是冰山一角。美国前总统理查德.尼克松这样说到：“当有一天，中国的年轻人已经不再相信他们老祖宗的教导和他们的传统文化，我们美国人就不战而胜了”。可想传统节日的文化在中国人心中的影响。
二、在语文课堂中贯穿传统节日文化，提高课堂的有效性
以往语文课程中传统节日的缺失关注度不够，我国一直有着悠久而丰富的节日文化资源，除了耳熟能详的春节、清明节、中秋节等外，二十四节气也是节日文化的组成部分。传承中华文化义不容辞，同时我国是一个多民族的国家，每个地域或民族还有各自独特的节日，如傣族的拨水节、彝族的火把节、苗族的花山节等。但是与此形成对比的是，日常的语文教材、教学对其关注度不够，往往是一语带过、甚至没有相关内容，因此对于文化水平有限的学生来说，这些节日是了解不到的。然而，学生对传统节日相对淡漠，圣诞节、愚人节等西方节日早已进入学生的日常生活中。相比而言，学生对上述西方节日的热情要超过传统节日，学生对传统节日的认知基本停留在“端午节就是吃粽子，中秋节就是吃月饼，春节就是吃饺子，家人在一起吃饭，却不知道这个节日是因何而来。未体验到节日更深层次的意味。当然，也不是让我们固守成规，如在教学中引导学生学习傣族的泼水节，要让学生知道泼水节是展现傣族水文化、音乐舞蹈文化、饮食文化、服饰文化和民间崇尚等传统文化的综合舞台，是研究傣族历史的重要窗口，具有较高的学术价值。同时泼水节还是加强西双版纳各族人民大?F结的重要纽带，在语文课中引导学生这样去学习，学生轻松高效学习，也了解传统少数民族的风俗习惯。
三、利用传统节日成为语文教学资源补充到教学中
传统节日与语文教学中人文性相契合，实际上每个传统节日都有特定的风俗习惯、历史故事，包含着我国先人的智慧、思维方式，蕴含着丰富的人文信息。作为中华民族文化的重要组成部分和表现形式，传统节日文化以潜移默化、寓教于乐的形式传递着中华民族的价值观念与审美情趣这与新课标强调的语文是工具性与人文性的统一相契合。语文课程丰富的人文内涵，应该重视语文的熏陶感染作用对人们精神领域的影响是深广的。因此，传统节日就成为了与语文课程相契合的教学资源。语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，能有效激发学生独特的生活体验要激发学生的主动意识与进取精神。也即要调动学生的积极性，让其主动地参与到学习过程，这就必然要激发学生独特的生活体验，与学生的经验相结合。学生对传统节日井不陌生，特别是风俗习惯、仪式等。在语文课堂中要把传统节日作为语文教学资源的组成部分，让学生已有知识结构的基础上，从外在的风俗、礼仪升华到其中包含的价值观、审美情趣，则能实现较好的教学效果。
四、语文教学中让学生感知传统节日文化
传统节日是语文课程建设不可或缺的资源，其传承文化的精髓与语文的课程理念相契合。那么如何在课堂中具体的实施呢？
（一）让学生在语文教学中感知传统节日
结合课文内容，挖掘传统节日内涵，现有教材中尽管传统节日的题材数量不是很多，但仍然可加以发挥，抓住机会点燃学生对传统节日文化的兴趣。比如古诗词中常涉及节日，往往节日是诱发作者情思、体验的导引，典型的即是春愁、秋思。节日是作品的背景，因此教学可通过体验节日，进而赏析节日与诗人情感的联系。
（二）传统节日主题活动也是语文课程的重要组成部分
将传统节日引入语文活动中。通常语文活动包括辩论会、演讲会、写作等。教师可在传统节日到来之际，或者围绕学生感兴趣的传统节日设计活动主题，让学生动口、动手体验传统节日的魅力，既丰富学生的生活体验，也能锻炼学生的语言表达能力，这也是新课标下语文课程所注重的。比如举办清明节的主题活动，让学生分组收集跟清明节有关的文学作品、经典名句、音乐、各地的清明风俗等，并在班级汇报各自成果，接受同学、老师的提问。在真切的节日情境中让学生亲身感受传统节日的魅力。
（三）在课后阅读材料、考试中增加传统节日的信息比重
为弥补教材中传统节日题材较少的情况，语文教师可在课后阅读材料、考试等补充传统节日题材的内容。通过此方式将传统节日的信息延伸到课堂外，引起学生对传统节日的重视。
（四）借助多媒体
愚人节的来历的故事范文第5篇
参考文献：
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[2]孙才妹.融人文素质教育与大学语文教学中[J].巢湖学院学报，2007，（2）.
[3]王春梅.英语教师跨文化教育素养的内涵及提高[J].教学与管理，2008，（21）.
