体验式培训
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体验式培训范文第1篇
[中图分类号]h319 [文献标识码]a [文章编号]1671－511x（2012）06－0102－06
一、引言
我国大学英语教学改革已进入一个新的阶段。由于英语教学面广量大，与人才培养质量息息相关，教育部予以高度重视。2004年确定了全国180所院校为改革试点单位；颁布了《大学英语课程教学要求》，2007年又进行了修订，使之更加完善；先后三批为大学英语教学改革提供扩展项目和专题经费。基于计算机多媒体系统的全新立体化教材纷纷面世，并投入使用，如高等教育出版社出版的《大学体验英语》系列教材等。
基于新的教学理念的大学英语的教学要求、模式、内容、手段、方法、评估等都发生了很大的变化。在这样的大环境下，教师面临着“三提高”带来的压力和相应的挑战：（1）教学要求提高；（2）学生水平提高；（3）对教师的考核标准提高。因此，教师必须学会应对压力和挑战，加强学习，转变观念，以积极的态度适应新形势的要求，提高自身素养，钻研教学法，勤于研究，在教学实践中探索新的教学方法和原则。王达金认为，教师是教学改革的主导，教师教学理念的更新和教学思想的转变是有效实施大学英语教学改革的关键。那么，我们应如何帮助教师更新教学理念和转变教学思想呢？问题的关键是培训师资。那么，培训的有效途径是什么？目前国内的师资培训一般采用两种模式：职前培训和在职培训。大学英语师资培训应属于在职培训性质，这与职前培训同样重要，甚至更有针对性。李战子指出，在师资建设方面要给年轻教师提供深造的机会，更重要的是要加强教学培训，针对不同的学生、不同的教材、不同的教法、不同的课型，虽然这种培训由学校自己来搞是相当费时费力的，但却可以为教学带来新的面貌。由此可见，国内教育界已经关注外语师资队伍建设和在职培训问题。
国外对外语师资教育，尤其是在职培养，同样十分重视。早在1941年，美国学者freeman就指出，现代外语教师的培养要比其他学科教师培养需要更长的时间和更多的花费。一名高成效的现代外语教师的培养是没有终点的，它是一个动态持续的成长过程，其成长动力来自教师自身。为了培养合格的外语教师，美国在不同的阶段均制订了严格的外语教师资格标准，在内容上不断充实和改进，外语教师教育呈现出由“工具性”标准向“专业发展”标准逐步演进的主流趋势。另一方面，教师在职培训已成为欧洲外语教师专业成长的重要组成部分。教师在职教育更多的是关注教师教育教学观念的更新，相关技能尤其是信息通讯技术的培养及提升科研意识和能力。
由此可见，教师在职培训已成为国内外教育界的共识。但是，如何在大学英语教学改革的新形势下进行体验式英语教学的师资培训却是一个新的重要课题，目前国内还鲜有这方面的专题研究。随着使用《大学体验英语》教材的学校和学生人数的不断上升，我们必须探索师资培训的模式和方法，以帮助教师更新教学观念和教学思想，提高自身素养，满足学生需求，从而获得最佳教学效果。
二、体验式英语教学现状调查
本课题紧紧围绕体验式英语教学的师资培训模式展开专题研究，着重探讨在大学英语新一轮教学改革的形势下如何进行教师在职培训的方法和改善培训效果的问题，拟建立一种长效培训机制，帮助教师在英语教学中持续成长。
为了较全面地了解全国高等院校使用《大学体验英语》教材的现状，项目组设计了两份问卷调查表：教师问卷调查表和学生问卷调查表，在全国具有代表性的4所院校进行了调查摸底。这4所院校分别是东南大学（东大）、北京理工大学（北理工）、兰州大学（兰大）和江苏工业学院（江工），其中既有综合性大学又有理工类大学，在使用该教材的高校中具有一定的典型性。4所院校共有82名教师（东大43；北理工13；兰大18；江工8）和6 09名学生（东大193；
北理工194；兰大183；江工39）参加了问卷调查。调查内容涉及师生的基本情况、计算机素养、体验英语教师素养与培训、体验英语教材与教法、学生的元认知水平和自我效能、对体验英语教材和教师的评价等。
1.教师问卷调查主要结果
接受问卷调查的82名从事体验英语教学的教师既有教学经验丰富的教授和副教授，也有年富力强、勇于探索创新的讲师和助教。这些教师教授体验英语至少已有半年以上，最长的超过了五年，这为搞好体验英语教学奠定了良好的基础。几乎100％的教师均拥有可供自己自由使用的电脑，每周上网的平均时间为6个小时，上网最主要的目的是查询资料，其次是收发电子邮件、备课、看新闻等，很少有教师上网聊天，几乎没有人会在网上玩电脑游戏。因此，教师上网主要是为了从事学术活动或进行交流与沟通。
（1）计算机素养
96.3％的教师已经掌握了一些计算机的基本技能。97.6％的教师能使用baidu，google等网络搜索引擎查找英语备课资料，并进行加工而91.5％的教师经常使用网络平台、电子邮件、msn、qq、雅虎通等通讯工具和其他老师、学生等进行交流或实时答疑。在课堂上喜欢使用多媒体课件进行辅助教学的教师则高达98.8％。96.3％的教师表示自己能在课堂上比较熟练地操作计算机等设备开展教学活动。98.8％的教师认为，尽管他们已经多多少少具备了一些计算机知识，但为了达到更好的教学效果，教师还是应该进一步接受计算机技能和信息通讯知识培训。
（2）体验英语教师素养与培训
受调查者一致认为，一名体验英语教师应具备一些基本素养才能胜任教学工作。调查结果表明，教师应具备以下基本素养（按百分比高低排序）：
①计算机和多媒体基础知识（85.4％）
②扎实的英汉语言技能（81.8％）
③教学法知识（76.8％）
④体验英语教学理念（73.2％）
⑤自主学习策略（59.8％）
⑥心理学知识（58.5％）
⑦团队协作精神（45.1％）
在以上这些素养中，大部分教师自认为已具备或基本具备的素养是：计算机和多媒体知识、扎实的英汉语言技能和教学法知识；较为欠缺的素养为：心理学知识、自主学习策略和体验英语教学理念。因此，为了提高教师素养，92.7％的教师认为有必要接受培训。
关于培训模式，大家都认为采用一个模式是不可取的，应因校制宜，灵活采用多种方式。相对而言，老师们比较喜欢的培训方式为：分期分批出国培训、请经验丰富的教师开示范课、参加国内外学术会议、优秀教师的全程授课录像上网、国内专家讲座或开培训课、到兄弟院校取经交流和请外教在国内培训。而每周抽固定时间培训或利用节假日在职培训却并没有受到广泛的欢迎。
（3）《体验英语》教材与教法
在接受调查的教师中，超过一半的教师（61％）比较喜欢《大学体验英语》教材，但不容忽视的是也有39％的教师不太喜欢这套教材，这可能有多方面的原因，如对教材的编写理念不熟悉，缺乏计算机和多媒体技术素养，对新的教法无所适从等等。
关于体验英语教材的编写问题，68.3％的教师认为该教材的编写理念先进、图文并茂、语言地道、练习丰富，注重学生的自主能力培养，能使学习者真正体验到英语学习的快乐。73.2％的教师觉得这套教材重视培养学生的表达能力，不仅加强了语言技能的训练，更注重实际运用，强调交际内容的实用性。
尽管体验英语教材具有新颖的编写理念，重在学生自主学习能力的培养，但有一半的被调查者仍习惯使用传统的教学方法，课堂上以教师讲解为主。这与教材策划者和编写者的初衷是不相吻合的。但值得指出的是，78％的教师认为体验英语的核心是给学生更多的自主学习的机会，让他们真正体验到自我探索的快乐。79.2％的教师同意自主学习并非意味着不需要教师的指导。相反，学生更需要在教师的指导下进行个性化学习，尤其是产出性技能训练。67.1％的教师反对对学生进行灌输式的教学，认为应鼓励学生进行自主学习。虽然计算机或多媒体设备有时难免会出一点故障，74.4％的教师认为这对教学不会带来多大的影响。80.5％的教师赞成体验英语倡导的以计算机网络为基础的大学英语教学模式，但耐人寻味的是，只有33％的教师“非常同意”和“同意”体验英语教材的教学效果优于其他教材。
2.
师访谈主要结果
项目组成员与东大外国语学院的8位体验英语教师就教材和师资培训等问题进行了座谈，其结果与问卷调查的结果完全相同。大多数教师认为，体验英语是一部基于新的教学理念的较为成功的教材，在选材、多媒体技术运用、练习编排、课外自主学习等方面均有创新，能较好地提高学生的语言和交际能力，但同时对教师的基本素养、教学能力、教学方法科研能力等也带来了新的挑战，这就凸显出教师培训的必要性和紧迫性。
3.学生问卷调查主要结果
为了了解学生的基本情况、计算机素养、元认知水平和自我效能以及对体验英语教材和教师的评价，我们对东大、北理工、兰大和江工的609名使用体验英语教材的学生进行了问卷调查。调查结果概括如下：
（1）基本情况和计算机素养
大部分学生在上大学前多多少少曾接触过电脑。上大学后，35.2％的学生每周上网1—3小时左右，28.3％的学生的上网时间在4～6小时左右，甚至有20％的学生超过了7小时，只有1％的学生从不上网。他们上网最主要的目的是查找资料，其次是聊天、看新闻、玩游戏、发电子邮件等，相对来说，上网写博客的学生较少。76.2％的学生认为自己已掌握了一些计算机的基本技能，并能使用搜索引擎查找英语学习资料，进行加工可惜的是，只有18.6％的学生经常使用电子邮件、msn、雅虎通等通讯工具与老师和同学进行交流，显然他们更热衷于在网上与陌生人聊天。经常在英语学习论坛上发帖子，参与讨论的学生也只有21.3％。
（2）元认知水平和自我效能
令人遗憾的是，只有42％的学生清楚自己的英语学习目标和任务，并有中长期或短期学习计划；40.9％的学生经常对自己的英语学习进行阶段性总结和反思，并相应调整下一阶段的学习计划。将近一半的学生（49.6％）课外经常阅读英语类报考杂志。经常观看英文电影或电视节目的学生只有40。6％，而常常收听bbc，voa等英语电台节目的学生仅为13.6％。但是，已经有34.3％的学生经常参加英语角、英语演讲和辩论赛等活动，67.2％的学生认为只要尽力去做，自己能解决英语学习过程中的大多数难题。72.7％的学生相信可以通过计算机和网络自主学习英语，提高学习兴趣和效率。
（3）大学体验英语教材
相对其他同类教材而言，58.5％的学生更喜欢体验英语教材，57％的学生认为《综合教程》的难易程度很适合他们的英语水平，能调动学习英语的积极性。72.2％的学生希望在不减少上课学时的情况下增加上机自主学习的时间，而超过一半的学生（56.5％）喜欢上机自主学习，不喜欢被动听课。
（4）体验英语教师
参与问卷调查的95.6％学生一致认为担任体验英语教学的教师从总体上讲是合格的并尽心尽责的；84.1％的学生认为任课教师能采用先进的教学理念和方法进行体验英语教学，善于调动学生的学习积极性，并给予积极的引导，但也有一部分学生觉得教师的教学观念较为陈旧，仍然主要采用传统的灌输式教学法。关于体验英语教师应具备的基本素养问题，按选项情况排序如下：扎实的英汉语言技能（85.1％），体验英语教学理念（67.5％），教学法知识（65.5％），计算机和多嫩体基础知识（64.4％），自主学习策略（57％）和心理学知识（53.2％）。虽然排序情况与教师的不尽相同，但位居前四位的素养内容却完全相同，这充分说明在教师应具备的素养方面师生之间是具有共识的。
从学生问卷调查的情况来看，学生对体验英语教材、自主学习理念和教师的教学情况持肯定态度，充分证明了这是一套比较成功的教材。三、体验式英语教学法及教学理念和原则
刘援认为，新一代大学英语教材应摆脱多年来英语教学以提高阅读能力为重点，教学内容侧重讲解、欣赏的旧模式。立体化教材的目标定位是为了促进学生尽快地掌握运用英语这一交际工具，借助多种现代教育技术手段，帮助学生创造良好学习心态和自主、高效的业务能力训练场景。体验英语正是基于这样的目标定位而编写的立体化教材，倡导自主学习模式，重点攻克中国学生“输出”能力弱这一难点。祝大鸣指出，体验英语突出实用、应用，重视交际表达能力的培养，特别是突出听说能力的培养。
以杜威为代表的一大批教育家指出学习的发生基于人们的直接经验，以及人们的行为和反思。体验学习模式主张引导学生对学习内容建立一种
能产生直接后果的经验。所谓教育就是创造一种直接的和相关的教学环境，让学生在这样的环境里获得知识、应用知识、发展技能和情感。体验学习模式在近二十年elt教学实践中得到了广泛的利用。人们常见的语言学习的认知理论、交际教学法、建构主义、语言意识教学法等理论或教学方法都以学习者的经验为出发点，提倡自我发现，强调互动性。他们是体验学习模式的具体体现。
《大学体验英语》教材编写的核心理念是突出“外语学习过程是一种体验和经历”（中国外语网）。要把学生从灌输式的教学方法中解放出来，让他们去体验英语学习的过程，并在学习过程中体验快乐或愉悦。因此，传统的教学法已经不能适应体验英语教学的需要，而代之以针对体验学习模式的体验教学法及教学原则。体验教学法并没有一种固定的模式，“后方法”时代的教学并不拘泥于某种特定的教学法，而是由教师根据具体教学情况，遵循一定的教学原则，在课内外安排相应的教学和学习活动，以取得较为理想的教学效果。基于体验英语教材的特点，项目组根据应用语言学理论和调研结果以及东大的教改经验，概括了体验式教学法所遵循的几条教学原则，供教师在教学过程中选择使用。
1.以学生为主体的课堂教学
传统的教学法以教师为中心，教师主宰所有的教学活动，如语法翻译法、直接教学法、听说教学法等。教师在课堂上以传授知识为主，学生只是被动地吸收，严重影响了教学效果和学生的学习积极性。而体验教学应将学生放在中心位置，让学生自己去体验学习的乐趣，积累学习经验，教师则发挥辅助和引导作用，不去替代学生的学习。学生全身心的投入是课堂教学成败的关键。
2.基于任务的课堂活动
要让学生体验英语学习的过程和乐趣，必须让学生直接参与到课堂活动中去，改变传统的满堂灌现象。教师应精心设计基于交际任务的课堂活动，这些任务可以是基于真实的交际环境的，也可以是教育类的。学生在完成这些任务的过程中提高语言应用的实际能力，从被动的知识接收者转变成活动参与者，在真实或接近于真实的语境中增强语言能力和交际水平。
3.四项语言技能综合提高
传统的教学法侧重于读写能力或听说能力的提高，即使是交际教学法也是以增强口头交际能力为重点。体验教学法则强调四项语言能力的综合提高，尤其是产出性技能——说写能力的提高，这就需要学生在课内外有更多的语言体验，做到“做中学”，其语言综合能力才能得到真正的提高。偏重于某些技能不利于学生语言素养的培育。
4.合作式学习
如果把学习当作一项个体活动，学生仅仅依靠自身的努力去完成各项教学活动，这样的学习是乏味的，学生无法体验学习的快乐，效率也不可能很高。因此，课堂上和课外都应提倡合作式学习，包括学生之间的合作和师生之间的合作。教师可以安排配对和小组活动、角色扮演、讨论、辩论等活动，让学生有更多的机会进行互动。教师还可以布置学生在课外以小组为单位进行项目研究活动，分工收集资料，合作调查研究，集体讨论问题，一起做演示汇报。这样的合作会使学生受益匪浅。同时，教师可以作为活动参与者，给学生提供更多的帮助，从而体会到教学的快乐。
5.课内指导性学习和课外自主学习相结合
传统的教学模式以授课为主，强调知识的传输，而体验式教学不仅重视课堂教学，提高教学效率，更注重学生课外个性化的超越时空限制的基于计算机网络和多媒体技术的自主式学习。课堂学习固然重要，但还远远不够，课外自主性学习可以与课堂学习互为补充。自主式学习在学习时间上更为灵活，进度可以自行调控，方法可以自由选择，还可以随时调用浩瀚的互联网资源，拓宽知识面。网络资源丰富，图文并茂，引人入胜，容易吸引学生的注意力和提高学习兴趣，在特定的语境下通过同化和顺应与屏幕信息产生互动，建构意义，丰富知识，增强语言能力。
6.现代教育技术的充分应用
传统的“一支粉笔，一块黑板”的教学模式早已过时，也不可能激起学生的求知兴趣。如今现代教育技术已经在体验英语教材编写中得到了广泛的应用，因此教师在授课时应充分应用多媒体和计算机网络技术，扩大信息输入量，使讲课更加生动活泼，表现形式更加丰富多彩，富有感染力。这是过去的教学法所无法比拟的。
以上这些教学原则构成了体验式教学法的基础，教师可以
据此设计具体的教学任务和步骤，收获最佳教学效果。学生的学习兴趣和教师的教学乐趣将在教学实践中得到升华。
四、英语教师的培训模式及培训内容
英语教学的成败与教师的教学有着密切的联系，而教师所具备的素养又发挥着关键作用。根据项目组对教师和学生所做的调查，教师应具备计算机和多媒体基础知识、英汉语言技能、教学法知识、体验英语教学理念等素养。绝大多数的教师认为应接受培训以获取或增强这些素养。
师资培训并不是一个新的话题，自从学校问世以来就出现了教师培养问题。培训模式一般可分成两类：师范教育和在职培训。师范教育是指师范类院校对即将成为师资的学生所进行的培训，其对象主要为未来的中小学教师。但大学英语教师不一定都是从师范院校毕业的，很多教师并没有学习过教育学、教学法、心理学等课程。因此，对于大学老师来说，最佳培训方式还是岗前培训和在职培训。岗前培训针对刚刚走上教育岗位的新教师，主要培训内容为高等教育学、高等教育心理学、高等学校教师职业道德概论、教育法教程等课程。事实证明，对于即将担任教学任务的新教师来说，掌握一些相关教育学和教育法知识是很有必要的，也是相当有效的。但是，岗前培训是短暂的，培训内容也是非常有限的。我们正处于信息时代，面临着知识的不断更新。因此，教师培训是一个长久的问题，教师应接受终身培训，不断充实和完善自己的知识结构和储备，这就需要建立一个长效的培训机制，形成英语教学的师资培训模式。由于各校的情况不同，教师的教育背景和工作经历也不尽相同，因此各校可根据实际情况确定各自的最佳培训方案。根据项目组的调查，结合东大外国语学院多年来积累的教师培训的成功经验，采用下列培训模式较为合适：
1.出国培训
到英美等英语国家参加短期或长期语言及专业知识培训是最受教师欢迎的培训方式。这种培训的优点是显而易见的，但缺点是成本较高。其实可以通过多种渠道筹集经费，如国家公派（申请国家留学基金委经费以及省留学基金项目）、学校公派（学校与国家留学基金委1：1配套项目、学校留学基金）、院系留学项目（院系经费+个人自费）、国际交流项目等。
2.教学示范课
请优秀教师上教学示范课是一种向同行学习的良好途径。由于是使用同一种教材的同事上课，针对性和实用性都很强，其教学方法和经验及教训均可作为借鉴和参考。具体的课程示范是教学理论和教材教法的有机结合，比纯粹接受理论培训更有说服力，也更有实践价值。听完课后与授课老师和学生进行交流将会获得更大的收获。
3.国内外教培训
到国外参加培训当然是最佳培训方式，但成本较高，不是所有的高校都能承受的。因此，可以采取一种变通的办法，聘请国外高水平的大学教授或专家给教师上培训课。花钱不多，但取得的效果却比较理想。
聘请外教进行培训的关键是外教的水平，因受到工资待遇、原单位工作等因素的影响，很难聘到高水平的外教，刚刚大学毕业的小外教是无法担此重任的。
4.国际国内学术会议
参加国际国内学术会议（包括在国内召开的国际学术会议）是一种很好的教师培训方式。会议代表可以聆听专家的主旨报告，并与同行切磋交流，掌握学术界最新动态和研究成果，开阔眼界，增长见识，提高科研能力。学校应鼓励教师参加各类学术会议，并给予一定的经费补助。
5.课程录像上网
大学英语课程的特点是学生人数众多，因此教师也相应较多，采用集体备课的方式能集思广益，共同探讨教学中的问题。除此之外，还可以采用招标的形式，将每个单元的教学过程全程录像后挂到网上供全体教师观摩借鉴，也可供学生课外预习或复习。问卷调查表明，师生均希望欣赏和学习优秀教师的精彩教学录像。
6.国内专家培训
不可否认，国内也有很多高水平的语言专家。因此，可以通过高校联合的方式举办教师培训班或组织针对特定英语教材的教学法研讨会，展开专题研究。各高校也可以利用自己的兼职教授资源，定期邀请他们（包括非兼职教授的海内外知名学者）来校讲学或做讲座。学院可派教师到国内著名高校进修或担任访问学者，这虽然逊色于出国培训，但也不失为一种较好的培训方式。同时，现代教育技术和信息技术方面的培训拟请计算机和网络技术领域的专家进行专
培训，教师掌握了相关知识后可以在课堂上更好地应用多媒体和网络课件，调动教学资源，使讲课更加生动活泼，改善教学效果。同时，教师也能指导学生的课外自主学习，帮助学生解决在计算机网络和多媒体课件使用过程中碰到的困难，以提高学习效果。
7.现代师徒帮教模式
师徒帮教虽然是一种传统的甚至是古老的学艺形式，但仍然适用于今天的青年教师培训。青年人刚刚走上教学岗位，虽然具有较好的语言基础，但还是比较稚嫩，缺乏教学经验和课堂应变能力，也不知如何去做好教书育人工作。如果青年教师能与具有高级职称的教师结成对子，形成师徒关系，这对于他们的成长是大有裨益的。他们可以有更多的机会向经验丰富的教师请教，在导师的言传身教下更快地适应教学，尽快地成为一名合格的教师。一旦带了徒弟，导师也会多了一份责任心，并将倾注更多的关心，给予更为悉心的指导。
8.教师培训制度化
教师培训是长久之计，并不是一劳永逸的，应采取有效的措施使培训制度化。同时，在鼓励教师参加培训方面不应停留在一般号召上，要制定关于在职培训的条例，要有考核，并进行跟踪，将进修情况和考核成绩计人人事档案，作为年度考核、晋升职称、干部提拔等的重要依据。应加强所有教师的进修和培训意识，并将这种意识化为具体行动。只有定期参加培训，才能不断进行知识更新，站在学术前沿，做一名称职的英语教师。
五、结语
体验式培训范文第2篇
Abstract： Pingdingshan Culture Palace Training School， combining with the adventure training of Guangdong Youth Leaders College and the local quality expansion exercise， tried to create a new training mode combining with learning organization and field experience training. This mode broadens the trade union cadres training mode and is the useful exploration for the trade union training in new period.
关键词： 工会干部；体验式；培训
Key words： trade union cadres；experiential type；training
中图分类号：F271 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）05-0146-02
1 培训活动背景
在这几年里，在新的时代背景下，我国公会的工作发生了变化，有些刚刚上任的公会干部，对目前的公会工作了解少，以前的那些工作经验和模式已经不适应现在的实际情况，面对这种情况，平顶山文化宫培训学校探索出了一套新的培训模式，这种模式结合了香港的历奇辅导，广东青年干部学院的历奇培训并结合了当地的素质拓展训练，将传统的室内教师授课培训转变成在室外进行的实践培训。通过多种项目的培训的科学设计并配合，使得公会干部在接受培训的同时不断的提升自身能力，发现自身不足，并调动起公会干部的工作热情，回到工作岗位后，以更加饱满的热情投入到工作中去。
2 拓展训练进入工会干部培训体系的必要性
工会干部教育培训符合时代的要求和青年的需求，是做好工会干部培训工作的根本。面对竞争日益激烈的培训市场，单一的传统培训模式已经难于满足市场的需要，难于满足青年的选择。在工会干部培训工作中，遵循办学规律和市场规律，进一步更新工会训观念，改革工会训手段，拓宽工会训领域，开辟工会训渠道，强化服务意识和质量意识，确保培训质量稳步提升已经成为工会干部教育培训的重中之重。
2.1 有利于改变传统的培训观念和方式 拓展训练在教学方式上，增强了双向互动，多维互动的教学，改变了填鸭式、灌输式的教学。在培训模式上，用“新理念、新模式、新服务”开展工会干部培训，把提高青年工会干部素质和能力作为工会干部培训的目标。
2.2 有利于培养工会干部积极向上的生活、工作态度
在拓展训练中，教练会安排一些任务让学员去完成，在完成任务之后，就会领悟出一种道理，就是不管做什么样的事情，心态总是能够决定成败的关键。
2.3 有助于培养工会干部创新思维和实践能力 知识经济的北京下，创新是人才最需要的素质，是衡量人才水平的最重要的标准。我国的公务员选拔也非常的重视创新能力。因此，拓展训练的一项重要目标就是培训学员的创新能力和实践能力。
2.4 有利于培养工会干部沟通能力 传统培训体系中的交流、沟通的方式比较单一，一般只是在讲师和听众间的单向沟通。而拓展训练中的沟通则多是多向的，而且沟通方式多种多样。
3 工会干部野外体验式培训介绍
3.1 定义 所谓体验式培训（Experiencial Training），就是通过个人在活动中的充分参与，来获得个人的体验，然后在培训师指导下，工会队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。工会干部野外体验式培训基于拓展训练的实践原理，根据工会干部的特点所设立，利用崇山峻岭、翰海大川等自然环境，通过精心设计的活动达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼工会队”的培训目的，也就是提升工会干部职业品质。
3.2 培训的模型 根据工会干部实际需求状况，通过精心设计的培训项目以及情景模拟，使队员从热身、参与、思考、问题分析与问题解决，到分享、体验的过程中，培养领导力和分析解决问题的能力，最终实现学以致用的目的。（图1）
3.3 培训的类别 拓展课程由三类课程组成，按照培训地点的不同分为水上，场地以及野外。水上培训课程主要包括：游泳、跳水、扎筏、划艇等；场地课程是在专门的训练场地进行的课程，主要包括一些攀岩，跳跃等一些体能训练以及心理素质训练；野外课程主要在野外进行，包括：野外定向、登山攀岩、远足露营、户外生存技能等项目。
4 培训的内容
4.1 培训的四个环节 团队热身。在培训开始之前，进行团队热身活动，热身活动主要是为了让来自各个单位的学员们有个互相了解的机会，并互相消除紧张的气氛，放松心态来迎接即将到来的培训课程。
个人项目。个人项目主要是针对提升个人的心理素质来设计的，以最小的体能消耗来做到最大的心理挑战。
团队项目。团队培训项目主要是为了提升学员的合作意识并让学员领悟工会精神。通过团队项目，在学员们互相配合和帮扶中完成任务，能够让学员们感悟团队的重要性。
回顾总结。回顾在培训期间的体验，将在培训中感悟到的一些道理进行整理和消化。另外对培训的收获进行总结，能够更便于将这些收获用于以后的工作中去，达到培训的最终目的。
4.2 典型项目介绍
4.2.1 断桥飞跃 活动人数：20人（以小组为单位）。活动类型：极限心理的挑战项目。活动规则：在12米的高空，不借助任何工具的帮助，在保险绳保证安全的条件下，全体人员逐个跨越宽1.2米的断桥。活动目的：挖掘潜能，增强自信；领会“断桥一小步，人生一大步”的真正含义；领悟战胜真正的“敌人”就是战胜自己的人生真谛。活动讨论：在环境变化下，自我的心里调整，认识自己的心里状态；积极心态的人与保守型的人对于本职工作的把握。
4.2.2 沟通精神心灵金字塔 活动人数：15人以上。活动类型：理解与沟通。活动规则：眼罩，绳，需要所有的队员带完全漆黑的环境下用心组成一个图形。活动目的：有效沟通，理解才是产生高效工作的前提。活动讨论：在工作中如果领导太多，结果将如何？在没有有效沟通的状态下，
我们将如何工作。
4.2.3 启动思维能力的雷阵 项目介绍：全组成员在规定的时间内通过面前的一个地雷区，触雷及重复触雷按规定将有一定的惩罚。项目目标：突破思维定势，创造性的解决问题。活动目的：凝聚个人的力量在集体中，集体会是强大、成功的集体，个人也会成为现代商业社会中自信而有成就的个体。
5 总结与思考
工会干部野外体验式培训不但从体能上考验了每个人的身体素质，也从思想上考验了工会队的整体效能，个人挑战项目、工会体协作项目相互穿插，全方位的考验了每个成员的综合素质。通过拓展训练，参训者在如下方面有显著的提高：认识自身潜能，增强自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力；启发想象力与创造力，提高解决问题的能力；认识群体的作用，增进对集体的参与意识与责任心；改善人际关系，学会关心，更为融洽地与群体合作；学习欣赏、关注和爱护大自然。
参考文献：
[1]李友海.拓展训练：全新的学习方法和训练方式[J].中国培训，2001，（3）.
体验式培训范文第3篇
【关键词】教师培训 体验式培训 培训活动
新一轮基础教育课程改革赋予了教师新的历史重任,对教师提出了新的要求。如何通过培训促进教师的专业发展,是当前课程改革必须要解决好的重要课题。笔者认为,将企业培训中的体验式培训引入教师培训不失为一种有益的尝试。
一、体验式培训的内涵
20世纪初,曾就读于牛津大学的科翰对传统的教科书式课堂授课模式提出了质疑。科翰指出,大学教育刚开始时是没有教科书的,学生学医从解剖开始,学农从种植开始,学哲学从辩论开始,一切知识都源于实践。科翰认为,如同学习游泳和脚踏车一样,这种来自于亲身体验的学习会对人的一生产生深刻影响。基于这一认识,科翰建立了奥特沃特邦德(Outward Bound)户外学校。1960年,美国引进奥特沃特邦德户外学校,通过学员在高山大海中的户外实践,改变了他们对待社会和人生的态度。在此之后,美国哈佛大学教授大卫・库伯 (David Kolb)提出了完整的美式体验学习理论,构建了体验式学习圈。他指出,有效的学习应从体验开始,通过反思、总结,形成理论,最后将理论应用于实践。此理论给当时西方企业管理者带来了很大启示,体验式培训成为广大企业竞相采纳的一种员工培训方式。在亚洲地区,新加坡最早建立奥特沃特邦德户外学校,此后,香港、日本也先后引进了体验式培训方式。1994年北京人众人拓展训练有限公司将体验式培训方式引入国内,自此,体验式培训在我国企业界推广开来。[1]
体验式培训强调的是“先行后知”,是一种通过个人在活动中的充分参与,来获得个人的体验,然后在培训师的指导下,团队成员共同交流,分享个人体验,提升认识的培训方式。体验式培训以体验式学习理论为支撑,认为:学习者对于正在发生的学习及过程是察觉的;学习者是投入于省思的体验中,并且连结当下的学习到过去、现在和未来;那些体验和内容是独具个人意义的;体验过程是整个人全然投入的,包括身体、想法、感觉和行动,而不只关于心智。
二、体验式教师培训的意义
所谓体验式教师培训,就是指在教师培训过程中,根据参训教师的认知特点和规律,将培训课程活动化;通过创造实际的情境和机会,使参训教师在活动过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的培训观和培训形式。要正确理解体验式教师培训的精神实质,必须从其内在意义上来进行把握。
1.提供参与团队活动的机会。传统教师培训往往是一个培训者面对全班的参训教师,培训者就像一个演员,系统地讲授某个方面的专题,专注于传授知识;参训教师就像一个观众,专心听课,认真观摩。在体验式教师培训中,培训者是主导,像导演一样调动参训教师各方面的积极性和主动性,引导参训教师全方位参与各种活动。通过创建团队,每个参训教师都在其中充当一个角色,承担一项任务,并在各种竞争活动中形成团队的归宿感,沟通团队的人际关系,增强团队的合作意识和能力。在团队活动中,参训教师像演员在活动过程中表达真实感受,学习新的知识。随着对培训活动的认知与情感的不断投入,参训教师的责任感不断增强,主动性不断被激发,创新认识不断涌现。
2.强调运用参训教师的专业知识。奥苏贝尔在其《教育心理学:认知论》一书中写到:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,我将会说影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”这个道理同样适用于教师培训,参训教师普遍具有较丰富的教学经验和管理经验,有些经验是可以直接应用的,包括他们对某些现象拥有的知识、潜在的价值观以及认识问题与解决问题的思维方式等。但遗憾的是,这条教育心理学的重要原理并没有在传统培训中得以贯彻,大量的培训往往是从讲授者的主观愿望出发,从知识的逻辑起点出发,并没有关注参训教师的各种“前见”。实际上,无论在什么情况下,大多数的学习都是来自于参训教师的,培训者要提供尽量多的机会让参训教师彼此学习,体验式教师培训则强调这一点。
3.关注实际问题的解决。体验式教师培训的内容以解决现实问题为取向,追求培训的实效性与针对性。对参训教师而言,他们在工作与生活中遭遇的困难就是他们的现实世界。比如,学生的学习与成长问题;教师面对教育变革的适切性;教师的职业生存状态与职业自我追求。
三、体验式教师培训的运用
1.体验式教师培训的设计。体验式教师培训的设计根本是将培训目标转化为培训活动,实现培训内容和形式的统一。培训活动是为了达到特定的培训目标,由参训教师在一定培训环境下完成的学习行动及其操作的总和。
(1)目标设计。任何培训都必须有一个或多个目标,不同的目标以不同的方式影响着对培训的理解。这里,我们选用盖蒙(Gammon)的学习目标分类,具体包括五个方面。①认知方面:习得和同化新知识到现有图式,应用现有知识,建立概念间的联系,引起类推;②情感方面:挑战信念和价值,鉴赏他人观点,产生兴趣、好奇心、敬畏和惊诧,把好奇的思维与愉悦的体验联系起来;③社会方面:发展协作和交流技能;④技能方面(智力和肢体):预测、推理、问题解决、调查、观察、测量、分类、检验理论、构造和讲述故事、决策等;⑤个人方面:增加自信和自我效能,激发进一步探究。[2]该分类不仅可以用来定义培训目标,还有助于选择培训活动类型。
(2)环境设计。体验式教师培训的环境包括实体层面与观念层面的环境。实体层面的环境包括培训空间布局和完成培训所需的各种资源、工具等。一般来说,培训空间的设计有秧田式、空心U型、宴会或鱼骨型、圆桌型、椅子圈、三角形等6种类型。[3]观念层面的环境设计,应使参训教师处于主动的、建构的、协作的和反思的学习环境。主动是指参训教师主动投入到学习过程,理智地处理信息和对结果负责。建构是指参训教师将新思想和先前知识结合起来,进而使其有意义或生成意义,或以此来消除矛盾、好奇或迷惑。协作是指参训教师自然地工作于学习和知识建构共同体中,并通过提供社会支持、示范和观察每个成员贡献来发展彼此技能。反思是指当参训教师陈述他们学了什么和反思学习过程及决策后,他们理解得更多和能更好地将他们建构的知识应用于新情境。[4]
(3)结构设计。培训活动作为有意识的过程,它包括若干个行动序列,而行动又包括若干个操作序列。为了达到理想的培训目标,培训活动必须由若干个行动组成。随着学习理论和实践研究的逐步深入,产生了大量以学习者为中心的学习模式,这些学习模式都有相应的活动程序,这些活动程序包含着行动和操作,我们可以将教师培训的内容嵌入到这些活动程序中去,产生针对不同培训课程的活动结构。比如,基于问题的学习,包括呈现问题――学习者详细阐述问题――学习者寻求信息――学习者分析和评价相关信息――学习者应用信息到问题中――学习者呈现解决方案。
(4)角色设计。在培训中,参训教师被分配为不同的角色,如个体学习者、团队参与者、演示者。同一个参训教师在不同培训活动中可赋予不同角色,完成相应行动和操作。培训中的角色设计包括:角色――在培训系统中参与者是谁?他们的角色是什么?他们的信念是什么?活动的动机是什么?活动的期望是什么?学习团队需要做出的努力是什么?角色的奖赏是什么?角色中介者――传统上谁假定了各种角色?这些角色怎样影响学习团队任务?什么力量驱动角色变化?学习团队――学习团队怎样成熟?围绕培训的社会交互结构是什么?来自其他学习团队的冲突交互怎样影响参与者交互?
2.体验式教师培训需要把握的方面。
(1)做到培训内容和培训形式的有机统一,防止流于形式,让形式冲淡内容。
(2)建立正确的体验式教师培训评价体系。既要考虑参训教师知识的更新、能力的提升,还要考虑其情感与意志的培养。
(3)对培训者的素质提出了更高的要求。培训者要提前做好精心的准备,创设良好的培训情境,引导好参训教师,控制好节奏,做好培训点评与回顾。
(4)综合运用多种培训形式,处理好体验式培训形式与其它培训形式的关系,使多种培训形式合理并存于教师培训体制中。
参考文献:
[1]吴卫东.体验式培训:教师培训的新视角[J].教育发展研究,2008,(15).
[2]Educational Web Adventures.Interactive Design for Online Learning Activities [EB/OL]. 省略/Eduweb_Design_Process. pdf.
体验式培训范文第4篇
关键词:体验式教学;就业指导;能力培养
社会的发展带动了社会就业环境的改变，高校毕业生的就业环境越来越复杂，相当部分的大学生一开始无法融入社会中，不适应社会职业环境，加上目前就业压力大和就业形势愈发严峻，开设大学生就业指导课已成为各大高校帮助大学生就业的重要手段。为适应新的就业形势，高校必须改变传统的就业指导模式，引进新模式，提高大学生的就业能力。所以，引进体验式就业指导能够针对不同学生给予不同的指导，帮助学生迅速提高自身的就业能力，尽快适应职业环境。
一、大学生就业指导课面临的挑战
(一)就业形势十分严峻
国务院在1999年高校扩招的政策后，高校在校生数量逐年增长，高校毕业生数量也呈现出不断上升的趋势。据统计，我国2013年的高校毕业生人数达699万，但社会就业岗位较少，并不能满足大量毕业生的就业需求，就业的供需矛盾突出，加上就业单位对职工的综合素质要求也在不断提高，不论是自身专业能力还是团队合作能力都影响着高校毕业生的就业，用人单位不仅要求毕业生拥有合格的专业能力，还需要有团队合作能力和与人交往的能力。高校毕业生如何才能达到就业岗位的需求，需要高校进行一定的就业指导，通过建立科学创新的就业模式，帮助毕业生提高各项能力，使就业者与就业岗位的要求相符。大学生就业面临着严峻的就业形势，就业指导教育也同样充满了挑战。
(二)传统就业指导课模式中存在的不足
传统的就业指导课是学校对高校毕业生进行一些基本内容的辅导，包括如何办理离校就业的相关手续、科学高效地掌握有效的就业信息、国家就业政策指导纲要、毕业生面试技巧的训练以及对学生进行一定的就业心理辅导等。传统的就业指导模式虽然在一定程度上帮助大学生解决了一些就业问题，但这些作用不能满足目前形势下严峻的就业现状，用人单位对职工的要求也早就超越了以上的指导内容，传统的就业指导模式已经不能适应社会发展的需求。首先，学生的“学”和“用”割裂开来，学生虽然了解这些知识，但很难做到学以致用，学生只能停留在学习内容的表面，自身综合能力并没有得到实质性增长，缺乏对团队合作能力和社会适应能力等实用能力的培养，毕业生的沟通能力和决策能力并没有得到提高。其次，社会的进步必然带动就业的动态发展，改变传统的就业指导模式已成为社会发展的需求，在就业指导课中，必须改变学生被动参与的现状，使毕业生积极主动参与就业指导活动。最后，要将就业指导课中所教授的理论和实践结合起来，提高学生的就业能力。这些缺陷都要求高校必须引入体验式培训模式，丰富毕业生就业指导的内容和方法，提高毕业生的综合素质和就业率。
二、体验式培训在就业指导课中的优势
(一)体验式培训的含义
体验式培训最早出现在二战前，其具体理念是由德国的科翰提出。科翰在德国创办了一所体验式培训模式的学校，专门用来训练水军，在训练中科翰充分体现了在做中学的思想，强调理论来自于实践的理念，这种训练方法在后来的军队中得到广泛推广，随后一直被运用在企业的员工管理和培训中。所谓体验式培训是指在先行后知理念的基础上，使被培训者充分参与到培训的活动中，在教师的组织指导下，将所得的个人经验在团队内讨论分享，是一种提高个人综合能力、提升意识的培训模式。简单说，体验式培训模式是从个人实践开始，以先行后知的形式来获取思想和经验。
(二)体验式培训在就业指导课中的优势
体验式培训彻底改变了学生被动接受就业指导的形式，而是主动在实践中拓展经验，实现自我转变;体验式培训的就业指导方式开阔了就业指导的内容，就业指导不再是单纯的知识讲授，而是对毕业生的职业素养进行全面培养，将学生作为课堂的中心，再加上各种教育方法的灵活运用，学生的综合素质提高较快，体验式培训的特点主要表现在以下几方面。
1.针对性更突出
体验式培训是对培训对象的直接培训，针对性格特点不同的培训对象而采取有针对性的培训。将培训对象的个性特点作为培训的主要依据，然后采取相适宜的培训方式，激发培训对象对培训内容的兴趣，实质性提高培训对象发展自我的热情。体验式培训模式可以依据学生自身的已有素质，有针对性地发展学生的能力水平，选择合适的就业方向。
2.有效性更强
体验式培训将游戏和讨论等方式引入到课堂中，增加课堂的趣味性和平等公正性，符合毕业生的年龄特点和知识接纳特点，提高毕业生就业指导课的参与度，从而使就业者自主参与，在玩中学到知识并提高自身综合素质，将理论运用到实践中，进一步将培训内容与职业要求紧密结合，提高了就业指导课的有效性。
3.应变性更加灵活
体验式教学方法不仅传授教材内容，还可以依据时代需求和社会发展调整教育内容，并依靠科技的进步不断创新教学方法，通过主动创新的方式灵活应变教学材料。21世纪的企业文化更加注重员工的团队协作能力和自我责任意识，这些是传统的就业指导模式不能满足的，体验式培训模式为了达到企业需求可以设置一定的情境体验，使学生在具体的情境中感受学习团队合作的重要性和个人责任意识的必要性，提高学生的团队合作意识和责任意识。用人单位对高校毕业生的能力要求都可以在体验式情境中得到有效培养。
三、体验式培训在就业指导课中的运用方法
体验式教学的方法较多，且与传统模式的教学方法不相同，案例分析法、分享交流法、角色扮演法、社会调查法、拓展训练法是体验式培训最常用的方法，这些方法形式较为新颖，帮助学生在不同的体验形式中学习感悟，从而提高自身的能力。
(一)案例分析法
案例分析法是指教师选取一些就业中的典型案例，让学生从自己的视角进行分析，教师引导学生感悟这些案例背后的就业知识点。在具体课程中，政策法规的学习较为枯燥无味，教师单纯的知识讲授很难引起学生的兴趣，所以教师可以运用案例分析法，使学生在实际案例中感受到政策法规的重要性。这种讲解方法既符合学生的学习特点，也便于教师的教学，需要注意的是在案例分析过程中，应使学生自主思考并组织语言来表述案例内容，既可以锻炼学生的思考思维能力，还可以发展学生的语言组织能力，同时掌握了就业必需的政策法律知识。
(二)分享交流法
分享交流法是在实际课堂教学过程中，学生将自己的思想和见解表达出来，相互之间交流看法和体验，在思想的撞击中找到共鸣，从而实现教学目标。就业指导课程中的职业规划和就业身份转换等内容可以利用分享交流方法，学生可以与学长、学姐进行交流，吸取已就业者的经验，运用开放的手段与朋友长辈和教师多交流。这种方法不仅使交流更加平等，而且使学生能够学习到更多的知识。
(三)角色扮演法
毕业生在求职时，招聘者和求职者之间也是一种角色的设定，求职者的个人形象和面试的技能、技巧都需要求职者的个人发挥，求职者对招聘单位的薪资待遇和发展空间充满了想象性和个人主观性。在就业指导课中，可以利用角色扮演的方法，组织学生进行招聘和求职的角色扮演，设置求职具体情景，模拟现实招聘程序，使学生在实践中学会面试技巧，加深学生的求职体验，以便学生在真正求职时能做好心理准备。
(四)社会调查法
社会调查的方法是一种新型学习方法，学生的学习应该贴近社会生活，特别是贴近就业环境，所以在就业指导课中可以让学生进行实际的社会调查。教师依据学生的专业将其分为不同的调查小组，教师根据学生的专业特点规划学生的调查命题任务，学生通过走访合适的单位和社会实践等做好调查工作。通过社会调查，学生既可以深入了解社会就业形势和企业用人需要，又可以提高解决问题的能力和写作能力。
(五)拓展训练法
拓展训练法以人与人的交流互动为主要内容，训练学生的团队合作能力和责任感。拓展训练是一个有趣的项目环节，在活动时要充分尊重学生的主体地位，循序渐进地引导学生参加各种项目，激励学生发挥自己的想象力，使学生融入到集体中，学生也可以很好地了解集体和个人的关系。
四、结束语
为提高高校毕业生的就业能力，高校引入了体验式培训方法，这种方法针对性强，通过各种方法的运用，针对个性不同的学生进行个性化辅导和帮助，同时让学生做好进入社会前的心理准备，增强高校毕业生的社会适应能力，为毕业生在就职后快速融入自己的职业环境提供帮助。
参考文献:
［1］刘成铭．将体验式培训引入大学生就业指导课的思考［J］．教育与职业，2013，(18):144—145．
［2］叶大伟．体验式培训在大学生就业指导中的应用探析［J］．科教文汇(上旬刊)，2013，(12):188+190．
［3］文亚西．课程体验式教学在“大学生职业发展与就业指导”课程中的应用探讨［J］．兰州教育学院学报，2014，(6):84—86．
［4］李莲英．吉林大学就业指导教师培训项目的质量体系建设［D］．长春:吉林大学，2014．
体验式培训范文第5篇
【关键词】高校体育;教学改革;体验式培训理念
体验式培训理念的核心主旨就是以户外活动作为依托，让活动者通过活动不断突破自身的潜能，最终实现整体的身体素质以及能力的同步发展。对于高校教育教学来说，体育教育的本质就是让学生领略体育学习趣味与知识，同时不断强化自身的身体素质，并且在实践体验过程中形成一定的锻炼精神。本文从高校体育教学改革中体验式培训理念的应用方面入手，将进行具体的分析和研究。
一、体验式培训理念对高校体育教学改革的意义
对于多数高校而言，过去的体育教学模式都是固定的，即教师授课，学生学习，虽然体育教育实践时间较多，但是很多教师在学生进行户外运动的过程中未能指导学生进行锻炼，这也导致多数体育实践教学沦为形式化教学表现，而且学生无法学以致用，更谈不上提升自身的综合体育素养了。而体验式培训理念对于高校体育教学改革的意义可以体现在教学环境的变化，即以情境引发学生的兴趣，同时倡导学生进行沟通交互，从而有效应对学习存在的不足及误区。
二、体验式培训理念对高校体育教学改革的作用
(一)促进教学条件的整体改革
对于体育教学而言，教学目标的确定需要与相应的教学设备相匹配，因而传统的体验教学思路可以有效带动教学环境的变化。此外，因为体验式培训理念能够带来相应的建议和引导，体育课程实践活动也能表现出多元化，而且针对各类不同的教学方式，需要以多样的教学设备作为基础，同时构建相应的条件，并且把课堂教学直接拓展至课堂以外，保证教学流程与社会以及环境的关联性。即如:教师可以将教学与自然条件进行结合，让学生在实践体验的过程中也能感受到自然的美感，同时以各类自然环境锻炼学生的意志力，保证他们能够不断发现自我，提升自我。
(二)带动教学理念的完全改变
在一般的教学理念下，多数高校与学生都未能意识到体育知识与技能学习的主要价值，这也是导致体育课课程的价值无法提升的主要原因，更难以体现出对于学生进步的指导价值。此外，在体验式教学流程中，教师本身不仅仅担当着传导授业的任务，同时还具备解惑引导的职责，特别是体现在启迪学生思考，引导学生健康成长方面。而体验式培训理念的提出，则主要是调整传统教与学的地位，教师作为教学的辅助者，真正的主宰者应当是学生［1］。
(三)推行体育教学策略改革
类似一般课程教学理念，开展体育课堂教学过程中应当选择相应的教学理念，同时推行教学策略改革。而且对比一般课程教学，当下高校的体育教学策略无外乎三类，而且各类教育方式落实存在相应的差异性。以对于体育教学而言，要强调教学流程中的体验式培训流程，即让学生从体育体验获得相应的收获，则应当构建完整的、科学的学习模型与教学流程。而且在具体培训过程中，教师需要根据以上规则开展相关流程，即教师需要优先确定教学方向，制定课程教学的具体进程，弥补其中的疏漏，以最大程度提升教学效果。
三、体验式培训理念在高校体育教学改革中的应用策略
(一)主动落实拓展练习规则
伴随着人们思想理念的改革与创新，素质教育被作为现代教育改良的关键，而且素质教育也被作为体育教学对于学生整体素质增强的关键教育方式。当下教育理念更加关注对学生专业技能与知识理念的教授，此外还强化了针对学生的心理特征以及团队思路等素质的培育，这种训练方式可以有效提升学生对社会环境的要求，而且这种模式也受到更多高校的认可，而且拓展练习的落实可以保证体育教育的教育效果，同时也能够为素质教育的开展奠定一定的基础，同时为保证体育教学的教育功能得以体现，还能为素质教育的发展打下坚实的基础，为教学质量的提升提供保障。
(二)强化高校教师拓展训练
无论是何种教育方式，落实都需要配合相应的教学器材，当然教师的职业素养也是十分必要的条件。由此，强化高校拓展训练理念，则应当优先代入拓展训练方法。构建一支优质的教师队伍，一是应当让教师意识到体验式培训理念的一般思路，同时针对理念在教学改革的效用，提升教师对于拓展练习的认知;二是需要提升教师在拓展练习的认知，从而提升他们的素质拓展;三是高校可以直接从社会引入更多优秀的教师人员，并且进行周期性拓展培训讲座，同时将拓展练习方法直接落实到教师群体中。
(三)注重学生的自主性思考
体验式教学培训理念最关键的目的就是强化对学生自主学习的理念。而且体育教师可以从以下流程入手，重点培育学生的自主思考能力。主要可以从以下几个方面:其一，在课堂内容授课之前，教师应当提早将与课程具备关联性的问题进行合理配置，同时保证学生提早探寻到相应的答案。而且在探索资料之前，学生可以深入了解其中的问题，同时主动进行探索分析;其二，对于体育课程教学流程，教师应当针对一般的体育理论进行单纯讲述，同时保证进行实践，深刻了解理论理念在一般生活的运用，并且让学生进行交互探讨学习所得以及问题;此外，辩论赛可以保证学生的思维得以激发，因而还可以对于某些体育问题进行小组研讨方式，让学生进行自行思索与研究，确定分工合作，保证学生能够成为课堂的主导者，也能带动整个教学的不断革新与改善［2］。
(四)提升学生训练的安全性
基于体验式教学理念的引导下，高校的体育教育可以保证教学能够减少对课堂的依赖度，从而保证课堂教学环境转为自然条件。此外，从两个方面来说，提升学生训练的安全性也是至关重要的，第一，体育教育本身具备一定的高危性;第二，室外安全防护设施缺乏相应的完善，这也导致体育实践课程存在一定的高危性，因而对于高校来说，应当运用科学的策略保证学生的科学性，而且需要采取相应的防护措施，特别是做好紧急备案，无论是何种活动，实践落实应当保证学生的安全性。同时，学校也要强化对学生的安全教育培训，定期开展安全知识讲座，从根本上杜绝事故的发生［3］。
四、结语
总体来说，体验式培育理念的运用拓展出相应的体育教学理念，同时拓展出相应的体育教学方向，同时调整教学理念，保证体育教育改革具备明确的方向。另外对于高校而言，应当强化体验式培育理念的推行。此外，需要注意教师与学生之间的交流，同时不断提升学生的主动思考能力，最后渐渐强化改革思路，带动体育教学科学化的发展。
【参考文献】
［1］黄彦谐．体验式教育理念下高校体育课程教学研究［J］．统计与管理，2015，11(11):168～169
［2］叶蓁．高校体育教学改革中“体验式教育”教学方式的应用［J］．体育世界，2014，6(6):85～86
