美术学习

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇美术学习范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

美术学习范文第1篇

在教学生学习人体结构时，除了讲解骨骼、肌肉的名称、位置、作用及男女形体的差异外，还要告诉他们，这个世界由男女两性组成，学习人体结构就是要正确认识自己，了解内在结构及外部形体。男性由于骨骼大、肩宽、肌肉发达，因此体形给人以强健的力量感。而女性由于骨骼较小、肩窄、皮下脂肪较多，给人以丰腴的曲线美之感。我在教学时准备了许多体育动态图片和服装动态效果图，引导他们回忆看过的体育比赛，思考体育健儿强健的体魄所体现出的美感；再引导他们回忆看过的服装表演，或看过的一些体操表演的图片，使他们对女性的丰腴秀美有一定的认识。

在中国古代美术作品欣赏课中，我展示了不同朝代的人物作品，有学生就问：“为什么唐代的仕女都比较胖？”由这个问题引出了不同历史时代不同的审美观问题，而这种审美观也受统治者喜好的影响，如“楚王好细腰”，唐代由于贵妃杨玉环受宠的因素，唐代的仕女表现了丰满柔美的审美特点，《簪花仕女图》、《捣陈图》就是这一审美特点的具体体现。在男性审美的问题上，文学作品及绘画多以表现王公贵族与才子佳人为主，如大家熟悉的《红楼梦》就给了贾宝玉“面若中秋之月、色如春晓之花”的姣好外貌，而宋玉、潘安、唐伯虎及现代的很多美男子都是眉清目秀、齿白唇红的儒雅才子、文弱书生，就在今天，也有不少人用“斯文”“秀气”作为对男性美的肯定评价。这种观念有着深刻的社会学、伦理学根源。在“万般皆下品、唯有读书高”，“劳心者治人、劳力者治于人”的封建社会里，“锦衣秀士、白面书生”这类弱化的男性形象往往意味着优越的社会地位和充裕的物质生活，这也是男性弱化的因素。在当今社会，越来越多的妇女挣脱了封建桎梏，在人格上取得了与男性真正平等的地位。弱化的男性形象已不再受普遍青睐，也不再是男性自我崇拜的偶像，取而代之的是有个性的健壮的男子汉，这正是引导学生认识人体美的最好契机。

人类自从认识到自身性别的差异以来，对男性人体美及女性人体美的认识便有了某些标准。在西方，人们将其分别归为崇高（壮美）和优美（秀美）的对立范畴，在中国则以阳刚之美和阴柔之美来形容。如果说男性人体犹如一首交响乐，那么女性人体就是一首小夜曲。从古希腊雕塑《掷铁饼者》和米洛斯的阿芙罗狄德，以及中国汉代画像砖、北魏石窟造像中的男人体和唐代巨天的造型上，就可得到确证。我在教学时将“米洛斯的阿芙罗狄德”与“掷铁饼者”及“大卫”挂图挂在一起，介绍画家及作品，尤其注重对美神的外在美与内在美的讲解，学生听得津津有味。希腊人对于人体十分崇尚，认为只有健全的身体才能有健全的精神，他们把关心集体的利益、积极参与社会生活、心绪宁静、善于克制自己的公民道德，作为完善的心灵寄寓在强健的体魄中而创造出了身心统一的人体艺术形象。希腊人非常重视体育锻炼，自公元前七七六年起，每四年一次的奥林匹克运动会就是他们重视运动锻炼的表现。在最早的运动会上，运动员全是的，并且用特制的名册记录胜利者的姓名，还为他们塑造纪念像，安置在神殿里。这样，不但竞技成了希腊美术的主要题材，而且希腊美术成为了古代最典型、最辉煌的现实主义艺术的直接动力。由于讲述了希腊人对体育的热爱及对人体美的崇尚，大大激发了学生对希腊艺术的兴趣，不但没有了初看人体雕塑的羞涩，而且要求老师多讲解、多展示作品来欣赏。

美术学习范文第2篇

【关键词】 语言；美术专业；大学英语

【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

人们常说左脑是语言的优势半球，右脑是艺术的优势半球。一九八一年，诺贝尔医学生理奖得住罗杰·斯佩里教授将左右脑的功能进行了归纳。简而言之就是，人的左脑，被称为“文字脑”，主要处理文字和数据等抽象信息，具有理解、分析、判断等抽象思维功能，有理性和逻辑的特点。右脑，被称为“艺术脑”，是形象思维、发散思维的中枢，处理图像和声音等具体信息，具有想象、创意、音乐、舞蹈、灵感和超高速反应等功能，有感性和直观的特点。

虽然这个科学理论已经深入人心，但是作为一名美术院校的大学英语教师，在多年的教学工作中发现了一个现象，英语成绩相对优秀的学生，在专业课的表现也同样出色；而英语成绩一般甚至不及格的学生，无论是在专业课还是其它公共课中都乏善可陈。因此，心中不由生出一个疑问，“语言学习对于美术专业学习是否有积极的正面影响？”本文通过实验和调查，尝试寻求找到这个问题的答案。

我国在招收艺术专业的学生时对文化课的要求都相对较低，在一定程度上也印证了这个左右脑理论。以美术院校为例，学生在录取进入大学之时，英语成绩分数线都不会超过高考英语成绩的及格线90分。大学的英语课程为大学英语，学制为两年四个学期，以笔者的四年的教学经验，一个学期下来，出勤率100%的学生平均不到15%，期末考试卷面成绩（不包括平时成绩）能够达到及格60分的学生平均不到60%，当然，也不排除笔者的教学水平有限是造成此结果的原因之一。同时，根据了解和询问其他教师，结果大致一样。

为了寻求这个问题的原因，我给两个班105名学生做了一次问卷调查，统计结果如下：

通过这次问卷调查，我们的大致得出结论，大多数美术院校学生是有英语的学习需求，并且认为英语学习对自己的成长或多或少是有帮助的，此外，美术院校学生学习英语的主动性不强，更重要一点的是，大多数不愿意学英语的美术院校学生普遍认为英语和自己专业关系不大而丧失学习动机。因此，我便又提出一个疑问，英语成绩较好的学生是否专业课程的成绩也好？英语成绩较好的学生是否比英语成绩较差的学生专业课程成绩更好？带着这个疑问，我收集了这两个班级105人三个学期的英语成绩和专业课成绩数据，A为优秀，平均分80以上；B为良好，平均分为70-79；C为合格，平均分为60-69，统计结果如下：

这次统计的结果让人感到意外，英语成绩优秀的学生，专业课程成绩同样优秀；英语成绩良好的学生，专业课程成绩优良各占一半；英语成绩合格的学生，专业课成绩优秀的只占约四分之一，二分之一为良好，约四分之一为合格。虽然这个统计的设计不够完善，形式还不够全面，但是在一定程度上体现了英语课程对美术专业课程起到了积极正面的影响。

长期以来，很多人对左右脑功能分工误解为左脑发达右脑就会相对弱势，右脑发达左脑就会相对弱势，这种误解的根源在于忽视了左右脑是一个整体这个基本前提。以语言功能为例，尽管左右脑分工已经深入人心，左脑是语言的优势半球，但事实上，右脑半球对语言功能也给予了强大的支持作用。1996年，耶鲁大学医学院语言学副教授Kenneth Pugh等人进行了一项研究，是以英语为刺激材料，运用功能磁共振成像技术（fMRI），发现在词汇加工过程中，人类大脑两侧半球的外侧纹状皮层中间部位激活程度最强，这可能就说明了人脑左右脑两个半球都参与了词形匹配作业任务。而Ardila和Ostrosky-Solis在其实验的结果中表明，语法功能主要在左脑中，而语义和音韵却受到右脑很大的影响，同样说明了左右脑两个半球一同参与了语言的加工过程。

通过这次调查和研究可以看出，语言学习不但不会制约艺术的学习，而且有一定的积极和促进作用。尽管因为本人的能力和专业知识有限，在调研中可能会出现这样或那样的疏漏，欢迎同行或专业人士批评和指正，希望此文能够起到抛砖引玉的作用，引起大家对相关问题的重视。

参考文献

[1] Ardila， A.， & Ostrosky-Solis， F. （Eds.）. 1984. The right hemisphere： Neurology and neuropsychology. Taylor & Francis US.

美术学习范文第3篇

关键词：新课标;新教材;体验学习;交融性

中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏・评述，造型・表现，设计・应用，综合・探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感;欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。新课程强调"一切为了学生的发展"，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。

在新课程中学年级的美术教材中，体验学习的内容占了较大的比例：如"多采的学习生活"是对校园环境、人物以及校园内各种活动的绘画表现，加深对校园丰富多采的学习生活的体验;"教室壁报的编排设计"是对校园丰富多采的学习生活的热爱，培养同学之间相互团结、密切合作的人际关系，是对共同合作获得的成功与快乐的体验;"生活用品"是对日常用品的材质、款式、造型、色彩结构、功能、气味、特性的体验;"环境艺术--雕塑"是对不同材料可塑性的体验;"校园规划"，"闪亮的星空"，"艺术欣赏"，"椅子设计"，"网页设计"，是对合作学习的体验。这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间，怎样在美术教学活动中实施体验性学习呢？笔者从体验性学习的主客体交融性，体验性学习的实践性，体验性学习注重教材内容的灵活性三个方面做一些浅析，以与大家共同探讨。

一、体验性学习注重主客体的交融性

学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性;为学生主体增加了障碍和困难;学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。如在"人体比例"教学中，创设学生相互观察的机会，体验人体的活力与美感;通过观看人体的视觉体验，丰富了学生对人体各种站姿、坐姿、跪姿的认识;通过动手绘画人物全身姿态的写生练习，体验人体结构的和谐美和人体的动态美。使学生获得了成功的愉悦体验，口语交流的体验。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的持久兴趣。

二、体验性学习注重学习主体的实践性

实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在"光明的始者"教学中，学生在把观察、抚摸灯具的过程中，通过手的触觉，体验到灯的实体，灯的外型、质感、功能;通过造型的观察、视觉体验，不但认识了灯，而且发现不同形状的灯与不同色彩的灯的区别;通过动手绘画体验，才发现平面上的灯与生活中的灯有很大的差别，但又互相联系。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。

三、体验性学习注重教材内容的灵活性

美术学习范文第4篇

现阶段，人们的物质及文化水平日益提高，对幼儿的特长教育成为许多家庭关注的焦点。各类美术学习进入许多家庭之中，很多家长抱着“望子成龙，望女成凤”的心态，为了不让幼儿输在起跑线上，幼儿学习美术的年龄段也在慢慢提前。随着素质教育的深入，许多家长越来越重视美术学习，将美术素养当作衡量幼儿综合素质的一个重要指标。因而，很多家长的开始让幼儿学习美术，这就需要幼儿付出很多的时间和精力。然而，很多幼儿在学习过程中渐渐失去了美术学习的兴趣和热情，甚至产生了抵触情绪，家长也随之产生了苦恼，很多父母不知所措，困惑不已。幼儿的兴趣是广泛的，是否学习美术，有时需要从家长的角度考虑、出发，但绝不能盲目跟风。而让幼儿在学习美术的道路上一路向前，则需要家长、教师的正确引导，尤其要从幼儿的需求、兴趣等角度出发。

一、家长是否支持幼儿学习美术的态度分析

许多家长有让孩子接受美术教育的意识，并且对美术学习的价值有了初步认识，能够理解并赞同美术对幼儿智力、气质、注意力、自信心等方面的积极作用，但家长并没有对美术学习形成科学的认识。

1. 家长支持幼儿学习美术，多是希望发展幼儿的非智力因素

家长让孩子学习美术的原因有很多。有家长认为学习美术是让孩子有一项爱好和特长，并且对幼儿手指灵活性、气质培养方面都有很大的好处，对幼儿的未来发展有很大益处。可见，这些家长对学习美术的态度是清醒的，初衷简单，就是想培养其综合素质，提升其审美情趣。还有家长希望孩子以后从事美术行业，甚至成为美术人才。不论家长出于何种原因支持幼儿学习美术，都应该贵在坚持，学好绘画技能，孩子会受益终身的。还有很多家长培养孩子学习美术是因为孩子本身对美术有很大的兴趣，这也是家长重视幼儿非智力因素培养的一种体现。幼儿在第一次接触美术时，通常会被美术作品的独特形状、颜色变化所吸引，于是产生一种好奇心，但这种好奇心维持的时间较短，可以称之为“无意兴趣”。只有不断激发，培养幼儿对美术的兴趣，并逐步培养幼儿表达美、创造美的能力，才是真正达到美术教育的目的。

2. 家长从现实角度考虑，不支持幼儿学习美术

有些家长因为孩子已经上了其他兴趣班，不想再给孩子过多的负担和压力，而不支持幼儿学习美术。还有些幼儿对学习美术没有兴趣，这也是家长不选择让孩子学习美术的一个重要原因。对学生而言，学习美术首要的任务是培养幼儿对美术的兴趣与爱好。家长没有认为美术学习会给孩子带来绝对的好处或坏处，而是客观地对待是否选择让幼儿学习美术，这样的观念是比较可取的。

二、家长应树立正确的美术教育观念

1. 正确定位，认清自己的职责

家长在幼儿学习美术的活动中，应起到鼓励作用，而不应该是“监工与警察”的角色。家长能认清自己在孩子学习绘画中的责任，其益处将远远超于教师所起到的作用。家长应该注重激发幼儿学习美术的兴趣，给幼儿创设良好的学习氛围，让幼儿首先学会想象，就像一位学者所说的“不先学会想象就开始学美术的儿童，一生中注定没有美术”。家长要做好榜样，满足幼儿的心理需要，不断鼓励幼儿，激发出幼儿对美术学习的热情。

2. 做好持之以恒学习的思想准备，保持良好心态

学习美术是一个漫长且艰辛的过程，不仅仅是幼儿，家长也应该做好持之以恒的心理准备。家长的心态会影响到幼儿的学习行为，从而会影响幼儿学习美术的状态及成绩。有些家长包办代替帮幼儿画，让幼儿连犯错误的机会都没有，幼儿离开了家长和老师就会举步维艰；有些家长过于放松，认为孩子有个爱好就行，画画三天打鱼两天晒网，最后一事无成；还有的家长过于溺爱，在孩子画画时喂吃的，随意分孩子的心，看不得孩子吃苦，也不会有什么成果。所以，学习绘画的过程，应该是不断克服困难的过程，才能让幼儿在这个过程中享受到成功的喜悦，并促进其各方面的发展和不断进步。

3. 葆有极大的爱心和耐心，鼓励为主

幼儿的思维和感知能力是不能和成人相提并论的。对待幼儿在学习过程中犯下的大小错误，家长要有极大的耐心和爱心。严厉批评、体罚、辱骂等会打击幼儿自尊心，易使幼儿产生自卑心理，以致对美术更加惧怕，甚至影响幼儿健康人格的形成。家长应反复提醒、不断帮助，从而树立幼儿的自信心。

美术学习范文第5篇

一、自助菜单，让学生在幸福中学习

研究伊始，常常发现教学中有这样的现象：教师布置自学或讨论内容时，有些孩子，不愿意去思考老师提出的问题，长此以往，学生自主参与学习的意识日渐淡薄教师成了课堂的主角。那么如何改变这种课堂现状， 基于这个情况，我们为每个学生提供了学习平台，那就是自助学习。有效开展“自助学习”，必须借助自助菜单进行自助预习。基于这种需求，美术组根据学生的发展水平来设计自助菜单。

如上图四年级上册的整册美术自助菜单模式结构，美术自助菜单分为课前大搜集、玩转美术和交流沙龙三部分 。如《墙》这课，学生查阅了相关预习资料后，经过主动探究，学生都能顺利完成。借助自助菜单，让优等生提前自主了解本课的重难点，后进生找到学习的方向，促进美术课堂的有效教学。

二、自助学习，让学生在互助中成长

自助学习是以自助为主，互助和师助为辅的“三助学习”。

（一）学生自助。课前的有效预习可以帮助孩子提早了解丰富的课外知识，以及本课的重难点。学生需要通过查阅资料，阅读课本等方式完成自助菜单，并思考产生学习疑问，为互助，他助提供凭借。（二）生生互助。起初在开展小组互助合作时，存在以下问题：（1）自主变自流，没有目的的自主。由于教师不到位的引导，导致交流目的不明确，促使学生动力不足而效率低下。（2）合作有形无实。合作学习是大家互相配合和交流，分享经验和思考。于是我们设计了合作方案。如：根据学生学习和作业情况分析安排优秀学生、中等生、后进生共4到5人为一小组，规范操作过程，由小组长进行监督，开展互助学习。我们要求组内先让后进生发言，再让中等生补充，最后让优等生补充、小结。使学生慢慢悟出学习的方法，训练了思维能力，逐渐地摆脱对教师的依赖。

（三）师助点拨。在课堂中，学生小组反馈后，教师指导学生学得慢的，使学生学得更容易、更多，促进学生有效学习。

三、自助评价，让学生在自评中收获