领导力提升
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇领导力提升范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
领导力提升范文第1篇
2、你必须通过细心观察，掌握每个人的特点，然后用其所长。打个比方，根据性格特点，内向一点的人，你可以安排他做文字性工作或者内勤工作；外向一点的人，你可以安排他去负责沟通协调、安排他去搞接待。让每个人都可以在你的领导下做他们自己擅长的工作，从而获得成就感。
3、还要去洞悉每个人的弱点，知道他害怕什么、缺少什么、追求什么，这样就能加以满足、驾驭甚至是利用。再打个比方，遇到比较自卑的人，你要经常鼓励他，给他强大的援助，让他知道你就在他身后支持着他；面对追求升官发财的人，你就要给他一些让他可期待的愿景和许诺；面对恃才傲物的人，你要适当打压他，让他知道收敛；面对喜欢别人拍马屁的人，你要在公开场合、大庭广众表扬他，让所有人都听见，以满足其内心。
4、没有人天生就是高明的领导者，我们能掌握的大多数技能，都是后天习得的，领导力也一样，完全可以在后天不断的历练中培养出来，体制内的干部选拔制度设计的初衷也是如此。
领导力提升范文第2篇
幼儿园由于历史传承、现实状况、人员结构、所处区位等不同，面临的问题是完全不同的，科研首先要解决幼儿园亟需解决的主要问题。至于什么问题是幼儿园亟需解决的主要问题，则需在广泛而深入的调查研究中逐步明确。这个主要问题必须是依靠自己的力量能够解决的，即使有些问题很重要，很有学术研究价值，但明显超出了目前的能力范围，就不应该作为研究课题。研究课题还应符合目前研究方向，符合《课纲》要求，符合提升幼儿园的教研水平的目的。这三个维度可以作为幼儿园园长判断研究课题的主要依据。本园是在原江苏省农科院幼儿园的基础上兴办的民营性质的幼儿园，继承了原幼儿园的一切硬件设施，但人员几乎全部是新聘用的，在教研上白手起家，毫无继承。新聘教师缺乏相应的教育教研的能力和水平，因此对园长的教研领导能力提出了更高要求。
二、待选课题
在充分分析了自身的优缺点之后，我们确定了几个待选课题：1.民办幼儿园教研能力阶梯培育研究；2.如何迅速形成基本的教研能力；3.年级组教研能力形成要素分析；4.以活动带动教研的路径研究；5.幼儿园语言教学的难点问题突破研究；6.利用农科院资源开发我园校本课程研究。确定待选课题，首先，要开阔眼界，把握教研的潮流和方向，提出符合时代要求的课题。一方面，我们从教研刊物上寻找合适的课题；另一方面，广泛征求专家学者的意见。南京市著名幼教专家陈国强园长是我园特聘的注册园长，她丰富的教研经验是我们的坚强后盾。其次，要实事求是，待选课题必须符合幼儿园的实际情况，不能贪大求全。在这个前提下，结合本园亟需解决的教研问题，就比较容易确定待选的教研课题了。这个过程需要长时间的酝酿，在许多可能性中寻求可行性。最后，园长要有一定科研领导力，对教育理论及本园情况有充分了解，充分发扬民主，及时总结大家意见，提出主导性意见，，达到提纲挈领的效果。
三、筛选课题
我们把这六个课题给全园教师进行讨论，充分发挥教师主体性和创造性，对这六个课题进行分析和讨论，选出最合适自身特点和最易于入手的课题。经过反复讨论，最终采用第六个课题“利用农科院资源开发我园校本课程的研究”作为主要课题，并完善为《开发农科院教育资源，融入幼儿园课程实践研究》。理由如下：1.这个课题是我园独有的、不可模仿、不可复制。全省只有一个农科院，全市只有一个兼具城乡元素的玄武钟灵农科苑幼儿园。2.这个课题可依靠的基础雄厚扎实，可采纳的资源独特丰富，可探求的空间广大空阔，可形成的成果预期丰硕。3.校本研究是现在教学研究的重要方向。校本研究的过程是对本地教育资源的开发和对教师的培养，更是对教研文化的培育，符合教研潮流和本园现状。4.校本研究起点低，入手易，见效快，对快速形成教研氛围，组建教研队伍，形成教研成果，都有很好的促进作用。5.课题合乎家长的职业特点及成才期望，符合现代社会回归自然的心理，能够得到家长的支持和帮助，具有良好的背景支持系统。6.课题符合现代教育理念，致力于培育幼儿全面、良好、自然的素质，以适应社会对健全人格的新要求。7.课题符合陈鹤琴先生“大自然、大社会是最好的课堂”的教育理念，是对传统教育理念的回归。这就要求园长要对课题本身有准确的价值判断，对教师的意见有分析和归纳的能力，对不同意见有调解和说服的能力，对确定的课题有阐释和演绎的能力。
四、实施课题
制定实施课题计划包括时段分配计划、人员分配计划、子课题分析计划等。每一个环节都牵涉到整体规划能力和协调能力，其中最重要的是整体规划能力，有无这种能力关系到课题能否顺利开展。一个重要的课题需要很长的时间和很多的资源才能逐步完成，如何合理规划时间和分配资源十分重要。作为课题的总负责人，要仔细考虑每一个子课题的完成时间，每一种资源的分配的合理比率。在《开发农科院教育资源，融入幼儿园课程实践研究》的课题中，我们做了这样的时段安排和资源分配：
1.准备阶段
2011年9月至2012年1月。确定课题组研究、实践人员，共同制定课题研究详细方案。组织课题组成员以及全园教师学习《纲要》、陈鹤琴教育文集、幼儿园课程理论等。通过问卷调查、家访工作、文献资料等方法，了解农科院特有的多方面相关教育资源。制定各子课题研究方案，确定子课题研究重点班级。
2.实施阶段
2012年2月至2014年12月。对收集的农科院资源进行筛选，初步确定适合幼儿园教育教学的相关内容等。以2012年9月的子课题研究班为实验班，有计划地开发农科院教育资源，生成新主题并设计和实施。同时，在活动进行的全过程中注意观察、记录幼儿活动的过程、效果等。根据原有综合课程及各年龄班的相关主题，积极尝试吸纳农科院的有效教育资源，丰富、调整、改进教育教学的相关内容。尝试改变封闭的教育教学模式，将孩子的学习活动拓展到田间、地头、实验室中。探索并积累适合幼儿参与及研究发现的课程内容、实施途径等。以2013年9月的新确定的小、中、大班为验证班，积极验证前一年实验班探索、研究的主题计划、实施经验，进一步进行调整、总结和提升。课题主持人、教师通过对幼儿活动的分析，深入反思、研究，再根据幼儿活动的需要，调整活动方案，积累相关资料及实施经验，写课题实施案例、教育笔记等，逐步形成由幼儿家长、农科院科技人员组成的专家资源库，及时拍摄影像资料。
3.总结阶段
2015年2月至7月。整理、反思、总结、提升研究成果，撰写研究报告。参与研究的人员撰写专题总结、论文等，将“开发农科院教育资源融入幼儿园课程的实践研究”的过程形成文字资料，总结、装订成册。
这一阶段对园长的领导力的要求更加具体、细致、严格。园长要身体力行，率先垂范，做好表率，深入到每一个课题研究人员的备课、教学、活动、讨论、撰文、修改的工作中，做到了然于胸。但又不能陷入事务主义的泥坑中，既要事事关心，更要高屋建瓴，摆脱局部观念，在众多微观问题上，以领导的视角来判断和调整。每一个课题研究者往往专注于自己承担的那一部分，很难全面了解其他研究者的工作，产生分歧、矛盾、距离是很自然的，这就需要领导者的协调和纠正。每个课题研究者的工作常常需要其他研究者的帮助，如器具、资料、人员等，这就需要领导者的组织和配合。研究到了一定程度，需要讨论和总结，这就需要领导者协调各子课题负责人的进度，组织相关人员进行全课题组的讨论和总结。研究过程中，往往需要外出学习、观摩、进修，有时还要请外面的专家教授来亲自指导和参与讨论，这就需要领导者出面邀请，对交通、餐饮、住宿等细节，事无巨细，一一关照。所以，在某种意义上来说，领导力不仅仅表现在业务上，在社交、生活、志趣等方面，对园长也是有要求的。
五、论文撰写
论文撰写是课题总结的主要方式，也是最终展现领导力的重要方面。首先要根据课题研究者在课题研究中的作用、思维水平、文字能力等综合因素，确定论文的主要撰写者。一般而言，这个角色会由主持课题的园长亲自担任，有时也会让课题研究者中的主力研究人员担任。其次要组织研究人员讨论，确定论文论点、论据、论述大纲、分论点及论文论述语言风格。再次，确定论文初步写定时间、修改时间、定稿时间。最后，确定论文审稿人、寄送人。这一阶段园长的领导力主要体现在归纳课题精髓、提炼课题主题、选择撰写人员、协调写作进度等方面。这对园长的专业水平、鉴别能力、归纳能力、协调能力等方面都提出了很高的要求。一个课题能否顺利结题，能否达到应有的高度，园长的领导力是关键。
领导力提升范文第3篇
您了解自己的沟通和领导风格吗？
您掌握平衡绩效和员工良好感受的沟通技巧吗？
您知道如何建立一只高绩效的团队，并对他们进行有效地沟通、激励和指导吗？
一套完整深入的领导力发展体系带您找到答案！
市场上有一些常见的领导力发展课程，这些课程的设计或基于“个人体会”，缺乏广泛使用效果的验证；或只针对局部题目，脱离具体应用环境来泛泛陈述；甚至有些课程还会混淆素质发展和领导力发展。
与这些课程不同，爱立信的领导力发展项目课程的设置综合反映了全球领先的领导力理论和实践，强调课程体系的完整性和深入性。作为全球领先的通信系统供应商和服务商，爱立信凭借对行业的深入了解和市场经验，能够深入了解客户的需求和未来发展。爱立信为客户提供的领导力发展项目课程源于爱立信公司内部久经考验的“全球领导力课程体系”，结合客户的实际情况，在课程的设置上体现了客户公司的远景目标、战略、价值观和公司对经理人的要求；同时，爱立信强调行动式学习，并可将该课程融入客户公司的领导力发展建设体系。
正是因为上述优势，爱立信领导力培训课程在全球范围内受到广泛欢迎，8年来已有超过一万名学员参加了该课程的学习。
作为爱立信领导力系列课程核心产品的“领导力发展项目”(LDP)是面向应用的中基层经理领导力系列培训。其特色在于：综合反映全球领先的针对中基层管理者的领导力理论和实践；课程体系完整、连续、深入；可通过定制，体现客户公司的远景目标、战略、价值观以及公司对经理人的要求；理论和实践并重，强调行动式学习；可根据需要融入目标公司领导力发展建设体系，成为目标公司领导力共同语言。
在该课程的学习中，学员将能够深入理解领导和管理的不同之处，体会领导沟通和沟通技巧的区别，理解和体会沟通、团队建设、情景领导、创新等主题之间的关系，学习如何将领导力学习和本公司的远景、战略、企业价值观和对经理人的期望联系起来，学习使经理人和下属分享领导力学习心得，帮助下属提升，学习如何使领导力培训学以致用，产生真实的行为转变和业绩提升。
LDP的主要培训内容包括以下三个模块。
模块一：个人领导力。内容包括：了解自我风格，并通过多角度地接受反馈更好地了解自已领导风格的长处和短处；理解领导沟通的含义，并学习如何平衡工作绩效和员工良好感受的沟通技巧；一对一反馈；制定个人发展计划。
模块二：情境领导力。内容包括：了解情境领导的中心思想和组成模块；了解与学习情境领导的3项主要技巧；诊断员工的发展阶段；采用弹性的领导风格以匹配员工的发展阶段；建立与员工以绩效为导向的伙伴关系；学习如何帮助部属成长，提升其技能、应变能力、及勇于迎接新的挑战；学习透过照顾员工的情绪、感情与技能来支持组织的远景与价值观，使员工个人目标与组织目标一致。
模块三：团队领导力。内容包括：理解团队的重要性及高绩效团队的特征；学习如何鉴别团队发展的阶级并应用正确的领导风格以协助团队的进展；学习如何发展高绩效的团队的程序；学习利用团队而有创造力地解决问题；理解人们面对变革的反应；学习如何诊断带动变革的需要；学习如何带动变革的一套过程。
爱立信的目标是将本课程内化为客户企业内部的一种力量，将领导力发展融合为企业的文化的一部分，结合公司远景目标、战略、价值观，以及企业对经理人和其团队领导能力的要求，使本课程成为各级管理人员轮训的经典课程。多年运行的经验表明，本项目的典型贡献主要有如下方面：
对参训者：提升参训经理人的领导素质，适应知识型企业、社会的要求
*发现自己的领导潜质及特征
*理解领导者的使命和追随者的期望
*学习卓越领导的行为及人际技巧
*树立正确的领导力沟通的理念
*有效地培养对上和对下的高效沟通的能力
*学会有效地培养、激励和指导员工，提高员工的工作意愿和能力
*培养建立和带领高效团队的意识和能力
*反思并分享作为一线经理人面对的挑战、成功的经验及失败的教训
对人力资源部：领导力人才培养体系的重要组成部分，企业文化建设的落地手段之一
*建立以激励和沟通为核心的管理文化
*开发和提升人力资源、建立学习型的组织
*发现潜在的高级经理人才
对组织机构：
1.提升一线经理人领导力素质的手段之一
*发现自己的领导潜质及特征
*理解领导者的使命和追随者的期望
*学习卓越领导的行为及人际技巧
*反思并分享作为一线经理人面对的挑战、成功的经验及失败的教训
2.推动参训经理在人力资本管理和开发上发挥更大的主体作用
*学习激励员工追求卓越的方法
*学会带领团队共创佳绩的技巧
*了解如何调整领导者的行为模式以对周边环境产生希望的影响力
3.在一定程度上可以推动企业文化的建设
*建立公司领导力发展的共同语言
*让参训经理人加深认识自己在公司文化建设中可以扮演的角色，以及应该具备的行为特征
领导力提升范文第4篇
关键词：多管齐下；幼儿园课程；领导力
传统的幼儿园课程的定义呈现三种倾向：一是学科倾向，认为幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。”二是活动倾向，认为幼儿园课程是“保证幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。”三是经验倾向，认为幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”但是随着幼儿园课程改革的深入，传统的概念已逐渐被课程领导这一术语所代替。
何谓课程领导，我们认为它是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为的总称。课程领导在幼儿园层面来说，是幼儿园领导的核心，幼儿园有什么水平的课程领导力，就有什么水准的课程改革与发展。幼儿园的课程领导在实践中体现为：影响和激发教师课程意识的觉醒，引导教师不断地进行课程实践创新，有效地进行课程决策，使全体教师同心协力地达到教育目标。这种影响力、感染力、引导力，我们称之为“幼儿园课程领导力”。我认为，幼儿园课程领导力体现了三大特性：
一、合作性
幼儿园课程领导力不仅包括园长个人的课程领导力，也包括园中其他成员的课程领导力。
园长的课程领导力主要包括：一是课程的解读力，即对课程政策的理解；二是课程的规划力，即统筹利用园内外各种课程资源，规划、设计幼儿园课程，形成共同的课程愿景的能力；三是课程的指导力，即指导教师设计、实施课程的能力；四是课程实施的评价力，即对课程实施过程进行监控、对课程实施结果（保教质量）进行评价的能力；五是课程文化的建构力，即如何构建一种民主、开放、创新、共享的课程文化。
在实践中，园长可以采取以下策略：（1）引入策略——引导教师认同课程理念。（2）放开策略——支持教师进行实践创新。当然要把握两个原则：一是明确“标准”，二是贯彻合理均衡原则。（3）追随策略——使教师的理念与实践相对应。（4）分享策略——帮助教师开展智慧碰撞。
教师的课程领导力，是指教师以《幼儿园教育指导纲要》和本园的课程规划为依据，创造性地设计课程环境，有效实施课程，全面提升课程质量的能力，主要包括：一是课程意识力；二是课程设计力；三是课程执行力。
由此可见，幼儿园课程领导力是一种团队领导力，园长需要确立在推进课改中第一责任人的意识，要从指令者、监管者转变为倾听者、指导者、服务者。只有认真倾听教师、家长、社区人士的内在声音，才能使课程决策反映多方面的利益，增强课改的科学性、可行性。
二、延续性
幼儿园课程领导力包括课程开发、设计、实施、评估等在内的整个学校课程建设的能力。幼儿园的课程开发、设计、实施、评估每个环节都至关重要，它要求我们从社会要求、课程特点、幼儿的发展这三方面的因素综合考虑，尽量采取自下而上的方式，以避免幼儿园课程领导小组的课程决策带来的课程实施整齐划一的弊端。正如我园日常实践中做的那样，根据教师的经验、特点和个人兴趣，并结合教师的自愿报名，成立了课程专题研究团队——“项目小组”，每一个“项目小组”在组长的带领下，通过共同设计项目计划、共同开展课程实践、共同参与课程决策与评估，共同开展课改实践。在课程项目组运作的过程中，我们通过“个体设计—互动对话—分析调整—现场观摩—互动对话—形成课例”的一系列环节，并运用递进式实践反思、同伴互助反思、专家引领和骨干示范等方法，对课程实施的内容、方法、原则、评价等进行重新调整或选择，形成具有系统性、操作性、合作性、分享性的实践操作载体——“共享课例”，日积月累，我园的课程体系就会日趋成熟。同时，教师团队通过开放的研讨氛围及彼此思维火花的碰撞，提升了自身的素质修养，履行了课程实践的义务，享受了参与课程领导的权利。
三、综合性
幼儿园课程领导力不但指对课程的行为能力，而且还包括课程思想、精神、文化、行为等多种因素在内的综合能力。幼儿园的课程必须严格贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》及《上海市幼儿园保教质量评价指南》的精神，积极理解二期课改的思想内涵，通过学习、生活、游戏、运动各个领域对幼儿进行思想品德、心理素质、行为习惯、与人相处等多方面的培养，因此，幼儿园课程领导力必须是多元化的、多方位的，而不是单一的、狭隘的。
领导力提升范文第5篇
根据英国《财务总监》杂志的一项调查表明，在财富100强企业的CEO中，有20%曾担任过CFO。为什么会有如此高比例的CFO成功出任公司的CEO？除了资本经营在当代企业近期，全球著名咨询公司麦肯锡的一项调查显示，在英国和美国有1/5的CEO（首席执行官）曾经担任过CFO（首席财务官），同样在其他欧洲国家和亚洲地区，比例也高达5%～10%之间。除了资本经营在当代企业管理中的地位以外，原因便是CFO在控制成本和整合资源、资本等方面出色的经验和能力，这也是目前企业所必须的。
二、关于财务领导力
财务领导力（Financial Leadership）并不是一个新的代名词，其本质只是财务管理在逐步向前演化过程中一种新的提法。衡量一个企业的成败主要看它的财务状况，因此普遍观点认为企业管理的核心是财务管理，而财务管理的核心是成本管理，具体而言，财务经理人凭借掌握的财务信息，利用财务工具和方法帮助企业高层更理性、更科学的决策，削减企业成本，提高企业效益。但是，传统的财务管理只是一种反馈管理，一种事后管理，没有对组织其他职能流程起到影响作用，没能在影响企业高层决策中发挥主动作用，因此“财务领导力”一直被忽略。而随着经济社会进入价值管理时代，促使企业高层重新审视财务部门的重要性，财务部门也从以前的“冷部门”站到了企业的战略管理的高度。财务经理人需要参与企业战略决策、引领财务职能变革、影响企业经营发展、更要提升财务专业技能在企业经营管理中的影响力，提升企业财务管理工作对企业资本的保值增值的保障作用。
三、目前提升我国企业财务领导力的主要障碍
虽然目前我国借鉴了发达国家的财务制度安排，但并未建立有效的财务管理体制。无法真正参与管理决策与风险管理，不能发挥财务应有的影响作用。其次，目前财务从业人员素质普遍不高，使得财务管理的思维局限于企业内部。此外，大部分财务人员不善沟通交流的个性特点，阻碍财务领导力发展的同时也造成企业对财务职能的缺乏认同，进一步形成了恶性循环。
（一）财务经理人在整个企业管理中地位低下
在我国企业高级财务管理职位安排中，首席财务官、总会计师与财务总监这三个密切联系职位同时并存。但他们却没能进入公司高层决策层，只参与企业的一般决策，没能对企业的实际行动产生足够的影响。而在西方国家，财务经理人属于公司的高级管理者，在担任公司治理角色中是不可或缺的。他们进入公司的决策层和执行层，以创造股东价值最大化为基础，参与公司战略。通常我们认为财务经理人最基本的功课是负责财务部门的日常运营，其实在企业战略里起导向作用才是体现他们价值的关键。
（二）高层次的财务管理人才匮乏
目前我国从事传统会计的人员过剩，而高层次的财务管理人才匮乏，而真正具有领导力的财务经理人更是稀缺资源。我国企业长期追求规模效应，一味地追求其经济效益。缺乏资本价值创造问题，使得对企业财务管理仍然停留在财务、会计不分，并以会计核算为主的模式中，没有重视对财务管理者的组织协调能力、分析判断能力、参与决策能力、沟通交流能力的培养，导致了目前我国企业相当一部分财务主管严重缺乏综合管理意识和决策能力，在公司管理事务中不能很好地发挥财务管理对企业生产经营决策的影响力。
（三）财务部门内部缺乏沟通，效率不高
财务管理是一个系统性、专业性都非常强的部门，有其完善的、自主的方法和理论体系，这需要加强财务部门内部以及与其他部门沟通、协调。沟通的不畅造成了财务部门与企业其它职能部门缺乏了解，加之财务人员对企业的内部运营不熟悉，使得财务工作常常处于被动局面。
四、提升我国企业财务领导力的若干建议
（一）重视财务职能，加快角色的转换
面临复杂多变的经济形势，高层管理者也逐渐意识到企业的经营管理越发需要财务的支持，财务部门也逐渐从传统的记账、算账向担任财务顾问与业务合作伙伴角色方向转变。此时，财务经理人理应站在企业管理者的角度来看待财务职能，在提高财务管理效率的同时，将更多的精力转移到企业经营管理中来，完成从幕后的“帐房先生”到幕前的“战略军事参谋”的角色转换，同公司高层管理者一道，为高层科学决策提供决策，不断提高财务管理的素质，在整体方向上对企业起到一个很好的把控作用，把企业带到更高的层次。
（二）加强财务领导者自身的修养
作为一个企业的财务管理人员必须时刻加强自身领导力的修养。首先，财务经理人通过加强自身专业知识素养和道德素养来提升内生领导力。除掌握本业务知识外，还要掌握相应的管理、法律、金融知识等，并且要树立良好的职业价值观，提高自身的职业道德。其次，财务经理人通过加强人际沟通与协作技能来提升财务领导力。扩大财务经理人在整个业务流程体系中的影响力。
（三）强化企业各部门沟通与协作，打造财务纵向与横向领导力
企业的管理是一个复杂的、庞大的管理，并非任何一个或两个部门就能独立完成整个任务，它需要各部门的多方沟通与协作。财务经理人是整个财务部门的指挥者，要在熟悉企业经营流程的基础上，理清本业务部门的内容和重点以及与企业其他工作的联系，意识到协同的力量，加强同企业其他职能部门的沟通与协作，从本质工作中提取有价值的信息与建议贡献给企业的其他部门，积极主动地成为整个企业管理的合作伙伴，并扮演战略业务合作伙伴的角色。
（四）建设高效的财务团队
如何组建高效的财务团队，制定并执行与企业战略相一致的财务战略？财务经理人在实施传统的命令与控制的同时，凭借诸如沟通、参与、信任、能量、尊重等领导力软技巧对团队成员施加影响力，使团队成员在不断提升自身能力与素质的同时，对财务领导者产生认同与忠诚。另外，财务经理人还要引导财务团队成员与组织各业务部门和外部利益相关者进行良好顺畅的互动合作，鼓励团队成员发挥自身优势和领导力，提升团队自我管理、全局观和引领变革的能力。
