语言教学法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语言教学法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语言教学法范文第1篇

【关 键 词】交际 语言交流 语言模式 教学设计

交际语言教学法，起源于20世纪60年代后期，英国的应用语言学家强调了语言教学的重点应该放在语言交流的能力上，而不是过多地强调掌握语言结构。当时，支持这种观点的代表是克拉斯托福•加德林（Christopher Candlin）和亨利•威德森（Henry Widdowson）。到了70年代中期，交际语言教学法的内涵规模扩大了很多，不论是美国的，还是英国的交际法支持者，都把交际语言教学法看作是一种方式而不是一种方法。

一、交际语言教学法的主要观点

交际语言教学法视交际语言能力为教学的目标。在语言学习中，交际是中心，上下文要素是中心，并且需要在广泛的社会文化的上下文中去研究语言。强调语言学习需要通过交流，这不仅仅是一个活动问题，而且存在把语言知识和背景知识插入到语言学习中的问题，也是一个刺激语言系统本身发展的问题。“学习是为了使用英语”，即必须通过使用语言来学习语言。强调使用集体学习的方式，而不是个人，学生理解失败的实际是大家共同的责任，既不是讲话人的过失，也不是听话者的错误。成功的交际是由于坚持不懈地使用语言而完成的。并且认为学习语言技能的四个步骤顺序是听、说、读、写，认为语言知识和交际技能是相互依赖的。

二、交际语言教学法的基本原则

1．交际原则

这个原则强调给学生提供以交际为目的而使用英语的机会的重要性，明显地设法把这样的活动，结合到语言教学广泛的项目中去，进一步说明了语言学习需要通过交流。

2．作业原则

这个原则指的是在各种语言实践活动中，用语言来贯彻执行意思丰富的作业，以促进学习。这个实践活动，把语言知识和背景知识插入到语言教学中去，它能刺激语言系统本身的发展。

3．丰富意义原则

对学生来说，意义丰富的语言有利于学习。不断地选择、改变学习活动形式，是为了能把学生的活动和他们使用的意义丰富的词汇联结成正规的语言，而不仅仅是机械呆板的语言句型操练。

三、交际语言教学的基本要素

1．目标

如同日常生活和工作中的任务一样，交际语言教学大纲也有其目标指向。它以培养流利的口语和语意的理解能力为重点的目标，特别强调语言学习要通过实际交际，在使用中学习语言，课堂活动应把集中设计的语言资料，通过完成任务（作业）的媒介，来达到传递信息和分享信息的目标。

2．备课大纲

大纲的本质，一直是交际语言教学的中心。它所阐述的是学习外语时，需要使用外语的典型情况。如Talking about Travel Experience、Talking about the Weather，它们可能需要讨论的话题；如Introduction、Education、Shopping，它们需要的语言功能；如Describing something 、Asking about Admission to a school、Agreement and Disagreement，它们在语言交际中使用的概念：如时间、地点、方式，或者需要的词汇和语法。大纲试图说明的是使用什么样的方法，在用外语交际时，才能达到一个理想的熟练程度。

3．教学活动形式

在交际法的教学活动中，和交际方式相一致的练习形式和活动的范围是无限的。练习的目的是使学生在交际中能达到交际大纲的要求，并且建议把这样的交际过程作为分享信息，讨论意义和相互影响的有效方法。这样的课程设计可以采取很多形式，如Group discussion/debate， Pair work， Games， Role play， Free talk， Error correction等。

4．教材

语言材料直接影响课堂反馈质量和语言使用的方法，这说明教材在促进交际语言方面起着重要的作用。我们可以把交际语言教学中使用的教材分为三种：①以课文为基础的教材:有许多课本，是直接提供给交际语言教学法使用的。②以任务（作业）为基础的教材：指的是提供给各种各样的游戏、角色扮演、模仿和以作业为基础的交际活动所使用的材料。如练习手册、提示卡片、活动卡片、实践材料和小册子。③以实物为基础的教材：指的是“来自实际生活的材料”。如画片、广告、杂志、报纸或语言交际活动所使用的录音和视听材料。

5．教师和学生的角色

在交际语言教学中，教师的责任是组织课堂活动，进行语言交流，实践语言模式。教师作为语言材料的组织者，同时教师本身就是语言材料，教师是课堂活动步骤的设计者和指导者，并能大量地提供合乎课堂实际的知识和技能，并具有实际教学、观察学习和课堂组织的经验。学生作为一位谈判者，跻身于学习过程和学习目的之间，活跃在小组或全班的活动中，直接影响课堂活动，充分发挥谈判者的作用。学生应尽可能多地贡献出他们在课堂上所获得的信息、知识和技能，学习是在一种相互依靠的基础上进行的。

四、交际语言教学的教学设计

交际语言教学的教学设计直接关系到课堂教学的效果及任务完成的情况。这就要求教师对每位学生、活动内容和过程都要有充分的了解。下面以Shopping（Unit Five Book II 中等职业技术学校试用教材）为例来说明交际语言教学的基本步骤：

Step 1

1. Exchange the greeting with the students (Ss).

2. Daily report.

3. Make clear the teaching aims.

Step 2 Revision

Review some sentence patterns of shopping learnt before. (This part is shown on the projector.)

1) May I help you? / What can I do for you?

2) What are you looking for?

3) How much is it?/How much does it cost?/How much?

4) It costs…

5) I’d like to buy…

6) It’s too expensive.

Step 3 Presentation

1. The whole class read the new words and expressions on p.36 in the textbooks.

2. Listen to the tape twice with the books closed. Tell the Ss to pay attention to the pronunciation and intonation.

3. Learn the communication words in the dialogue. (Help the Ss find the sentences in the dialogue.)

1) I’m looking for a new watch.

2) How much would you like to spend?

3) Would you like to try this one on?

4) It fits nicely! How much is it?

5) This one is normally $170 but it’s on sale for $120.

6) It’s a great deal.

4. The Ss read the dialogue together.

Step 4 Practice

1. Read the dialogue in pairs， then in groups.

2. Help the Ss make a conversation with the teacher. (Say to the Ss: If I am an assistant， you are a customer， you want to buy a pair of white gloves. How will you say?)

T: Can I help you?

Ss: I’m trying to get a pair of white gloves.

T: What size would you like?

Ss: I would like size six.

转贴于 T: The white gloves are on this counter. This way， please! --- Here is a size six.

Ss: Thank you. May I try them on?

T: Sure.

Ss: Thanks. They fit me well. How much are they?

T: They cost five dollars.

Ss: All right. I’ll take them.

T: Please pay at the cashier’s.

Ss: OK. Bye!

T: See you next time.

Step 5 Role play

1. Ask five Ss to come to the front， and put on a short play according to the situation given below: (Using the teaching tools: a bag， a map， several pens， several erasers and some exercise books.)

Annie is an assistant in a store. Kate， Mary， Jim and Bill are going to buy some school things there. Now Annie is serving them. (This part is shown on the Projector.)

2. The Ss put on the short play in groups one by one.

Step 6 Consolidation

Make clear what the Ss have learnt in this period. (Help the Ss to speak out.)

Step 7 Homework

Make a new dialogue in pairs after class， according to the situation given below: Jenny is a salesgirl in a department store. Jack is going to buy a sweater there. And Jenny is serving him. ( This part is shown on the projector.)

五、运用交际语言教学的几点思考

1．每位学生都是一个独立的个体。教师在教学设计时，应有意识地让他们充分发挥各自的特长，并通过让他们轮流示范表演的方式，成功扮演活动中的不同角色，进一步营造公平竞争的课堂教学氛围，给学生创造均等的表现机会。既要注意培养尖子生，又要重视学困生的转化。教师应提醒小组中的成员信任这些学困生，当他们有一点的进步时，都应加以肯定表扬，哪怕只是几个“Good”、“Very good”、“Well done”等简单的评价都会给学生内心带来一种强大的动力，激励他们进步。

2．在交际语言教学法中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，对学习目的、内容、方向起着决定性的作用。因此，教师一定要认真备课，熟悉活动的内容，熟悉教学对象，即“备对象”，根据不同的教学对象选择合适的教学内容。另外，每堂课结束后，要及时进行总结，以进一步提高教学质量。

3．教师进行教学设计时，在内容编排和练习设计方面应重视知识的衔接，教材应尽可能贴近学生实际，并尽量反映学生的兴趣和经历。鼓励学生在课堂上尽量用目标语表达自己，限制使用母语，应尽量避免为了指出词汇和语法错误而打断学生的交流。并应注意语意知识的深化和扩展，强化跨文化语言交际功能和语言应用能力的培养，从而培养学生运用外语的能力。

交际语言教学法，注重学习者的主体作用，强调生生之间以及师生之间的多边互动，使学生在交际活动过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，完成交际的目的，它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。 参考文献：

语言教学法范文第2篇

摘要：本文重点阐述了在C语言教学中运用尝试法进行教学，从具体的问题入手，启发学生先运用自己所学知识尝试去对教师即将教授的基本概念、基本方法和基本结构等进行理解，然后在具体实例中运用。

关键词：讲授式教学情境尝试教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 07-0000-02

当今在高校的C语言教学过程中，教师都习惯运用讲授式的教学方法。在这种教学方法的实施下，久而久之学生只会简单模仿和照搬教材中的示例代码，对所学的知识不能灵活的运用，缺乏自己动手编写代码去处理具体问题的能力。因此，教师在向学生讲授各种知识时，应帮助学生深入理解知识、能够灵活应用知识，而不只是简单地告诉学生问题的处理结果。

二、 尝试教学法介绍

尝试教学法是由现任中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长；华东师范大学教育科学院兼职研究员邱学华专家创立的。（邱学华，中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长；华东师范大学教育科学院兼职研究员南京师范大学兼职教授；荣获过江苏省特级教师，有突出贡献中青年专家称号，享受国务院颁发的政府特殊津贴的。曾任常州市第八届、第九届、第十届人大常委会委员等）。

尝试教学法的基本内容是：由老师提出着重点，学生通过自学课本并在原因累计知识的基础上，互相讨论，已初步解决了这个问题，最后老师根据学生在学习过程中遇到的困难，再作出解释。

二、尝试教学法的作用

（一）从教学论角度出发

尝试教学法符合现代教学论的思想要求，它把教学中传授知识和培养能力统一起来，改变了传统的由老师机械地讲、学生机械地听转变成有计划和目的去自学课本，并尝试解决教师提出的问题，之后再听老师的分析，学生从简单学知识过程中的同时既能提高效率又能培养个人综合素质。

（二）从心理学角度出发

尝试教学心理学迁移的有效利用，鼓励学生使用之前累计的知识和实践经验运用在学习新知识中，以前建立的知识结构的调整，结合新的知识，掌握能够形成新知识，新知识的一个更高的层次结构。如果老师教给学生创造尝试的条件下，学生有可能成功的尝试，尝试成功的因素很多，如学生的个人作用，老师的辅导作用，指导教科书的模范带头作用，同学之间、老生之间更多更好的交流和知识互补使更有效的去学习新知识。

三、尝试教学法的基本模式

尝试教学理论“先尝试后指导，先练习后听讲”的七个步骤运作的基本模式的基本特征：

步骤1：准备练习。

这一步是尝试教学的准备工作做的筹备阶段：

心理准备：创建一个的有效尝试的氛围，激发学生积极主动地尝试。

知识准备：在之前累计的知识基础上可以扩展到开发新的知识，尝试教学的重要任务是让学生用已经理解掌握的旧知识自己去主动学习新知识。

准备问题时，教学设计是非常重要的，因为教材体系的组织，知识教一步一个脚印，每节新课，每一个前面的知识和学习新知识，基于这种旧的链接扩展的例子和新知识，教学问题的准备，起到了桥梁作用，应准备提出质疑，并尝试问题紧密相连。

步骤2：提出尝试题。

提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应着重考虑的问题。

这一步是提出学生尝试的任务，确定目标。在尝试的问题提出后，必须激发学生主动尝试学习的兴趣，通过同学之间的交流用不同的思维进行问题的解决。然后进一步扩大尝试的问题，然后，扩大学生的思维。

提出尝试题是只是开始，开始影响大局是好还是坏，所以整个问题的新颖度，以及是否对学生具有吸引力是关键。

步骤3：自学课本。

这一步是为学生尝试活动提供信息，以解决他们的问题。目前质疑的目的是企图诱导自学课本。产生尝试的问题，学生们的好奇心，并产生解决问题的思路。然后引导学生自学课本对学生的个人需要。这种问题自学教材，有针对性的，具体的要求，效果是好的。学生在自学课本的过程中遇到的困难，在提问时，教师应鼓励学生质疑自己探索解决尝试称号，这是在培养学生独立获取知识和能力的重要一步。大多数学生通过自学课本，尝试标题有一个正确答案，时机成熟时，将转移到下一步。如果我们说，产生尝试的标题是实验教学方法的开始，那么应该开始自学课本的学生去探索知识的阶段。尝试问题带路自学课本，这是一个实验教学方法的主要特征。

第四步：尝试练习。

产生尝试的标题是诱导自学课本的方式，尝试运用自学课本的测试结果。尝试教学法的这一步，在第一两个步骤在测试结果中起着承上启下的作用，但也为以下两个步骤（同学交流，老师讲解）准备。根据学科特点，尝试实行多种形式。教师巡视，以便及时掌握学生在试图行使，教师反馈，组织学生讨论，然后集中在解释时遇到的问题。并对学习困难的进行及时的单独的辅导。或者通过继续阅读课本、学生讨论达到解决问题的目的。

第五步：学生讨论。

尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，充分发挥学生之间的互补作用，达到统一答案的目的。学生在此过程中开始尝试解决问题，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。“学生讨论”这一步，能培养学生的语言表达能力，开拓学生思维，加深理解教材，同时也会暴露学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地重点讲解提供信息。

第六步：教师讲解。

这一步是为了确保学生系统掌握知识。起着画龙点睛的作用。这种具有针对性的讲解，学生容易接受，是保证学生系统掌握知识的重要一步。

第七步：第二次尝试练习。

这一步是给学生“再射一箭”的机会。

在第一次练习中，学生可能是依照例题，依样画葫芦，并没有真正弄清道理。经过学生讨论，教师讲解，这时学生已有所领悟，安排第二次尝试练习，教师使学生进一步掌握知识，得到强化。再一次进行信息反馈，便于教师掌握学生理解新知识达到何种程度的信息。这一步对学习有困难的学生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。

以上七步是一个环环紧扣、有机联系的整体，是“尝试教学“的一个基本的教学程序。反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。这个程序不是机械的、固定不变的，教学中应根据教学内容的不同、学生情况的差异以及教学条件的变化而灵活运用，可以从基本模式中派生出许多变式，如把基本式中的某几步调换一下；在基本式上再增添一步或几步；当学生比较熟悉和适应尝试教学以后，基本式七步就不必分得过于清楚，而是可以有机结合地进行；由于教学时间有限，教师可以将基本式的前几步提前到课前作为预习进行。

任何一种教学方法都不可能是十全十美的，它都是在一定条件下起作用。尝试教学法有一定的优越性，但并不要求每节课都使用。在实际教学中，尝试教学模式可以同其他教学模式整合，提倡一种教学法，并不排斥另一种教学法，它们之间不应该是对立的，而应该是相互结合、相互补充、相互融合的。

参考文献：

[1]王磊.浅谈尝试法在程序设计及语言教学中的运用[J].新课程研究,2011,5

语言教学法范文第3篇

摘要：随着中国经济、文化等各个方面的稳步发展，中国开始逐步崛起。而在这种背景下所衍生的汉语热更是让更多学者对汉语作为第二语言教学法产生了诸多的思考。无可否认，教学法的好坏与汉语教学的成败是紧密相连的。本文旨在通过第二语言教学法流派从而更为全面客观地审视当前汉语教学所面临的问题以及未来思考，从而促进汉语教学更好地进行。

关键词：汉语；第二语言；教学法流派

一、第二语言教学法流派

虽然汉语作为第二语言教学法所兴起的时间并不长，但第二语言教学法却有着悠久的历史，其最早起源于中世纪时期。

1.1语法翻译法。语法翻译法作为最古老的第二语言教学法，是指通过使用学生的母语来教授第二语言并系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学法。

虽然这种教学法在现今看来略显枯燥，交际互动性几乎可以归化为零。但数百年来，这种教学法在其落后的另一面同样存在着潜在优点，由于其利用母语作为媒介进行二语的教学，所以学习者在初学阶段更易于接受，对书面语和名著的着重教学也使得学习者的阅读能力都相对较高，同时该教学法对于教师本身的口语要求不高。

1.2直接法。这是十九世纪末产生于西欧的一种教学法。直接法主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律。

这种教学法与先前所阐述的语法翻译法理论截然相反，它反对利用母语学习第二语言，而是通过直观手段教学，同时开始将教学的重点由书面语转向口语，而这无疑也有利于学习者对于目的语思维能力的培养。但它过分强调模仿和重复，对学生的主动性也认识不足，学生读写能力弱。

1.3听说法。该教学法产生于第二次世界大战期间的美国，又称为“军队法”。二战期间，军人需到国外打仗，迫切需要会外语的军人，于是便创造出一种短期、强化、速成的外语教学法来解决当时的燃眉之急。

听说法主张先听说，后读写，注重口头语言表达能力，并不完全摈弃母语在整个第二语言教学中所起的作用，这也就克服了直接法的片面性，同时也开始运用现代化教学技术手段辅之教学，并且通过对比分析的方法找出教学的难重点。但由于其主要以句型操练为手段，忽视了学习者的主观能动性。

1.4功能法。功能法是指以语言功能项目为纲，针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学的一种教学法。该功能法的特点在于对语言交际功能的重视度，主张学习语言从功能到形式，从意念到表达方式，但如何将语言结构和功能结合起来还是该教学法的最大难题。

除了以上所简要阐述的四种第二语言教学法以外，还有诸如视听法、认知法、默教法等流派，但由于投入到现今的教学中比重并不大，便不一一论述了。但从以上的教学法整体发展来看，第二语言教学法越来越注重交际的重要性，同时也将更多的研究投射到学习者自身学习思维的能动性上，强调环境对学习者的重要性，这一系列的进步都是基于教学进程中所凸显出现的问题而改进的。

二、汉语教学的问题

汉语热使得越来越多的外籍人士开始学习汉语，但在整个汉语的教学中却不可避免地会遇到以下几个问题：1）教学目标；2）处理语言与文化的关系；3）语言与文字的关系。

2.1教学目标。在汉语教学过程中，学生的需求是什么，所要达到的目标是什么，这些问题都关系到教师对于教学法的选取。打个比方，如果一个初级汉语学习者初到中国，他的需求是希望能学会一些较为简单常用的汉语，若教师选择语法翻译法进行教学，那么这个教学活动只能是失败的，因为她/他并没有清楚了解学习者所想达到的目标是什么，所以任何一名从事汉语教学的教师都应当明确教学目标是什么，这将关乎到整个教学活动是否能够顺利进行并达到如期效果。

2.2语言与文化的关系。在早期的第二语言教学过程中，很少会将这一点纳入教学法考虑的范围之内，认为语言教学就是掌握一门语言。但随着教学法研究的进步，语言与文化这两者之间的关系越来越值得人们深思。事实上文化与语言是息息相关的。

很多汉语初学者在初学汉语的时候经常会觉得困难，这种困难不仅仅来源于汉语拼音以及语法，更多的是汉字。但是如果用书法带入教学，则可以增强汉语初学者对汉语的兴趣。有时候，一个国家所持有的独特文化比起语言更能吸引他族文化的兴趣。

2.3语言与文字的关系。语言与文字是息息相关的。语言的教学若要撇开文字进行单纯的听说读写训练，那这样的一种教学进程是无法推进的。尤其是对于汉语而言，它拥有着自身独特的汉字财富，如何更好地把语言和文字二者的关系处理好是一个值得思考的问题。

除了以上提到的问题以外，汉语的教学在现今还存在着其它不可忽视的问题。例如课程的安排，现今的对外汉语教学虽单独开设了听说读写这四门课程，但是大体上都将综合课设定为最重要的主课，其实这不单纯仅仅局限于汉语教学，包括现今的英语教学同样如此。这种偏综合轻单项技能也是值得教学者思考的地方。

三、未来之路思考

汉语的教学一路在进步，从以前的懵懂起步到现今遍布全球各地的孔子学院，这样的一种局面是对汉语教学的一种肯定。但未来如何取之有道，取之为用是汉语教学所需思考的问题。

3.1直面以往教学经验，总结经验，发展自我。明白自身的不足，并对自身的问题进行改进才是发展自我的根本。汉语教学从解放初清华大学的“东欧交换生班”算起，已有五十余年的历史。相较于国外的语言教学历程只能算是萌芽时期，但这五十余年的教学经验也足以推动今后汉语教学的发展。早期的汉语教学，由于经验缺少，因此多半直接采取前人所留下的经验，例如语法翻译法。这种教学法的选取方法虽不可取但也有肯定之处，至少在汉语教学摸索中勇敢地迈出了一步。

如今汉语教学要求越来越苛刻，这就要求汉语教学要与时俱进，了解学生需求，以便找出最适合的教学模式进行教学。这种教学模式的选择绝对不是单纯一种教学模式，而是多种模式的综合选取。

3.2对外汉语教学法的理论研究应与世界教育思想的发展相接轨。研究对外汉语教学法目的是为了更好地指导当前和今后的教学，为此汉语研究工作要赶得上世界教育思想的发展，固步自封最终只能将自己逼入一条死胡同。了解自我，认识自我，才能推动汉语教学在全球范围内更好地发展。

3.3取世界第二语言教学法之精华，弃之糟粕。世界第二语言教学法在不断地发展与完善，这是一个好的趋向，汉语教学法紧跟其发展，同样是一个值得肯定的地方。但是好的教学思想不一定就适合汉语教学，只有适合自身的才是最好的，因此汉语教学法在引荐的过程中要认清哪些是对自身发展有利的，对那些无利的应当弃之，否则全盘接受只会导致汉语教学步入更为尴尬的地步。

四、结语

我们在评价以及选择一种语言教学模式的的优劣时，不仅要看它能否达到具体的教学目标，培养了学习者的汉语能力和汉语交际能力，而且要看它能否提高学习者的学习能力，让他们掌握学习方法，使他们成为终身的汉语学习者，因此在汉语教学过程中应当灵活选择教学法。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）

参考文献：

[1]吕必松.漫谈语言教学法的研究[J].语言教学与研究，1983，（2）.

[2]殷鸿翔.外语教学法的演变及其发展趋向[J].外国语.1982，（3）.

语言教学法范文第4篇

论文摘要摘要：人文主义教育思想经历了博雅教育、近性人文主义和现代科学人文主义等阶段，以人为本的核心渗透了现代教育思想，语言教学也不例外。二十世纪是人文语言教学法发展的重要时期，教学思想从教师为中心转向了以学生为中心，涌现出大批的人文主义教学法，具体教学方式有所不同，但教育的核心都指向学生的自我实现。

一、人文主义教育思想的内涵和发展

在古希腊，教育的最终目的是培养身心平衡发展而健全的人。古罗马继续并发扬了古希腊的文明，在教育上着重于利用文化来陶冶一个健康的人的理念。文艺复兴时期提倡的“喜好原则”、“亲身经历”、“适应个性”和“社会竞争”等教学理念和方法对后世的教育思想影响深远。意大利人文主义者彼得拉克、维多里诺及荷兰的伊拉斯谟等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡导博雅教育，尊重学生个性，关心学生身心和谐发展，充分体现了教育的人文关怀。

近代人文教育思想伴随着自然科学的重大发展而发展，教育的目的是培养具有理性的人。20世纪下半叶盛行于美国的“人本化教育”以人本主义心理学为基础，主张教育应培养整体的、自我实现的和创造型的人。人本化教育家主张“课程人本化”，“强调学校应该创造自由的心理气氛”，提出“学校为学生而设，教师为学生而教”的学生中心理论。

在“人本化教育”逐渐走向极端并受到社会舆论质疑的时候，联合国科教文组织提出了“科学人道主义”的概念摘要：“科学人道主义”是人道主义的，因为它的目的是关心人及其福利；它又是科学的，因为它的人道主义内容要通过科学对人和世界的知识领域继续不断地做出新贡献而加以规定和实现［1］。

在历史的各个阶段人文主义思想带有显著的时代特征，但“以人为本”的核心没有变。目前，中国提倡素质教育，正是人本主义的体现。

二、人文主义语言教学法

1、人文主义和语言教学结合的基础——认知和情感的需求

语言教学和人文主义思想的结合不是偶然的。正如亨特所言，“人文主义跟英语教学的关系由来已久”［2］。16世纪闻名的英国人文主义教育思想家阿卡姆就在语言教学中溶入了人文思想。他认为，教育中的人文主义就是用文学去铸成人的心智［3］。在阿卡姆看来，拉丁文学中的一些经典著作凝聚了人类思想精华，而且语言风格美丽典雅，是铸造儿童心灵的最好的材料。

当代科学探究更为二者的结合提供了科学依据。认知是情感发生的前提，这一点已经得到了心理学界较为一致的肯定。实证探究表明，诸如记忆、思维等人类认知加工过程都受到各种情感不同程度的影响。根据约翰·舒曼，情感和认知是可区分但不可分割的［2］。神经生物学家安东尼·戴马西也断言摘要：“我们的情感生活是理智机器中不可分割的组成部分。”［2］所以，语言学习作为一种认知活动，极易受情感因素的影响。语言教师要把学生当作有智力和情感需求的完整的人来对待，既要扩展学生语言知识，也要加强情商的培养。

人文主义心理学强调人际关系和个人情感因素对语言能力和语言习得的影响，认为在语言学习中，最重要的是学习环境和气氛，学习者只有在放松和协调的状态下才能最有效地学习和把握语言知识。这从心理学的角度进一步验证了语言活动中认知和情感紧密结合的必要性。

正是基于对认知结构的科学和心理的探究，现代语言学家积极推动人文思想和语言教学的结合，产生了不少人文主义教学流派。

2、人文主义语言教学流派

人文主义教学思想认为，课堂教学要以学生为中心，通过学生全身心的参和来提高外语教学水平。罗杰斯在1969年就于《学习的自由》一书中概括出人文主义教育的基本要素摘要：人类具有天然的学习潜能，但是真正有意义的学习只发生在所学内容具有个人相关性和学习者主动参和之势［4］。

较明确的人文主义外语教学法出现在二十世纪60-70年代。60年代，结构主义语言学家接受了行为主义心理学的刺激——反应论，开创了听说法。随着认知心理学的发展，人们熟悉到外语教学中学生本身因素起着很大功能，强调外语教学要以学生为中心。最典型的教学流派是美国心理学家卡特罗的“沉默法”，美国的教育家库兰的“集体语言学习法”，保加利亚人罗扎诺夫的“暗示法”等。虽然他们所提倡的教学形式和课堂活动全然不同，但共同点是将学生看成既有聪明又有情感的完整个体，重视学生自我意识在语言学习过程中的重要功能，充分体现了人文主义的思想，常被统称为“人文主义流派”。从80年代起，教育从传授知识转向培养学生能力，90年代则以提高学生素质为目标。在这一背景下，人文主义心理学、人文主义外语教学法便又受到人们的重视和关注。根据教授观点的差异，人文主义教学流派又可以分为浪漫人文主义和实用人文主义。

浪漫人文主义认为，教师的主要任务是鼓励学生发展自我。课堂教学应主要关注学生情感，经历和观点。学生要学的东西就在他们自身，以学生为中心的教学法即是所有的教学活动的目标，无论是语法练习，考试和翻译，都是基于学生的经验。但当教学过于关注学生个人经验，学生接触到的语域和语体相当有限，所以这一教学观点有一定的局限性。

斯戴威克是实用人文主义的代表。他认为教师要了解学生的思想和学习态度，调整自己教学方法。教师应让学生发展和展示创新和合作能力,学会表现的自我和批判的自我的协调。在斯戴威克最近的著作中强调了教师对学生需要的关注。另一方面，斯戴威克还认为，过分强调人文方法会带来负面影响。在关注学生自我发展的目标的前提下，教师决不能放弃自己的职责，即对教学内容的更新和教学技巧的把握。除了情感因素外，学生最重要的还应发展语言能力、记忆、动机和认知能力。

现代外语教学实践中，人文思想已经渗透在教学过程中。除以上所述的人文流派外，许多教学流派也反映了人文思想，如认知教学法，交际法，任务型教学法等。这些教学法具体操作各不相同，但都体现了以学生为中心，强调学生在学习过程中的主观能动性。从一定程度上暗合了斯戴威克的实用人文主义思想，是人文教育思想更理性化的表现。

三、人文主义语言教育对国内外语教学的启示

多年以来我过大学英语一直以大班为主，课堂教学多数以教师为中心。教学以考试为目标，尤其是全国性的

四、六级考试成为大学英语教学的风向标。这造成了目前我国大学英语教学标准过于理性化，教学过程重知识传授，轻学生需求，尤其是个体发展的需求。这和人文思想和素质教育的目标相距甚远。外语教学中提倡人文教学势在必行。

加强课堂教学的人文性有助于打破英语教学的瓶颈，真正走上素质教育的道路。加强人文性，要注重摘要：

（1）正确理解人文教学法的含义。人性化不等于自由化。以学生为中心不等于放任自流。教师的指导功能必不可少，课程目标不能取消。人性化和语言教学不是格格不入的。语言技能的培养是在个体主观意志的调动下积极地语言习得。

（2）明确外语教育的目的。教师应以学生全面发展为目标，鼓励学生全身心投入学习，在语言教学中融入人文观，指导学生意识到个体发展的需求，既使学生得到全面发展，又能顺利完成教学目标。

（3）恰当组织课堂教学。教师要勇于改变传统教学模式，引导学生学会提问，变被动为主动。课堂形式要多样化，促使学生动手又动脑，充分发挥学生的智商和情商。要营造生动活泼的教学气氛，让学生得到表现自己、表达思想和情感的机会。帮助学生形成探索创新的心理愿望和性格特征。

参考文献摘要：

[1EdgarFaureetalLearningtoBe[CParis摘要:Unes

co,1972.26。

[2范琳，试论人文主义外语教学法.[J外国语学院学报2000(1)摘要:58-62。

语言教学法范文第5篇

关键词：Visual FoxPro；案例；意义；教学；实践

Microsoft Visual FoxPro 是目前高等学校文科类专业广泛学习的数据库管理系统软件之一，也是全国计算机等级考试二级考试科目之一，它具有一系列规范和通俗易懂的编程语言，即具有结构化编程语言，又具备面象对象程序设计的方法与操作，用户可以在其平台上直接创建数据库表、创建数据库并可对数据库进行操作，也可以通过开发平台制作用户图形界面，编写程序，快速开发数据库应用系统。因此它适合于教学和系统开发，尤其适合于学生学习数据库应用设计的基本方法和基础知识。

但是由于该课程的内容中命令、函数较多，内容较为分散，学生在学完理论之后往往不会应用，没有对整体系统的感性认识，在对系统进行开发时常常无从下手，仅就所学习的书本知识远不能与现实中的实际应用相结合，理论与实际相差甚远，难以肯定自己究竟学到了多少知识，也难以开发出较成熟的系统。因此，在教学过程中穿插案例的演示、分析、讲解，学生对理论加深理解并实践练习，最后让学生能自己制作一个小型数据库信息管理系统，对提高学生学习该课程的兴趣，理解所学的理论知识是有很大帮助的。

1 案例在理论教学中的意义

在教学过程中，如果按教材内容将理论知识介绍给学生，学生学到的只是零散的命令、函数、简单程序及一个个菜单、表单、控件、对象、事件等小例子，在学生的大脑中不易形成整体概念，从而不会将所学的知识联系在一起，不知道如何去运用理论知识。在以后的课程设计及开发数据库管理系统时，拿到一个题目不知从何下手，或者开发出的系统界面单调乏味，功能简单甚至不知如何实现。很多同学只会利用Visual FoxPro的向导自动生成菜单、表单等功能，复杂一些的就不会了，学习该课程的兴趣不高。而且该软件的命令和函数较多，在编程阶段又是许多同学比较难理解的内容。因此，在教学中引入案例是提高学生理解重点难点知识和动手能力的一个较好的教学方法。

首先，适时将案例演示给学生，尽管还有许多教学内容没有讲到，但通过案例演示能让学生对所学课程有一个感性认识，能够认识到自己学完该课程可以做什么，继而会带着疑问跟着教师思路去学习怎么做，自己能否也开发出类似的系统，从而对该课程产生浓厚的兴趣。案例可选取来自于实际应用开发的系统，挑选有一定趣味性、浅显易懂、贴近学生学习和生活、易于学生理解并能接受、乐于模仿的实例，从提出知识点到实例过程，紧密结合案例，从专题入手，以实例为引导，由浅入深，循序渐进，阶梯式地讲解Visual FoxPro中的各项命令、常用函数、基本编程方法、技术要点和具体实施方案，给学生一个整体清晰的印象，有利于学生将枯燥、零散的理论知识与实际应用结合在一起。

其次，当学完一个阶段后则将案例中相应部分内容分析、讲解，帮助学生理解重点和难懂的概念，（仅靠教材中的例题是不够的）。最后通过案例将课程中零散的数据库、查询文件、表单、控件、菜单等组合在一起形成一个项目，力图使学生在比较短的时间内能轻松地掌握一个完整项目的开发方法，为后续的系统设计大作业和其它相关课程打下一个良好的理论基础。

因此，在课堂教学中，运用更简单直接的方式，结合生活中的典型案例，对所所学习的理论知识进行进一步的分析和讲解，使枯燥的理论知识形象化，更利于学生的接受和学习，从而提高学生学习兴趣。对于应用性很强的教学内容，可以直接采用案例讲解，相对于传统的理论教学方法，有时反而可以收到更好的效果。当然，选择使用适当的案例是案例教学法的关键。

2 案例在实践教学中的意义

以前学生上机时只有十几个实验的练习，由于可选择性少，学生上机时往往兴趣不高，只是“照葫芦画瓢”，机械地按照实验指导书中的步骤去做实验，仅限于完成实验的要求，学生往往做完了实验还不知道做的是什么，学到了什么。学生缺少学习主动性，甚至有逃课的现象，这样学生也很难掌握更多的知识。因此，在上机实验课中为学生提供较多的练习和让学生开发出自己感兴趣的小型案例是很重要的。

首先要提供丰富的上机实验供学生选择练习，从多个方面满足不同基础的学生需求，调动学生上机练习的兴趣，使他们跳出枯燥的理论知识。把许多在课堂教学中无法理论化讲述的实践问题汇集成一个个小练习，结合学生的年龄特点，让他们没有压力地快速掌握一个个知识点，在潜移默化中掌握程序设计的方法和提高学生学习的主动性，使学生能基本具备设计数据库管理系统与编写程序的能力。

同时在上机实验中，让学生根据理论知识及上课分析讲解的案例模仿设计制作自己感兴趣的小案例，如通讯簿管理系统、生活费用收支管理系统、旅游景点管理系统、班级学生信息管理系统、学生成绩查询系统等，将理论与实践紧密结合起来，进入实际应用中。当然设计的内容不需要很多，也不需要很复杂，只要能将所学的理论知识理解、学会运用即可，以后在完成系统设计大作业时能较快地进入状态，易于上手。这样，学生自觉上机的时间远远超过了以往，并且有部分学生表现出色，具有较扎实的开发数据库应用系统的功底。

3 案例在课程设计中的作用

让学生在学完理论知识和一些案例即立刻让他们开发出复杂的的数据库信息管理系统是不现实的，如果没有案例参考，可能会使学生对开发大型管理系统有畏惧心理，也不易开发出较好的系统。因此，在理论课程结束后我们会让每名学生按照课程设计要求自己完成一个数据库应用系统的大作业，设计的系统要包含大部分在课程中学到的知识，那么案例教学对学生在系统设计阶段的益处也是不言而喻的。

由于学生此时已经具备比较完整的理论知识和基本的开发应用系统的方法，在进行系统设计过程中可以参考大型的、有一定难度的案例，分析理解Visual FoxPro应用程序的设计与构架，掌握更多的开发经验和技巧，在此基础上再根据自己设计的项目内容通过对系统分析与设计，开发出质量较高的数据库管理系统。

以上从几个方面分析了案例在Visual FoxPro 语言课程教学中的意义。当然，在实际教学中应用案例教学方法可能会有一点困难，比如由于理论教学学时数与上机学时数的限制，可能不会有较多的上课时间为学生详细讲解更多的案例，但可以让学生通过对案例的分析，举一反三，多分析多研究多练习，并利用课后时间去分析理解其它案例，从模仿已有的案例，到自己设计一个具备一定功能的数据库管理系统，更好地掌握Visual FoxPro 语言课程的教学内容。

参考文献

[1]李瑞芳.案例教学在《Visual FoxPro程序设计》教学中的应用[期刊论文] .长江大学学报（自然版）理工卷.2012， 09（7）

[2]张璇.结合CDIO教育理念与案例教学进行教学探索与实践[期刊论文] .计算机教育.2008（24）