网络情感日志

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇网络情感日志范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

网络情感日志范文第1篇

一、巧妙运用QQ日志可以促进学生“真我”的发展

在小学的习作课程教学中，老师有的时候会鼓励学生说假话、套话、空话，似乎只有这样才能教好习作课程。“真我”习作在这个过程中渐渐地迷失，习作内容胡编乱造，过度追求华丽，与人分离，与现实脱离，与本属于学生的纯真背道而驰。这在学生的习作中表现为，习作要么是寻章摘句，要么是无病，内容宽泛空洞，没有一点思想的火花可言。比如《我的小伙伴》，一位学生病了，其他的学生似乎都成了世间难寻的圣人，都为他补课，然后老套地握手，说着“你们真是活雷锋”之类的毫无时代感的话语，可谓虚假之极。再比如《一件后悔的事》，同学间吵架了，受到老师的批评就恍然大悟，然后相互道歉，事情的进展太过矫情。

QQ日志是一个网络化的可供许多人阅读的网络资源，日志中可以写私人话语，也可以写一些平时不愿意表达的情绪，而这恰恰是学生“真我”的表达。如《一件后悔的事》，学生吵架后把当时的心理情绪和事后的情绪变化写在日志上，然后在写的过程中思考问题，分析后悔的事件。这种情绪的引入，情感的表达比被老师批评然后突然转变来得更真实，更动人。

二、巧妙运用QQ日志可以促进学生心理和生理素质的提高

小学的习作教学有许多因素妨碍了学生的心理和生理的发展，一些以教师的名义、考试的名义、 作文的名义为文的条条框框严重地挫伤了学生作文的积极性，对学生课外知识的拓展，储备适合学生自身发展的习作材料等都造成了不良的影响，还歪曲地引导不少学生习惯于胡编乱造的错误方法。

巧妙地运用QQ日志，可以使学生在一定程度上摆脱这些不良影响，促进习作课的发展。比如让学生写城市变迁或家乡变迁的习作时，按照传统的习作方法，学生可能就会胡编乱造一些社会如何变化的例子，没有实际意义的话语充斥全篇。而老师巧妙地运用QQ日志，让学生自由发挥，吐露真情实感，老师将会看到学生那开阔的视野，那动人的内心世界。

三、巧妙运用QQ日志能促进学生科学文化素养的提高和思路的拓展

QQ日志的写作方式是没有一定之规的，学生可以根据自己的喜好，选择自己喜欢的方式进行习作，而且网络上的很多素材和流行语都可以作为写作的材料。比如对身边的事情不满时，学生可能就会在QQ日志中表述为“黑夜给了我黑色的眼睛，我要用它来对这个世界翻白眼”。这体现了学生的文学素养，还体现了学生对网络素材的应用能力。QQ日志是一种开放式的网络日志，学生们可以随意浏览QQ好友公开的日志，这不仅促进了学生之间的交流，对习作素材的积累起到了积极的作用，还使学生们的阅读量在无形之中获得增加。每个学生都有其独特的涉猎范围，在相互阅读QQ日志的过程中，各人的涉猎面都会得到一些有效的补充，对开阔思路非常有益。

QQ日志是一个很好的练笔场所，老师应巧妙运用，使教学和习作课程紧密结合，而不是将两者分离开来。老师以好友的身份进入学生的QQ空间会使学生对老师产生亲切感，对现实中的教学非常有利。比如老师的QQ名字叫“小人物”，学生的QQ名字叫“小孩子是大人物”，在现实中老师遇见学生时喊学生“大人物”，学生会觉得老师没有架子，平易近人，在课堂上更愿意配合老师的教学。甚至有可能在习作课上说出 “‘小人物’教出的学生是‘大人物’，‘大人物’喜欢‘小人物’”之类的话语来。而且老师以朋友的身份进入学生的QQ空间可以具体地了解学生的习作水平，使习作教学更贴近新课改的标准，对学生有层次的、有特色的教导提供依据。

四、QQ日志的运用要与教材相结合，促进习作的发展

网络情感日志范文第2篇

日志有两种，一种是自创日志，一种是转载日志。其实，就绝大多数网友而言，既是自己日志的作者，又是他人日志的读者；就整个网友群体而言，真正热衷于日志创作的人是少数，浏览、欣赏、利用日志的人是多数；就每位网友而言，在你的日志中属于自己的作品是少数，转载的是多数。道理很简单，写作仅仅是三百六十行中之一行。

姑且把写日志与读日志看做网络空间中文化交流与情感交流的一种自然分工。写日志的人，好比现实生活中的作家，当然，这里肯定会有一些名符其实的作家。作家如果脱离了读者，或者他的作品没有人阅读，他一定是一个徒有虚名的作家。看日志的人，当然也包括“作家”们，是要通过学习，不断获得自己需要的知识和技能，他们需要有更多更好的日志作品出现。

因而，“作家”们切不可因自己能够写出一点文字亦或是脍炙人口、被人们广为转载的文字就窃窃自喜，眼睛向上，疏远了读者朋友们，殊不知，没有读者就没有作家，更谈不上好作家；而没有创好和特长的人更要多一分自信，不要因为每天看别人的日志而自愧弗如，殊不知，“作家”们在你从事的专业领域里或许还是个呱呱坠地、嗷嗷待哺的婴儿。作家的创作灵感与写作素材来自于生活，来自于读者。

有这样一些有思想、有追求、有品味的网友，热衷于日志转载，根据自己的广泛爱好和志趣，像愚公一样，每天转载不止，乐此不疲；日复一日，日积月累，义务为大众网友提供着免费的精神食粮，他（她）们称得上“最美收藏家”。

几天前，回访一位陌生网友。刚一进门，眼前不禁为之一亮。那里没有挂出什么壮语豪言，也没搞什么华丽的装饰，但却储存了6000多篇转载来的日志，无异于一个小百科资料馆，壮哉！大家！可敬可佩！这样的网友可能更受人青睐，这样的“空间”人气更浓。

假如“空间”管理者能够将所有“空间”的所有日志汇集在一起，按内容分类，设置若干检索点，人们就会像登陆互联网一样，用最便捷的方式、最短的时间、在最大的空间里，浏览和索取自己感兴趣的日志。

读日志，好似读一本书。对于一般性的图书，可以一般性的浏览，有的甚至只看一看书名、目录，最多是序言；读一本好书，要用心读，要入脑，亦或反复读上几遍；因为一本好书会使人愉悦，会给人智慧和力量，甚至会改变人的一生。好的日志亦是如此，读的是日志，品的是人。

网络情感日志范文第3篇

关键词：高职生；心理健康；智能推送；Web日志挖掘

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）15-3468-04

近年来，高职生因精神障碍、心理疾病等原因引发的悲剧呈不断上升趋势。在传统心理健康教育中，由于人们在思想观念上对心理健康本身存在偏见，以及大学生心理发展特有的闭锁性，使得一些学生遇到心理问题时，不愿意或不敢向老师或周围的学生吐露自己的想法。但网络的虚拟性、匿名性、开放性使得网络成为大学生倾诉和发泄个人情绪的主要空间。[1]大学生常常通过多种网络途径，大胆地倾吐自己的内心秘密，直接而真实地表达自己的内心抑郁与苦闷，无所顾虑地畅所欲言。最近，更是出现了多起大学生通过微博直播自杀的行为。因此，高校如何利用网络有针对性地对大学生开展辅导和咨询活动，及时筛选、疏导、预防有可能出现的心理危机事件，是高校工作的重要课题之一。

1 当前高职校心理健康网络平台存在的问题

各高校也十分重视大学生的网络言论和行为，有的高校也建立了相应的心理健康网络服务平台，但据访谈和调查，目前网络服务平台主要存在以下问题：

1）网络平台上的信息是海量、无序、松散的资源聚合体，一方面，信息过载和资源迷航已经成为制约学生高效使用信息的一大问题，另一方面，各校心理教师的人数和精力有限，缺乏过滤、收集、聚合学生在系统中行为的有效手段，难以对大学生网络行为的监督和预测。因此无法及时、准确地掌握学生的内心世界，往往一旦问题暴露，事态已经相当严重。

2）对不同认知水平的学生采用相同的教学策略，缺乏智能性和个性化，开展高职学生心理健康教育，应关注和重视学生的个性差异以求得最佳的效果。

3）多数平台只是将教材电子化，以呈现教学材料为主，只是通过网络文字对大学生进行简单的说教，缺乏必要的交互手段，建好后的平台服务滞后，网络教育的基本思想和内容没有得到合理的体现，这样只会导致心理健康教育功效弱化。

将Web挖掘和推送技术应用到心理健康网络服务平台建设中能有效解决上述问题，通过获取学习者在web上的个人信息、学习行为信息和web日志数据（访问频度、访问时间、内容偏好等），经过数据预处理、模式发现找出有用的规则和模式进行综合分析，结合知识库的信息，对学习内容和进度进行自动组合，重构页面间链接，为学习者智能推送个性化服务；同时，系统基于推送技术还能利用其聚合性、交互性、协作性较好地统计、监督学生在系统中行为并将其反馈给心理教育工作者，这对及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的生命损失，促进学生阳光健康成长，构建和谐校园和维护校园稳定具有重要意义。

2 推送技术与数据挖掘技术

网络的发展与延伸，使得因特网上的信息资源数量正呈指数级的膨胀，web站点上充斥着海量、无序、松散的信息，此时利用传统的浏览方式去获取资源不但效率低下且难以体现个性需求，推送技术因此应运而生。推送技术（push technology）又称Webcast technology，最早由Pointcat Network公司提出，它提供了一种新的信息服务模型，在这种模型下服务是主动的，是根据用户的特定需求，对有关信息进行筛选过滤、处理加工的一种新型的个性化的信息增值服务。[2]Push技术的应用研究涉及无线传感器网络的查询处理、网络信息传播障碍扫除、信息推拉系统、随机信息传播等众多领域，在应用形式上也由起处的E-MAIL扩展到其他应用领域的多种形式，如智能手机等移动终端用户。

RSS为“Really Simple Syndication”意思是简易信息聚合是一种基于XML标准、在互联网上被广泛采用的内容包装和投递协议。RSS的价值在于信息的更新和聚合，它能实时跟踪信息资源的更新，并显示更新数目到指定的订阅资源后面，可以让用户有针对性地查看信息，让用户主动地去获取信息，而不再是被动地接受信息了。[3]它在教育中的价值也在于这两个方面，因为教育信息同样存在网络信息更新连续和散乱的特点，网络中的教育信息更是如此。也正因如此，推送技术在网络教学平台中有着广泛的应用前景。具体的说，推送在心理健康教育网络服务平台中有以下作用：1）自动跟踪学生的评论；2）即时咨询和辅导信息；3）自动聚合最新的心理资源。

尽管推送技术已经存在许多成功案例，但仍存在“资源隐晦”、“个性化和智能化不足”等问题，把人工智能、知识发现技术以及数据挖掘技术融人到 Push技术中，从而形成智能推送技术是未来 Push技术研究的一个热点方向。信息的智能推送有利于提供推送服务的效率和质量，从而有针对性地、及时地向用户主动推送所需信息，更有效地满足不同用户的个性化要求。web数据挖掘，是在web环境下数据挖掘技术的应用，是从web的超链接结构、网页内容和使用日志中提取有用的模式和隐含信息。web上信息的表现具有多样性，这也就决定了web挖掘任务同样也具有多样性。根据处理对象的不同，web挖掘一般可以分为web内容挖掘、web结构挖掘和web日志挖掘三类。[4]

综上所述，数据挖掘和推送技术已经在众多领域中有了一些成功的应用，本研究试图在这些应用的基础上，建立一个以内容聚合与推送系统为基础，集心理健康教学、过程管理、在线干预为一体的网络服务平台，它不仅仅是一个网络心理健康教育平台，更重要的是一个预警和干预平台。

3 技术路线

3.1 系统体系结构

平台按照Browser/Server模式，将传统的浏览器/服务器的两层体系结构扩展成浏览器 应用服务器加数据库服务器三层体系结构。系统采用JSP与SQL Server 2005 数据库相结合，其实现的基本原理是利用SQL Server 2005 作为数据仓库，用Servlet等高性能服务器端程序作为后台总控程序，JSP程序在前台运行，其体系结构如图1所示。

3.2 系统的功能模型

系统主要分心理测评系统、心理档案管理系统、心理咨询系统、网络课堂、心理预警等模块组成（见图2）。

心理测评系统：平台内嵌心理测评系统，能够从学生的个体的人格、心理健康、能力倾向、情绪管理、生进行全面的测量，说明个体的心理特性和行为，也可以对同一个学生的不同心理特征间的差异性比较，发现行为变化的原因，为决策提供信息。

在线心理咨询系统：系统提供了包括微博、微信、QQ、电子邮件、论坛等多种同步和异步的咨询方式，使学生摆脱了时间和空间的束缚，避免了面对面的压力和尴尬，让学生消除顾虑、敞开心扉，有利于咨询师更全面地了解当事人的真实心理状况，采取恰当的措施为其分忧解难。同时也利于咨询师存储和查询案例。

心理健康网络课堂：主要包括学习资源、专题讨论、视频讲座、答疑解惑等模块，内容包含课程专题的学习资料、推荐书目、课程课件、优秀论文等，同时包含大学生普遍存在和关心的心理问题的讲座视频、音频、动画；也提供了大学生中的热点问题进行讨论的区域。最后平台还提供相关软件协助学生放松心情、舒缓情绪；

心理档案管理：对学生测评结果建立信息档案、学生咨询记录、存储学生网络行为的挖掘和推荐结果等。

心理预警：一方面通过对测评结果的筛选和统计，向学校心理辅导工作者提供信息，另一方面能对筛选后有心理问题的学生进行动态关注，并根据挖掘的数据，利用短信、邮件等多种方式进行预警。

系统管理：主要用于账号的建立和删除、密码修改、权限设置、数据统计等。

3.3 教师角色用户模块图

教师登陆平台后能够进行在线咨询、个别辅导、主持同步和异步讨论、预警，进行测评管理、推送管理、预警信息管理等，另外系统还提供了信息、资源、咨询反思等模块（见图3）。

3.4 学生角色用户模块图

学生用户登录到平台后能进行心理测试、在线咨询、在线预约、浏览推送信息、学习在线课程和网络资源；还可以参加同步和异步讨论，最后系统还提供了放松空间、日志反思等模块协助学生减轻压力、舒缓心情。

4 基于web日志挖掘的网络平台运行

4.1 心理测评及跟踪阶段

从新生入校开始，利用心理普测软件对新生的心理状况进行信息采集，根据新生心理量表的初次测评，从中筛选出心理方面值得关注的学生，设定为学生跟踪群体。

4.2 测评结果分析阶段

根据测评结果，将学生的心理危机分成三个等级进行处理，第一是高危级对象，症状表现有精神病、有明显的人格缺陷、或不安全感等；第二是心理危机重点干预对象，症状表现有曾谈论并考虑过自杀，严重的自卑感，患有中度抑郁症和躁狂症，长期存在睡眠障碍并严重影响学习、生活等；第三是日常关注对象，范围是中度以上心理问题者。[5]

4.3 Web挖掘阶段心理干预阶段

对心理问题者的网络行为进行关注、追踪和日志挖掘。首先通过用户识别和会话识别对对Web日志文件的数据进行净化，删除与挖掘无关的数据；其次，利用用户聚类算法对用户会话数据库和事务数据库实施挖掘，挖掘模块输出的模式库保存在数据库服务器中，生成推荐结果。最后，根据模式库中建立的用户访问模式兴趣模式，为每个用户实时推荐信息。

4.4 心理危机后干预阶段

主要是对前期的心理干预进行评估，然后再次进行心理辅导 或者心理治疗， 对于有严重危害倾向的学生应该及时建议其休学治疗，以免造成危害性事件。

5 结束语

平台能根据个人需求特征的信息分析、筛选或过滤技术，可以对学生的兴趣与爱好进行智能性识别、预测，按照用户要求自动搜集定制信息并向目标学生主动传递，满足学生的个性化需求。同时经过挖掘和聚合的数据也为及早预防、及时疏导、有效干预学生中可能出现的心理危机事件，促进学生阳光健康成长，构建和谐校园和维护校园稳定大局具有重要意义。最后平台对新时期互联网高校舆情管理与应对机制也提供一种新的思路。

参考文献：

[1] 郑田.谈高校利用网络开展心理健康教育的优势与方法[J].新课程研究，2007（12）：119-120.

[2] 吴彦文，王婷.主动推送式学习支持系统的设计[J].中国远程教育，2010（11）：54-57.

{3] 李期位.农业信息智能推送技术的研究与实现[D].北京：中国农业科学院，2006.1.

网络情感日志范文第4篇

关键词：电子档案袋；自主学习；评价

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)01-0076-04

在建构主义理论、多元智能评价理论的影响下，电子档案袋开始在教学中得到广泛应用，并成为重要的辅助工具。电子档案袋能够完整记录学生的学习过程和成长轨迹，档案袋评价能够真实有效地评价学生的学习活动和进步过程。本文从自主学习和网络学习的视角深入开展对电子档案袋的应用研究，让它在网络信息化教学中，监控自主学习活动、提高自主学习能力，发挥着不可替代的作用。

首先提出基于电子档案袋的自主学习模式，然后搭建OBlog服务器，以Blog技术为平台，结合高校学生自主学习的特征设计并实现电子档案袋系统，最后开展实例教学。运用电子档案袋系统进行自主学习实验研究，来探究电子档案袋对大学生自主学习能力的影响以及电子档案袋评价能否促进自主学习水平的提高。

一、理论研究

通过研究电子档案袋进行自主学习的理论基础，包括建构主义理论、自主学习理论、评价理论等，结合自主学习特征和电子档案袋的特征，提出基于电子档案袋的自主学习模式。

我们以建构主义学习理论为基础，整合自主学习的教学模式，把学生作为主体，老师为辅导，以探究为主题，解决问题为目的，依托于互联网资源，建构自主学习为核心的“基于电子档案袋的自主学习模式”，如图1所示，以电子档案袋的评价方式促进学生在网络学习中的自主学习水平，重点提高学生的自主学习效果和实践创新能力。

在图1中，实线的部分将自主学习视为一种活动，学生在进行自主学习活动的同时逐步完成对电子档案袋的建立，自主学习活动的各个阶段与电子档案袋的内容框架一一对应，两者相辅相成；虚线的部分将自主学习视为一种能力，最终运用档案袋中真实有效地记录对自主学习能力进行评价，并以此评价促进大学生自主学习能力的提高。

我们把该学习模式大致划分为确定研究问题、自主探究解决、展示成果作品、评价反思四个阶段。

1．确定研究问题

由老师在自己的Blog上要研究的题目，并给出相关的资源搜索依据，让学生以此问题作为研究主题，并参考所列资源进行搜索查阅资料。

2．自主探究解决

学生看到老师Blog的问题之后，开始在互联网中搜索对自己有用的资料，并将相应内容记录在电子档案袋的“学习依据”模块。然后开始制定自己的学习计划，安排学习的进度流程，并将相应内容记录在电子档案袋的“学习记录”模块。

3．展示成果作品

学生通过独立的探索，主动对学习主题进行研究。然后通过与同学们的交流思想和讨论问题，协作完成问题的研究，最终呈现各自的成果作品，并将各自电子作品上传至电子档案袋的“学习成果”模块。

4．评价反思

学习过程中，可以通过自己每个阶段的记录进行自我评价，根据老师同学所提出的意见随时更改自己的目标计划以及方法，通过查阅老师同学的留言评论，进行相应的学习反思，并将相应内容记录在电子档案袋的“学习反思”模块。

二、设计实现

电子档案袋能够为学生提供独特的学习记录，所以在设计时充分考虑展示学生的个性和创造力。以建构主义和新型的教育评价理论为指导，倡导以学生为主体，关注学习的过程，记录学生的成长轨迹，体现过程性评价与总结性评价相结合；强调多元化的评价主体和价值标准，贯彻以评价促发展的方针，促使学生运用档案袋进行自主学习，激励学生的求知动力，挖掘学生自主学习的潜力。

本人设计的电子档案袋是基于Blog系统环境下，运用信息手段来展现学生在学习生涯中的一系列记录。它包括学生的个人信息、学习目的、学习计划、学习安排、学习成果、学习方法和学习反思。设计并实现电子档案袋系统，为下一步的实验教学提供支持平台。本文选用Blog构建电子档案袋，设计并实现基于Blog的电子档案袋系统，作为学生的学习交流以及过程性评价反思的工具。整个档案袋系统分为前台展示和后台管理两个模块，如图2所示。前台展示包括个人信息、学习计划、学结、学习反思、精华收藏、作品展示、精华日志、班级之星、留言评论、问卷调查；后台管理包括登录注册管理、电子作品上传管理、内容审核管理、班级管理、RSS订阅以及问卷管理。

三、实践教学

根据基于电子档案袋的自主学习模式，选取实验对象，设计教学实践，开展基于电子档案袋的自主学习活动，把过程性和发展性评价渗透到教学过程中。

本研究是通过实际活动并运用电子档案袋来进行自主学习，验证基于电子档案袋的自主学习模式，能够让高校学生高效地进行自主学习，在很大程度上培养大学生的自主学习能力，进一步改善目前高校学生网络自主学习效果不佳等方面的问题，还能增强师生之间的情感交流。通过使用档案袋评价，可以真实有效地对学生的进步过程进行评价，最终给出一个基于电子档案袋的自主学习实践活动的方案。

本实验选取研究生一年级、二年级计算机专业的50名学生，由于他们可支配时间充足，并具备一定的信息素养，教授网络课程的老师积极创新，愿意接受此次试验，这从根本上保证了本研究能够顺利实施。在本研究开始之初，我们网上问卷进行了相关问题的调查， 结果显示，大家都很熟悉Blog的使用操作，如图3所示，只是以前接触电子档案袋很少，如图4所示，我们简单做些培训，让大家熟悉电子档案袋的平台使用，并养成运用网络学习的思维习惯。

同时设定相关的策略激发学生的学习动机，培养运用网络学习的习惯。先和学生多进行思想交流，加深写日志对知识管理和思想交流的观念，并将学生发表的日志数量、质量作为以后课程学习的参考依据，老师在自己的主页多发表信息资源引导学生积极参与，把访问量高的文章列为“精华日志”，把积极参与的同学表彰为“班级之星”，提高大家的兴趣使其积极参与，并为进一步的自主学习活动奠定了坚实的基础。

本人用Blog构建的电子档案袋为教学平台，让学生自愿结合成立小组，结合老师的指导讲评，进行课下自主探究的学习方式。最终的评价方案采用过程性和总结性相辅相成的方案，通过学生自主评价、小组间相互评价、老师专家点评相结合的方法，实现评价主体的多元化。

四、结果分析

通过网络问卷调查和日志留言评价，分析得出运用电子档案袋能够提高学生的自主学习能力。研究结果证明电子档案袋作为课堂教学方法和评价教学手段有着重要的作用，能够促进大学生的自主学习，提高自主学习能力。

本研究结合了量化和质化研究，采用参考理论文献、自然实验观察以及问卷调查和行动研究等一系列方法，用档案袋评价量规和自主学习评价量规进行定量研究，分析学生电子档案袋中的资料，运用网络调查和自然实验法，以归类分析法对50位学生的网络问卷调查结果进行了定性研究。

参与网络问卷调查的同学共计50人，统计问卷50份，百分之百有效。

新的模式促进了高校学生的自主学习效果。78％的同学认为电子档案袋能够自我监控、指导、评价自己的学习，如图5所示，相互的访问留言能够激发学习的动力和增强成就感，使得大家愿意积极主动地去学习。

新的模式扩大了网络信息资源之间的共享。有58％的同学说能从与别人的讨论中获得更多知识，绝大多数的同学表述运用Blog能够完整记录自己的学习经历，为今后的评价提供真实的依据。

新的模式能够促进师生和同学之间的情感交流，便于开展协作学习。84%的同学接受这种新的模式，76%的同学觉得Blog作为电子档案袋平台加强了师生之间的思想交流，如图6所示。

当然新的模式也存在着一定的不足。太多的网络资源让大家眼花缭乱，容易进入选择误区。而且常常需要花费很多的时间去维护和查看彼此的电子档案袋，尤其是不能保证每个人放入电子档案袋中的资料都是真实的。

整体来说，这次教学实践达到了理想的效果，得到了大部分学生以及老师的认可，发挥了电子档案袋在自主学习中的促进作用。依托电子档案袋为平台开展自主探究学习活动，真实记录了大家的学习过程，增强了同学之间的合作交流，很大程度上辅助了课堂教学，扩展了资源的共享范围，激发了学习的潜力，有效地提高了自主学习的效果。尤其是Blog中的RSS技术展现的聚合和共享功能，客观上激励了学生的求知动机，让学生在自主探究学习中不止“能学”而且“会学”，最终“坚持学”。

五、总结

在浩瀚互联网资源中学习，学生要善于挑选学习的内容和方式，我们选用电子档案袋做为记录学习过程和评价学习效果的方式。采用Blog构建电子档案袋能按照时间有序记录学习的内容，便于比较知识掌握和进步的程度，还能激发学生的动力和成就感，通过师生的评价来反思学习的过程和结果，促进自主学习。

“立足过程、促进发展”是建构主义评价思想的宗旨。在基于电子档案袋的自主学习中，关注过程性评价，用学生的自我评价、小组间的讨论评价以及老师的评价，综合完成学生对知识建构的评价。我们根据网络问卷调查结果以及电子档案袋中学生们的反思日志、老师的评语等综合形成对学习效果的总结，确保评价的真实有效。

本文所做主要工作包括：理论研究、设计实现、实践教学、结果分析四个阶段。

首先通过研究电子档案袋进行自主学习的理论基础，提出基于电子档案袋的自主学习模式。然后选用Blog设计并实现电子档案袋系统，为下一步的实验教学提供支持平台，作为学生的学习交流以及过程性评价反思的工具。根据基于电子档案袋的自主学习模式，选取实验对象，设计教学实践，开展基于电子档案袋的自主学习活动，把过程性和发展性评价渗透到教学过程中。最终通过分析网络问卷调查和日志留言评价，研究得出电子档案袋作为课堂教学方法和评价教学手段有着重要的作用，能够促进大学生的自主学习，提高自主学习能力。

当然，过程性评价本身就是开放性、实时性的，尤其是情感方面以及评价标准会因人不同、随时变化，这就对最终评价结果无法统一界定。一旦评价的程序和标准没有规范，加上过程性评价带有个体很强的主观个性判断，也就影响了评价的公平公正性。另外就是过于追求评价的全面性，师生的工作量会倍增，将要投入大量的时间精力，让师生不堪重负。今后的研究会关注“质性评价”和“量化评价”的结合方式，寻求更加精准的评价手段。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习――学与教的原理与策略[M].上海华东师范大学出版社, 2003.7.

[2]黎加厚.电子作品集：我国学校教学改革中应用现代教育技术的新发展[J].中国电化教育, 2001(3).

[3]桑新民.多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与实验研究[J].中国远程教育, 2000(11).

[4]祝智庭.教育信息化的概念与特征[OL].service.xznu.省略/ReadNews.asp?NewsID=677,2001.

[5]王佑镁.网络学习环境中电子档案袋系统的设计与应用[J]. 开放教育研究, 2004(5).

[6]庄秀丽.用Blog的方式学习[J].中国研究生, 2003(5).

网络情感日志范文第5篇

论文摘要:把博客(Blog)应用于教育专业化发展，目前各个学校，特别是在中小学得到了很好的应用。该文首先分析了教育Blog与教师专业化发展，然后讨论了教育Blog在教师专业发展化过程中的作用，最后分析了教育Blog在促进教师专业化发展的存在的一些问题及解决方案。

教育博客(Blog)以人们意想不到的速度迅速普及，越来越多的学校建起了自己Blog网站，学校教师教也纷纷在校园Blog网建立自己教育Blog。目前越来越多的老师把Blog和教育叙事用得更加灵活自如，他们在Blog上彼此交流、记录下自己教学生涯中闪光的思想，把Blog作为学习资源、教学平台和自己的信息化生活的环境，诸如讨论教案、教学设计等，其在教师专业化发展中起到了越来越重要的作用。

1 教育Blog与教师专业化发展

1.1 教师专业化发展的涵义

教师专业化发展是指教师职业在自身的发展过程中， 逐渐符合教师行业专业标准， 成为一门专门职业。从理论上讲，教师专业化发展的取向包含三个层面:一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度;二是基于教育教学实践的反思、认识和提高;三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师专业化不能一蹴而就， 需要经历从经验化、随意化到专业化一个发展过程。

1.2 教育Blog概念

Blog是Web与log组合的缩写，可译为“网络日志”，常称为“博客”。 教育Blog可以这样来理解:一种可以表达教师个人思想和工作经历，表达的内容可按时间顺序排列，并且能不断更新的网络信息呈现方式。在当代信息社会，教育Blog充分利用了网络双向互动，覆盖范围广等特点，将教育者的工作与思维历程、灵感与思想精华进行及时地记录和，并可连接到互联网中最有价值、最相关的信息与资源，这是一种教师个人与外界深度交流沟通的网络新方式。

1.3 教育Blog的功能

教育Blog大致有五种功能，① 归档，包括按日历归档，按年月归档、按内容归档，这一功能可以用来对教师所写日志进行简单的归类，方便教师对自己的知识进行简单的管理。②所写的日志，可以列出所有日志的标题，也可以只列出一部分，主要还是方便教师对日志进行管理。③查询检索，若不知道自己是哪天写的日志，也不知道把它归在哪一类里面，可以通过输入关键字进行搜索。对教师来说，利用关键字查询，是进行知识管理的另外一种有效的手段。④链接，链接是Blog的一大特色。通过链接功能，可以链接到他人的Blog，也可以连接到自己经常浏览的网站，形成自己的社群网络;通过链接资源，可以形成自己的知识来源。通过这些弱连接，教师之间还可以互相学习，共同影响，这对教师的专业发展来说是非常重要的。⑤日志，的日志可以是笔记、灵感、文摘、多媒体、或者是各种超链接。的内容包括时间，文章的标题，正文，作者、留言、引用跟踪等。的内容，就是教师对自己所学的知识的内化过程，是对生活的反思过程。

从对Blog的分析中可以看出，Blog的即时功能，知识管理功能，链接功能非常适合作为教师自我发展的平台，作为教师专业发展的知识管理工具，作为教师专业发展的内化工具，作为教师专业发展的平台。

2 教育BLOG促进教师专业化成长的积极作用

作为一种新兴的网络学习工具，教育 BLOG在思维方式、工作方式、学习方式、交流方式和深度思考等等诸多方便给教师带来益处，主要表现为:

2.1 BLOG使教师主体意识觉醒

所谓主体，是一个哲学的概念，是指事物的属性、关系、运动变化的承担者和载体。从认识论的角度来看，主体是指认识活动和实践活动的承担者。教师主体的觉醒，是指教师认识到自身是教育教学活动的承担者和主人，意识到自己的努力决定自己的工作生活发展变化，从而自觉发挥能动性，积极投身于教师专业化发展过程。

教育Blog在教师的专业成长中，包含了三个环节的过程:捕捉灵感、记录事件;亲身经历、行动实践;相互交流、自我反思。这是一个螺旋发展的态势，引导着教师在不断记录、反思、交流、共享、实践中寻求问题理想化的解决。在此过程中，许多教师改变了学习和生活的方式，主体意识正在觉醒。

2.2 教育Blog的出现为教师专业成长提供了一个全新的平台

由于教育Blog在使用技术上的低门槛，在情感上的人本化，在操作上的简单化，在经济上的便宜性，使教师接受这一社会性软件的现实可能性。技术上近乎零障碍的博客，透露着“零距离”的人文关怀，使博客具备了支持教师专业发展的现实意义。在博客平台上教师可以记录自己对教育的思考，在不断地阅读、书写、积累、交流中转变教育观念，学习新的专业知识，丰富充实自己，让自己成为一名学习型、研究型的教师，这样就要以有助于改变教师的学习方式，使教师在网络环境下的自主学习、终身学习、自我更新成为现实可能、有助于教师形成良好的反思习惯和反思方式，为教师的反思性学习提供了新的思路和有力的技术支持

2.3 教育Blog可以促进教师协同学习

由于博客具备 “、分享、交流”的功能，它可以让教师把自己的教学体会与周围的群体交流心得结合在一起，形成一个学习共同体。学习共同体中的教师们课后需要进行教学反思，可以借助教育Blog这些特点，并且教师可以通过优秀教师、教育专家的Blog站点与他们零距离的对话，实现与名家大师们进行交流。在这种不断交流的过程当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源，就推动了教师自身的进步，促进教师的专业化发展。

2.4 教育Blog能实现教师个性化专业发展

传统的各种软件在个性化上很难满足不同教师的需求。教育Blog是个性化的产物，适合教师个性化的发展。无论教师对什么方向感兴趣，都可以利用教育Blog来充分发展。除此之外，许多Blog还可以按照教师的喜好，进行界面的设置。用教育Blog拓展教师个人学习兴趣，从内容上来说，更专注于某一个方面内容的学习和交流。用教育Blog拓展教师个人学习兴趣有两种参与方式，一种是以教师作为学习者个体为中心，通过链接或邀请他人参加，形成基于某一学习主题的交流社群;还有一种方式是通过参与他人创建社群，来发展提升自我的学习兴趣和学习能力，并与社群形成互动。

3 存在的问题及解决方案

3.1 学校教学管理部门应重视教育Blog，引导教师利用教育Blog进行学习

当学校没有建立自己校园Blog，教师们把Blog“安家”在不同的网站，彼此之间相对独立。学校教学管理部门，可以架构大校园Blog平台网站，这样就可以把教师的Blog集中在一起，解决了分散的问题，创建了相对集中的学习社区。有了学校的教育Blog平台，就要引导教师撰写教育日志，应该引导学校每一名学科教师，尽量将Blog与学科教学相结合，避免Blog应用的泛化，这样教师可以把在课堂上遇到教学问题，放在Blog上进行相互专门讨论，从而可以更快更好的解决问题。

3.2 教师应充分学会利用阅读工具来提高教育Blog信息阅读速度

教育B1og上的信息越来越多，这给人们的阅读带来了困难。众所周知，Blog上的内容基本上每天都有更新，但它不像主题网站那么固定。作为一个教育Blog读者，每天可能会访问许多Blog。很多时候，在打开这些Blog之前，读者根本不知道其内容是否更新。为了避免花费大量时间挨个去打开这些不确定是否有新内容的B1og，就需要一种B1og的订阅工具，它可以自动帮你获得你订阅的Blog的更新内容。目前，已有的一些支持RSS(ReallySimpleSyndication，即简易信息聚合)的B1Og阅读软件，例如SharpReader，NewzCrawler、FeedDemon等，可以在不打开网站页面的情况下阅读网站内容。

3.3 学校就建立教育Blog的评估机制

教师专业化发展的道路可以说不是一个能处于自发状态，自然完成的进程。同样，利用Blog这一个工具促进教师的专业发展也需要许多外在的干预，其中一个有效的手段就是建立Blog的评估机制，并在评估的基础上鼓励发展。如何评估这是一个难题，也是制约教育Blog进一步发展的一个瓶颈，当然也是各界人士正在研究的一个课题。

参考文献:

[1] 祝怀新，潘慧萍.德国教师教育专业化发展探析[J].比较教育研究， 2004，39(10):5-7.

[2] 刘恩允， 韩延明.大学教师专业化的内涵、问题与对策[J].教育发展研究，2007，21(11):56-59.

[3] 陆李松.构建区域BLOG社群，促进精英教研走向大众教研[J].教学月刊，2006，27(2):184-189.