国语学习材料

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国语学习材料范文第1篇

目的：探讨活血化瘀疗法在神经内科疾病患者中的临床效果。方法：对在我院接受治疗的80例患者入院等相关资料进行分析，将患者根据治疗时间前后顺序分为实验组和对照组。对照组进行一般治疗，实验组采用活血化瘀法治疗，比较两组治疗效果。结果：实验组93.3%治疗效果比较理想，高于对照组（P

关键词：活血化瘀疗法；神经内科疾病；临床效果

【中图分类号】

R249 【文献标识码】B 【文章编号】1002-3763（2014）08-0157-01

神经内科疾病在临床上发病率较高，这种疾病机制复杂，诱因较多，患者发病后如果得不到及时有效的治疗将会引发呼吸衰竭等疾病，给患者带来很大痛苦。目前，医学界对于这种疾病缺乏理想的根治方法，常规西医治疗虽然能够改善患者症状，但是并发症较多，药物依从性较差。近年来，活血化瘀疗法在神经内科疾病患者中使用较多，国内外学者对其研究也较多[1]。为了探讨活血化瘀疗法在神经内科疾病患者中的临床效果。对2011年l月至2013年10月来我院诊治的60例患者资料进行分析，分析报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料：

对在我院接受治疗的80例患者入院等相关资料进行分析，将患者根据治疗时间前后顺序分为两组，调研中，共有47例男性患者，33例女性患者，其年龄在39-84岁，平均年龄为49.51.5岁。患者中，17例脑干脑炎，5例格林巴利综合征，20例脑血管意外，13例重症肌无力，5例多发性硬化。两组患病时间、家庭背景等差异不显著（P>0.05）。

1.2 方法：

对照组采用常规药物治疗，具体方法如下：根据患者情况每天口服80g-300mg阿司匹林肠溶片（地奥集团成都药业股份有限公司，国药准字H51022603），患者每天一次，连续使用15天。实验组采用活血化瘀法治疗，方药如下：红花20g，生地20g，桃仁20g，当归20g，赤芍15g，苦参15g，五倍子15g，川芎15g，地榆15g，血竭20g等。根据患者情况适当的增减药物，患者每天热敷1-2次，每次15min，连续使用10天（2个疗程）。

1.3 疗效标准：

根据国家中医药管理局颁布的《中医病证诊断疗效标准》[2]进行判定，痊愈：患者症状、体征完全消失，工作、生活正常；有效：患者症状消失或得到明显改善，但是仍需要继续治疗；无效：患者症状、体征和入院前没有明显变化，患者需要手术治疗。

1.4 统计学处理方法：

实验中，对患者治疗时的数据进行搜集，利用SPSS16软件进行分析，并进行检验，实验结果采用（x±s）表示。

2 结果

本次调研中，实验组93.3%治疗效果比较理想，高于对照组（P

表1 两组患者治疗后疗效对比

3 讨论

神经内科疾病在临床上发病率较高，这种疾病类型较多，常见的有：脑血管病、神经系统变性病、脑炎脑膜炎、帕金森等。目前，医学界对于这种疾病机制并不完全知晓，且缺乏理想的根治方法。因此，临床上探讨积极有效的治疗方法显得至关重要。

近年来，活血化瘀疗法在神经内科疾病患者中使用较多，并取得理想的治疗效果，患者用药后药物能够直达病灶，在治疗阿尔茨海默病、多发性硬化、偏头痛、脑外伤综合征等疾病中取得理想效果。活血化瘀是中医中较有特色的一种治疗方法，早在《素问・阴阳应象大论》中就有提及。药方中药物成分较多，如：桃仁、红花、川芎、生地、赤芍、当归、地榆等。药方中桃仁能抗血栓，具有抗炎、抗过敏等作用。红花具有抗炎、抑制毛细血管通透性等功能。赤芍属于清凉药物，能抑制血小板聚集，抑制脂质过氧化反应。当归能促进血液循环；川芎为“血中之气药”，实具通达气血之功，“气行则血行”；生地凉血养阴以养血，可使桃红四物汤活血祛瘀而不伤血。五倍子能帮助患者收敛止痒。诸药共奏，能够帮助患者缓解病情，疗效显著[3]。

根据实验结果显示：活血化瘀法治疗神经内科疾病科改善患者症状，如：头晕、头痛、睡眠不足、记忆力减退等；改善患者微循环，能够在神经内科疾病中取得理想的效果，但是药物并不能改善人体血液流变。本次调研中，实验组93.3%治疗效果比较理想，高于对照组（P

综上所述，神经内科疾病发病率较高，机制复杂，诱因也比较多，采用活血化瘀法治疗效果理想，值得推广使用。

参考文献

[1] 高慧，吕素君.益气聪明汤治疗心脏神经官能症疗效观察.中国中医急症，2012，17（12）：1660-1669.

[2] 陈贺华，刘勇，沈晓明.柴胡疏肝散加味治疗卒中后抑郁的临床观察与机制分析[J].辽宁中医杂志，2013.89（01）：66-67.

国语学习材料范文第2篇

【关键词】自主―合作学习模式 大学英语 教学总结

近年来，自主学习一直是大学英语教学关注的焦点。在我国的英语教学环境下，学生的自主学习主要指学生在了解教师的教学目标及要求的基础上，确立自己的学习目标并制定学习计划，使用有效的学习策略开展学习，并对自己的学习效果进行监控。而合作学习是指以异质学习小组为基本形式，小组成员互相帮助，以团体成绩为评价标准，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，共同_成教学目标的教学活动。我们将两种学习方法结合，运用在读写课程的教学中。 经过一个学期的教学实验，采用自主-合作学习模式的班级在课堂反映与教学效果上都取得了较其他班级更好的表现，对此我们进行了思考和总结。

一、对自主―合作学习模式优势的总结

1.学习时间上确保课内与课后学习相结合。自主―合作学习模式可以很好地将课内学习与课后学习有机结合在一起，真正有效地使课后学习成为课内学习的延展。在课堂上，同学们在老师指导下统一开展自主学习，课后组成学习小组，制定课后学习计划，包括自由安排的自主学习时间，以及统一固定的小组学习时间，彼此督促，有效地将课内学习与课外学习相结合，完成学习任务。

2.学习内容在相同基础上具有差异性拓展。在自主―合作学习模式里，学习者在使用教师提供的本单元的学习材料开展学习的基础上，课后通过图书馆、网络等渠道获取更多相关的学习内容。教师提供的学习材料是统一相同的，但同学们课后查找到的资料是各异的。这往往是由不同学习者的不同的阅读习惯与阅读喜好决定的。因而，在同一个学习小组中，大家的学习内容呈现出多样化的特点，形成了基于相同的学习材料上的差异性拓展。

3.学习效果实现知识点的强化与互补。自主―合作学习模式里，学习小组通过互相指导，小组讨论等活动，彼此陈述自己的观点，一方面强化了自身对知识点的掌握，另一方面也从别人的发言中吸取到了新的观点，促进对本单元问题的思考，加深对所学内容的理解。而单纯的自主学习模式往往重复着个人的的机械记忆和理解，少有与他人的交流，具有局限性。

4.教师的角色从积极介入向逐渐“隐身”转变。自主―合作学习模式里，教师的角色也进一步发生着转变。在传统的课堂里教师主要是知识的传授者，在自主学习模式里教师是学习的策划者，指导者和评判者，而在自主―合作学习模式里教师角色要进一步由主导者向参与者做转变。在自主―合作学习开展初期仍由教师帮助学生制定学习目标，选择学习材料，帮助学生确定持久的学习动机，培养其自主学习意识，引导学生采用有效的学习策略。当学生具备了良好的自学能力，可以自己制定学习目标计划，完成学习任务，教师逐步“放手”、“隐身”，实现角色从主导者到辅助者、参与者的转变。

二、在自主―合作学习模式的教学实践中也出现了一些问题，引起了我们的关注和思考

1.部分同学自主学习能力较差，且大班教学，学生英语学习基础存在差异，水平参差不齐， 影响了自主―合作学习的开展。不少同学经过多年的应试教育，习惯于传统的教学模式，学习的自觉性不强，面对突然放权的自主―合作学习模式，一时很难接受，无所适从。

2.在学习小组的活动中，部分组员有依赖思想。教师布置了一项小组任务，要求所有组员通力完成，可部分同学没有能够很好的参与其中，不愿意与他人开展合作。还有一些学习基础较好的同学在小组活动中形成了“小权威”，主导了小组活动，集体的讨论成了他的“一言堂”，大家只能听到一个声音，这也是不利于合作学习开展的。

3.教师角色的变化令部分老师产生了教学任务变轻了的错误认识，而事实上自主―合作学习模式是对教师提出了比以任何时候都要更高要求。教学的重点不再是简单的知识点的讲解，在教学的过程中除了基本的课业的指导和评价以外，教师要更加要注重的是对学生学习策略的指导和自主学习能力的培养。

三、结语

自主与合作看似一对反义词，但它们在我们自主-合作学习模式的大学英语读写课程教学中是相辅相成的。可以说自主学习与合作学习是在学习过程中不同阶段所采取的不同的方式。自主学习是合作学习的基础，而合作学习是检验自主学习效果、提高自主学习能力积极有效的方法。

参考文献：

[1]徐锦芬，吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

[3]陈秀玲，陈效新.浅析大学英语自主学习模式中的教师介入[J].教育与职业，2011（9）：102-103.

【基金项目】本文是南京医科大学外国语学院资助课题“自主―合作学习模式在大学英语读写课程中运用的探索”

国语学习材料范文第3篇

【关键字】自然教学法 听力能力 听力教学辅导

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0085-02

一 引言

四级考试加大听力理解部分的题量和比例，问题角度也兼容并蓄，既考明示信息，又考深层含义。这就意味着对听力理解提出了更高的要求。因此，如何提高听力能力受到大学非英语专业学生的重视。

由于自然法强调在轻松的氛围里，学生主动输入与现实结合紧密可理解的材料，所以它在提高英语听力习得能力有很大的应用。本文将结合作者帮助大一学生提高英语听力能力的实践，浅论自然法理念在听力教学辅导中的可操作性和需要解决的问题。

二 自然法教学理论

自然教学法是美国语言学教授特雷西·D.特雷尔提出的，以克拉申的第二语言习得理论（这个理论包括以下假设：习得-学习假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设）为指导思想的一个新的外语教学理论。这一理论提出的大部分建议来源于在自然条件下习得第二语言的观察和研究。语言知识来源于学习和习得两个方面。学习（learning）是有意识地研究和用理智来理解第二语言的过程；而习得（acquisition）则是通过运用第二语言进行交际的实际经验，无意识地、自然地掌握语言的过程。

自然教学法把交际看做语言的首要功能，语言交际的能力是语言学习的宗旨。以语言交际能力为教学目标的自然教学法理论认为，传统教学法不成功的原因是它的模式违反了在自然语言习得中的一些条件，而这些条件对于有效的语言学习很可能是必不可少的。自然法强调了可接受性这一教学原则，主张所教内容是“可理解的”，考虑到教学的民主，以学生为主体。更为可贵的是，它考虑到保护学生的积极性，主张在口头表达中不纠正学生的错误，而在笔头作业中纠正。

因此，自然法作为一种新的外语教学理论，有许多理念和观点可以借鉴并运用于实践。

三 大一学生提高四级英语听力的学习特点

结合作者对大一一个理科自然班学生的英语听力辅导实践，分析总结如下：

1.学习的功利性

功利性是大一学生英语听力学习的最大特征和主要动机。他们一般是为了提高听力成绩从而通过四级考试而学习，即使少部分希望提高自己听说能力的学生，也是为了给未来的面试添彩。因此，教学中应适当引入非功利性和欣赏性的导向。

2.学生差异较大

大学生来自全国各地，英语水平和能力差异很大，尤其表现在英语听力能力上。由于有的省市高考不设听力考核，更使得许多学生轻视听力，听力基础差。而有些学生曾参加辅导班学习英语，词汇量较大，掌握了一定的英语听力技巧，英语水平较高。

3.英语语言词汇上的困难

大部分大一学生词汇量小、语法基础弱，往往辨音速度慢，不能听懂和抓住原文的主题思想。由于词汇量小，学生经常在听的过程中被某个生词或似曾相识的多义词卡住，理解速度慢，以至于不能听懂听力材料，或者听力结束后记不住所听到的内容。

4.英语背景知识的缺失

大一学生缺乏必要的背景知识或上下文分析的能力，不能领会说者的提示，填补信息空缺。也就是说，听者与之相关的认知语境不能被激活，认知推理出现偏差或中断，影响了听力理解。

5.心理暗示的干扰

有些大一学生在听的过程中很被动，心理暗示自己听力材料很难，自己不能听懂，这就影响了听的效果。

四 自然法教学理论在大一英语听力教学辅导中的应用

自然法教学理论在大一英语听力教学辅导中有很大的应用价值，也具有一定的可操作性。

1.创造较小压力的学习环境

根据情感过滤假设，只有具有较低的情感过滤，学习动机才强。因此对于普遍对听力具有畏惧心理的大一学生，在教学中要减少学生的心理压力，允许他们用母语回应教师，但要让他们自主决定是否发表个人意见。这样能初步消除学生对英语听力的抵触，让他们在较小压力下，尽量自然习得培养英语听力和自己的听觉对英语的敏感。

2.让学生反复接触听力材料，达到自然习得

根据自然法，教学辅导要让学生反复接触听力材料，从开始照着材料听，到先阅读一遍材料再听，到不看材料直接听，最后到学生能随着听力适当记笔记和听写。但在这个过程中，教师只提示学生需要注意辨认的连读、强弱音和文章关键词，由学生自己决定何时由一个阶段过渡到下一个阶段，从而达到自然习得。

3.尽量选择稍高于学生普遍水平的听力材料

输入假设认为，只有当人们理解稍高于现有水平的输入达到足够量，才能习得。所以选择的材料要略高于学生的普遍水平。对于水平较差的学生，可通过增加参照材料逐渐过渡慢慢习得。而对于水平较高的同学，既可以直接听写，也可通过补充VOA慢速听力帮助其提高。

4.学习材料的选择来源于现实生活，易理解，交际程度高

自然法强调学习材料的交际性和与日常生活的关联性。所以听力材料的选择必须让学生可以理解，有话可说。也可针对学生应试的功利性，适当利用四级听力原题，既贴近学生生活，又利于尽早适应四级听力的语音、语调和语速。

五 结束语

综上所述，把自然法引入英语听力教学辅导中，符合听力理解和大一学生的特点，有一定的可行性。但同时，自然法对学生的责任感和自觉性要求高，如果学生不按老师的要求进行，教学效果很难达到。同时，由于学生较多，“稍高于学生普遍水平”的要求难以掌握，所以自然法在大一学生英语听力辅导的应用也存在其局限性。

参考文献

[1]Richards， J.C.， T.S.Rogers. Approaches and Methods in Language Teaching[J].Foreign Language Teaching and Research Press & Cambridge University Press. 2008：178～191

[2]梁三云、丰玉芳.对传统教学法的反思——自然教学法及其启示[J].泰州职业技术学院学报，2003（2）：53～56

[3]马兰.自然教学法理论及其在课堂教学中的应用[J].汕头大学学报，1998（3）：66～69

国语学习材料范文第4篇

【关键词】自主学习策略；高中语文写作教学；实践探索

一、目前的教育存在的问题

学生自主学习能力的提高，新课程标准中，在实践中，都有着极为重要的作用。但是现在的教育确实存在着一些需要改善的问题。例如高中语文教学中，教师，教师凭借主观的经验，从考试着眼，大学入学考试的“指挥棒”教育；教师经常布置的作业多是书面的练习题和教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生少有自己的理解和意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心”。

中学的语文教育中运用自主学习战略研究不多，相应的成果，自主学习能力，学生的毕生的发展是极其重要的意义。但是，现在很多国语的授课依然以教师为中心，基本知识和基本技能为目标。这个传统的“注入式”的课堂教学模式不利于从根本上改变，也不能充分体现学生为主体的教育思想。自主学习理论研究来说，也有着悠久的历史，在海外，取得了显著的成果，而且国内教育实践中也有应用的范围很广，但没有进展，特别是国语教育在这个领域内几乎空白。上述的现状，自主学习模式运用国语教育中，学生的水平提高，发展学生自主学习能力，培养能学习陆续新人总结，学生自主学习国语的策略，即学生的学习。

二、自主学习的含义

自主学习以下3方面的意义，一是自主学习是学习者的态度，能力和学习战略等因素综合一种主导的学习内容的机制，学习者的指导和控制的能力；二是自主学习，学习者自己的学习目标，学习内容，学习方法及使用学习材料的控制，学习者在这些方面的自由选择的程度；三是自主学习是一种模式，也就是学习者全体的教育目标的宏观控制下，教师的指导下，自身的条件的不同，需要完成指定具体学习目标的学习模式。

从纵向和横向的两个纬度定义的自主学习。横向是学习各方面，学习动机是自我激励，内容是自己选择，策略是自我调节，时间是自我管理，学生自发地学习有用物质环境和社会环境，并且学习结果自我判断和评价的学习，纵是学习过程的定义，学习者的学习目标，自订研究计划，准备好学习，学习活动中学习进展，学习方法自我监视，自我的反馈，自我调整的结果，学习自我检查，自我总结，自我评价，自我补救的学习。

综上所述，虽然各种观点对自主学习的理解有所不同，但每个观点都认为，自主学习就是能“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，它相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，重点突出了具有主动性、独立性、创造性学习者的主体地位，是一种高品质的学习等特征。

三、自主学习策略在高中语文写作教学中的应用

自主学习战略的教育中的应用研究文献比较丰富，几乎从小学到大学的各个科目，本文研究的需要，初中的语文教育，不仅仅是自主学习策略为例在教学中的应用研究进行分析阐述。写作教学作为语文教学中的一个重要话题，历年来一直受到教育界广大学者的关注，很多的专家、学者一直致力于语文写作教学的理论及实践研究。

中学的语文教育中运用自主学习战略研究不多，相应的成果，自主学习能力，对学生毕生的发展是极其重要的意义。但是现在很多国语的授课依然以教师为中心，基本知识和基本技能为目标的课堂。

这个传统的“注入式”的课堂教学模式不利于教育观从根本上改变，也不能充分体现，学生为主体的教育思想。自主学习理论研究来说，也有着悠久的历史，在海外，取得了显著的成果，而且国内教育实践中也有所应用的范围很广，但没有进展，特别是国语教育的在这个领域内几乎空白。上述的现状，自主学习模式运用国语教育中，学生的水平提高，发展学生自主学习能力，培养能学习陆续新人总结，学生自主学习国语的策略，即学生的学习。

自主学习方面策略实施语文自主学习分析，近年来的国语教育改革的声音一直高，特别是自主学习的方式在提倡教育界关注的问题的热，教育部门采取的具体的改革措施，纵观整个语文教育的实际状况，大多数仍处于一种“换汤不换药”、“穿着新鞋走老路”的状态，课堂上仍是以教师的条分缕析为主，学生仍处于被动接受的状态，其原因在于教师对语文自主学习这一新理念的具体操作实施缺乏认识和了解。

在自主学习的概念和理论的基础上，分别从学生，教师和学校的三个角度影响自主学习策略实施的因素，老师，学生、教育的3个方面是语文自主学习贯穿各国语教育的一环，最后现实存在很多的语文自主学习的理解，分析相应的对策。是关于自主学习策略实施研究的比较有代表性的文章。

综上所述，国内外关于高中语文写作教学的研究和自主学习策略的研究虽然取得了丰富的研究成果，证明自主学习方式高中语文作文教育中的重要作用，总之，强调学生自主学习战略的“自主性”和“开放性”、“强调学生主体地位”。也会在学校教育中有效促进学生的发展。

【参考文献】

[1]秦叔萍.中学语文写作教学发微[J].现代语文（教学研究版）.2008（02）

[2]郭寿良，秦小艳.语文写作教学策略集思[J].江西教育. 2007（06）

[3]刘颖.语文写作教学中创造性思维的培养[J].内江科技.2005（S1）

[4]王志永，洪合民.学生作文也应体现价值观[J].语文教学与研究.2005（28）

国语学习材料范文第5篇

关键词： 大学英语 自主学习中心 建设 管理

2004年，国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，提出了采用基于计算机和课堂的多媒体教学模式，并在全国180所高校进行教学改革试点。该教学模式强调个性化教学与自主学习，于是各高校纷纷建立了语言自主学习中心。我校也专门投入100万元建设英语自主学习中心。语言自主学习中心的建立，为学生提供了广泛接触真实语料的机会，提高了学生的英语学习兴趣，提高了学生的听、说、读等能力。随着英语自主学习中心的应用不断深化，各种问题和情况也随着出现，由于英语自主学习中心涉及面广，其管理也较为复杂，本文结合笔者所在的南京医科大学外国语学院正在建设的英语自主学习中心和笔者负责学院教学管理工作的实际情况，对英语自主学习中心的建设与管理中的有关问题进行探讨。

一、自主学习中心的兴起与发展

自主学习的研究兴起于20世纪80年代，很多学者如Dickinson，Nunan，Gardner和Miller纷纷著书阐述自主学习，Dickinson（1987年）将“自主学习”定义为：通过使用自我控制的学习环境来学习语言。该环境能提供独立的学习计划，可获取到学习材料和某种帮助模式，以及新的技术条件，学生在该环境中是积极的参与者而不是被动的信息接收者。环境自主学习中心（self-access center）是伴随外语教学和研究以及新的电子和信息技术应用于外语教学而产生的新生事物［1］。国外的自主学习中心兴起较早，我国港澳地区近十年来相继建立的自主学习中心，如香港大学的语言中心和英语中心、香港中文大学的独立学习中心、香港城市大学的英语学习中心及香港岭南大学的自主学习中心等对推动当地的外语学习和教学改革起到了很积极的作用。国内很多高等学校近几年也根据教学要求建立了自己的网络教室或自主学习中心。然而由于我国高等院校所处的社会环境、办学方针和教学模式与国外和港澳地区有所差异，要不要建立自主学习中心和如何建设依然是值得探讨的问题。目前各高等院校建立自主学习中心有很多是缺乏理论依据和指导的，自主学习中心如何科学系统地安排网络学习资源，在建设网络自主学习中心时必须考虑。

二、我国英语自主学习中心建设与管理存在的问题

1.硬件设备不足。据统计，学生人数和用于语言学习的计算机的生机比达到12∶1时，语言自主学习中心才能满足学生每周2―3小时的上机需要。目前我国一些条件较好的试点院校生机比只有17∶1，远未达到最低要求。另外，许多高校的语言自主学习中心只有几十台电脑、一个主控台、几个教学软件，并非严格意义上的自主学习中心；许多课堂教学软件的开发还不成熟：软件灵敏度不够；学习系统开设缺乏灵活性，学生没有自主选择课程的权利；系统内容单调；话筒设计存在弊端，无法清晰录音；系统运行不稳，语音识别经常出问题；耳机、麦克风也经常出故障。

2.自主学习中心缺乏熟练的电脑维修人员和专业辅导教师。一些高校的自主学习中心只有两三名工作人员，他们的工作仅仅是负责日常事务，如开门、关门、防止财产丢失等。没有配备专门技术人员和专业辅导教师。即使配备了专门技术人员和专业辅导教师，学校没有对他们进行电脑网络软件知识培训和正确的教学理论指导，无法形成和掌握指导学生进行自主学习的合适的教学策略。任课教师大多对多媒体网络教学的教学法不明确，很少或从不布置任务要求学生课外利用网络、多媒体独立完成。

3.缺乏学生认知策略和元认知策略。学生自主学习的意识和能力不强，部分学生不能适应宽松、弹性的英语自主教学模式，不知如何学习，少数学生在网上聊天、打游戏；学生不理解新的学习理念和学习方法；不熟悉软件系统的整体思路、功能设计、按钮设计；部分学生有作弊行为，请同学代做或利用“加速背轮”等软件让学习内容过关；部分学生片面追求学习进度，不求学习质量，影响学习效果；部分学生计算机网络操作能力差，不能有效地获取知识。这些问题都需要教师给予指导。

三、建设英语自主学习中心的原则

基于建构主义理论对学习环境建设的基本要求和外语自主学习中心的特点，在建设英语自主学习中心时应遵循以下原则。

1.建设科学、恰当的资源。自主学习中心的学习材料和学习资源科学恰当是很重要的。Gardner & Miller认为没有一种学习资源能满足自主学习中心所有学习者的需要［2］，所以在材料的选择上要建立多样的、具有层次性的动态学习资源，以满足学习者的不同需求和不同的学习动机［3］；要能适应学习者的不同学习风格，为具有“场依赖性认知方式的学习者”多提供一些真实语言学习材料（authentic materials），如直播电视节目、广播节目、报纸、杂志、操目的语学者举行的讲座或发表的演说等，为“场独立型学习者”提供适合课堂教学、重分析、逻辑性强的学习材料，如高质量的教材［5］；要能够促进学习者自主学习能力的提高。Gardner和Miller认为，自主学习中心应具备两种基本功能：第一，提供自主语言学习材料，以满足独立学习者的使用需求；第二，通过鼓励学习者发展个人学习策略，反思学习过程。

2.必须转变师生的观念。自主学习是一种全新的学习模式，在这里，外语教师不再扮演传统的知识传授者的角色，而是充当一位辅导员、促进者、评估者、组织管理者和咨询顾问。教师从一开始就要向学生积极倡导自主学习观念，并通过实际教学促使学生重新审视自己带有偏见的认识，以实现学生学习观念的彻底改变，明确他们自身在学习过程中应该扮演的角色。教师还应该向学生反复强调英语学习不同于其他学科的学习，语言技能要靠自己不间断地进行训练，并在使用中巩固和提高。学生也应调整角色，充分认识自己是学习的主人，是学习的计划者、组织管理者、自己和他人学习的评估者，在老师的帮助下学会自我确定学习目标、选择学习材料、监控学习进度和评估学习成果。

3.强化师资队伍建设，实现学习者学习的真正自主。培养学习者的独立学习能力，使其最终成为真正的自主学习者，是自主学习中心建立的最终目标。自主学习中心的建设不仅要有助于提高学生的语言水平，更重要的是能培养学生的学习策略和学习兴趣。因此，教师在自主学习中心的作用是不可低估的。一方面，教师要负责选材料、写材料、咨询、辅导、组织等工作；另一方面，他们应对中心的教学资源都很熟悉，在平时的教学中应该将自主学习中心的学习内容与课堂教学内容有机结合起来，根据自主学习中心的学习内容设计的交际活动，为学生的语言交际发展提供良好的环境，使课堂教学和自主学习互为补充；更为重要的是，教师要随时为学生提供帮助，让他们认清自己的语言能力和存在的困难，确定学习目标，制定学习计划，评估自己的进步。

4.建立合理的管理机制，做好对学习者的技术指导。自主学习中心不仅要向学生提供自主学习材料和设备，还要为学生提供必要的技术指导，这也是建构主义学习环境的重要组成部分。自主学习中心应配备有英语辅导老师和技术管理人员，他们要随时对自主学习中心进行动态维护，通过使用记录来了解中心的使用率，同时可以通过记录和问卷等形式了解学生的学习动态（包括遇到的问题、使用率最高和最低的资源等），利用这些数据作为中心调整和完善的依据。另外，技术管理人员还应帮助学生解决学习中遇到的技术问题。学生在进入自主学习中心时应该接受使用设备和学习资源的培训，以降低学生刚开始可能因为不熟悉而造成的焦虑情绪。

四、强化英语自主学习中心的科学管理

由于英语自主学习中心需要学校投入大量财务、人力和物力进行建设，涉及管理内容非常丰富，因此既要充分发挥语言学习中心的最大功能，又要保障学校财产及设备的完好，同时也要提高设备的利用率，这都需要强化对英语自主学习中心的科学管理。

1.对自主学习中心工作人员的管理。一个英语自主学习中心应有多位工作人员，这些工作人员要履行不同的职责。（1）对专业辅导教师的培训。自主学习中心的教师不同于传统课堂的教师，主要扮演四种角色：学习信息的提供者、学习策略的引导者、学习成果的评价者、学习活动的组织者。学校要对辅导教师进行培训，培养教师的学习能力、教学能力、评价能力、问题解决能力、组织能力和交际能力。专业辅导教师的素质是自主学习中心效率的关键。（2）对图书馆管理员和技术员的管理。一个语言自主学习中心应有多种学习资料，包括纸质图书和电子图书。目前我国绝大多数高校并没有在自主学习中心设有图书区，主要原因是这些高校管理者认为建立自主学习中心的主要目的是提高学生的听说能力，建立图书区与图书馆的功能重复，还有一个原因是资金问题，这就需要在条件具备时逐步完善功能。有图书区就需要图书管理员。图书管理员要履行学习资料和学习环境的管理职责，并对学生如何使用学生资料提供建议。由于学习中心有大量的多媒体设备，就要配备技术员对设备进行维护并对学生使用设备给予指导。目前，技术人员的配备不够令人满意，主要是因为相关职能部门对自主学习中心的技术人员的技术水平要求缺乏认识，认为只要懂得简单的计算机操作就行。使得这些技术人员在面对复杂的硬件和软件问题时无法及时给予处理，因而影响自主学习中心的使用效率。因此，水平较高的自主学习中心的技术人员是自主学习中心成功运作的保证。（3）对自主学习中心管理者的要求。自主学习中心需要一个了解语言学习规律、熟悉大学英语教学、能协调各方关系的管理者。在自主学习中心建立之初，能对学校领导提供建议，确保资金到位，确保自主学习中心的规范化建设，以保证整个体系能够满足自主学习的需要，并关注工作人员培训和工作协调设备设施的配备及学习资源购置。

2.硬件环境建设。语言自主学习中心应当包括三个活动区域：图书资料区、电子阅览区、语言活动区。目前我国自主学习中心大都缺乏图书资料区和语言活动区，自主学习中心不过是多媒体教室的重复建设，因此要加大对自主学习中心的硬件投入，使自主学习中心既有接待服务台、电子防盗系统、录音机、打印机和复印机、电子图书和音像资料，还要有语言活动区域供学生进行口语会话。

3.学习资源归类管理。学习资源的管理以方便、快捷为原则。Turner认为，教师应当对视听资料进行鉴定、分类。可以按材料的主题分开：新闻大事、应试培训、文艺影视、听力教材等。也可按语速词汇难度、时间长度限制分类。或按材料的分类为：如录音带、录像带、CD-ROM等。资料的编辑是一个持续性的工作，因为新闻、艺术媒体永远有新的资源产生，这样教师对学生的“教”并不是通过课堂教学体现出来，而是通过资料的编排、设备的使用，与学习策略的呼应体现出来。

4.对学生进行自主学习中心入门培训。部分学生计算机网络操作能力差，对话筒、耳机等硬件的使用不熟练；学生不熟悉软件系统的整体思路、功能设计、按钮设计，因此当硬件、软件使用不断出现问题时，学生往往会放弃使用自主学习中心，回到传统的学习模式。因此，教师应对学生进行学习方式、学习流程、学习平台、自主学习必备的电脑和网络知识等内容的培训，以帮助学生熟悉计算机平台，提高学生应用自主学习中心的水平。

5.自主学习策略培养。要促进自主学习，学习者须掌握一定的自主学习策略。培养学生的学习策略包括认知策略和无认知策略。所谓认知策略（cognitive strategy）就是培养学生听、说、读、写、译的学习技巧。而元认知策略（metacognitive strategy）则包括制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况等。在进行策略培养时，教师可以先让学生试着进行某种语言活动，再让学生描述完成任务的方法并说明原因；教师介绍并演示新的方法，学生试着用新的方法来完成一个类似的学习任务，让学生配对活动，一个学生做，一个学生观察并给予评价，然后交换角色。

尽管语言自主学习中心存在着硬件不足、缺乏专业辅导人员和专业技术人员、对学生没有进行入门培训等问题，但它的使用将极大地促进学生自主创新能力和学生听说能力的提高。因此，要重视对自主学习中心的建设和管理，加大对中心管理人员和学生的计算机软件硬件和学习策略的培训，加强对学生自主学习的引导，使学生学会自主学习，以实现大学英语的教学目标。

参考文献：

［1］Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987：103-107.

［2］Gardener，D.& Miller，L.Establishing Self-Access：From Theory to Practice［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1999：252-267.

［3］汤闻励.动机因素影响英语口语学习的调查与分析［J］.外语教学，2005，（2）：65-68.