中学课件
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中学课件范文第1篇
一、运用PowerPoint辅助教学的问题
作为一种教学工具，PowerPoint与其它教学工具（如黑板、投影仪、电视机）没有什么不同，只是一个辅助工具.但一些教师在使用PowerPoint上课时，往往只注意利用多媒体手段带给教学带来的便利，忽略了学生的认知水平和接受能力， PowerPoint切换太快，以至于学生在整个教学中的处于被动地位， PowerPoint课件在教学中起的效果并不理想.
1.文字资料多，图片、音像媒体少
许多老师在课堂中使用PowerPoint时，仅仅将文章段落放在PowerPoint中演示， 将PowerPoint变成了无需粉笔的黑板. 教师不是在讲课，而是照着屏幕念内容. 许多教师在制作课件时，内容是越多越好、越详细越好.用这样的课件上课，就不能发挥PowerPoint课件的其他优势，和传统的课堂教学没有多大分别，仅仅是解放黑板而已.
2.过分的重视课件的技术含量，内涵不足
有些老师认为制作的简单的课件不能显示其技术水平，所以在课件制作过程中，选取一些很“炫”的模板，加入很“炫”的声音、图片或者动画，这样的课件在进行课堂教学时，往往也能引起学生很强的注意力，但是大部分的注意力都被画面或者声音所吸引，至于教学内容， 可能已经被抛到九霄云外了. 这往往导致学生注意力的分散，影响学生对主要教学目标的关注，达不到辅助教学的目的，影响到教学的实际效果.
二、如何制作出适合课堂教学的PowerPoint课件
辅助教学课件的目的在于辅助教学.因此，不要把更多的精力花费在教学课件的制作上. 借助计算机屏幕或大屏幕投影，学生主要通过大量的视觉刺激接受教学信息.如果PowerPoint课件中，画面的布局过于凌乱，色彩与背景选用不协调，往往可能冲淡教学主题的学习.这就需要设计课件遵守简约性原则. 比如： 画面布局突出对象，同一画面对象不宜多；减少文字数量，过多文字越多不但容易使人疲劳，而且干扰学生对重点地把握；以及画面切换应当简洁明了，避免多余动作等.
在利用PowerPoint制作课件之前，前期的准备工作必不可少，它包括：模板选择、结构设计和素材的准备.模板选择是制作PowerPoint课件的一个重要环节，模板贯穿整个课件的始终，恰当的模板可以更好地表现课件内容，模板的界面对课件的表现力至关重要， 所以模板的选择很关键；另外，一个好的课件还必须具有良好的可控性，可以根据教学的需要自由选择教学内容，这就需要有一个好的结构设计；素材的准备它包括获得与筛选图形、动画、图像、文本和声音等.由于PowerPoint本来是一款制作演示文稿的软件，利用PowerPoint软件可以将图像、声音、文本等多种元素融为一体，并加上适当的动画效果， 制作成一个适合课堂教学的教学多媒体课件. 所以PowerPoint更适合用于作一些理论性强，条理清晰的教学课题.对于一些操作性强的，由于需要大量的实际操作和演示，就不适合用PowerPoint来制作教学课件，如果一定要用，也大概只能起到替代板书的作用.
三 、对应用PowerPoint的多媒体课件的意见和建议
多媒体教学使教师从繁重的板书中解放出来，为教学解决了不少难题，有利于教师系统的进行条理清楚、逻辑完整的课堂教学，以吸引学生的注意力， 收到更好的教学效果. 但是PowerPoint技术无论如何方便、快捷，它只能辅助教师进行课堂教学，教师在课堂需要坚持主题地位，教学离不开教师的情感和机智.
1. 重教学内容，少一些过分的渲染
PowerPoint课件的编制和使用的着眼点都应放在教学内容上，并根据教学内容的具体要求，采取相应的表现形式，使易于学生接受、理解、记忆.过分渲染，造成了学生看热闹的感觉，分散了学生学习的注意力.结果制作课件时费时费力，课堂上还起不到辅助教学的作用.所以在正常的教学过程中，进行辅导教学课件选用时，不应只看表面文章，而应该注重辅助教学的效果，在制作时以精、简为原则，突出教学主题，艺术性、教育性和科学性有机统一.
2.要加强与学生的交流
教学是一门艺术，教师授课，好比在编排一个节目，教师就是总导演，整个教学过程需要导演指导，也需要演员配合，导演和学生之间的交流也是这个节目能否演好的关键.例如在PowerPoint制作课件的交互式问答时，如果学生答错，屏幕上出现的如果是冰冷冷的“你错了”，就缺乏人性化设计，阻碍了计算机和学生之间的情感交流，也就阻碍了知识的交流.如果是“请你再试一试”，学生的感觉会更好，教学效果也就更好. 另外，长时间看幻灯听教师讲课，学生注意力易涣散，教师应就课堂内容适时进行提问.用正确在课堂教学中应用PowerPoint课件不但要进行人机对话，更重要的是教师应与学生交流，这样才能活跃课堂气氛，增强教学效果.
3.扩展功能，实现教育资源的优化
中学课件范文第2篇
随着信息时代的到来以及信息技术的迅猛发展，多媒体辅助教学的优势越来越受到人们的认可。目前，在中学地理教学中应用最广泛的多媒体课件平台是PowerPoint（下文简称PPT），中学教师可以根据自己的爱好与能力，利用丰富的素材，设计出不同的PPT课件。
在PPT的设计中，最常见的就是PPT中动画的设置，它涉及到PPT素材的呈现方式、教师与学生的互动等方面，具有很重要的作用。但中学地理教师在PPT的设计实践中，动画的应用有许多误区，如动画选择不恰当、动画与演示内容不协调、动画变化速度、频率不当等，本文在分析PPT动画功能的基础上，结合动画应用误区，提出了中学地理PPT课件中动画的设计策略。
一、PPT动画功能介绍
以PowerPoint2007为例，与PowerPoint2003不同的是，软件直接将PPT动画功能放到软件的一级菜单中，可见动画效果在PPT中的重要作用。软件按功能将动画分为页面切换动画和自定义动画，其中页面切换动画可以设置每一张PPT页面之间的切换效果，包括：淡出和溶解、擦除、推进和覆盖、条纹和横纹、随机五大类共49种不同的页面切换动画效果。自定义动画包括：进入、强调、退出、动作路径四大类动画效果，在PPT中巧妙地使用这些功能，会显著增强PPT的效果。
1.切换动画效果。在切换动画分类中，由于随机效果的不确定性，笔者不推荐使用此效果，而其他动画效果中，依照效果动作幅度由小到大依次为：淡出和溶解、推进和覆盖、擦除、条纹和横纹。在PPT设计中，教师可根据具体需要来进行不同的设置，另外，切换动画效果并不是幅度越大越好，这需要根据PPT的内容以及演示环境的具体需要来进行选择，在中学教学实践中，一般幅度较小的动画切换效果比较常用。
2.自定义动画。自定义动画效果是PPT动画中的主要部分，它是使PPT页面中素材“动”起来的主要方式，如上所述，包括进入、强调、退出、动作路径等四大类动画效果，每一类下面还有更加具体的动作选项供用户选择。进入动画效果是指在PPT页面中，素材在页面中从无到有的变化过程，其选项下分为基本型、细微型、温和型、华丽型四类总共52种动画效果。强调动画是在放映PPT的过程中根据演示者的需要引起观看者注意的一类动画，例如，放大―缩小，陀螺旋转，更改字型等效果。退出动画与进入动画相反，它是素材在页面中从有到无的变化过程，包括：消失、淡出、擦除等效果。动作路径是自定义动画中最为复杂的动画效果，它不同于三种动画效果，在素材进入、退出、强调时都能使用，设计者可以根据软件自带的基本、直线和曲线、特殊等三类共64种效果来实现自定义动画，也可以自定义绘制路线，来实现动画效果。
二、中学地理教学PPT课件动画设计策略
1.中学地理教学PPT课件动画设计的必要性。地理学科是研究地理事物、现象的位置分布，阐明地理现象直接的联系，揭示地理事物发展变化的规律以及人地关系的一门学科。中学生需要掌握的地理基础知识包含感性知识与理性知识，其中，感性知识包括：地理景观、地理分布、地理演变等；理性知识包括：地理成因、地理规律等。在地理知识的获取与地理能力的培养过程中，许多地理景观、地理演变等现象都很难通过直接观察或口头叙述让学生掌握，这时，传统的教学方式就显得捉襟见肘了，那么，PPT课件可以将地理景观、地理分布以图片的形式展示，并且PPT动画还巧妙地解决了地理演变的讲解难题。在培养学生的地理能力过程中，如果利用PPT中的图像、动画、声音等来为学生创造一个学习情境，让学生身临其境地感受地理事物的特征和变化，这不仅可以化抽象为具体，加深他们对地理知识的认知，而且地理能力也能得到提升。
2.中学地理PPT动画设计策略浅析。在地理PPT动画设计中，教师根据具体的教学设计和教学目标，设置动画的效果，动画出现的前后顺序、动画速度以及页面切换动画效果，使地理素材衔接得更加和谐，地理知识得以更好地呈现。但动画设置应该恰当、适量，不是所有地理素材对象都适合使用动画效果，如果不当、过度使用动画效果，不仅会分散学生的注意力，教师的教学目标也难以完成。那么，在设计地理PPT过程中就应该注意以下几点：
（1）合理控制地理PPT中动画的使用频率、展现方式、时间及速度。虽然PPT动画辅助地理教学有其独有的优势，但是一般情况下应尽量少使用动画效果。例如，标题、地理表格、全屏图片等，PPT中出现的文字内容，如果没有逻辑顺序上的关系，尽量不使用动画展示，在页面切换效果中，可以每一小节和章节结束时使用转场动画。动画进入的速度要适中，不应该过快或太慢。在动画呈现方式上，动画效果要简洁有力，一般应选择动画幅度不大的、比较温和的动画效果，如文本框的出现一般选择出现、切入、浮现的比较温和的效果；图片一般选择淡入、淡出、缩放等效果。在同一类型的地理素材上，动画展现方式要统一、有规律，如进入方向，退出方向等。在动画时间的控制上要适中，不能过长过短，这样能更好地控制节奏，吸引学生的注意力。
（2）将静态图像变为动态演示。地理PPT中需要用到大量图片来展示地理景观、地理分布等，如果教师能将这些静态的图像以动态的形式演示，那学生对地理知识的感知会更加形象，兴趣也会得到提高。比如，在讲解高中地理“自然界的水循环”一节时，如果将海洋内循环、海陆间循环、陆地内循环的每一个环节都以动态图片展示出来，以箭头的动态演示来引导学生进行思考，那么相对于静态的图片，动态的展示会更加形象直观、有逻辑性和引导性。所以，在讲解地理演变、地理分布的一些知识时，可适当地利用动画效果来增添“色彩”。
（3）将抽象内容变为形象展示。中学地理课程有许多难以用语言文字直接表达清楚的概念、现象、规律等，而在地理课程标准中，这些概念、现象、规律又都是需要学生掌握的重点知识，也是教师教学中的难点，例如，地球运动、黄赤交角的变化、大气环流等。这些抽象的东西如果用PPT中的动画来展示，学生理解起来就容易许多。例如，将大气环流的各个部分以动态的方式表现，配以相应的箭头引导学生，化抽象为形象，学生便容易理解和记忆这部分知识。
中学课件范文第3篇
关键词 PPT课件；中学生物；科学素养
中图分类号：G633.91 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）24-0072-02
Present Situation of Application of PPT in Middle School Biology
Teaching//LIU Fei， HOU Yashuang
Abstract The biology teachers and the students of six middle schools
in Luoyang were investigated by the different methods， such as the questionnaire survey for teachers and interview for students to study the application status of PPT. According to the status， the related countermeasures were put forward to make PPT teaching more effec-
tive in the middle school biology.
Key word PPT； middle school biology； scientific literacy
1 前言
中学生物课程标准不仅要求学生掌握基本的生物学知识，更强调培养学生的实践动手能力和科学素养。传统的教学手段由于受时间、空间、课堂教学条件等因素的限制，难以进行实地观察和实验，对微观世界的动态展示和透彻讲解更显得无能为力。再加上中学生抽象理解能力有限，要很好地完成课程标准要求达到的教学目标，传统的教学手段难以胜任。多媒体课件教学（如PPT课件教学）可以弥补传统教学的不足，以其图文并茂、声像俱佳等特点，将书本知识化静为动、化虚为实、化抽象为直观，从而“活化”教材[1]，极大地激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果，从而能更容易达到教学目标。
作为一种易于学习掌握、硬件设备要求较低、已经广泛使用的多媒体教学课件，PPT课件更适宜应用于当前的中学生物教学。本研究通过调查中学生物课程使用PPT课件教学的现状，从教师和学生两个角度综合探讨中学生物PPT课件教学中存在的问题，并进行对策分析，为提高多媒体课件在中学生物中的应用水平提供参考。
2 调查与结果分析
本次调查以河南省洛阳市4所初中和2所高中的在岗生物教师，初中七、八年级以及高一、高二在读学生为对象。教师调查采用问卷调查，发出问卷38份，回收38份问卷有效。学生调查采用问卷访谈调查，每校各年级抽取10人，共访谈120名学生。下面是调查结果的汇总。
生物教师使用PPT课件教学现状 调查结果显示，所有教师都使用过PPT课件进行教学，且有47.37%的教师经常使用PPT课件进行教学。这表明PPT课件在中学生物教学中运用较普遍。
1）对PPT课件教学的优点认同度。结果显示，教师对PPT课件教学优点认同度分别为利于知识理解47.37%、扩大课堂容量44.74%、提高课堂效率36.84%、提高学生兴趣34.21%、利于学生形成知识网络10.53%。这说明教师设计PPT课件时比较注重的是学生对知识理解和课堂容量扩大，而不太注重利用PPT课件的直观形象性去帮助学生形成知识网络。
2）PPT课件的制作。调查显示，自制课件的教师仅占7.89%；63.16%的教师使用的PPT课件虽然是借鉴网上已有的课件，但是也按照自己的思路设计修改。这很可能是由于很多教师认为PPT课件制作占用太多的时间（47.37%），且要发挥PPT课件的直观化效果，其适合的图片、视频和动画很难找到（47.37%），再加上教师具体制作PPT课件的能力不足（42.11%），所以不愿意完全自制PPT课件。他们最希望能在动画、视频制作和处理技术（92.11%）方面得到培训和提高，其次是PPT制作思路或理念（23.68%），而对于网络搜索PPT素材能力和图片处理技术方面的需求较弱（10.53%）。
3）PPT课件的使用。调查结果显示，仅有47.37%的教师认为自己能够熟练运用PPT课件教学，更多的教师（52.63%）难以灵活运用PPT课件教学。这很可能是导致50%的教师认为使用PPT课件教学会减少对学生的及时关注的原因。尽管认为使用PPT课件可以明显增强教学效果的教师达到55.26%，但大幅度增强教学效果的仅占2.63%，且还有很多教师（44.74%）认为使用PPT课件并不能明显增强课堂教学效果。这说明许多教师并没有发挥出PPT课件教学应有的优势。
4）教师对PPT课件替代传统黑板教学趋势的看法。调查结果显示，100%的教师认为PPT课件教学需要与黑板板书相结合，PPT是教学的工具，要根据教学内容来选择是传统教学还是PPT课件教学，运用PPT课件教学时也需要用黑板来板书知识结构。
学生接受PPT课件教学的现状 访谈结果显示，88.33%的学生认为PPT课件教学比传统教学好，87.50%的学生认为使用PPT课件可以提高学习兴趣。这说明学生非常肯定PPT课件在教学中的运用必要性，以及接受PPT课件教学现状良好。同时也有较高比例的学生反映PPT课件教学出现教学节奏过快（37.45%）、教W内容过多的不太适应（47.50%）的情况。而对于是否需要黑板板书，有高达80.83%的学生认为PPT课件教学仍需要黑板板书配合。这些学生表示看过PPT后没有太多印象，使重点不突出，需要结合黑板板书理清知识层次与结构。
3 问题与对策
树立正确开展多媒体课件教学的观念 PPT课件是一种公认的有效辅助教学的手段。但调查显示，PPT课件总体利用率较低，且未能充分发挥其应有的辅助教学作用。这就需要生物教师积极主动利用多媒体教学工具，从教师更好地教和学生更好地学的角度，充分发挥其优势进行教学。
提高教师制作多媒体课件的能力 现代信息教育技术能力是高素质教师应具备的重要素质。调查发现，教师PPT课件制作能力难以满足现代教学需要。这需要对教师进行网络搜索能力的培训；拓展教师运用互联网获得有效资源的途径，如建立校内网络资源库；培养教师信息的敏感度；促进教师提高和掌握多媒体相关软件技术，如与高校合作组织相关培训，或邀请相关技术人才来校培训交流；通过本校信息技术教师进行小范围的培训以及骨干辐射、互帮互学等多种形式组织教师进行学习、研讨和实践[2-3]。同时采取一些激励措施，如组织教师PPT制作技能大赛、最佳教学课件评比等活动，促进教师提高多媒体技能的积极性。
合理运用PPT课件进行教学 调查显示，目前的PPT课件教学未能发挥其优势，还有很多提升空间。例如：PPT课件会使教师在课堂上拥有更多的时间去关注学生，与学生交流；利用多媒体课件的直观化、形象化提高学生学习兴趣等。这就需要特别注意将精心的教学设计与PPT课件制作与运用融为一体；PPT课件的设计与运用要更加重视和体现交互性，促进学生参与教学；在课件中增加多媒体元素，适度增加趣味性，激发学生兴趣；重视与其他教学手段和方法（如黑板板书）有机结合，弥补PPT课件教学缺点；要尽可能做到与教师独特的教学风格一致[4]。
PPTn件因具有众多优点，成为目前运用最广泛的多媒体教学手段，但其运用存在知识停留时间短、互动性不足等缺点。在调查过程中，笔者发现各校正在推广运用互动式电子白板这一新型多媒体设备，它能使用PPT课件，也能开发相应的电子白板课件（如SMART Notebook课件）。这种设备或课件的运用能较好地克服PPT课件教学的一些缺点，值得引起生物教师的关注。
参考文献
[1]杜红阳，等.传统教学和多媒体教学在生物学教学中的利弊研究[J].周口师范学院学报，2014，31（2）：123-126.
[2]葛增利.校本培训能有效提高教师信息技术能力[J].信息技术教育：陕西，2010（2）：39-40.
中学课件范文第4篇
多媒体课件教学是指在教学过程中，教师要根据教材的教学目标和实际教学对象的特点，通过严谨的教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与中学数学教学全过程，以多种媒体信息作用于中学学生，形成合理的教学过程结构，最优化地实现数学课堂教学效果。现在我们通常所说的多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。
多媒体课件教学不仅信息量大，而且能化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易掌握和理解的知识通过课件的展示一目了然地展现在学生面前。
多媒体课件呈现的容量大，这就容易加大课堂信息，使多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，从传统说法中的“人灌”变成现在流行的“机灌”，甚至有的课堂出现“人机共灌”，把学生当作接收信息的容器。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。
传统教学，是指“黑板+粉笔”的教学模式。传统教学有不可弥补的缺陷：板书花时较多，影响信息量传播；黑板利用率低，经常擦拭黑板，再加上粉笔质量不好，影响教室的空气质量；由于每个教师的字体不同，再由于学生在教室不同位置不同的视觉效果等因素的影响，使板书不能保证所有的学生能看清看懂。
教学的内涵单单用多媒体技术是远远不能概括和完成的，但若合理地运用，确实能最大限度地调动学生的求知欲，激发其学习积极性、主动性和参与性，加强对重点、难点内容的理解、记忆、思考和掌握，促进学生综合素质的全面提高，以培养高素质人才的需要，从而使教学模式向多样化发展。
下面我结合自己的教学实践，对多媒体课件的制作谈一下我的认识。
一、课件设计的思路
1.课件设计意图的明确性
我们总说要想上好课，就要读懂课程标准和教材，我们要根据课标的要求明确一堂课的教学要求和目标，也就是给一堂课定好目标。通过教材理清思路，如何讲授才能循序渐进地把教学内容交代清楚。并且根据目标和内容明确课件设计流程图。这里我举例说明，在中学数学教材七年级下册第五章的“探索三角形全等”这节课中，课本中提出的教学思路是根据一个条件（如一个边或一个角）能否判断两个三角形全等；根据两个条件（如一边和一角，两个边或两个角）能否判断两个三角形全等；根据三个条件能否判断两个三角形全等。所以应根据这个顺序安排课件内容和准备课件必需的信息材料。
2.课件内容设计的实效性
如果就根据课本内容讲课，可能只会使学生“纸上谈兵”，所以课件内容还应具有实效性。例如，上面我举过的例子中，每一个问题在课件内容设计时，注意学生的动手实践性，让学生自己动手总结结论，再用课件出示结论，才能加深学生的认知印象，从而达到理论联系实际的效果。
3.课件信息采集的合理性
根据课本内容组织课件材料时不要好高骛远，应该根据学生的实际情况，找一些大多数学生容易理解和接受的例子，而不要光顾着展示教师的才能和少数学生的需要，而找一些不切实际的信息，导致信息不合理，教学效果不理想。
4.课件的课前准备的针对性
设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每堂课突破一、两个难点足矣，不要面面俱到，只要能真正把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。
二、课件形成的软件准备
平时我们做课件一般都是运用office中的PowerPoint来做。说起来简单，做起来其次很复杂，在PowerPoint做的幻灯片里对于幻灯片的背景、颜色、字体等都是有研究的，这些问题都要在做课件的过程中事先考虑清楚，这样才能使课件既能展示授课意图，又不失教师自己的特点。同时，软件的选择也要因地制宜，例如，我们在中学数学教材七下第五章的“探索三角形全等”这节课中，我们为了把三角形全等这个问题展示清楚，可以在幻灯片里链接几何画板这样的作图软件，利用软件增强和学生的互动性，更进一步提高学生对于问题的理解程度，加深学生的认知程度。在其他课程的课件中也可以应用像Flash等这样的软件，但是不管运用什么软件，我们一定要遵循这样一个原则“杂而不乱”，本着有利于学生，有利于课堂的原则。
三、课件的运用和授课的关系
首先，课件的运用要注意扬长避短，课件教学的长处是形象、生动、直观，它的不足之处是随着幻灯片的播放，授课内容会很快消失，它没有在黑板上展示停留的时间长，所以运用课件授课的同时，不要疏忽板书的书写。例如，在初中数学教学过程中，我们不仅要注重知识点的讲解，同时也要注意书写的规范性，书写的规范性不是课件能形象展示的，这就要求教师板书要规范。并且不要一味地满堂只运用课件展示课堂内容，要根据内容合理地运用课件。这就要求教师在课上要合理分配时间，在该运用课件讲解时充分运用课件的功能，在不能运用课件的时间段，充分地运用板书教学，把授课内容清楚地表达给学生。
其次，教师在运用课件教学时，不要把授课变成像做报告，教师把要授课的内容用幻灯片展示出来，然后站在计算机面前照着屏幕上的显示去照本宣科，那样的课堂缺乏和学生的互动交流，就不能达到预期的教学效果。好的课件再结合教师的语言和肢体表达，才能使课堂教学达到预期的目的。
中学课件范文第5篇
关键词：中学化学；多媒体课件；课堂教学
在信息技术飞速发展的今天，各行各业的工作效益都随着起了巨大的变化。这场风暴自然也把教育行业卷入其中。课堂教学一改过去老师讲学生听的局面，老式的幻灯机也光荣“下岗”了，多媒体课件堂而皇之的进入了课堂，把广大的师生带入一个新的情境。这对学生的学习确实起了很大的作用。从而要求老师也要对传统的教学模式进行改革，以便把教学水平提高到一个新的境界。作为一名化学老师，我平时自己也做一些多媒体课件，今天想把我做多媒体课件和化学课堂教学的体会和大家交流交流。
一、多媒体课件的地位
多媒体课件进入化学课堂，把师生带入一个更广阔的天地，一个绘声绘色的世界，更加提高学生学习的兴趣，从宏观和微观方面更全面的说明问题，在化学课堂教学中具有不可替代的作用。在这次实验教学课竞赛中，有位老师在讲《二氧化碳的性质》时，课的导入是这样的：首先，在优美的背景音乐中，用多媒体课件展示一些黄龙洞的精美的图片，给学生以美的享受，然后一句“是哪位能工巧匠给我们雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是二氧化碳”引入新课。在这里，利用多媒体课件导入课题就十分精彩。课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的，其教学过程无法预计。而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂教学中，多媒体课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的各种变化。化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，多媒体课件只是教师教学过程中的一个强有力的工具。
二、多媒体课件与化学实验
化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效的调动学生的各种感官，全面、清晰、准确的认识物质的性质及其变化的规律。化学是一门以实验为基础的自然科学，说明化学中的一些现象、变化，当然必须充分通过课堂化学试验来说明。多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现代化的教学媒体，传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点。现实中一些难以做到的实验，在多媒体课件中通过动画的形式却能很好的模拟做出来。有位教师在讲《氢气的性质》时，首先在课堂上做了不纯氢气爆炸的实验，巨大的爆炸声引起学生的兴趣，都想知道为什么纯净的氢气可以安静的燃烧，而不纯的氢气却发生了爆炸。接着老师展示多媒体课件，从微观方面以动画的形式展示爆炸发生的原因。学生心中的谜团终于解开了，同时也接受到了新的知识。在这里，化学实验教学和多媒体课件就结合得非常好。
三、多媒体课件与板书
板书，是教师用以传达教学信息的一种媒介，是化学课堂教学的重要手段和环节之一。它和教学语言，非语言行为或先或后或同时出现，互为补充、完善，是化学课堂教学不可缺少的部分。在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。板书直观、精炼。它通过调动、刺激学生的视觉器官，将教学信息的结构及其内在联系呈现给学生，使学生便于联想记忆。沙塔洛夫的“纲要信号图式教学法”的产生就源于板书的启示。他发现有的学生善于利用教师的板书进行学习，效果很好。于是他在此基础上创立了以“纲要信号图表”为核心的教学法体系。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。但在这次实验竞赛课中，有的教师没有考虑到板书；有的把板书设计在多媒体课件中，课堂小结时展示一下完事。我认为这是一堂不完美的课。一堂课下来，学生对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所记忆的知识点是零散的，不完整的，不系统的。这可能是课堂上多媒体课件代替板书的结果，也是我们不愿意见到的。
四、多媒体课件与课堂教学
多媒体课件在化学课堂教学中不能起主导作用，只是化学教学中的―个必要的补充，这也要求我们在课堂设计的时候和多媒体课件设计的时候充分考虑到这一点。课堂设计的时候，必须还是按照课堂必有的一些步骤进行课堂设计，如复习提问、引入新课、讲授新课、板书设计等等。作为―个必要的补充，多媒体课件可以在任何需要的时候出现。从这一点考虑，在设计多媒体课件的时候，我们要设计―个黑屏，在不必要的时候我们可以选择黑屏；这使得多媒体课件的优点反而变成了缺点，这也不是我们当初所想。毕竟在课堂上我们要教给学生的是知识，而不是满足他的新奇感和好奇心。
五、多媒体课件与化学教师
