小学生英语
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学生英语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学生英语范文第1篇
一、挖掘教学内容，领悟语感
1.在语音教学中渗透语感
义务教育小学英语把语音视为语言教学的基础，把语音教学视为小学启蒙阶段的重要任务。因此，教师要重视语音教学，把好语音关，并在语音教学中渗透语感。如在教字母和音标发音的细微差别时，可将近音字母编成绕口令，这样，学生反复吟诵，不仅区分了字母的发音，体会了音标的发音要领及其辅音相拼时的变化，而且绕口令和谐的音调、明快的节奏给学生以美好感受，自然地渗透了语感，也增加了情感，调动了学生学习的兴趣。
2.在词句教学中深化语感
句子是能表达比较完整的意思的语言单位。人们在用句子表述一个意思的同时，会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感，于是同一句话用不同的语气，采用不同的表达方式，便产生不同的句意，所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的，我们在句子教学中，不是单纯强调句子语调的升降、句子重音、词语的连读等语法及逻辑处理，还要加入人的思想情感，从而深化语感。
3.在会话教学中提高语感
外语教学的目的是培养学生创造性、有目的地运用外语进行交际的能力。交际功能是语言最本质的社会功能，培养小学生用外语进行简单交际的能力，必须从理解内容和提高学生语感入手，会话教学是最直接、最有效的形式。在会话教学中，教师要让学生充分地说，尽情地表现，充满感彩地表演。如这样一段话：
S1：This isn''t my book.It''s your book.Here you are.
S2：Thank you.
S1：You''re welcome.
学生对话后，可让更多的学生进行充分交谈，并加入动作、表情和实物。这样提高了学生语感，还可选人到讲台上表演来提高兴趣，满足学生的好强心。
二、创设情境，熏陶语感
英语教师要善于创设情境，使学生在良好的英语氛围中学习。
1.发挥教师的示范作用
教师是课堂教学的组织者，教师的言行会潜移默化地影响学生，学生对教师的言行会积极仿效。教师要在课堂教学中精心设计教学语言并尽量使用英语，在课堂上形成一定的英语氛围，有助于学生语感的培养。学生刚接触语法知识时学习有些困难，此时，教师可以用身势、图片、动作帮助他们理解，必要时也可用母语稍加解释。教学中师生可以用英语进行双向交流，这样不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的听说能力，训练了学生的语感。
2.发挥音像手段的先导作用
在学习语言的过程中，第一信号给学生的烙印是最深刻的，所以教学时要多用录音带和录像带使学生在关注欣赏的过程中听到纯熟而自如的英语发音，在这种背景下，学生不由自主地就参与进来学习，真正激发了学习的信心，这样一来无疑对学习新知识起到先导作用。使一些不感兴趣的学生也兴趣盎然地练习起来，不知不觉中难点也解决了。
3.发挥学生自身的主动作用
学生的语感能力是在听说活动中表现出来的，所以，语感的培养还应发挥学生的主动性，充分调动学生自主学习的积极性，让学生利用课余时间自己创设情境多读、多看、多说。然后，抽时间在课堂上表演，使他们体验到成功的快乐。
三、丰富课外活动，发展语感
丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生运用英语的能力，而且能够发展学生的语感。
1.开展英语竞赛
少年儿童争强好胜，具有强烈的竞争与进取意识。英语课外活动中要适时开展竞赛活动，这样，可以通过学生合作的形式，将学习过程置于多向交流中，不仅激发学生的竞争意识，而且激励他们开动脑筋，对所学知识强化记忆，训练语感。我们开展会话比赛、单词比赛，组与组、人与人之间的对抗赛，融知识巩固、思想教育、语感培养于一体，可收到极佳的教学效果。
2.成立英语课外小组
由于学生对英语的接受能力参差不齐，教学中要兼顾“差生”，“尖子生”的发展势必受到不同程度的影响。针对这一情况，我在班上成立了帮助小组，成绩好的学生帮助差的学生提高，另又成立了一个英语兴趣小组，吸收班级的“尖子生”参加，这些“尖子生”在班级成为英语骨干，有意识地带动其他学生参与班级英语活动，从而带动了全体学生，共同发展。
小学生英语范文第2篇
关键词：小学生；英语思维；语感
小学英语课程的开设，不仅让孩子从小就能多掌握一门语言，在一定程度上也能发展他们的思维能力。英语新课程标准提出了实现知识与能力、过程与方法和情感态度价值观的三维教学目标，其核心就是培养学生的思维能力。鉴于此，教师对学生英语思维能力的培养显得尤为重要。对于小学生英语思维能力的培养可以从以下几个方面展开。
一、巧用图片资源，引发学生思维积极性
小学生思维能力处于发展阶段，学习活动以形象思维为主，因此，课堂教学活动中教师应当充分利用实物、图片、动画等形象事物来增强语言学习的形象性和生动性，加速学生对语言的掌握和理解。教学挂图是教材的重要资源，形象生动，且与教学内容密切联系。将教学挂图有效应用于英语教学中，不仅能丰富学生的感性认识及想象力，促进学生形象思维能力的发展，同时也能引导学生将所学的语言知识与事物建立直接的联系，提升学生英语学习的效果。
二、培养学生英语语音语感，训练发散思维
发散思维又称辐射思维，是指个体根据已有知识经验从不同角度沿不同方向进行的不拘泥于一个途径的思考，多渠道、全方位地探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。发散思维在创新思维中占重要地位，发散思维提出者吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。”教学实践告诉我们，重视发散思维训练，培养学生创新思维是“知识爆炸”时代的需要。教师应从听、说、读、写中训练学生的发散思维，训练学生具有流畅性、变通性和独特性的英语语感习惯。
小学英语以训练学生多听、多读为主。输入越多，语言掌握得越好，运用也就越自如。交际语言愈快，语言表达愈流畅。讲得愈多，语言表达流畅性愈高。在听的方面，除用英语组织教学多为学生提供听的机会外，课堂上还要充分利用录音机进行模仿，培养语感。根据小学生英语知识面窄，思维起点低等特点，我精心设计问题，有意识地安排于教学过程中，让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考，训练其思维的灵活性。
三、开展启发性游戏教学，提升学生学习思维
学生要学好英语这门学科，不仅需要有端正的学习态度，还要有深入学习的兴趣。对小学英语课堂教学而言，我们要注意引导学生发现学习的乐趣，生成感受新知的愉悦，产生思考和提升的渴望。如低年级英语教学中，我们就可以以游戏的方法开展教学，让学生在活动中表现自我，在表达中提升英语的听说能力，形成一定的英语学习思考和动力。如“ My family”一课的学习重点是认识家庭成员的英语单词及读法，会用句型“This is...”向别人介绍家庭成员，我们可以先让学生理解story的内容，在学生能够准确掌握常见家庭成员的英语单词的读法之后，我们可以开展游戏活动来训练学生的口语和表达时的思维，可随机举出家庭成员的头像让学生快速抢答；可以让学生在小组活动中互问互答。当然，因为现在的独生子女家庭比较多，我们可把brother和sister换成grandpa和grandma等让学生操练。然后可以让学生自己来表演，让他带着Mike的头饰来介绍Mike的家庭成员，这样，我们的学生在不断的富有创意的学习活动中就能愉快地掌握这一单元的学习内容，也能形成活学活用的意识。在相互交流中提高发音和口语表达能力。
当然，我们的课堂要以学生主体性学习为主，我们可以在课堂学习中创设情景，让学生在新的情景中思考和运用。如“Asking the way”主体内容学习之后，我们在巩固句式、单词，检查学生的语言运用和英语思维的时候就可将教室布置成街道和建筑物，让孩子们自己去设计，然后在全班开展问路活动。如此富有启发性的游戏、表演活动，能够提升学生的学习思维，引导他们自己去思考、创新，并在丰富多彩的活动中提高能力。
思维是智力的核心，语言是思维的物质外壳，是思维的外在表现形式，离开思维英语学习将寸步难行。学生思维能力的培养主要通过课堂进行，激发学生主动思考的积极性。教师在课堂上力求开展形式多样的教学，让学生不断地运用英语，思考如何运用英语，训练学生归纳概括的能力，激发学生的跳跃思维，从而获得良好的学习思维、习惯和方法。教师在课堂上还要给学生留足自由发挥的空间，启发学生的求异思维，让学生根据自己的理解组织出不一样的句子，培养英语思维能力。
参考文献：
小学生英语范文第3篇
【关键词】小学英语；倾听能力；主要途径
【中图分类号】G658.5 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）10-0055-01
“学会倾听”是新课标中对低年级小学生提出的一项重要目标，对学生进行专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。在小学英语课堂上我们常常看到这样的现象：有时候在课堂上学生争先恐后，小手如林，乍一看热闹非凡，可当交流运用时却错误不断；有时候教师指出错误后仍然一再犯错；有时候学生遇到新老师的课堂指令时茫然不知……上述种种现象映射出我们的英语课堂上学生没有在课堂学习时有效倾听。对此，笔者进行了深刻反思，觉得可以从以下几个方面进行培养学生倾听能力。
一、以身作则，感召学生倾听
学生倾听习惯一方面取决于老师的倾听习惯。很多时候，老师对学生的回答只是单纯的“对”“错”，没有参与到学生的思考中去，也没有更多的评价。久而久之，学生也就少了学习的兴趣。行课过程中，教师为了赶进度，也很容易忽视倾听学生的发言，只想从学生嘴里听到自己想要的那个答案，一旦学生说的不是自己想要的答案，就拒绝听下去，打断学生，让学生不知所措。又或者老师对突发事件的处理不够到位，学生提出一个老师之前没有想到的问题，老师一时答不上来，就直接让学生坐下，对学生的问题也置之不理。老师的这些不良习惯：假听、拒绝倾听和听后无反馈都会影响孩子，因为孩子的模仿力是惊人的。
二、多种方法引领。促进倾听能力的提高
1.听写结合，提高倾听效果。“好记性不如烂笔头”，如果对话内容较长，涉及的细节较多，学生在第一遍听录音时，很难一下子获得许多信息。‘因此教师可让学生用速记法记住几个重要的内容，既理清了对话的脉络，又让学生在今后的学习中掌握了一种比较重要的学习方法，提高了学生的倾听效果。同时，写也可以促进倾听能力的提高，检测倾听的效果。
2.利用媒体，提高倾听兴趣。考虑到小学生年龄及生理的特点，一节课让他们始终注意力始终保持高度集中是不现实的，因此教师在引导学生倾听时应采用多种形式。如在引导学生跟读录音时可引导学生跟读录音或动画，但教师应把握好媒体激趣的度，不能顾此失彼，应把握好媒体的辅助作用，活动的根本目的是要通过活动时学生有效倾听获得知识的发展，形成良好的语音语调。
3.故事接龙，提高倾听层次。在小学英语中的语篇教学绝大多数都是以对话的形式编写的，因此教师可在学生背诵或复述课文时采取接龙方式，这样既能引导学生有效倾听，又能激发学生练说的兴趣。如在6A UnitlE教学后，教师给学生几个关键词：asupermarket keeper，Mrs Brown，Asign---PeLs out！，Tommy（a dog）。让学生先发挥自己的想象创编故事，小组交流。然后教师引导全班学生进行故事接龙，每人一句话，要求故事情节合理生动。学生自然在练说的过程中只有做到了有效的倾听才能完成好故事的接龙。教师还可以提供几组图，可以是文中的图进行重新组合或是课外拓展。
三、多元评价体制，让倾听成为习惯
合作学习是新课程的一种新的学习方式，我认为采用两人合作的方式效果比较理想。一人讲，一人听，分工更加明确，也让学生更清楚地知道自己该说还是该听。每个人都有机会发表自己的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，也有利于同学之间互相帮助。
1.生生互评，教师建设性评价。“说”是“听”的反馈，教师应该及时地引导学生参与评价，或加以鼓励，或加以指导，从而到达最佳的听力效果。如在课堂交流时笔者引导本班学生用手势对别人的发言进行评价，如觉得好的可竖起大拇指，觉得有错的可将两手放在胸前交叉成x形，觉得要补充的可举起一只手，觉得有错或跟自己观点完全不一样的可举起两只手，教师可根据学生的手型让学生补充或纠错。若在倾听中学生能做出正确的评价或及时补充纠正，则教师可采取适当的奖励。例如可以给小组采取积分累计制等。恰当及时的评价有助于及时调节学生的倾听的状态，调动和激发学生学习的积极性。
2.家校互评，家长辅评价。对话教学结束后，由于受到语言环境等各方面条件的制约，课后很难做到有效的倾听。因此笔者充分利用家校和网络平台采取各种有效措施进行倾听评价。如课后的跟读录音内容可由家长对学生的倾听时间、倾听态度、倾听效果等进行四种等第的评价（very good！；Good！；Not bad！；Try harder！），将各项评价反馈在记载本上。此外笔者每个对话教学结束后都布置学生在一周内交一项自己的口语作业在班级公用邮箱内。作业的内容根据学生的知识水平能力而定，可以是简单的模仿，可以自己的改编或创作；形式可以是对话或短文，可以是一个人或几个人的合作。（不宜超过四个人）。每周全班学生包括老师对这项口语作业进行倾听和评价，评出优秀作业10%，给予适当的奖励。
小学生英语范文第4篇
关键词：小学生；英语学习；要点
学法的掌握，如同知识的获得一样，有一个从无到有，从少到多，从不会到会的发展过程。开始，在很大程序上要靠教师在教给知识的过程中，主动明确的指点。诸如怎样发言答问，怎样执笔写字，怎样拼读音节，怎样观察插图，怎样识记字形理解字义，怎样读词读句，怎样组词造句，怎样说完整的话等等，都需要教师在向学生提出学习要求的同时，――讲明学习的方法。但我觉得做根本有效的学习英语方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语一开始就口形不对，发不准声，这样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。因此，我们在教字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，直到达到要求。
一、课前预习，学会自学
对于高年级的学生来说，预习就是在课前的一种自学。经过多年的比较、观察和实践证明，课前预习可以提高课堂的学习质量，促进自学能力的提高，改变学习的被动局面。
因为小学生还不懂得怎样进行预习，所以，教师要专门利用课堂时间指导学生进行预习，以便学生从一开始就能掌握正确的预习方法，培养自学能力。
1、听。指导学生学会听录音，第一遍，不看书，初步感知课文的语音语调，看看自己能听懂多少；了解课文的大概内容，以便对课文有个整体的印象。
2、画。指导学生在听完第一遍课文录音后，再将课文通读一次，并边读边用铅笔画出新单词和新句型，或者是曾经学过但已忘记的单词，重点标记，以便引起重视，作为重点学习的对象。
3、悟。指导学生结合课文上下文内容或课文图片猜一猜、想一想，看看是否能领悟新句子的意思。并指导学生学会模仿课文中含有新单词新句型的句子造句或能回答课后问题，培养学生灵活运用的能力，同时也锻炼了学生用英语思维的能力。
预习不必过度，以免加重学生的学习负担。
二、上课要认真听讲
我们注意到学习好的学生上课的40分钟都听得很认真。他们知道在老师少讲精讲的情况下，认真听课将是他们成绩优秀的前提条件。因为每一个老师都会在课堂上把每个重点内容讲述或点拨得非常透彻，因此你要集中精力听。接下来就是一个融会贯通的问题，在把教师所讲的内容吃深吃透的基础上，积极思维，大胆质疑，好问，多思。并要学会给自己出题，要争取用多种方法解析一道题，比较各种方法的简便程度，这也是对以前学习水平的一个检验。这样，能够对相关的问题有一个清晰的思路
三、课外延伸
充分利用“Free talk” 鼓励学生用英语交流，课余，调动学生学生积极主动地寻找自由谈话的合作伙伴，他们会为编写谈话内容遇到困难而愁眉苦脸，捧着稿子恨不得问遍所有的人：他们也会在编写时遇到分歧而吵得面红耳赤：他们更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。每一次的自由谈话，学生们都有创新。可以说，自由谈话是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最好舞台。
在这些交流对话中学生的词汇量上去了，句型其实也就好掌握了，以往学生考试行就是张不了口，究其原因，一是胆怯，二是没有讲英语的习惯。为了让学生大胆，习惯地张开口，我要求学生在日常生活中凡会用英语讲的都用英语讲，并告知他们，尽管放心大胆地讲，他们的口语是极棒的。“罗森塔尔”效应起效果了，校园里常飘荡着“Good morning，Miss Yin.”“How are you.”等日常问候语。学生们经过一段时间的锻炼，口语能力大大提高了。
四、要认真做好复习
课后一定要复习，而且要循环往复的复习。因为人的大脑在储存新的信息的同时，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循环记忆，反复复习，才能把知识学习得扎实、牢固。除了课后复习外，还可以在双休日进行定期复习和每个月进行一次阶段复习，将所学的知识系统化，条理化。在复习时，要注意以下几点：
1、复习的方法要多样化。复习不等于简单重复，要适当变化形式，力求生动、形象、有趣、有效。如可以采用诵读与译背等方式复习，也可以在运用知识过程中复习，也就是在实践中复习。
2、复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过度复习”。避免过度疲劳可适当分散复习。“过度复习”是指对需要牢牢记住的学习内容达到初步掌握后仍不停止，而是继续进行学习识记，达到完全巩固的程度。如背一课的英语单词，背了五遍就能记住时，还要继续背三遍，这三遍叫“过度复习”。花的时间虽多了一点，但对中小学生的学习很有帮助。
3、复习时要对学过的知识继续加工，使之条理化、系统化。这就要求在复习中把新旧知识联系起来，增强记忆。这样，你的知识结构才能扎实。
五、查缺补漏系统归纳
每学完一个单元或经过一定的学习阶段后，教师要引导学生对前一单元或前一段时间所学的知识进行系统的归纳，总结经验，找出不足之处，寻找改进方法，为进一步学习打好基础。
六、资源的利用与整合
新课标英语课程要求力求合理利用和积极开发课程资源，积极利用音像、电视、刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道：积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。因此，教师要引导学生广泛利用学习资源，积极拓展自己的英语学习水平。
1、大量阅读。课堂上学习的知识毕竟有限，教师要引导学生善于利用学习资源，广泛阅读，有效提高自己的阅读水平和英语学习能力。在大量阅读的基础上，要想方设法使用自己学到的知识。最简便的方法是经常使用英语，用英语复述自己感兴趣的阅读材料和用英语写日记。这些办法可以促使我们在阅读时有意识地寻找我们想用的语言素材和表达方式，而长期坚持的结果会提高我们理解原文的能力和用英语正确表达思想的能力。实践证明，广泛地阅读不仅可以提高理解能力，对写作也有很大的帮助。
2、针对训练。教师要指导学生针对自己的弱点去寻找资源，整合资源，然后进行强化训练。如去书店寻找一些较好的课外辅助资料进行有针对性的训练，比如听力训练、阅读训练、语法训练等；也可上网搜索查询资料进行补充学习等。
小学生英语范文第5篇
一、营造英语氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello,boysandgirls.I''''myourEnglishteacher.MynameisHuangXueYong.YoumaycallmeMr.Huang.WelcometostudyEnglish.Agoodbeginningishalfthebattle.IwishyouworkhardatEnglishandgoodluck.课堂用语也是用英语说的。例如：It''''stimetostartnow.Openyourbooksatpage2.Let''''slistentothetapenow.Pleasereadafterme.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Bequiet!根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
二、利用多媒体实行情景教学
