难忘的一件事教案

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难忘的一件事教案范文第1篇

作为物理老师，我备了5节课的教案，每个教案均在4个班进行教学，共上了20个课时，其中一个是重点班；很多时候，一天接连上四节同样内容的课，我逐一扛住了这辛劳的任务！面对几十双渴求知识的眼睛，我精心备课、认真组织，用真诚的心对待每一个同学，用比较清楚的话讲解好一个个题目。课后不厌其烦地回答学生的疑问；我知道了要做到让学生在快乐中学习，不能孤立地营造活跃的课堂气氛，搞花架子，而应该从教学内容中找到学生的兴奋点。课前预备一定要充分。有课时，我往往是提前几天就备课，查资料，写教案，试讲好几次，直到上课前还在考虑各种细节题目。尽管如此，我还是觉得假如预备时间充裕的话，讲课时会发挥得更好。老师讲课时声音要洪亮，要有一股气势，要有较好的气质。我希看自己会有清刚之气：直率、真挚、刚强而不失温顺。我认老师一定要有一点硬气，这样言传身教，有利于学生的性格发展。提问后应给学生充分的思考时间，这一点我做得不够，往往题目一说，就要学生举手回答；我的语速很稳、教学的进程把握很好，但经常反应不够快，不能很好处理学生忽然的提问。

在物理科组主办的物理游园活动中，我和其他实习组员积极帮忙，从活动策划，前期预备到活动举行，我们花了大量的时间和精力做了大量工作，由于没经验，我们很大压力，起早摸黑，这个词用得一点不过分！一有空就到实验室做饮水鸟、共振摆、牛顿摆、混沌摆……等小制作、和学生会沟通；非常。本文。由方案。范文库；为您搜；集'整理^累，但学到很多……下次开游园活动，我相信我很有把握、有经验开得更好。

这一个月来，我受到了老师和同学们的热切关注。他们以真诚而友善的眼神看着这么一个高大威猛却是“新手上任”的老师。同学们在我的课上积极提问、仔细听讲，在我讲得好时以热烈的掌声鼓励，鞭策着我在学习和工作中创新开拓，不断进步！

在此，我衷心的向他们表示感谢，特别感谢我的指导老师江老师、徐老师、分管领导；同时还要感谢我的大学老师、关心和帮助过我的同学。

难忘的一件事教案范文第2篇

摘 要： 教师要让爱成为沟通师生情感的桥梁，用爱调动起每个学生的积极性，挖掘其潜力，创造宽松和谐的育人环境，使每个学生都认识到自己也是一颗闪耀的星星，同样可以亮丽起来。教师在与学生相处的点点滴滴中，时时刻刻都能感受到爱的存在。

关键词： 情感 信任 责任 爱心

琳达·安德生在《爱是巧克力》中说：“没有爱，一栋房子只是空房间而已。”“责任使你做出精美的午餐盒，但爱使你附上一张写着温馨话语的小纸条。”“爱使你学会笑口常开，并从工作中得到快乐。”教师要让爱成为沟通师生情感的桥梁，用爱调动起每个学生的积极性，挖掘其潜力，创造宽松和谐的育人环境，使每个学生都认识到自己也是一颗闪耀的星星，同样可以亮丽起来。作为一名教师，我是幸福的，在与学生相处的点点滴滴中，时时刻刻都能感受到爱的存在。

一、“老师，你为什么不叫我宝贝？”

一个人如果没有了情感，没有了对别人的关爱，那他就等于什么都没有了。教师更是这样，如果没有博大的胸怀，没有对一切学生无私的爱心，没有对伟大教育事业的全身心投入，就算不上称职的教师。作为一名人民教师，特别是作为一名班主任，我深深地知道：要关爱每个孩子，越是学习上、生活上有困难的孩子，越是心灵有创伤的孩子，越需要老师加倍的关爱、体贴和照顾。

许炜是我工作第一年教过的孩子，他的父母几年前离异了，由于爸爸工作繁忙，他主要由不识字的爷爷、奶奶照顾。可老人年事已高，怎能将他照顾周到，所以他的衣服上总是布满斑块，指甲里总是堆积着厚厚的污渍。更头疼的是他的学习，爷爷奶奶不识字，爸爸常年不在家，他的学习成绩直线下降。爱的缺失导致他更顽皮与自卑。

一天，在办公室里发生了一件事，让我深深地知道这个可爱却有些可怜的孩子是多么需要关爱：许炜的作业又没订正，下课后他习惯性地来到我的办公桌前。这时我想起自己的课本落在了讲台上，便对办公室里另一位学生说：“宝贝，请你去11班，把我的语文课本拿过来，好吗？”话音刚落，一旁的许炜略带伤感地对我说：“老师，你平时为什么不叫我‘宝贝’？”说完低下头，又继续订正作业。这时我无言以对。如果我平时在学习和生活上对他多些关爱，这个缺少爱的孩子也许就会更自信。事后，我开始留心他在校的一点一滴，对他的不足耐心指导和帮助，对他的闪光点加以赏识和信任。他慢慢从我的赏识和信任中得到了自信的力量、自强的勇气。也许教师不经意的话语和行为，就能让孩子感受到爱的力量，就能照亮孩子前方的道路，让孩子更加自信和自强。

二、“瞧这一家子！”

教师要想成为学生的朋友，与学生亲近、信任，不是一件简单的事情。因为教师和学生之间有一堵天然形成的墙，只有“爱”才能冲破这堵墙的阻隔。

2010年元旦即将到来的时候，学校内外到处洋溢着欢快的气氛，许多班级都利用班会时间举行热闹的联欢会，学生热切盼望的心情可想而知。我想，这对他们在紧张的学习之余放松心情、沟通师生感情、加深同学的友谊无疑是个大好机会。因此，我充分发挥学生的艺术特长，让班干部精心策划，细心准备这欢会。我期待参加一次完全由学生自己策划、组织的联欢会。那天，在毛宇堃、秦朱含热情洋溢的元旦致辞后，丰富多彩的文艺表演开始了：张宇航精彩的拉丁舞、陈阳激情高亢的《歌唱祖国》……不知不觉中联欢会进入了，我和学生手拉手围在一起，尽情欢唱《北京欢迎你》。最后全体师生合影，留下了永恒的一瞬间（照片取名为“瞧这一家子！”）整个联欢会始终在一种轻松愉悦的气氛中进行，25岁的我仿佛回到了少年时代，心灵与他们交融在一起，那么纯洁，那么透明，完全忘记了所谓的“师道尊严”。后来学生在元旦日记中写道：“这是我难忘的一次联欢会，我喜欢这个大家庭！”读完学生的日记，我感受到自己和学生的心在慢慢靠近。

三、“老师，好精神啊！”

伟大的教育学家苏霍姆林斯基曾说：“孩子们对教师冷若冰霜不动感情的态度和冗长的说教，对教师总是站得比孩子高一头，而不为他们事情动心的态度是从来不谅解的。”一句句关爱的话，一个个温暖的微笑，总能将老师和孩子们的心连在一起。对于工作第一年发生的一件事，我印象深刻。

一天，我夹着教案踩着铃声推开教室门，本来嘈杂的教室顿时安静了下来。不知谁说了一声：“老师，好精神啊！”教室立刻又哗然了。“老师，您今天有什么喜事吧！”同学们的话音还没落地，我就在讲台上抬起双臂说：“谢谢你们！”全班立刻响起了掌声……这节课，我讲的是习作，整节课都在愉快的气氛中进行。下课后，我想起了过去的一幕。那天，我也穿了一件新衣服，快上课了我向教室走去。走廊里几个学生正在玩耍，看见我便向我问好，随之一个学生说：“老师，您这件衣服真好看。”我听见了，马上板起脸说：“瞎操心。”这几个学生立刻收起笑脸。上课了，教室里没有一点生气……

对于美，人人都有欣赏的权利，学生同样有资格和权利欣赏和被欣赏，就在这欣赏与被欣赏的瞬间，大家得到了心理的满足与重视，感受到了爱的存在，信任就来自于此。从那以后，学生特别乐意与我亲近，就连平时不大说话的戴玉磊也常和其他学生一起凑到我的跟前。学习之余，大家凑到一起，谈天说地，互相欣赏，增加了信任与理解。

难忘的一件事教案范文第3篇

教学目标

认知：

知道对人应当尊重，拿同学的缺陷、短处起绰号，或取笑别人，是对他人的不尊重，是不道德的。

情感：

1．对取笑他人的行为感到不满、气愤。

2．对被取笑的人有同情心。

行为：

1．不给同学起绰号，不讥笑和戏弄人。

2．见到同学中戏弄人的现象能给予批评和制止。

教学建议

教材分析

本课是根据课程标准三至五年级“团结友爱”德目中的有关要求编写的。

人与人之间要友好相处，互相理解、互相尊重，这是建立社会主义新型关系所必须的，也是对小学生进行品德教育的一个重要方面。尊重人很重要的一个方面就是尊重他人的人格和名誉，不拿别人的缺陷、弱点开玩笑。四年级学生取笑他人或给他人起绰号，多数是出于好奇、好玩儿，并没有意识到这是对对方的不尊重。因此，有必要对他们进行这方面的教育，增强他们这方面的意识，使他们懂得：给别人起绰号或拿别人取笑，是把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，不尊重人的表现，是不道德的。培养他们从小学会理解和尊重他人。

本课教学的重点和难点

本课教学的重点是提高学生的道德认识，使学生知道人与人之间要互相尊重，给别人起绰号和取笑别人是不道德的。

由于学生社会经历有限，对人生的酸甜苦辣感受不深。一般说，他们被人取笑时，反应不会很强烈，而取笑别人时，也很难意识到别人的痛苦。所以，如何让学生感受被人取笑的窘迫与伤心，由此产生情感共鸣是本课教学的难点。

本课导入部分设计了“想一想”栏目，通过让学生设想被人取笑者的心清，启发学生的内心体验。由此调动学生的情绪，使学生对取笑人的行为产生反感。

课文选择的是学生身边的事例，分为两个部分。

第一部分是事情的起因。李刚等同学摘下杨立的帽子，见到杨立得了斑秃，不但不同情，还哈哈大笑。虽然他们是出于好奇，但这是取笑人的行为，是很不应该的。

第二部分可分为两层意思：第一层是师生们对这件事的讨论，使大家认识到取笑人是错误的，对同学的痛苦要理解、关心和同情。第二层是讲同学们的具体行动，使杨立倍感温暖，而且改变了自己不愿意与人交往的性格。

教法建议

1．取笑人不同于辱骂人。后者很明显地表现出对人的不尊重，给人的伤害也能直接再现出来。而取笑人，表面看起来对人的伤害程度不大，但实际上，给人造成的伤害是深层次的，甚至可以给人的心灵带来永世难忘的创伤。本课的明理必须建立在情感基础之上，教师在教学时应通过启发学生的内心体验，帮助学生理解观点。

2．教学以提高学生的道德认识为主，联系实际也是要联系学生的思想实际，帮助学生澄清对与错、是与非，解决学生的模糊认识。至于学生中取笑人、不尊重人的现象，应在提高学生道德认识的基础上，让学生自己领悟，不宜在课上批评指正，以防造成负面影响。

教学设计示例

第十课同情还是取笑

教学目标

认知：

知道对人应当尊重，拿同学的缺陷、短处起绰号，或取笑别人，是对他人的不尊重，是不道德的。

情感：

1．对取笑他人的行为感到不满、气愤。

2．对被取笑的人有同情心。

行为：

1．不给同学起绰号，不讥笑和戏弄人。

2．见到同学中戏弄人的现象能给予批评和制止。

教学过程

一、启发谈话，引入新课。

1．同学们，每个人都有自己的缺陷和短处，你有没有碰到过因为自己的缺陷和短处而被别人取笑的“烦恼事”呢？当时的心情又是怎样的呢？（老师一一概括列出同学们所说的事。）

2．那么，面对别人的缺陷和短处，我们应该采取怎样的态度，是同情还是取笑？这就是我们今天要学的第十课—同情还是取笑。

板书课题：同情还是取笑

二、讲故事，明白道理。

被人取笑是痛苦的。最近，四（1）班就发生了这样一件事。

1．出示幻灯，老师讲故事，学生展开讨论。

师：杨立是新转来的同学，他老是戴着帽子，上课时也不摘。李刚等同学很好奇，他们打算摘下杨立的帽子，看看他头上究竟有什么秘密。这一天课间，李刚见杨立向教室走来，便赶快躲在门后。当杨立跨进教室时，李刚伸手摘下他的帽子，原来杨立的头上是一块块秃斑。“快看杨立的头！哈……哈哈哈……”这时，周围一些同学也跟着笑起来。

问：如果你是杨立，你会怎样？

（四人一组讨论。）

小结：是啊！杨立被这突如其来的举动惊呆了，非常难过，伤心地哭了。正因为杨立害怕被别人取笑，所以他不但不爱说话，也很少和大家一起玩。李刚取笑杨立，使杨立的自尊心受到伤害，给他带来了心灵的伤害，这是对杨立的不尊重，是一种不道德的行为。

板书：取笑难过

2．出示幻灯，续讲故事。

师：就在杨立伤心流泪时，陈欣走过来安慰他说：“杨立，别难过，我们去告诉老师。”王平见李刚还在笑，气愤地说：“杨立得了病，你不但不同情，还拿他取笑，真不道德。”

问：为什么这种取笑别人的行为是不道德的呢？

（四人一组讨论。）

小结：给别人起绰号或拿别人的缺陷和短处取笑，是把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，是不尊重人的表现，所以说是不道德的。

3．那么，碰到这样的情况，我们应该怎么做呢？（看幻灯，自读课文中老师说的一段话。）

小结：我们对取笑别人的人应予以批评和制止，应该去安慰被取笑的人，给予他同情和帮助，让他感受到我们集体的温暖。

板书：同情温暖

4．那么，四（1）班的同学又是怎么做的呢？（看幻灯，继续讲故事。）

师：课后，李刚主动走到杨立面前，深感歉疚地说：“杨立，对不起，是我伤害了你，我很后悔，请你原谅。”陈欣的爸爸是皮肤科医生，她热情地把杨立带到家里，请爸爸给诊治。她爸爸给杨立开了药方，并建议他最好多晒晒太阳，不要老戴帽子，这样可以恢复得快些。为了让杨立晒太阳，大家想出一个好办法，教室里哪个座位能晒到太阳，就让杨立坐。杨立不再害怕同学们笑话他，也愿意和大家在一起了。通过这件事，四（1）班同学更加团结友爱了。从此，班里再没有发生过取笑、戏弄别人的事情。

三、加深认识，畅谈感受。

在四（1）班这个集体中，有这样一些成员：李刚、杨立、陈欣、王平（出示头像投影和名字），你愿意和哪个成员交朋友，为什么呢？

四、做游戏，辨析是非。

通过“大转盘”的形式，来让同学们完成课后的“说一说”。“想一想”、辨一辨。

（将这七题设在“大转盘”上，同学转到哪一题，就回答哪一题。）

五、联系实际，解决问题。

上课时，同学们举了很多被别人取笑的烦恼事，如果在你身边再发生这样的事情，你该怎么做？

小结：首先，我们不可以给同学起绰号，拿别人的缺陷和短处来取笑。如果身边发生了取笑别人的事，我们要给予批评和制止。

如果我们每个人对待别人都像春天般的温暖，那么，我们的生活中也就没了这些令人烦恼的事，我们的生活就会充满欢乐！

板书设计

难忘的一件事教案范文第4篇

通过这两个月的实习生活，我深深体会到了教师着职业的伟大和老师的艰辛。刚开始实习，我的主要任务是听课，听指导老师讲课，再回顾我的任课老师的授课方式，我从中吸取了许多宝贵的经验，发现了每个老师都会有不同的教学风格，或许这就是教无定论的真正含义。我深深佩服老师在课堂上的应对自如，他通过讲述他身边的故事和例子，加上幽默风趣的语言，课堂气氛非常的活跃。在听课过程中，我深感，教学是一门艺术，课堂语言是这种艺术的传达方式。听课的过程，是积累经验的过程。在了解教学流程的同时，也应注意教学方式和组织教学能力的积累。

听了一周的课后，我开始走上讲台，开始慢慢适应课堂气场。由于经验不够，应变能力不强，这几堂课纯粹是灌输知识，毫无艺术感。认识了自己的不足，听课就有了针对性，可是当我上第一堂真正意义上的课时，还是出现了“上课重点不突出”、 “讲课顺序不清楚”等问题。这时，指导老师要求我多听课。并且为我指出了教案的不足以及上课出现的缺点和不足。

随着时间的推移，通过听课和实践，我开始有了一些进步。这时指导老师给了我多次机会，分不同层面锻炼和培养我的授课能力。带给我最初、最大的感受是，讲台下坐着的不是自己的同学而是真正的学生。他们不会像自己的同学那样随意附和、快捷地回答我们提出的问题，而是真正地思考和等待着我们的解答。他们在听不明白的时候会突然提问，或者干脆就趴在桌子上看书和睡觉。在上课的过程中，我也遇到了困难。如课堂秩序。正是这些小小的挫折，让我越战越勇，更让我懂得，作为一名教育工作者，就要想方设法创设民主和谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系，而且教师要把自己当成活动中的一员、学生们的良师益友。教师既要讲授知识，又要管理课堂纪律，并且与学生进行个别交流。对于已经具备了一定程度自学能力，能够独立思考的学生，我的体会是要充分调动他们的主观能动性，将他们的学习兴趣利用起来，使他们在快乐中学习。我采用以学生为主，教师为辅的启发式教学，适当列出提纲，设置思考题，加以点拨。由此而来，他们学习的积极性和主动性开始发挥作用，由“要我学”的教学方式转化为了“我要学”的学习方式。让这群学生学的轻松快乐。之前大家可能有抱怨老师上课的种种。可是实习结束了，自己亲身经历过了才知道其实上好一堂课不是一件很容易的事情。自己距离心目中的那个角色还有很多路要走。其实，教师是既伟大有很艰辛的职业。

整个实习期间都让我难以忘怀，也许我们的年龄与之相近，他们既把我们当作老师，还当作朋友，许多心里的问题都愿意与我们交流。学生已经有了自己的思想和逻辑，遇到问题有自己的思维方式和解决办法。他们都很愿意和我讨论问题。这时我就以朋友的角色与之倾心交谈，适当的给他们建议。将他们的内心世界作为我的平台，将心比心，他们也就会报以我同等的尊重。日复一日地监督早读、课间操、眼保健操和晚修，认真的班主任工作是很累人的事情。学校是一个规训的场所，学生接受的教育都是在控制之下和有目的的，目的是完善道德和形成良好的人格。班主任的素质主要体现在日常行为中。班主任要以作则。说到做到。班主任可以体现出班主任的性格、气质、能力等心理特征，班主任通过良好的素质征服学生，使学生对班主任产生爱，才能接受班主任的管理教育，班主任就通过自己良好的素质可以使学生受到潜移默化的教育作用。班主任健全的人格能感悟学生、感化学生、感染学生，使师生之间相互尊重、相互信任产生情感共鸣，班主任只有得到学生的信任和诚服，师生才能融洽交流。而为了让学生的思想向真善美的方向发生变化，班主任不知道要花费多少汗水和心血。

难忘的一件事教案范文第5篇

品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

新课程关于“生活”的理念大致可以表述为:“为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活”,这种理念必须通过教学这个重要渠道得到体现和实施。在教学中,应树立一种新的“教学即生活”和“生活即教学”的观念。一方面,要“让教学走近儿童的生活”。课堂中的生活永远不可能真正等同于真实生活,也不应该变成真实的生活,而应该是一种经过“重构”的、体现教育意图的、有教育意义的、“近似真实的”生活,或者说“准真实的”生活。换句话说,课堂中的生活虽然是儿童整体生活的一个部分,但它是儿童的一种特殊的生活,应该是一种特殊的“真实的”生活过程,或者说,是一种有意安排的、具有特定教育意义的生活过程。另一方面,生活本身就是儿童成长的“养料”和资源,是品德教学的重要资源,要“让生活走进成长中的(受教育中的、教学中的)儿童”,通过课堂教学,把儿童与其真实的社会生活紧密地联系起来,“有意识地”把儿童带回到真实的生活中去,去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活,并用“美好生活”的目标去引导和提升自己的真实生活。

在新的教案设计和实施过程中,我力图体现以下理念:

1 立足生活性,给学生一个对话的课堂

《课程标准》中指出:“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。”在儿童的生活中,实际存在一个儿童的世界,只有尊重儿童的人格,尊重其认识、体验和感悟,尊重他们的喜、怒、哀、乐,才能成为儿童的朋友,才能引导帮助他们更好地成长,成为成人世界派往儿童世界的“大使”。把课堂学习看作是一种生活,使教学成为一种生活的对话,心灵才能彼此敞开,彼此接纳。对话为学生创造了一个可以让他正视自己意愿、面对矛盾、反思和自觉进行心理斗争的机会。课堂上,教师设定现实的情境,汲取学生切实的生活体验,与学生展开直接的面对面的对话。

〔片断一〕:与动物交朋友

师(摇着小兔的前爪):小朋友们好!

生(惊喜):小兔好!

师:多么可爱的小兔呀!孩子们,快说说你想怎么和它交朋友啊?

生1:我想摸摸它!

生2:我想和它说说话。

生3(请求):老师,我能不能喂喂小兔啊?

师:行,这还有小兔爱吃的胡萝卜,你来喂喂它吧!(生上台喂小兔吃食。)

师:大家猜猜,小兔为什么会吃小朋友喂的食物呢?

生(骄傲): 因为小兔饿了,而且它喜欢我们,所以愿意吃我们喂的食物!

师:是啊,因为你们都很爱护它。老师还请来了它的动物伙伴,你们想不想和它们认识一下?(想!)

(“小嘉宾”上台,生惊喜地叫着动物名字:金鱼、小白兔、乌龟、小鸟)

师:和它们交朋友时,我们要注意些什么?

生1:我们能伤害它们。

生2:动作要温柔,声音要轻,不能吵到它们。

生3:还要注意不被小动物抓伤!

师:说得真好,既要有礼貌地对待小动物,也不能让它们伤害我们。下面就请小组和小动物们亲密接触!(开始交流,师参与其中)

本片断设计,让学生与动物亲密接触的过程中交流,培养学生亲近动物,热爱动物的情感,能够自觉爱护动物。通过师生互动、生 生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。

对话时,从学生的话题切入,从学生生活切入;对话时,鼓励学生说真话,放手让学生提出问题,让学生总结学习的体会和收获,使课堂具有吸引力;对话时,教师应善解人意,尊重学生的情感,鼓励学生表真情,使课堂具有感染力;对话时,尊重学生的选择,不把学生对问题的看法和答案统一在一个标准上,允许学生对问题有着自己的合理的看法,有多样化的价值观念,使课堂具有说服力;对话时,以学生今天的生活、正在进行的生活为主,着力开发学生现在的生活价值,通过师生互动、生生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。师生借助于对话,取得心灵沟通,达到互识共识。对话中,学生是一个有自己的思想和理性的生活者,能够通过引导性对话实现自我建构。

2 立足生活性,给学生一个情感的课堂

《品德与生活》作为一门独立的综合性活动型课程,强调选择儿童熟悉的、感兴趣的、有教育价值的内容作为活动设计的内容,它可以超越教材,超越课堂,向学生真实的生活延伸。在教学《动物和我们》一课时,我让小动物走进课堂,让孩子在与真实动物的亲密接触中感受着与动物做朋友的乐趣,构建了一个真实互动的生活化课堂,使课堂教学更有现实感,更贴近学生生活。通过学生与动物亲密接触的过程中交流,由此唤发出“我”的真真切切的感受,让教材里的生活情境和学生真实的生活共鸣,从而真切地体会与动物友好相处的快乐。

〔片断二〕:领养小金鱼

生(渴望的眼神):我们要养这缸金鱼。

师:说说,小金鱼在我们班生活,你们会怎么照顾它呢?

生1:我会天天给它换水。

生2:我会跟它说话,不让它孤独。

生3:我会给它喂食,而且不喂太多。

师:看来还有点经验,好!就让你们组认养。(响起一阵掌声,学生一脸兴奋)

同意孩子们认养这缸小金鱼,不仅给孩子们一个惊喜,而且孩子们在领养这缸小金鱼的过程中进一步了解如何才能真正与动物做朋友,把课堂教学延伸到学生的日常生活中。

3 立足生活性,给学生一个体验的课堂

在整个活动中,我结合学生生活实际,设置情境,把学生引到各个情境中去体验。意大利教育家蒙台棱利在19世纪就提出了“实践是孩子最好的老师”。她形象地解释:一件事,我听到了随后就忘了;看到了,也就记住了;做了,很自然地就理解了。对学生来说,听到的容易忘记,看到的记忆不深,只有亲身体验的才刻骨铭心,终身难忘。教学中,让学生在各种各样的活动中获得真切的体验。

〔片断三〕:观看人与动物友好相处的画面

师:老师搜集了生活中许多人和动物交朋友的精彩画面,我们一块去看看,好吗?(播放:人类和动物亲密接触的精彩画面。)

师:老师发现,刚才大家在看画面时都露出了甜蜜的微笑,什么让你们这么高兴啊?

生1:老奶奶抱着一只小狗,像抱小孩一样,脸贴着脸。

生2(边说边笑):一个小孩的屁股后面,一只小猫趴着。

…………

师:看到别人和动物那么亲密无间地在一起,你们有什么想法吗?

生(异口同声):我们也想和动物在一起。

在教学《动物和我们》一课时,我还设计了“看一看,猜一猜,摸一摸,说一说,听一听”等让学生在活动中了解动物知识,培养学生亲近动物,热爱动物,与动物分享快乐的情感,初步体验人与动物的关系,在活动中体验、感知、感悟,提升自我。

就在这样的体验中,学生与教师,学生与学生,学生与他人有了心灵的共鸣、思维的共振、内心的澄明、视界的敞亮。

参考文献